Educação de aventura - Adventure education

A educação de aventura é a promoção da aprendizagem por meio de experiências centradas na aventura.

As experiências centradas na aventura podem incluir uma ampla variedade de atividades, devido às diferentes maneiras como as pessoas vivenciam a aventura. Esportes ao ar livre, cursos de desafio , corridas e até atividades internas podem ser usados ​​na educação de aventura. A educação de aventura está relacionada à programação de aventura , terapia de aventura e educação ao ar livre . É um processo ativo, em vez de um processo passivo de aprendizagem, que requer o envolvimento ativo dos alunos e também dos instrutores. Freqüentemente, a educação de aventura está ligada à incorporação de todos os cinco sentidos nas experiências, o que pode aumentar as oportunidades de aprendizado e retenção de informações. As experiências de aprendizagem em programas de educação de aventura são estruturadas para um aumento potencial no desempenho e capacidade humana. Às vezes, a aventura está mais na jornada do que no destino. O empreendimento está na luta, não no prêmio.

Definição de aventura

Merriam-Webster define aventura como "um empreendimento que geralmente envolve perigo e riscos desconhecidos ". Perigo é definido como "exposição ou responsabilidade por lesão, dor, dano ou perda". O perigo envolve dois fatores que são perigos - as origens da lesão ou as causas da perda e os perigos - as condições que enfatizam a chance de lesão ou perda. O risco é definido como "perda ou lesão potencial". O risco pode ser descrito como "risco real" ou "risco percebido", como bungee jumping ; parece que existe um alto nível de risco, mas com o equipamento adequado pode ser relativamente seguro. O perigo, então, é a exposição, ou magnitude, do dano que uma pessoa pode encontrar; risco é a probabilidade desse dano. Essas duas variáveis ​​são filtradas pelas percepções de uma pessoa, que podem ou não ser precisas.

Conseqüentemente, a aventura é criada por meio da percepção de uma pessoa da magnitude do risco potencial e da probabilidade de perda. Uma atividade com magnitude relativamente baixa, mas com alta probabilidade de dano (como corrida de aventura ou slacklining ) pode ser tanto uma aventura quanto uma atividade com magnitude relativamente alta e baixa probabilidade de dano (como escalada esportiva , pára-quedismo ou equitação uma montanha-russa ).

Resultados da programação de educação de aventura

A educação de aventura tem muitos resultados positivos. Uma meta-análise de estudos de educação de aventura identificou quarenta resultados principais, agrupados nas seguintes seis categorias: liderança, autoconceito, acadêmico, personalidade, interpessoal e aventureirismo. A educação de aventura geralmente emprega habilidades práticas que irão beneficiar o indivíduo em áreas além das atividades em um programa de aventura. Existem três teorias de transferência na educação de aventura nas quais o participante pode aplicar o que aprendeu em experiências futuras. A primeira dessas teorias é a "transferência específica" - o aluno aplica os hábitos e habilidades aprendidas durante uma experiência a uma experiência nova e semelhante (por exemplo, quando um indivíduo aprende a amarração durante uma experiência de escalada e, em seguida, aplica esse conhecimento ao rapel ) . A segunda teoria é a "transferência não específica" - o aluno estabelece alguns princípios comuns adquiridos por meio de experiências anteriores e os aplica em uma nova situação de aprendizagem (por exemplo, quando um indivíduo desenvolve confiança por meio de uma atividade de construção de confiança). A terceira teoria é a "transferência metafórica" ​​- o aluno aplica princípios subjacentes semelhantes a outras áreas e situações (por exemplo, quando os indivíduos utilizam o trabalho em equipe durante uma atividade como canoagem e, posteriormente, o aplica ao local de trabalho ou outras experiências em grupo).

Características do programa que contribuem para os resultados do programa

Existem seis categorias de características do programa que contribuem para alcançar os resultados do programa descritos acima. Estes são o ambiente físico, atividades, processamento, o grupo, instrutores e o participante.

Ambiente físico

Ambientes desconhecidos contribuem muito para os resultados do programa vivenciados pelos participantes da educação de aventura. Estar em um novo ambiente permite que os participantes obtenham novas perspectivas sobre ambientes familiares e lhes dá a liberdade de experimentar. Um ambiente desconhecido também cria algum nível de ansiedade para o participante, além de criar a percepção de risco. Superar os desafios apresentados por ambientes desconhecidos por meio do domínio de tarefas específicas resulta em benefícios positivos para o indivíduo, como o aumento da autoestima. Os resultados positivos são oferecidos por vários tipos de ambientes, incluindo áreas selvagens, não selvagens (por exemplo, curso de cordas) ou uma sala de aula tradicional. No entanto, a natureza selvagem é frequentemente considerada como proporcionando benefícios adicionais aos participantes, sendo, portanto, o cenário ambiental ideal para programas de educação de aventura.

