Conhecimento em Engenharia Civil - Civil Engineering Body of Knowledge

O Corpo de Conhecimento da Engenharia Civil é um corpo de conhecimento , estabelecido em uma proposta da Sociedade Americana de Engenheiros Civis (ASCE) intitulada Corpo de Conhecimento da Engenharia Civil para o século 21 . Esta proposta visa identificar e implementar melhorias no processo de formação e licenciamento de engenheiros civis nos Estados Unidos da América. A proposta visa aumentar o fechamento ocupacional , aumentando os requisitos para se tornar um engenheiro licenciado. Alguns identificaram este esforço conjunto com o Raising the Bar como desnecessário.

História

A engenharia civil como profissão há muito estuda e avalia questões associadas à preparação educacional para o exercício de sua profissão e, para esse fim, as sociedades de engenharia realizam conferências e elaboram relatórios sobre o assunto desde 1918.

Fundação Carnegie para o Avanço do Ensino (1918)

Os primeiros esforços sistemáticos para avaliar e melhorar os currículos de engenharia começaram em 1907, quando a Sociedade para a Promoção da Educação em Engenharia ou SPEE, atualmente a Sociedade Americana de Educação em Engenharia (ASEE). A Sociedade convidou várias sociedades de engenharia, incluindo a Sociedade Americana de Engenheiros Civis para participar de um "Comitê Conjunto de Educação em Engenharia das Sociedades Nacionais de Engenharia . O objetivo do comitê era determinar o escopo apropriado da educação em engenharia e o grau de cooperação exigido do várias escolas de engenharia. Em 1908, o comitê inicialmente convidou a Fundação Carnegie para o Avanço do Ensino e o Conselho de Educação Geral para nomear delegados. Apesar da assistência financeira da ASCE, o comitê abordou a Fundação para assumir o projeto e financiar totalmente um relatório abrangente. Carnegie concordou e selecionou Charles R. Mann (1869-1942), professor de física da Universidade de Chicago, para liderar o esforço de preparação do relatório formal de 1918. Mann recomendou que o conhecimento e a prática fossem partes iguais do currículo de engenharia com os princípios da engenharia destilado da prática e ciência e mecânica cs ensinado simultaneamente. Esses conceitos, apresentados pela primeira vez no início do século 20, permanecem a "... organização geral da maior parte do ensino de engenharia hoje." Prenunciando o surgimento da iniciativa de gerenciamento de qualidade total , Mann argumentou que "o sucesso final de qualquer organização depende de ... a maneira pela qual aqueles que estão no controle coordenam e inter-relacionam as inteligências e a imaginação dos homens. Além disso, Mann afirmou que a educação em engenharia foi precisando de "... uma boa dose de cursos gerenciais e humanísticos ..."

Conselho de Investigação e Coordenação (BIC) (1923-1929)

Começando com as recomendações do relatório Mann, a Sociedade para a Promoção da Educação em Engenharia ou SPEE organizou novamente um estudo sobre o exame dos resultados dos esforços para padronizar e de outra forma aumentar a eficácia da educação em engenharia conduzida por um Conselho de Investigação e Coordenação recém-formado, mas temporário (BIC ) apoiado por acordos formais com mais de 150 faculdades e universidades, quase todas as instituições de engenharia da época. Mais uma vez, a Fundação Carnegie para o Avanço do Ensino forneceu assistência junto com o apoio da Sociedade Americana de Engenheiros Civis e outras sociedades de engenharia, o esforço resultou em um esforço de sete anos e um relatório final "Relatório da investigação da Educação em Engenharia (1923- 1929) "

