Currículo -Curriculum

Um currículo de 52 semanas para uma faculdade de medicina, mostrando os cursos para os diferentes níveis.

Na educação , um currículo ( / k ə r ɪ k j ʊ l ə m / ; plural currículos / k ə r ɪ k j ʊ l ə / ou currículos) é amplamente definido como a totalidade das experiências dos alunos que ocorrem no processo educacional. O termo geralmente se refere especificamente a uma sequência planejada de instrução ou a uma visão das experiências do aluno em termos dos objetivos instrucionais do educador ou da escola. Um currículo pode incorporar a interação planejada dos alunos com o conteúdo instrucional, materiais, recursos e processos para avaliar o alcance dos objetivos educacionais. Os currículos são divididos em várias categorias: os explícitos, os implícitos (incluindo os ocultos), os excluídos e os extracurriculares.

Os currículos podem ser rigidamente padronizados ou podem incluir um alto nível de autonomia do instrutor ou do aluno. Muitos países têm currículos nacionais no ensino primário e secundário , como o Currículo Nacional do Reino Unido .

O Bureau Internacional de Educação da UNESCO tem como missão principal estudar currículos e sua implementação em todo o mundo.

Etimologia

Uso publicado pela primeira vez de "currículo" em 1576.

A palavra "curriculum" começou como uma palavra latina que significa "uma corrida" ou "o curso de uma corrida" (que por sua vez deriva do verbo currere que significa "correr/prosseguir"). A palavra é "de um latim moderno transferiu o uso do currículo latino clássico "uma corrida, curso, carreira" (também "uma carruagem rápida, carro de corrida"), de currere "correr" (da raiz de TORTA *kers- "correr ")." O primeiro uso conhecido em um contexto educacional está na Professio Regia , uma obra do professor da Universidade de Paris Petrus Ramus publicada postumamente em 1576. O termo aparece posteriormente nos registros da Universidade de Leiden em 1582. As origens da palavra parecem intimamente ligadas ao desejo calvinista para trazer maior ordem à educação.

No século XVII, a Universidade de Glasgow também se referiu ao seu "curso" de estudo como um "currículo", produzindo o primeiro uso conhecido do termo em inglês em 1633. No século XIX, as universidades européias rotineiramente referiam seu currículo a descrever tanto o curso completo de estudo (como para um diploma em cirurgia) e cursos particulares e seu conteúdo. Em 1824, a palavra foi definida como "um curso, especialmente um curso fixo de estudo em uma faculdade, universidade ou escola".

Definições e interpretações

Interpretações profissionais

Não existe uma definição geral de currículo. Algumas definições influentes combinam vários elementos para descrever o currículo da seguinte forma:

• Através das leituras de Smith, Dewey e Kelly, quatro tipos de currículos poderiam ser definidos como:
  • Currículo explícito: disciplinas que serão ensinadas, a "missão" identificada da escola e os conhecimentos e habilidades que a escola espera que os alunos bem-sucedidos adquiram.
  • Currículo implícito: lições que surgem da cultura da escola e dos comportamentos, atitudes e expectativas que caracterizam essa cultura, o currículo não intencional.
  • Currículo oculto: coisas que os alunos aprendem, 'por causa da maneira como o trabalho da escola é planejado e organizado, mas que não estão em si abertamente incluídos no planejamento ou mesmo na consciência dos responsáveis ​​pelos arranjos escolares (Kelly, 2009). O termo em si é atribuído a Philip W. Jackson e nem sempre pretende ser negativo. O currículo oculto, se seu potencial for realizado, pode beneficiar alunos e aprendizes em todos os sistemas educacionais. Além disso, não inclui apenas o ambiente físico da escola, mas as relações formadas ou não entre alunos e outros alunos ou mesmo alunos e professores (Jackson, 1986).
  • Currículo excluído: tópicos ou perspectivas que são especificamente excluídos do currículo.
• Também pode vir na forma de atividades extracurriculares. Isso pode incluir programas patrocinados pela escola, que visam complementar o aspecto acadêmico da experiência escolar ou programas e atividades baseados na comunidade. Exemplos de programas extracurriculares patrocinados pela escola incluem esportes , clubes acadêmicos e artes cênicas . Programas e atividades comunitários podem ocorrer em uma escola fora do horário de expediente, mas não estão diretamente vinculados à escola. Programas baseados na comunidade frequentemente expandem o currículo que foi introduzido na sala de aula. Por exemplo, os alunos podem ser apresentados à conservação ambiental na sala de aula. Este conhecimento é desenvolvido através de um programa baseado na comunidade. Os participantes então agem sobre o que sabem com um projeto de conservação. As atividades extracurriculares baseadas na comunidade podem incluir “clubes ambientais, 4-H, escoteiros e grupos religiosos” (Hancock, Dyk, & Jones, 2012).
• Kerr define currículo como "toda a aprendizagem planejada e orientada pela escola, seja em grupos ou individualmente, dentro ou fora da escola".
• Braslavsky afirma que o currículo é um acordo entre as comunidades, os profissionais da educação e o Estado sobre o que os alunos devem assumir durante períodos específicos de suas vidas. Além disso, o currículo define "por que, o quê, quando, onde, como e com quem aprender".
• Smith (1996, 2000) diz que, "[um] syllabus geralmente não indicará a importância relativa de seus tópicos ou a ordem em que eles devem ser estudados. a uma consideração do conteúdo ou do corpo de conhecimento que desejam transmitir”.

De acordo com Smith, um currículo pode ser ordenado em um procedimento:

Passo 1: Diagnóstico das necessidades.

Etapa 2: Formulação de objetivos.

Etapa 3: Seleção do conteúdo.

Passo 4: Organização do conteúdo.

Etapa 5: Seleção de experiências de aprendizagem.

Passo 6: Organização das experiências de aprendizagem.

Passo 7: Determinação do que avaliar e das formas e meios de fazê-lo.

Tipos de currículos

Sob algumas definições, o currículo é prescritivo e é baseado em um programa mais geral que meramente especifica quais tópicos devem ser entendidos e em que nível alcançar uma determinada nota ou padrão.

Um currículo também pode se referir a um curso de estudos definido e prescrito, que os alunos devem cumprir para passar um determinado nível de educação. Por exemplo, uma escola primária pode discutir como seus currículos são projetados para melhorar as pontuações dos testes nacionais ou ajudar os alunos a aprender habilidades fundamentais . Um professor individual também pode se referir ao seu currículo, ou seja, todas as disciplinas que serão ensinadas durante um ano letivo. Os cursos são organizados em uma sequência para facilitar o aprendizado de um assunto. Nas escolas, um currículo abrange várias séries.

Por outro lado, uma escola secundária pode referir-se aos seus currículos como os cursos necessários para receber o diploma . Eles também podem se referir a ele exatamente da mesma maneira que uma escola primária e usá-lo para significar tanto os cursos individuais necessários para passar quanto a oferta geral de cursos, que ajudam a preparar um aluno para a vida após o ensino médio.

Um currículo pode ser visto de diferentes perspectivas. O que as sociedades consideram importante o ensino e a aprendizagem constitui o currículo "pretendido". Como geralmente é apresentado em documentos oficiais, também pode ser chamado de currículo "escrito" ou "oficial". No entanto, em nível de sala de aula, esse currículo pretendido pode ser alterado por meio de uma série de interações complexas em sala de aula, e o que é realmente entregue pode ser considerado o currículo "implementado". O que os alunos realmente aprendem (ou seja, o que pode ser avaliado e demonstrado como resultados de aprendizagem ou competências ) constitui o currículo "realizado" ou "aprendido". Além disso, a teoria do currículo aponta para um currículo "oculto" (ou seja, o desenvolvimento não intencional de valores e crenças pessoais de alunos, professores e comunidades; o impacto inesperado de um currículo; ou os aspectos imprevistos de um processo de aprendizagem). Aqueles que desenvolvem o currículo pretendido devem ter todas essas diferentes dimensões do currículo em vista. Embora o currículo "escrito" não esgote o significado de currículo, é importante porque representa a visão da sociedade. O currículo "escrito" geralmente é expresso em documentos abrangentes e fáceis de usar, como estruturas curriculares ou currículos/programas de disciplinas, e em materiais de aprendizagem relevantes e úteis, como livros didáticos , guias do professor e guias de avaliação.

