Aprendizagem assíncrona - Asynchronous learning

Aprendizagem assíncrona é um termo geral usado para descrever formas de educação, instrução e aprendizagem que não ocorrem no mesmo lugar ou ao mesmo tempo. Ele usa recursos que facilitam o compartilhamento de informações fora das restrições de tempo e lugar entre uma rede de pessoas. Em muitos casos, a aprendizagem assíncrona bem construída é baseada na teoria construtivista , uma abordagem centrada no aluno que enfatiza a importância das interações entre pares. Essa abordagem combina o autoestudo com interações assíncronas para promover o aprendizado e pode ser usado para facilitar o aprendizado na educação tradicional no campus, educação à distância e educação continuada . Essa rede combinada de alunos e a rede eletrônica na qual eles se comunicam são denominadas rede de aprendizagem assíncrona.

Os recursos de aprendizagem online que podem ser usados ​​para apoiar a aprendizagem assíncrona incluem e - mail , listas de mala direta , sistemas de conferência encadeada , fóruns de discussão online , wikis e blogs . Os sistemas de gerenciamento de cursos foram desenvolvidos para oferecer suporte à interação online, permitindo aos usuários organizar discussões, postar e responder mensagens e fazer upload e acessar multimídia . Essas formas assíncronas de comunicação às vezes são complementadas com componentes síncronos, incluindo chat de texto e voz , conversas telefônicas, videoconferência e até mesmo reuniões em espaços virtuais como o Second Life , onde as discussões podem ser facilitadas entre grupos de alunos.

História

As raízes da aprendizagem assíncrona estão no final do século 19, quando a educação formal por correspondência (ou ensino à distância ) tirou proveito do sistema postal para trazer alunos fisicamente remotos para o redil educacional. As décadas de 1920 e 1930 viram a introdução do áudio gravado, dessincronizando a transmissão e revolucionando a disseminação em massa de informações. A primeira distribuição significativa de conteúdo educacional padronizado ocorreu durante a Segunda Guerra Mundial ; as filiais das Forças Armadas dos EUA produziram centenas de filmes de treinamento, com exibições na casa dos milhões.

A aprendizagem assíncrona online começou com o investimento substancial de escolas e universidades em tecnologia da computação no início dos anos 1980. Com aplicativos seminais, como a linguagem de programação Logo de Seymour Papert , os alunos foram capazes de aprender em seu próprio ritmo, livre das restrições síncronas de uma palestra em sala de aula. À medida que os computadores entraram em mais lares e escolas começaram a se conectar à Internet nascente , as redes de aprendizagem assíncrona começaram a tomar forma. Essas redes aumentaram o aprendizado existente em sala de aula e levaram a um novo modelo de correspondência para alunos solitários.

Usando a web, os alunos podem acessar recursos online e se comunicar de forma assíncrona usando e-mail e fóruns de discussão. A década de 1990 viu a chegada dos primeiros telecampus, com universidades oferecendo cursos e planos de graduação completos por meio de uma combinação de instrução online síncrona e assíncrona. Hoje, a multimídia avançada e a interatividade aumentaram a utilidade das redes de aprendizagem assíncronas e turvaram a divisão entre criador e consumidor de conteúdo. Novas ferramentas, como blogs de classe e wikis, estão criando oportunidades cada vez mais ricas para mais interação e aprendizado assíncronos.