O relatório tratou de duas questões separadas, mas muito relacionadas, no ensino de engenharia; educação de graduação / pós-graduação separada versus unificada e a duração dessa educação em engenharia. O relatório observou que um processo unificado implica em um contexto do século 21 é que os currículos de graduação e pós-graduação em engenharia são completos e independentes sob a direção de um único departamento de engenharia. Um processo de educação dividido implica que há um estágio distinto de educação pré-profissional, como aquele praticado pelas profissões médicas, jurídicas e odontológicas. O Conselho em 1930 concluiu que as necessidades da profissão de engenheiro eram mais bem atendidas permitindo que os graduados do ensino médio pudessem diretamente entrar no currículo de engenharia e esta deve ser a norma do ensino de engenharia. Isso significava que, ao contrário da abordagem unificada para o ensino de engenharia, os programas de educação médica, jurídica e odontológica eram divididos e só podiam ser inscritos após um processo de graduação distinto e separado, não administrado pela profissão. Quanto à questão da duração apropriada do currículo de engenharia, o Conselho recomendou manter a "distinção usual entre programas de graduação e pós-graduação, onde o diploma de graduação era um diploma de engenharia credenciado de quatro anos como duração normal (processo unificado). recomendação do BIC tornou-se a organização disciplinar padrão para o ensino de engenharia civil em instituições especialmente credenciadas : o bacharelado de quatro anos em engenharia civil ou BSCE com curso opcional de pós-graduação para habilidades e métodos avançados, o mestrado em engenharia civil, ou grau MSCE.O objetivo do currículo de engenharia era integrar estudos humanísticos, científicos e tecnológicos em um programa coerente de estudo que é diferente de um diploma em ciências em virtude de "... uma orientação profissional bem marcada".

O relatório do Conselho de 1930 também discutiu o "caminho normal para o progresso" percorrido pelos graduados em engenharia. O Conselho observou que a indústria estava menos inclinada a enfatizar as diferenças entre as disciplinas de engenharia e mais inclinada a se concentrar na distinção entre atividades disciplinares, como projeto, e atividades de gerenciamento. O Conselho observou, mesmo na década de 1920, uma tendência clara em que os graduados trabalhariam em atividades técnicas na parte inicial de sua carreira e, em seguida, trabalhariam em uma porcentagem crescente do que era então denominado atividade administrativa e, implicitamente, pelos padrões atuais, atividade de gestão.

Credenciamento do Conselho de Credenciamento de Engenharia e Tecnologia (ABET) e Licenciamento do Conselho Nacional de Examinadores de Engenharia e Topografia (NCEES)

Artigos principais: Conselho Americano de Engenheiros para Desenvolvimento Profissional , Conselho de Credenciamento de Engenharia e Tecnologia e Conselho Nacional de Examinadores de Engenharia e Topografia

Enquanto reformas estavam sendo feitas no ensino de engenharia civil, preocupações estavam sendo expressas sobre o licenciamento da prática de engenharia sobre a autorregulação pelas próprias Sociedades. Em 1910, a sociedade de engenharia civil aceitou e apoiou o conceito de licenciamento estadual da prática de engenharia. Em 1920, o National Council of State Boards of Engineering Examiner, atualmente conhecido como National Council of Examiners for Engineering and Surveying (NCEES), foi organizado para promover o licenciamento justo para engenheiros nos Estados Unidos, ajudando a fazer cumprir esses regulamentos de licenciamento. e determinar e administrar níveis adequados de experiência e educação para a prática profissional e ainda o faz no período atual. Em 1932, trabalhando com outras sociedades de engenharia e educadores, como ASCE e ASEE , o Conselho organizou o Conselho de Engenheiros para o Desenvolvimento Profissional ou ECPD. O credenciamento formal de currículos de engenharia pelo ECPD começou em 1936. O ECPD cresceu e, em 1980, mudou seu nome para Conselho de Credenciamento de Engenharia e Tecnologia (ABET) e se concentrou exclusivamente no credenciamento de programas de educação em engenharia.