Em alguns casos, as pessoas veem o currículo inteiramente em termos das disciplinas que são ensinadas e conforme estabelecido dentro do conjunto de livros didáticos, e esquecem os objetivos mais amplos de competências e desenvolvimento pessoal. É por isso que uma estrutura curricular é importante. Ele define as disciplinas dentro desse contexto mais amplo e mostra como as experiências de aprendizagem dentro das disciplinas precisam contribuir para a consecução dos objetivos mais amplos.

O currículo é quase sempre definido em relação à escolaridade. Segundo alguns, é a principal divisão entre educação formal e informal . No entanto, em algumas circunstâncias, também pode ser aplicado à educação informal ou a ambientes de aprendizagem de livre escolha. Por exemplo, um museu de ciências pode ter um "currículo" de quais tópicos ou exposições deseja cobrir. Muitos programas extracurriculares nos Estados Unidos tentaram aplicar o conceito; isso normalmente tem mais sucesso quando não se apega rigidamente à definição de currículo como um produto ou como um corpo de conhecimento a ser transferido. Em vez disso, a educação informal e os ambientes de aprendizagem de livre escolha são mais adequados ao modelo de currículo como prática ou práxis .

Concepção histórica

Ação é resposta; é adaptação, ajuste.
- John Dewey

Nos primeiros anos do século 20, os conceitos tradicionais mantidos do "currículo é que é um corpo de disciplinas ou matérias preparadas pelos professores para os alunos aprenderem". Era sinônimo de "curso de estudo" e "programa de estudos".

Em The Curriculum , o primeiro livro didático publicado sobre o assunto, em 1918, John Franklin Bobbitt dizia que currículo, como ideia , tem suas raízes na palavra latina para corrida , explicando o currículo como o curso de feitos e experiências por meio do qual as crianças se tornam os adultos que deveriam ser para ter sucesso mais tarde na vida. Além disso, o currículo abrange todo o escopo de ações e experiências formativas que ocorrem dentro e fora da escola, como experiências não planejadas e não direcionadas ou aquelas que são intencionalmente direcionadas para a formação intencional de membros adultos da sociedade, não apenas experiências que ocorrem na escola . (cf. imagem à direita.)

Para Bobbitt, o currículo é uma arena de engenharia social . De acordo com seus pressupostos culturais e definições sociais, sua formulação curricular tem duas características notáveis: (i) que os especialistas científicos seriam mais bem qualificados e justificados para elaborar currículos com base em seu conhecimento especializado de quais qualidades são desejáveis ​​em membros adultos da sociedade, e quais experiências gerariam tais qualidades; e (ii) currículo definido como as ações-experiências que o aluno deve ter para se tornar o adulto que deve se tornar .

Assim, ele definiu o currículo como um ideal, e não como a realidade concreta dos atos e experiências que formam quem e o que as pessoas se tornam.

As visões contemporâneas de currículo rejeitam essas características dos postulados de Bobbitt, mas mantêm a base do currículo como o curso da(s) experiência(s) que transformam humanos em pessoas. A formação pessoal através dos currículos é estudada tanto a nível pessoal como de grupo, ou seja, culturas e sociedades (por exemplo, formação profissional, disciplina académica através da experiência histórica). A formação de um grupo é recíproca, com a formação de seus participantes individuais.

Embora aparecesse formalmente na definição de Bobbitt , currículo como um curso de experiência formativa também permeia o trabalho de John Dewey (que discordava de Bobbitt em questões importantes). Embora a compreensão idealista de "currículo" de Bobbitt e Dewey seja diferente dos usos atuais e restritos da palavra, escritores de currículos e pesquisadores geralmente a compartilham como uma compreensão substantiva e comum de currículo. Desenvolvimento não significa apenas tirar algo da mente. É um desenvolvimento da experiência e na experiência que é realmente desejado.