Atividades

Em vez das atividades em si, são as qualidades das atividades que são responsáveis ​​por alcançar os resultados do programa. A combinação de desafio, domínio e sucesso nas atividades é o que levou ao crescimento dos participantes. Os desafios devem ser holísticos para maximizar resultados positivos. Os programas devem incluir desafios mentais, emocionais e físicos e encorajar o domínio simultâneo em todos os três domínios. Os desafios também devem aumentar gradativamente, de modo a não sobrecarregar os participantes no início do programa, mas permitir que cresçam e se desenvolvam ao longo do tempo. As atividades devem ser bem organizadas e combinadas para atender às necessidades e requisitos específicos dos participantes. O modelo GRABBS (Metas, Prontidão, Afeto, Comportamento, Corpo e Estágio de Desenvolvimento) é um bom método para combinar atividades e participantes. O sucesso nas atividades deve ser alcançável. No entanto, algumas falhas também podem ser boas para o desenvolvimento do participante. Os participantes do programa podem aprender com suas falhas para alcançar o sucesso. O estabelecimento de metas é fundamental para alcançar os resultados do programa, tanto no nível individual quanto no de grupo. Também é importante permitir que os participantes tenham escolhas pessoais relacionadas às atividades. A filosofia "desafio por escolha" da programação de aventuras permite ao participante ter alguma autonomia em relação às atividades em que participa.

Embora as qualidades das atividades sejam mais importantes para alcançar os resultados do programa, também existem atividades específicas que são adequadas para a programação de aventuras. Isso inclui atividades relacionadas à confiança e empatia (por exemplo, quedas de confiança), comunicação, tomada de decisões e solução de problemas, responsabilidade social e responsabilidade pessoal.

Em processamento

O processamento é definido como "a classificação e a ordenação das informações" que permite aos participantes do programa internalizar o significado obtido em uma experiência de educação de aventura. Três modelos foram identificados pelos quais os participantes processam o significado. No modelo "Montanhas falam por si", os participantes são responsáveis ​​por refletir sobre suas experiências por conta própria, sem a facilitação do instrutor. No modelo "Outward Bound Plus", o instrutor atua como conselheiro, facilitador e líder da discussão. No modelo metafórico, as atividades são conscientemente enquadradas de modo que se tornem metáforas experienciais que podem ser aplicadas a desafios na vida diária dos participantes.

O grupo

Várias características do grupo também contribuem para alcançar os resultados do programa. Em termos do tamanho do grupo, pequenos grupos de sete a quinze indivíduos são geralmente mais propícios para alcançar os resultados desejados. A reciprocidade dentro do grupo também é importante. Isso se refere a membros do grupo aprendendo a cooperar uns com os outros e capitalizar os pontos fortes de cada indivíduo. Autonomia dos indivíduos e relacionamentos pessoais são outros aspectos do grupo que contribuem para a realização.

Instrutores

Certos aspectos dos instrutores do programa, como características biográficas, personalidade e interações interpessoais, podem ter uma grande influência na realização dos participantes dos resultados desejados do programa. Os instrutores podem ser obrigados a ter um diploma de bacharel em Liderança ao Ar Livre para instruir na maioria das universidades e faculdades comunitárias. Os instrutores também podem ser obrigados a possuir certas certificações em Wilderness First Responder [1] , American Mountain Guides Single Pitch Instructor e American Canoe Association Whitewater Instructor Certification , entre muitos outros.

O participante

A idade, sexo, histórico e expectativas dos participantes do programa também mostraram estar relacionados ao cumprimento dos resultados do programa. Dependendo do programa em que o aluno está, o programa pode exigir que o aluno seja autônomo durante os cursos expedicionários. A autonomia do aluno pode ser benéfica para os alunos, aumentando o crescimento pessoal, um aumento na autossuficiência e aprimorando a experiência geral do grupo. No entanto, a autonomia do aluno é considerada controversa no que diz respeito aos programas educacionais de aventura ao ar livre, devido às preocupações de gerenciamento de risco. Ainda assim, é recomendado que os instrutores desses tipos de programas entendam completamente os riscos da autonomia do aluno antes de implementá-los como parte de um programa de educação de aventura.

Formulários

A programação de educação de aventura pode ser implementada em vários contextos, incluindo terapia para jovens em risco, sobreviventes de violência sexual, famílias em perigo, pessoas com problemas de saúde e assimilação de veteranos de volta à vida civil

Universidades que oferecem cursos em Educação de Aventura

Muitos institutos vocacionais oferecem treinamento e cursos de educação de aventura. Existem também universidades que oferecem programas de graduação em aventura e educação ao ar livre:

Finlândia: Humak University of Applied Sciences está oferecendo um programa de bacharelado de 210 ECTS em Aventura e Educação ao Ar Livre (Community Educator, Bachelor of Humanities).

Nova Zelândia: A Auckland University of Technology está oferecendo um diploma de bacharel em Esporte e Recreação - Educação ao Ar Livre.

Reino Unido: A University of Chichester oferece seu diploma de educação de aventura desde o ano 2000.

EUA: Plymouth State University em Plymouth, New Hampshire oferece bacharelado em educação de aventura.

EUA: Oregon State University em Corvallis and Bend, Oregon oferece um Bacharelado em Ciências em Recreação Turística e Liderança de Aventura.

EUA: Fort Lewis College em Durango, Colorado tem um Programa de Educação de Aventura.

Veja também

Referências

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