ASCE Education Conferences (1960-1995)

ASCE conduziu sua primeira conferência de ensino de engenharia em 1960 em Ann Arbor, Michigan. A primeira de seis conferências sobre este tema nos próximos 35 anos. Os participantes da conferência resolveram a recomendação anterior do BIC de quatro anos, já que a norma do currículo seria alterada para um diploma de graduação de cinco anos em engenharia civil. Um estudo conjunto 9168 entre a ASCE e a ASEE resultou em um relatório intitulado "Objetivos da Educação em Engenharia" defendido por mais um ano de educação em engenharia na forma de um ano de curso de graduação. Parceira de acreditação, a ABET experimentou a acreditação de nível duplo onde os programas básicos tinham quatro anos de duração e critérios avançados para cursos de graduação adicionais. Vinte por cento dos programas de engenharia civil da ABET solicitaram esse credenciamento de nível duplo. Apesar do interesse inicial, os programas de graduação de cinco anos tiveram dificuldade em competir com os programas de quatro anos para o mesmo grau de bacharel em engenharia civil e a ABET abandonou o credenciamento duplo em meados da década de 1980.

Conferência de Educação em Engenharia Civil (CEEC 95)

Em 1995, o esforço foi feito novamente para abordar a questão da extensão do currículo como uma norma. As questões neste momento eram novamente sobre a integração curricular, mas também aquela do primeiro grau profissional . Um diploma profissional, anteriormente conhecido nos Estados Unidos como "primeiro grau profissional", é um diploma que prepara alguém para trabalhar em uma profissão específica, como engenharia civil, e atende aos requisitos acadêmicos mínimos para licenciamento ou credenciamento . A preparação para a conferência de 1995 se concentrou em quatro tópicos: competência técnica, habilidades de comunicação, conceitos de gestão e trabalho em equipe. Este foi um claro reconhecimento das fraquezas no conteúdo do currículo, como observou um observador - "um engenheiro é contratado por suas habilidades técnicas, demitido por causa de habilidades pobres de pessoas e promovido por habilidades de liderança e gestão". Foi levantada a questão de por que recriar cursos elementares em áreas como economia ou gestão. Os participantes observaram que os educadores devem equilibrar profundidade e amplitude no desenvolvimento de currículos de engenharia. Com a administração como exemplo, observou-se que os alunos podem receber instrução de administração em qualquer número de ambientes não relacionados à engenharia, mas era importante para um programa de ensino de engenharia possuir um projeto que garantisse que todos os graduados adquirissem uma "base particular de conhecimento". Um dos autores (Walesh) observou que um dos maiores problemas enfrentados pelos engenheiros consultores era a má gestão de projetos e como poucos na academia reconheciam a importância de "uma gestão de projetos eficaz para a sobrevivência de uma empresa de engenharia ...". Observando a importância crescente da gestão na prática da engenharia civil no século 21, a Conferência afirmou que os engenheiros civis devem ter um conjunto de habilidades maior do que seus colegas na década de 1920 no que diz respeito ao conhecimento em comunicação, trabalho em equipe e gerenciamento de projetos. Esta Conferência, então, estabeleceu a estrutura conceitual para olhar para aplicações especializadas de gestão dentro dos currículos de engenharia civil, como gestão de engenharia , gestão de design , gestão de construção e gestão de projetos .

Os conferencistas relataram a partir da conferência as iniciativas propostas, barreiras e ações recomendadas em oito áreas, a saber: desenvolvimento do corpo docente, habilidades de comunicação, gestão de projetos, trabalho em equipe e liderança, aprendizagem baseada em projetos, participação prática, graus pré-profissionais e profissionais e implementação de National Recomendação da Science Foundation para o ensino de engenharia.