Robert M. Hutchins , presidente da Universidade de Chicago , considerava o currículo como "estudos permanentes" onde são enfatizadas as regras de gramática, retórica, lógica e matemática para a educação básica. A educação básica deve enfatizar os três Rs e a educação superior deve ser fundamentada na educação liberal. Por outro lado, Arthur Bestor , essencialista, acredita que a missão da escola deve ser a formação intelectual. Portanto, o currículo deve se concentrar nas disciplinas intelectuais fundamentais de gramática, literatura e escrita. Também deve incluir matemática, ciências, história e língua estrangeira.

De acordo com Joseph Schwab, a disciplina é a única fonte do currículo. Em nosso sistema educacional, o currículo é dividido em blocos de conhecimento chamados de áreas temáticas na educação básica, incluindo inglês, matemática, ciências e estudos sociais. Na faculdade, a disciplina pode incluir humanidades, ciências, idiomas e muito mais. Os currículos devem consistir inteiramente em conhecimentos provenientes de várias disciplinas. Aprender a lição deve ser mais interessante e benéfico do que receber uma bronca, ser ridicularizado, ser obrigado a ficar depois da escola, entre outras punições.

Assim, o currículo pode ser visto como um campo de estudo. É composto por seus fundamentos (fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos e sociais), domínios do conhecimento, bem como suas teorias e princípios de pesquisa. Os currículos como área de estudo devem ser acadêmicos e teóricos. Preocupa-se com questões sociais e acadêmicas amplas, históricas, filosóficas. De acordo com uma definição inicial oferecida por John Kerr e retomada por Vic Kelly em seu trabalho padrão sobre o currículo, é “toda a aprendizagem que é planejada e orientada pela escola, seja em grupos ou individualmente, dentro ou fora da escola”. a escola."

Existem quatro maneiras de abordar a teoria e a prática do currículo:

1. Currículo como corpo de conhecimento a ser transmitido.
2. O currículo como uma tentativa de ajudar os alunos a atingir um objetivo.
3. Currículo como processo.
4. Currículo como práxis.

Nos últimos anos, o campo da educação e do currículo expandiu-se para fora dos muros da sala de aula e para outros ambientes, como museus . Dentro dessas configurações, o currículo é um tópico ainda mais amplo, incluindo vários professores, objetos inanimados, como dispositivos de tour de áudio e até os próprios alunos. Tal como acontece com a ideia tradicional de currículo, o currículo em um ambiente de aprendizagem de livre escolha pode consistir no currículo declarado explícito e no currículo oculto; ambos contribuem para a experiência do aluno e para as lições da experiência. Esses elementos são ainda agravados pelo ambiente, pelas influências culturais e pelo estado de espírito do aluno. Museus e outros ambientes semelhantes são mais comumente aproveitados em ambientes de sala de aula tradicionais como aprimoramentos do currículo quando os educadores desenvolvem currículos que abrangem visitas a museus, zoológicos e aquários.

Visões progressistas

Por outro lado, para um progressista, uma listagem de disciplinas escolares, programas, cursos e listas de disciplinas específicas não fazem um currículo. Estes só podem ser chamados de currículo se os materiais escritos forem atualizados pelo aluno. De um modo geral, o currículo é definido como as experiências totais de aprendizagem do indivíduo. Esta definição está ancorada na definição de John Dewey de experiência e educação. Ele acreditava que o pensamento reflexivo é um meio que unifica os elementos curriculares. O pensamento não é derivado da ação, mas testado pela aplicação.

Caswell e Campbell viam os currículos como "todas as experiências que as crianças têm sob a orientação dos professores". Essa definição é compartilhada por Smith, Stanley e Shores quando definiram currículo como "uma sequência de experiências potenciais estabelecidas nas escolas com o propósito de disciplinar crianças e jovens em formas de pensar e agir em grupo".