Desenvolvimento de uma comunidade assíncrona

Embora as relações sociais integrantes da aprendizagem em grupo possam ser desenvolvidas por meio de comunicação assíncrona, esse desenvolvimento tende a demorar mais do que em ambientes tradicionais face a face. O estabelecimento de uma comunidade assíncrona leva tempo e esforço e tende a seguir um curso projetado de cinco etapas, conforme descrito por Waltonen-Moore et al .:

  1. Apresentações - podem incluir uma biografia completa ou algumas perguntas curtas do tipo "para conhecer você". Por meio dessa etapa, os membros da comunidade começam a se ver como seres humanos e a fazer uma conexão preliminar e emotiva com os outros membros da comunidade. Esta etapa é freqüentemente caracterizada por linguagem emotiva ou extravagante e representa as tentativas dos membros do grupo de se tornarem conhecidos como indivíduos vivos por trás do meio de tecnologia sem emoção.
  2. Identifique-se com o grupo - Os membros começam a se comunicar uns com os outros por referência às suas semelhanças como membros do grupo e procuram estabelecer ou tornar conhecidas normas para uma adesão bem-sucedida. Se esse senso de identidade de grupo não for estabelecido, a probabilidade de pouca participação ou desgaste aumenta.
  3. Interagir - Os membros começarão a interagir uns com os outros em referência ao foco estabelecido pela comunidade e começarão a compartilhar informações uns com os outros. Se a comunidade for um curso de aprendizagem online, os alunos começarão a discutir o conteúdo do curso.
  4. Coesão do grupo e reflexão individual - os membros do grupo começarão a validar as ideias e opiniões uns dos outros, ao mesmo tempo que refletem as suas próprias.
  5. Questionamento abrangente - Agora, sentindo-se completamente à vontade com o ambiente, focado no conteúdo e respeitoso com os pensamentos e experiências dos outros membros do grupo, os membros começarão não apenas a postar fatos e crenças profundamente arraigadas, mas realmente começarão a "pensar em voz alta" , permitindo que outros membros do grupo participem de sua pesquisa pessoal de construção de significado e autodirigida.

Comunidades assíncronas que progridem com eficiência por meio desses estágios tendem a compartilhar pelo menos três atributos comuns:

Primeiro, a comunidade tem um facilitador ativo que monitora, orienta e nutre o discurso. Comunidades não guiadas tendem a ter dificuldade em progredir além do segundo estágio de desenvolvimento, porque os membros do grupo podem se distrair do propósito pretendido pela comunidade.

Em segundo lugar, em vez de procurar assumir o papel de instrutor ou disseminador de conhecimento, o facilitador reconhece que o conhecimento é uma construção individual desenvolvida por meio da interação com outros membros do grupo. Assim, os facilitadores em comunidades de sucesso tendem a não ser pedantes, mas a apoiar.

E terceiro, as comunidades assíncronas bem-sucedidas permitem uma certa dose de leniência para brincar dentro de seu discurso. Ou seja, comunidades que insistem em ser excessivamente rigorosas na etiqueta e não abrem espaço para o desenvolvimento social que advém da brincadeira parecem afastar os participantes. Em vez de enriquecer o discurso sobre o tópico-alvo, tais atitudes têm um impacto negativo no desenvolvimento da identidade do grupo e nos níveis de conforto individual que, por sua vez, diminuirão o envolvimento geral.

Funções de instrutores e alunos

O aprendizado online requer uma mudança de um ambiente centrado no professor para um ambiente centrado no aluno, onde o instrutor deve assumir várias novas funções. A teoria construtivista que apóia a aprendizagem assíncrona exige que os instrutores se tornem mais do que distribuidores de conhecimento; requer que eles se tornem designers instrucionais , facilitadores e avaliadores de ambas as séries e seus métodos de ensino.

Como designers instrucionais, a ênfase é colocada no estabelecimento do currículo, métodos e meios de comunicação através dos quais o conteúdo será efetivamente entregue. Uma vez que o projeto esteja implementado e executado, o instrutor deve então facilitar a comunicação e direcionar o aprendizado. Os instrutores normalmente precisam ser proficientes com elementos de comunicação eletrônica, pois os cursos assíncronos dependem de comunicações por e-mail e de fórum de discussão e os métodos de instrução dependem de bibliotecas virtuais de documentos eletrônicos, gráficos e arquivos de áudio. Estabelecer um espírito comunitário é vital, exigindo muito comprometimento do instrutor, que deve dedicar seu tempo lendo, avaliando, reforçando e estimulando a interação e o aprendizado que está acontecendo.