  • Na área de desenvolvimento do corpo docente, a Conferência recomendou a exigência de competência técnica, gerenciamento de projetos, experiência prática, habilidades de comunicação e capacidade de liderança para o corpo docente do programa.
  • Para habilidades de comunicação, as recomendações foram convidar palestrantes da indústria para enfatizar a importância das habilidades de comunicação, e o portfólio de comunicações de engenharia dos alunos para mostrar suas habilidades.
  • Para gerenciamento de projetos, que a Conferência definiu como uma função desempenhada em um projeto específico no qual uma organização definiu responsabilidades e pode ser composta por uma variedade de tarefas nas "... fases de planejamento, projeto, construção e operação e manutenção de um instalação construída ... ", trabalhe com o corpo docente interessado para obter o treinamento apropriado, bem como para que a profissão de engenheiro civil desenvolva materiais educacionais adicionais, pois uma das barreiras para o sucesso neste item era a falta de materiais de instrução adequados. Especificamente, os participantes sugeriram designar a Divisão de Gestão de Engenharia da ASCE para desenvolver materiais de instrução para cursos de gestão de engenharia separados ou módulos de instrução individuais para competências técnicas.
  • Na área de sistemas curriculares integrados e interdisciplinares ou Aprendizagem Baseada em Projetos , as recomendações foram em parte "desenvolver e divulgar um banco de dados de casos ... (estudos) ..."; encorajar os membros profissionais da ASCE a se tornarem mais engajados no processo educacional; ASCE e NSF devem desenvolver e promover modelos de ensino e workshops para fomentar parcerias educador-profissional.
  • Quanto à Participação do Praticante na Educação, a conferência recomendou que os praticantes servindo em comitês consultivos do departamento e ajudassem no desenvolvimento de resultados de aprendizagem para programas de instrução, praticantes para servir como fontes de materiais de dados de estudo de caso e análise, promover o educador e o profissional residente programas com créditos CEU possíveis, oportunidades de co-op e de estágio de apoio.
  • Com respeito aos Graus Pré-profissionais e Profissionais, a Conferência recomendou delinear o ensino de engenharia a partir dos currículos de ensino de tecnologia de engenharia .

Comitê de Tarefas sobre Iniciativas de Educação em Engenharia Civil (TCCEEJ) 1995-1998

Formado a partir de recomendações da conferência CEEC 95, o comitê foi encarregado de investigar quatro áreas: desenvolvimento do corpo docente; currículos integrados; envolvimento do profissional no processo educacional e adoção do grau de mestre como o primeiro grau profissional necessário para habilitar o exercício da engenharia civil. A base para a mudança recomendada de 1995 foi a existência de um grupo bem desenvolvido e diversificado de programas de graduação em engenharia civil que não existia nas décadas de 1920 e 1930, quando o BIC anterior funcionava. Considerando que o BIC de 1930 não recomendou nenhuma mudança nos programas típicos de graduação e pós-graduação em engenharia, o Comitê de Tarefas de 1995 recomendou que o título de mestre em ciências da engenharia civil fosse reconhecido como o "primeiro grau profissional" a ser reconhecido pela prática profissional. O comitê também observou que isso também exigia instrução nos princípios de gerenciamento de projetos . Em última análise, a recomendação do Comitê à ASCE em 1998 foi que o "primeiro grau profissional" se tornasse o novo paradigma da educação em engenharia, substituindo o modelo BIC anterior de 1930. Nesse mesmo ano, a ASCE formalizou as recomendações em uma declaração de política dizendo que a ASCE apoiava o conceito de "... o mestrado como o Primeiro Grau Profissional (FPD) para o exercício da Engenharia Civil (CE) a nível profissional." Assim, o ímpeto para o desenvolvimento e adoção da Política 465 da ASCE em 1998 pode ser rastreado diretamente até a Conferência de Educação da ASCE de 1995 realizada em Denver, CO, EUA.

Esta mudança proposta não foi amplamente aceita na profissão de engenheiro civil

Comissão de Trabalho para o Primeiro Grau Profissional (1999-2001)