O currículo como processo é quando um professor ingressa em uma determinada escola e situação com a capacidade de pensar criticamente, uma compreensão de seu papel e das expectativas que os outros têm dele, e uma proposta de ação que estabelece princípios e características essenciais do encontro educacional . Guiados por eles, eles encorajam conversas entre e com pessoas na situação da qual pode surgir um curso de pensamento e ação. Além disso, o professor avalia continuamente o processo e o que eles podem ver dos resultados.

Marsh e Willis vêem os currículos como todas as "experiências na sala de aula que são planejadas e encenadas pelo professor, e também aprendidas pelos alunos".

Qualquer definição de currículo, para ser eficaz e produtiva na prática, deve oferecer muito mais do que uma declaração sobre o conteúdo do conhecimento ou meramente sobre os assuntos que a escola deve ensinar, transmitir ou entregar. Alguns argumentariam sobre o curso que os valores implícitos nos arranjos feitos pelas escolas para seus alunos estão muito claramente na consciência dos professores e planejadores, novamente especialmente quando os planejadores são políticos, e são igualmente claramente aceitos por eles como parte do que os alunos devem aprender na escola, mesmo que não sejam abertamente reconhecidas pelos próprios alunos. Em outras palavras, aqueles que desenham currículos planejam deliberadamente a "cultura expressiva" das escolas. Se este for o caso, então, o currículo está 'oculto' apenas para ou dos alunos, e os valores devem ser aprendidos claramente de uma parte do que é planejado para os alunos. Eles devem, portanto, ser aceitos como parte integrante do currículo e, especialmente, como um foco importante, porque as questões devem ser feitas sobre a legitimidade de tais práticas.

Atualmente, promove-se um currículo em espiral que permite aos alunos revisitar o conteúdo de uma matéria nos diferentes níveis de desenvolvimento da matéria em estudo. A abordagem construtivista propõe que as crianças aprendam melhor por meio do envolvimento pró-ativo com o ambiente educacional, como na aprendizagem por meio da descoberta.

Ensino fundamental e médio

Um currículo pode ser parcial ou totalmente determinado por um órgão externo de autoridade (por exemplo, o Currículo Nacional para a Inglaterra em escolas inglesas ou o Currículo Primário Internacional para Escolas Internacionais ).

Crucial para o currículo é a definição dos objetivos do curso que normalmente são expressos como resultados de aprendizagem e normalmente incluem a estratégia de avaliação do programa. Esses resultados e avaliações são agrupados como unidades (ou módulos) e, portanto, o currículo compreende uma coleção dessas unidades, cada uma, por sua vez, compreendendo uma parte especializada e específica do currículo. Assim, um currículo típico inclui unidades de comunicação, numeramento, tecnologia da informação e habilidades sociais, com ensino específico e especializado de cada um.

Os currículos básicos são muitas vezes instituídos, nos níveis primário e secundário , por conselhos escolares, Departamentos de Educação ou outras agências administrativas encarregadas de supervisionar a educação. Um currículo básico é um currículo, ou curso de estudo, considerado central e geralmente obrigatório para todos os alunos de uma escola ou sistema escolar. No entanto, mesmo quando existem requisitos essenciais, eles não envolvem necessariamente a exigência de que os alunos se envolvam em uma aula ou atividade específica. Por exemplo, uma escola pode exigir uma aula de apreciação musical, mas os alunos podem optar por não participar se fizerem uma aula de artes cênicas.

Austrália

Na Austrália , o Currículo Australiano entrou em vigor em todo o país em 2014, após um processo de desenvolvimento curricular que começou em 2010. Anteriormente, o Departamento de Educação de cada estado tradicionalmente estabelecia currículos. O Currículo Australiano consiste em um currículo que abrange oito áreas disciplinares até o 10º ano e outro abrange quinze disciplinas para os anos do ensino médio .

Canadá

No Canadá , cada província e território tem autoridade para criar seu próprio currículo. No entanto, os Territórios do Noroeste e Nunavut optam por usar o Currículo de Alberta para partes selecionadas de seu currículo. Os territórios também usam os testes padronizados de Alberta em alguns assuntos.