A natureza centrada no aluno da aprendizagem online assíncrona requer que os alunos se envolvam ativamente e assumam mais responsabilidade por sua própria aprendizagem. Além de suas funções normais como alunos, os alunos são obrigados a:

  • Torne-se proficiente com a tecnologia necessária para o curso;
  • Use novos métodos de comunicação com colegas e instrutores;
  • Fortaleça sua interdependência por meio da colaboração com seus pares.

Forças

O maior benefício do aprendizado assíncrono para os alunos é a liberdade que lhes dá de acessar o curso e seus materiais de instrução a qualquer hora que escolherem e de qualquer local, com uma conexão à Internet. Isso permite acessibilidade para diversas populações de estudantes, desde estudantes tradicionais no campus, a profissionais que trabalham, a estudantes internacionais em países estrangeiros.

Os ambientes de aprendizagem assíncronos fornecem um "alto grau de interatividade" entre os participantes que estão separados geográfica e temporalmente e proporcionam aos alunos muitos dos benefícios sociais da interação face a face. Como os alunos podem expressar seus pensamentos sem interrupção, eles têm mais tempo para refletir e responder aos materiais da aula e aos colegas do que em uma sala de aula tradicional.

A pesquisa mostra que o tempo necessário para projetar inicialmente um curso assíncrono é comparável ao de um curso síncrono tradicional. No entanto, a maioria dos cursos assíncronos tem o potencial de atingir muito mais alunos do que um curso tradicional e as atualizações ou modificações em todo o curso podem ser disseminadas de maneira muito mais rápida e eficiente do que os modelos de aula tradicionais.

Schifter observa que uma carga de trabalho adicional percebida é uma barreira significativa para a participação do corpo docente em educação à distância e aprendizagem assíncrona, mas essa percepção pode ser mitigada por meio de treinamento e experiência com ensino nesses ambientes.

Outra vantagem da aprendizagem assíncrona (e, conforme a tecnologia se desenvolve, muitos ambientes de aprendizagem síncrona) é que há um registro de quase tudo que ocorre naquele ambiente. Todos os materiais, correspondência e interações podem ser arquivados eletronicamente. Os participantes podem voltar e revisar os materiais do curso, palestras e apresentações, bem como a correspondência entre os participantes. Essas informações geralmente estão disponíveis a qualquer momento para os participantes do curso.

Deficiências

Ambientes de aprendizagem assíncronos apresentam vários desafios para instrutores, instituições e alunos. O desenvolvimento do curso e a configuração inicial podem ser caros. As instituições devem fornecer uma infraestrutura de rede de computadores, incluindo servidores, equipamento audiovisual, software e o suporte técnico necessário para desenvolver e manter ambientes de aprendizagem assíncronos. O suporte técnico inclui treinamento inicial e configuração, gerenciamento de usuário, armazenamento e recuperação de dados, bem como reparos e atualizações de hardware. Pesquisas indicam que membros do corpo docente que hesitam em ensinar em ambientes de aprendizagem assíncronos o fazem devido à falta de suporte técnico fornecido por suas instituições. No entanto, para o corpo docente ensinar com sucesso em um ambiente de aprendizagem assíncrono, ele deve estar tecnicamente apto e confortável o suficiente com as ferramentas tecnológicas para otimizar seu uso.

Para participar de ambientes de aprendizagem assíncronos, os alunos também devem ter acesso a computadores e à Internet. Embora os computadores pessoais e o acesso à web estejam se tornando cada vez mais difundidos a cada dia, esse requisito pode ser uma barreira de entrada para muitos alunos e instrutores. Os alunos também devem ter as habilidades de computador / tecnologia necessárias para participar do programa de aprendizado assíncrono.

Veja também

Referências

links externos