Em 1999, a ASCE então organizou o Comitê de Tarefas para o Primeiro Grau Profissional e o instruiu a desenvolver uma estratégia de implementação para a nova visão e política da ASCE. O novo comitê de tarefas relatou em 2001 que, embora as recomendações anteriores e a política adotada tivessem se concentrado na educação de pós-graduação, o comitê recomendou o desenvolvimento de uma imagem holística dos requisitos de pré-requisito para a educação formal. Desse modo, identificou como questão fundamental a crescente inadequação do bacharelado de quatro anos como "... preparação acadêmica formal para o exercício da engenharia civil a nível profissional no século XXI". O relatório citou exemplos disso: habilidades de comunicação inadequadas, incapacidade de gerenciar projetos de maneira lucrativa e falha em atender às expectativas das partes interessadas, entre outros. Ele também observou que a falta de educação em liderança para apoiar o atual plano de carreira predominante de "... começando principalmente do trabalho técnico, passando pelo gerenciamento de projetos, passando pelo gerenciamento e liderança". Havia uma competição intensa pelas posições de liderança desejadas, compartilhadas em comum com outras disciplinas de engenharia, bem como por não engenheiros. O melhor exemplo disso é o gerenciamento de projetos, que requer engenheiros civis mais qualificados. No caso deste último, mais e mais não engenheiros estão gerenciando "... engenheiros civis com a principal razão de que os não engenheiros possuem habilidades de liderança, comunicação e negócios mais fortes ..." e posições de liderança com títulos como como Diretor de Obras Públicas, Engenheiro Chefe, Engenheiro Municipal, Secretário de Transporte, etc. agora estão sendo preenchidos por não engenheiros "... possuindo habilidades que são percebidas como de maior valor do que as de um engenheiro típico."

A fim de implementar plenamente sua visão de engenharia civil, o comitê recomendou que a política se concentrasse no princípio fundamental de que

(A) a admissão à prática da engenharia civil no nível profissional ocorre no licenciamento e requer um corpo de conhecimento especializado, refletido por uma combinação de um diploma de bacharelado e um mestrado ou equivalente, experiência adequada e um compromisso com a aprendizagem ao longo da vida. (A referência a "corpo de conhecimento especializado" mais tarde se tornará o corpo de conhecimento da Engenharia Civil.)

O relatório do Comitê, além das estratégias, também incluiu recomendações para um plano de implementação que consiste em quatro itens de ação principais para implementar a política da ASCE nos próximos vinte anos:

  • Interação contínua com outras partes interessadas, como NCEES e ABET.
  • Trabalhar com as jurisdições de licenciamento para adotar a política da ASCE para uma combinação de bacharelado e mestrado ou equivalente, experiência apropriada como pré-requisito para o licenciamento. Parte desse item de ação também incentivou o uso de engenheiros civis licenciados para gerenciar projetos de engenharia civil, implicitamente infraestrutura civil . (Tarefa 8)
  • Incentive os institutos de prática da ASCE a promover o desenvolvimento de certificações de especialidades e incentive as partes interessadas da engenharia civil a exigir a participação de tais engenheiros certificados nos projetos.

Comitê de Pré-requisitos Acadêmicos para a Prática Profissional (2001-2004)

Em 2001, a ASCE aceitou as recomendações do comitê de tarefas de 1999 sobre políticas. A ASCE também organizou o Comitê de Pré-requisitos Acadêmicos para a Prática Profissional em caráter temporário ou por tarefa e encarregou-o de "... desenvolver, organizar e executar um plano detalhado para a implementação total da declaração de política." Em 2003, a ASCE mudou o comitê de uma base de tarefas para um comitê permanente; reconhecer o esforço levará muitos anos. O comitê de 1999 havia de fato recomendado um prazo de 20 anos. Este comitê também foi encarregado em 2003 de implementar outra iniciativa da ASCE, "Elevar a barra". Em 2004, o comitê recomendou mudar a política para refletir a crença da sociedade de que o corpo de conhecimento necessário para a prática da engenharia civil no nível profissional inclui o "... conhecimento, habilidades e atitudes necessárias para ser um engenheiro civil profissional licenciado. " A ASCE aceitou essas recomendações e em 2004 modificou a sua política para afirmar que "a obtenção de um corpo de conhecimentos para o ingresso na prática da engenharia civil a nível profissional".