Coreia do Sul

O Currículo Nacional da Coreia abrange educação infantil , primária, secundária e especial . A versão atualmente em vigor é o 7º Currículo Nacional, que foi revisado em 2007 e 2009. O currículo fornece uma estrutura para um conjunto comum de disciplinas até o 9º ano e disciplinas eletivas do 10º ao 12º ano.

Japão

O currículo no Japão é determinado com base nas diretrizes para a educação e nas diretrizes para a aprendizagem apresentadas pelo Ministério da Educação, Cultura, Esportes, Ciência e Tecnologia (MEXT). Ao decidir sobre o currículo para cada escola, os organizadores da escola decidirão sobre o esquema consultando os manuais e explicações elaborados pelo Ministério da Educação, Ciência e Tecnologia e outros órgãos públicos, e as escolas decidirão sobre os planos anuais adicionais. Os Cursos de Educação e os Cursos de Estudo são totalmente revisados ​​a cada 10 anos. Antes da Segunda Guerra Mundial, o currículo era baseado nos regulamentos escolares correspondentes a cada tipo de escola.

Os Países Baixos

O sistema holandês é baseado em diretrizes provenientes do Ministério da Educação, Cultura e Ciência (OCW). A educação primária e secundária usa objetivos-chave para criar currículos. Para o ensino primário, o número total de objetivos foi reduzido de 122 em 1993 para 58 em 2006. A partir de 2009 e 2010, todos os objetivos principais são obrigatórios para o ensino primário. Os objetivos principais são orientados para áreas temáticas como linguagem, matemática, orientação para si mesmo e para o mundo, arte e educação física. Todos os objetivos têm acompanhamento de atividades concretas. Também os exames finais são determinados pelo OCW e exigidos. Partes desses exames são realizadas em um cenário nacional, criado pela Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Além disso, o OCW determinará o número de horas a serem gastas por disciplina. Além dessas diretrizes, cada escola pode determinar seu próprio currículo.

Nigéria

Em 2005, o governo nigeriano adotou um Currículo Nacional de Educação Básica para as séries de 1 a 9. A política foi uma conseqüência do programa de Educação Básica Universal anunciado em 1999, para fornecer educação pública gratuita, obrigatória e contínua para esses anos. Em 2014, o governo implementou uma versão revisada do currículo nacional, reduzindo o número de disciplinas cobertas de 20 para 10.

Rússia

O currículo básico tem sido altamente enfatizado nas universidades e institutos técnicos soviéticos e russos.

Reino Unido

Inglaterra e Baleias

O Currículo Nacional foi introduzido na Inglaterra , País de Gales e Irlanda do Norte como um currículo nacional para escolas estaduais primárias e secundárias após a Lei de Reforma da Educação de 1988 . Não se aplica às escolas independentes , que podem definir seus próprios currículos, mas garante que as escolas estaduais de todas as autoridades educacionais locais tenham um currículo comum. As escolas da Academia têm um grau significativo de autonomia para se desviarem do Currículo Nacional.

Toda escola pública deve oferecer um currículo equilibrado e amplo, que promova o desenvolvimento espiritual, moral, cultural, mental e físico dos alunos da escola e da sociedade, e prepare os alunos na escola para as oportunidades, responsabilidades e experiências de vida posterior. Para cada uma das disciplinas curriculares estatutárias, o Secretário de Estado da Educação é obrigado a estabelecer um Programa de Estudos que descreva o conteúdo e as matérias que devem ser ensinadas nessas disciplinas nas Fases Chave relevantes. Os professores devem estabelecer altas expectativas para cada aluno. Eles devem planejar o trabalho de alongamento para alunos cujo desempenho está significativamente acima do padrão esperado. Os professores devem usar uma avaliação adequada para estabelecer metas que sejam deliberadamente ambiciosas.

