Benjamin Bloom - Benjamin Bloom

Benjamin Bloom
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Benjamin Bloom
Nascermos
Benjamin Samuel Bloom

( 21/02/1913 ) 21 de fevereiro de 1913
Morreu 13 de setembro de 1999 (13/09/1999) (86 anos)
Prêmios Prêmio E. L. Thorndike (1973)
Formação acadêmica
Alma mater
Trabalho acadêmico
Disciplina Psicologia
Subdisciplina Psicologia Educacional
Instituições Universidade de Chicago
Ideias notáveis

Benjamin Samuel Bloom (21 de fevereiro de 1913 - 13 de setembro de 1999) foi um psicólogo educacional americano que fez contribuições para a classificação dos objetivos educacionais e para a teoria da aprendizagem de domínio . Ele é particularmente conhecido por liderar psicólogos educacionais no desenvolvimento de um sistema abrangente de descrição e avaliação de resultados educacionais em meados da década de 1950. Ele influenciou as práticas e filosofias de educadores em todo o mundo a partir da última parte do século XX.

Infância e educação

Bloom nasceu em Lansford, Pensilvânia , em uma família de imigrantes judeus. Seus pais fugiram de um clima de discriminação na Rússia. Bloom era um dos cinco filhos, três irmãos mais velhos e uma irmã mais nova. Seu pai era um porta-retratos e sua mãe uma dona de casa. Bloom alcançou excelência principalmente em seus estudos, ao mesmo tempo em que mostrou habilidade atlética na natação e handebol. Ele se formou no ensino médio como orador da turma.

Depois de se formar no Pennsylvania State College, ele trabalhou como pesquisador na Pennsylvania State Relief Organization. No ano seguinte, ele se mudou para Washington para fazer um trabalho semelhante com o American Youth Council. Seu trabalho com o AYC levou a sua reunião e trabalho com Ralph Tyler, onde ele ajudaria a projetar avaliações para o estudo de oito anos de Ralph Tyler. Bloom então se inscreveu para o programa de doutorado da Universidade de Chicago em 1939, pois isso daria a Bloom a chance de estudar com Ralph Tyler. Bloom se casaria com sua esposa Sophie no ano seguinte, em 1940, quando ela estava cursando o mestrado na Universidade de Chicago. Bloom concluiu seu doutorado em 1942.

Bloom trabalhou para o Conselho de Exames da Universidade de Chicago de 1940-1959. O objetivo da Banca de Exames era melhorar a qualidade da educação ministrada pela Universidade de Chicago por meio da modificação dos requisitos e avaliações educacionais da universidade. O trabalho de Bloom durante seu tempo com o Board of Examinations refletiu esse objetivo, pois seus trabalhos foram baseados em como ensinar e na avaliação educacional. Mais tarde, Bloom sucedeu a Ralph Tyler como o examinador da Universidade em 1953. Em 1960, Bloom deixou seu cargo no Conselho de Exames e trabalhou em Stanford, Califórnia, para o Centro de Estudos Avançados em Ciências do Comportamento.

Do final da década de 1950 ao final da década de 1980, Bloom começou a trabalhar com educação internacionalmente. Em Hamburgo, Alemanha, Bloom participou de uma reunião da Instituição de Educação da UNESCO. Após a reunião, a Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Educacional foi fundada em uma tentativa de encorajar estudos transnacionais sobre o desempenho educacional. Bloom foi cofundador desta organização. Por meio dessa organização, Bloom realizaria estudos com colegas com o objetivo de coletar dados para melhorar e observar a educação em nível global. Em 1986, Bloom foi convidado para a Universidade de Xangai como 1 dos 25 bolsistas de intercâmbio entre a China e os Estados Unidos.

Trabalho

Em 1956, Bloom editou o primeiro volume de A Taxonomia dos Objetivos Educacionais: A Classificação dos Objetivos Educacionais , que classificava os objetivos de aprendizagem de acordo com uma rubrica que veio a ser conhecida como Taxonomia de Bloom . Foi uma das primeiras tentativas de classificar sistematicamente os níveis de funcionamento cognitivo e estruturar os processos mentais amorfos dos alunos superdotados. A Taxonomia de Bloom continua sendo a base da profissão acadêmica de acordo com a pesquisa de 1981, "Significant Writings That Have Influenced the Curriculum: 1906–81" por Harold G. Shane e a Sociedade Nacional para o Estudo da Educação. O problema de 2 Sigma de Bloom também é atribuído a ele.