Visão ASCE de Engenharia Civil em 2025 (2007)

Em 2006, a Sociedade Americana de Engenheiros Civis convocou uma "Cúpula sobre o Futuro da Engenharia Civil" em resposta às preocupações quanto ao futuro da profissão de engenheiro civil. Este "... grupo altamente variado de engenheiros civis, engenheiros de outras disciplinas, arquitetos, educadores, executivos de associações e sociedades e outros líderes, incluindo participantes de oito países fora dos Estados Unidos ..." concebeu e desenvolveu sua visão para engenheiros civis atuando na economia global, no ano de 2025 e, em seguida, produziu um relatório documentando essa visão. O objetivo era produzir uma visão aspiracional que abordasse "... todos os níveis e facetas da comunidade da engenharia civil, isto é, engenheiros civis profissionais (licenciados), engenheiros civis não licenciados, tecnólogos e técnicos". A visão aspiracional produzida foi uma profissão de engenharia civil que era "(e) confiada pela sociedade para criar um mundo sustentável e melhorar a qualidade de vida global, os engenheiros civis servem com competência, colaboração e ética ..." Esses engenheiros civis praticariam usando "... conhecimento amplamente reconhecido e valorizado ... (e) ... habilidades" e atitudes. A realização dessa visão ambiciosa exigiu que esses futuros profissionais possuíssem atributos como educação formal, experiência de trabalho e realização profissional e atitudes de apoio à orquestração de "... soluções para as necessidades atuais mais urgentes da sociedade, ajudando a criar um futuro mais viável." Nessa visão, os engenheiros civis funcionam como "... planejadores, projetistas, construtores e operadores do motor econômico e social da sociedade - o ambiente construído ..." A única maneira de conseguir isso era a profissão de engenheiro concordar ". ..uma visão, transformar a educação em engenharia, apresentar os engenheiros como líderes em tecnologia de base ampla, acomodar inovações de outros campos da engenharia e se tornar mais interdisciplinar. " Esta visão também reconheceu um requisito crescente para a aplicação da gestão de projetos em projetos de engenharia civil devido à complexidade crescente e às expectativas das partes interessadas com relação à entrega do projeto.

Ao discutir essas aspirações futuras, o relatório também reconheceu os esforços anteriores para reformar o ensino de engenharia, observando que houve "... grandes mudanças nos pré-requisitos acadêmicos para a prática profissional ..." onde os futuros engenheiros civis devem fornecer evidências de competência com " ... o corpo apropriado de conhecimento por meio de educação e experiência. " Concluindo, o relatório da Cúpula observou que o corpo de conhecimento da ASCE em engenharia civil era agora amplamente aceito e, mais importante, formaria a base para estabelecer os requisitos para a educação formal e a experiência de pré-licenciamento para engenheiros civis.

A Sociedade Nacional de Engenheiros Profissionais (NSPE) emitiu seu Corpo de Conhecimento em Engenharia (EBOK) em 2013.

Modelo de competência de engenharia (2015)

O Departamento de Trabalho dos EUA (DOL), em cooperação com a Associação Americana de Sociedades de Engenharia (AAES), publicou sua primeira edição de seu Modelo de Competência de Engenharia (ECM) em 2015. Esses relatórios foram cinco ou mais anos após a Segunda Edição ou (CEBOK2 ) O Modelo de Competências de Engenharia delineou "... conhecimento, habilidades e habilidades (não atitudes) coletivamente referidas como competências." O modelo é representado na forma de uma pirâmide com camadas de conhecimento. Embora a disposição das camadas não tenha a intenção de ser hierárquica, nem necessariamente implicar que alguns conjuntos de habilidades fossem mais elevados do que outros. "Em vez disso, a forma cônica do modelo representa a crescente especialização e especificidade das proficiências cobertas. Seus níveis são divididos em blocos que representam áreas de competência (ou seja, grupos de conhecimento, habilidades e habilidades), que são definidos usando funções de trabalho críticas e técnicas contente." Essas competências de engenharia de DOL não foram feitas para serem disciplinares específicas, nem vinculadas a estágios específicos de desenvolvimento ou educação de profissionais e, mais importante, não reconhecem o licenciamento como um passo para a prática profissional. Modelos de competência como o ECM produzido pelo Departamento de Trabalho comunicam uma visão dos requisitos de negócios e da indústria essenciais para o "... desenvolvimento do currículo, instrumentos de avaliação de habilidades e certificações." O Modelo de Competência de Engenharia desenvolvido pelo DOL ". ..identifica o conhecimento, as habilidades e as habilidades necessárias para que os trabalhadores tenham um desempenho bem-sucedido no campo da engenharia. " Um comentarista observou que o CEBOK2 carecia de cobertura em sete áreas; a saber, "... Foco no Cliente / Stakeholder, Pensamento Criativo, Economia da Engenharia, Fabricação e Construção, Operações e Manutenção, Controle de Qualidade e Garantia de Qualidade e Segurança."