Escócia

Na Escócia , o Curriculum for Excellence (CfE) foi introduzido em agosto de 2010 em todas as escolas. As qualificações nacionais foram introduzidas em 2013 pela Scottish Qualifications Authority (SQA). As qualificações nacionais incluem o Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher e Advanced Higher .

Estados Unidos

Nos EUA , cada estado , com os distritos escolares individuais , estabelece os currículos ensinados. Cada estado, no entanto, constrói seu currículo com grande participação de grupos nacionais de disciplinas acadêmicas selecionados pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos , como o Conselho Nacional de Professores de Matemática (NCTM) para instrução matemática.

A Common Core State Standards Initiative (CCSSI) promulga um conjunto básico de padrões que são informações e habilidades específicas que um aluno precisa conhecer em cada série para se formar. Os Estados podem adotar esses padrões em parte ou no todo e expandi-los. Escolas e estados (dependendo de quanto controle um estado dá às suas escolas locais) então desenvolvem seu currículo para atender a cada um desses padrões. Essa coordenação visa possibilitar o uso de mais dos mesmos livros didáticos em todos os estados e avançar em direção a um nível mínimo de escolaridade mais uniforme.

De acordo com o CCSSI, “[d]escisões sobre como implementar os padrões, incluindo os suportes corretos a serem implementados, são tomadas nos níveis estadual e local. Como tal, estados e localidades estão adotando abordagens diferentes para implementar os padrões e fornecer a seus professores o apoio necessário para ajudar os alunos a alcançar os padrões com sucesso.”

Ensino superior

O estudante do Instituto de Física e Tecnologia de Moscou examina o principal quadro de horários de aulas da universidade no primeiro dia de aula para descobrir quais aulas ele – e todos os alunos em sua especialização (sub-major) – frequentará este semestre.

Muitas instituições educacionais estão atualmente tentando equilibrar duas forças opostas. Por um lado, alguns acreditam que os alunos devem ter uma base de conhecimento comum, muitas vezes na forma de um currículo básico, enquanto outros querem que os alunos sejam capazes de perseguir seus próprios interesses educacionais, muitas vezes por meio de especialização precoce em um curso ou por meio da livre escolha de cursos. Essa tensão recebeu uma grande cobertura devido à reorganização de seus principais requisitos pela Universidade de Harvard .

Uma característica essencial do desenho do currículo, vista em todos os catálogos de faculdades e em todos os outros níveis de escolaridade, é a identificação dos pré-requisitos para cada curso. , como experiência de trabalho. Em geral, cursos mais avançados em qualquer assunto exigem alguma base em cursos básicos, mas alguns cursos exigem estudo em outros departamentos, como na sequência de aulas de matemática exigidas para um curso de física, ou os requisitos de idioma para estudantes que se preparam em literatura, música, ou pesquisa científica. Um projeto de currículo mais detalhado deve lidar com pré-requisitos dentro de um curso para cada tópico abordado. Isso, por sua vez, leva a problemas de organização e agendamento do curso, uma vez que as dependências entre os tópicos são conhecidas.

Currículo

Alunos do Shimer College discutindo textos no currículo básico da escola.

No nível de graduação , as administrações e faculdades individuais de faculdades e universidades às vezes exigem currículos básicos, especialmente nas artes liberais . No entanto, devido à crescente especialização e profundidade no principal campo de estudo do aluno, um currículo básico típico no ensino superior exige uma proporção muito menor do trabalho do curso do aluno do que um currículo básico do ensino médio ou do ensino fundamental prescreve.

Entre os programas curriculares básicos mais conhecidos e expansivos nas principais faculdades e universidades americanas estão os da Universidade de Columbia e da Universidade de Chicago . Ambos podem levar até dois anos para serem concluídos sem classificação avançada e são projetados para promover habilidades críticas em uma ampla gama de disciplinas acadêmicas, incluindo ciências sociais, humanidades, ciências físicas e biológicas, matemática, redação e línguas estrangeiras.