Benjamin Bloom conduziu uma pesquisa sobre o desempenho dos alunos. Através da realização de uma variedade de estudos, Bloom e seus colegas observaram fatores dentro do ambiente escolar, bem como fora dele, que podem afetar a forma como as crianças podem aprender. Um exemplo foi a falta de variação no ensino. Bloom formulou a hipótese de que se os professores adaptassem seus métodos de ensino às necessidades individuais de cada aluno, mais crianças teriam a oportunidade de aprender melhor. Isso levou à criação do procedimento Bloom's Mastery Learning. Este procedimento exigia que os professores organizassem as habilidades e os conceitos em unidades de ensino com aproximadamente 1 a 2 semanas de duração. No final da unidade, o aluno receberia uma avaliação que forneceria ao aluno um feedback construtivo sobre o que a criança aprendeu na unidade. Se uma criança não entendesse qualquer um dos principais conceitos da unidade, ela seria designada a tarefas corretivas com base nas informações que ela tinha dificuldade de entender. Eles então fariam uma segunda avaliação focando especificamente nas habilidades e conceitos que eles foram instruídos a praticar. Isso garante que cada aluno obtenha instrução individualizada no ritmo que a criança precisa para aprender em um nível ideal. Para os alunos que demonstraram domínio de determinada unidade, é recomendado que eles recebam atividades de enriquecimento para futuras experiências de aprendizagem. Essas atividades são auto-selecionadas pelo aluno e podem vir na forma de jogos acadêmicos, relatórios, projetos especiais, etc.

Além de seu trabalho sobre objetivos e resultados educacionais, Bloom também dirigiu uma equipe de pesquisa que avaliou e elucidou o processo de desenvolvimento de talentos excepcionais em indivíduos, lançando luz sobre os fenômenos de eminência vocacional e o conceito de grandeza .

No artigo O Papel dos Dons e Marcadores no Desenvolvimento do Talento, são entrevistados 70 indivíduos que são reconhecidos como estando entre os melhores em sua área, além de seus pais, professores e outras pessoas importantes em suas vidas. O objetivo das entrevistas era coletar as várias características especiais que se acredita terem sido as razões de seu sucesso. Os indivíduos estudados foram matemáticos, nadadores olímpicos e pianistas concertistas que foram indiscutivelmente alguns dos mais bem-sucedidos em seu campo. As três principais características freqüentemente compartilhadas nas entrevistas pelos indivíduos, seus pais e professores eram a disposição para o trabalho, a competitividade e a capacidade de aprender novas técnicas. Ao final das entrevistas do Bloom, percebeu-se após a coleta de todos os dados que a interpretação dos filhos dos pais como talentosos levou os pais a criarem um ambiente que possibilitasse o crescimento dentro do assunto por meio da contratação de professores / tutores, oportunidades no forma de competições e eventos, e incentivo geral dos pais e outras pessoas envolvidas na vida dos indivíduos. A crença de que os indivíduos eram talentosos, a atenção dada a uma característica específica observada, bem como o possível dom inerente do indivíduo foram considerados marcadores. Os marcadores foram definidos como os principais motivos de incentivo e motivação exibidos pelos professores e pais dos indivíduos bem-sucedidos. Esses fatores, além do interesse e vontade do indivíduo de trabalhar em sua área de atuação, são, sem dúvida, algumas das razões de seu enorme sucesso.

Referências

5. Anderson, LW (2003). Benjamin S Bloom: sua vida, suas obras e seu legado. Em BJ Zimmerman & DH Schunk (Eds.), Psicologia educacional: um século de contribuições. (pp. 367-389). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

6. Bloom, BS (1982). O papel dos dons e marcadores no desenvolvimento de talentos. Exceto. Criança, 48, 510-522.

7. Guskey, TR (2007). Eliminando lacunas de desempenho: revisitando o "aprendizado para a maestria" de Benjamin S Bloom. Journal of Advanced Academics, 19 (1), 8-31 ..

Leitura adicional

  • Bloom, Benjamin S. (1980). Todas as nossas crianças aprendendo . Nova York: McGraw-Hill.
  • Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives (1956). Publicado por Allyn e Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 de Pearson Education.
  • Bloom, B. S. (ed). (1985). Desenvolvendo Talentos em Jovens . Nova York: Ballantine Books.
  • Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: 1913-1999." Prospects, a revisão trimestral da educação comparada (Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. XXX, não. 3, setembro de 2000. Obtido em http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf em 10 de abril de 2009.
  • Torsten Husén , Benjamin S. Bloom, em: Joy A. Palmer (ed), Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Present Day , Londres - Nova York: Routledge, 2001, pp. 86–90.

links externos

Associações profissionais e acadêmicas
Precedido por
Lee Cronbach
Presidente da American
Educational Research Association

1965-1966
Sucesso por
Julian Stanley