Corpo de Conhecimento de Engenharia Civil (CEBoK)

A ASCE reconheceu no trabalho do Comitê de 1999 que um corpo de conhecimentos especializados era necessário para a prática da engenharia civil. Este corpo de conhecimento profissional tinha quatro componentes: um núcleo de conhecimento técnico e não técnico, eletivas de conhecimento técnico e aprendizado técnico e não técnico para apoiar os objetivos de carreira de um indivíduo. Criar um corpo de conhecimento para a profissão de engenheiro civil foi tão complicado quanto qualquer megaprojeto que um engenheiro civil poderia tentar.

Status atual

Nos Estados Unidos, o corpo de conhecimento necessário para obter uma licença para praticar a engenharia é definido pelas leis ou regulamentos de cada estado ou território. A maioria dos estados tem um padrão que é um processo de quatro etapas. Primeiro, um indivíduo deve obter um diploma de bacharel de um programa universitário que seja credenciado pelo Conselho de Credenciamento de Engenharia e Tecnologia . Um processo de exame de duas etapas administrado pelo Conselho Nacional de Examinadores de Engenharia e Topografia deve ser concluído. O primeiro teste de oito horas é o exame Fundamentals of Engineering ; a segunda, também com oito horas de duração, é o exame Princípios e Prática de Engenharia . A outra etapa é trabalhar um estágio , geralmente de quatro anos, com um engenheiro já licenciado. O segundo exame é geralmente a quarta e última etapa; o exame de fundamentos pode ser feito antes ou depois do estágio na maioria dos estados.

O primeiro estado a regulamentar a prática da engenharia foi Wyoming em 1907. Depois disso, a ASCE estabeleceu uma lei modelo para licenciamento. O último estado a aprovar leis de licenciamento para engenheiros foi Montana.

Muitos estados agora exigem educação continuada para manter uma licença para praticar engenharia. Em 1979, Iowa se tornou o primeiro. Desde então, cerca de metade dos estados adicionou educação continuada às suas leis de engenharia.

Mais informações: Título de Engenheiro Profissional nos Estados Unidos

Conteúdo do BOK

O corpo de conhecimento define vinte e quatro resultados que constituem o conhecimento, as habilidades e as atitudes necessárias para a prática da engenharia civil. Os resultados são divididos em três categorias: básico, técnico e profissional, básico, técnico e profissional. O corpo de conhecimento usa a taxonomia de Bloom para delinear o nível de realização necessário para cada um dos vinte e quatro resultados.

Status de implementação

A ASCE formou o BOK Educational Fulfillment Committee (BOKEdFC) para focar em mudanças auto-propostas que a organização profissional acredita que devam ser feitas para o ensino de engenharia. Esse comitê é composto por representantes de universidades com cursos de engenharia civil de quatro anos.

O NCEES considerou a implementação do BOK em sua reunião anual de 2008 e decidiu estabelecer uma força-tarefa. A força-tarefa fornece uma análise de "(1) o impacto potencial educacional, profissional, regulatório e econômico do mestrado ou equivalente; e (2) quaisquer soluções alternativas além do mestrado ou equivalente que poderiam potencialmente enfrentar o desafio de uma melhor preparação candidatos a licenciatura de engenharia para entrar na profissão. "

Em 2008, Nebraska foi o primeiro a considerar a legislação exigindo educação de nível universitário além do bacharelado como requisito para uma licença profissional de engenharia. A legislação não foi promulgada, em parte devido ao testemunho de associações de engenheiros. A seção de Nebraska do Conselho Americano de Empresas de Engenharia declarou que a nova exigência pode ter dificultado para as empresas localizadas em seu estado contratar e manter engenheiros iniciantes.

Notas

Referências

links externos