Em 1999, a Universidade de Chicago anunciou planos para reduzir e modificar o conteúdo de seu currículo básico, incluindo a redução do número de cursos obrigatórios de 21 para 15 e oferecendo uma gama mais ampla de conteúdo. Quando The New York Times , The Economist e outros grandes veículos de comunicação publicaram essa história, a universidade tornou-se o ponto focal de um debate nacional sobre educação. Um conjunto de administradores universitários, notadamente o então presidente Hugo F. Sonnenschein , argumentou que a redução do currículo básico havia se tornado um imperativo financeiro e educacional, já que a universidade estava lutando para atrair um volume proporcional de candidatos para sua divisão de graduação em comparação com outras escolas. como resultado do que foi percebido pelo campo pró-mudança como uma reação do "jovem médio de dezoito anos" à expansão do núcleo universitário.

À medida que os currículos básicos começaram a diminuir ao longo do século XX em muitas escolas americanas, algumas instituições menores tornaram-se famosas por adotar um currículo básico que abrange quase todo o ensino de graduação do aluno, muitas vezes utilizando textos clássicos do cânone ocidental para ensinar todas as disciplinas, incluindo Ciência. Cinco faculdades Great Books nos Estados Unidos seguem essa abordagem: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College e Thomas More .

Requisitos de distribuição

Algumas faculdades optam pelo meio termo do continuum entre currículos especificados e não especificados usando um sistema de requisitos de distribuição. Nesse sistema, os alunos são obrigados a fazer cursos em áreas específicas de aprendizado , mas são livres para escolher cursos específicos dentro dessas áreas.

Currículo aberto

A Brown University comemorou o 50º aniversário de seu Open Curriculum em 2019

Outras instituições eliminaram em grande parte os requisitos essenciais em sua totalidade. A Brown University oferece o "Currículo Aberto" , implementado após um movimento de reforma liderado por estudantes em 1969, que permite aos alunos fazer cursos sem se preocupar com quaisquer requisitos, exceto aqueles em suas concentrações escolhidas (majors), além de dois cursos de redação. Nesse sentido, é possível que os alunos se formem sem fazer cursos de ciências ou matemática de nível universitário, ou fazer apenas cursos de ciências ou matemática. O Amherst College exige que os alunos façam um de uma lista de seminários do primeiro ano, mas não tem aulas obrigatórias ou requisitos de distribuição. Da mesma forma, o Grinnell College exige que os alunos façam um tutorial do primeiro ano no primeiro semestre e não tem outros requisitos de aula ou distribuição. Outros incluem Evergreen State College , Hamilton College e Smith College .

A Wesleyan University é outra escola que não tem e não exige nenhuma distribuição definida de cursos. No entanto, Wesleyan deixa claro "Expectativas de Educação Geral" de tal forma que, se um aluno não atender a essas expectativas, ele não será elegível para honras acadêmicas após a formatura.

Desigualdade de gênero nos currículos

A desigualdade de gênero nos currículos mostra como homens e mulheres não são tratados igualmente em vários tipos de currículos. Mais precisamente, a desigualdade de gênero é visível no currículo das escolas e dos Institutos de Formação de Professores (TEIs). A educação física (EF) é um exemplo onde as questões de igualdade de gênero são destacadas por causa de estereótipos preconcebidos de meninos e meninas. A crença geral é que os meninos são melhores em atividades físicas do que as meninas, e que as meninas são melhores em atividades 'domésticas', como costurar e cozinhar. Este é o caso em muitas culturas ao redor do mundo e não é específico de apenas uma cultura.

Veja também

Trabalhos citados

• Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C., e Javier, Rodrigo B. (2008). Desenvolvimento Curricular . Cidade de Quezon: Lorimar Publishing, Inc.
• Kelly, AV (2009). O Currículo: teoria e prática (6ª ed.). ISBN 9781847872746.

Referências

links externos

• Conselho Mundial para Currículo e Instrução
• Sistemas OnCourse para Educação - Construtor de Currículo
• George M. Wiley (1920). "Educação, Cursos de Estudo em"  . Enciclopédia Americana .
• Secretaria Internacional de Educação da UNESCO
• Conselho Nacional de Professores de Matemática