Educação infantil -Early childhood education

Um teste escrito por uma criança de quatro anos em 1972, na antiga União Soviética . As linhas não são ideais, mas a professora (toda escrita vermelha) deu a melhor nota (5) mesmo assim.
Geografia na Primeira Infância Montessori no QAIS

A educação infantil ( ECE ), também conhecida como educação infantil , é um ramo da teoria da educação que se relaciona com o ensino de crianças (formal e informalmente) desde o nascimento até os oito anos de idade. Tradicionalmente, isso é até o equivalente à terceira série . A EI é descrita como um período importante no desenvolvimento infantil .

A EPI surgiu como um campo de estudo durante o Iluminismo , particularmente em países europeus com altas taxas de alfabetização . Continuou a crescer ao longo do século XIX, à medida que a educação primária universal se tornou uma norma no mundo ocidental. Nos últimos anos, a educação infantil tornou-se uma questão de política pública prevalente, pois o financiamento para pré -escola e pré-escola é debatido por legisladores municipais, estaduais e federais . As entidades governamentais também estão debatendo o foco central da educação infantil com debate sobre brincadeiras apropriadas ao desenvolvimento versus forte currículo de preparação acadêmica em leitura, escrita e matemática. A prioridade global colocada na educação infantil é ressaltada com as metas do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas 4 .

ECE também é uma designação profissional obtida por meio de um programa de educação pós-secundária. Por exemplo, em Ontário , Canadá, as designações ECE (Early Childhood Educator) e RECE (Registered Early Childhood Educator) só podem ser usadas por membros registrados do College of Early Childhood Educators, que é composto por profissionais credenciados de cuidados infantis que são responsabilizados pelos padrões de prática do Colégio.

Teorias do desenvolvimento infantil

A Abordagem de Interação do Desenvolvimento é baseada nas teorias de Jean Piaget, Erik Erikson , John Dewey e Lucy Sprague Mitchell. A abordagem centra-se na aprendizagem através da descoberta. Jean Jacques Rousseau recomendou que os professores explorem os interesses individuais das crianças para garantir que cada criança obtenha as informações mais essenciais para seu desenvolvimento pessoal e individual. Os cinco domínios de desenvolvimento do desenvolvimento infantil incluem: Para atender a esses domínios de desenvolvimento, a criança tem um conjunto de necessidades que devem ser atendidas para o aprendizado. A hierarquia de necessidades de Maslow mostra os diferentes níveis de necessidades que devem ser atendidas. O gráfico à direita mostra essas necessidades.

Hierarquia de necessidades de Maslow
  • Físico: a maneira pela qual uma criança desenvolve funções biológicas e físicas, incluindo visão e habilidades motoras
  • Social: a maneira pela qual uma criança interage com os outros As crianças desenvolvem uma compreensão de suas responsabilidades e direitos como membros de famílias e comunidades, bem como uma capacidade de se relacionar e trabalhar com os outros.
  • Emocional: a maneira pela qual uma criança cria conexões emocionais e desenvolve autoconfiança. As conexões emocionais se desenvolvem quando as crianças se relacionam com outras pessoas e compartilham sentimentos.
  • Linguagem: a maneira como uma criança se comunica, incluindo como ela apresenta seus sentimentos e emoções, tanto para outras pessoas quanto para si mesma. Aos 3 meses, as crianças empregam choros diferentes para necessidades diferentes. Aos 6 meses eles podem reconhecer e imitar os sons básicos da linguagem falada. Nos primeiros 3 anos, as crianças precisam ser expostas à comunicação com os outros para aprender a linguagem. O desenvolvimento "normal" da linguagem é medido pela taxa de aquisição de vocabulário.
  • Habilidades cognitivas: a maneira pela qual uma criança organiza as informações. As habilidades cognitivas incluem resolução de problemas, criatividade, imaginação e memória. Eles incorporam a maneira pela qual as crianças entendem o mundo. Piaget acreditava que as crianças exibem diferenças proeminentes em seus padrões de pensamento à medida que passam pelos estágios do desenvolvimento cognitivo: período sensório-motor, período pré-operacional e período operacional.

A teoria da aprendizagem sociocultural de Vygotsky

O psicólogo russo Lev Vygotsky propôs uma "teoria da aprendizagem sociocultural" que enfatizava o impacto das experiências sociais e culturais no pensamento individual e no desenvolvimento dos processos mentais. A teoria de Vygotsky surgiu na década de 1930 e ainda hoje é discutida como forma de aprimorar e reformar as práticas educacionais. Nas teorias de aprendizagem de Vygotsky, ele também postulou a teoria da zona de desenvolvimento proximal. Essa teoria se relaciona com as crianças construindo conhecimentos prévios e ganhando novos conhecimentos relacionados às habilidades que já possuem. Na teoria, descreve como novos conhecimentos ou habilidades são adquiridos se não forem totalmente aprendidos, mas estiverem começando a surgir. Um professor ou amigo mais velho dá apoio a uma criança que está aprendendo uma habilidade, seja construir um castelo de blocos, amarrar um sapato ou escrever o próprio nome. À medida que a criança se torna mais capaz das etapas da atividade, o adulto ou a criança mais velha retira os apoios gradativamente, até que a criança seja competente para completar o processo por conta própria. Isso é feito dentro da zona dessa atividade - a distância entre onde a criança está e onde ela potencialmente estará. Em cada zona de desenvolvimento proximal, eles desenvolvem habilidades e crescem aprendendo mais habilidades em sua faixa de desenvolvimento proximal. Eles desenvolvem as habilidades sendo orientados por professores e pais. Eles devem construir a partir de onde estão em sua zona de desenvolvimento proximal.

Vygotsky argumentou que, uma vez que a cognição ocorre dentro de um contexto social, nossas experiências sociais moldam nossas maneiras de pensar e interpretar o mundo. Pessoas como pais, avós e professores desempenham os papéis que Vygotsky descreveu como adultos conhecedores e competentes. Embora Vygotsky seja anterior aos construtivistas sociais, ele é comumente classificado como um. Os construtivistas sociais acreditam que o sistema cognitivo de um indivíduo é um tempo de aprendizagem tradicional. Vygotsky defendia que os professores facilitassem ao invés de direcionar o aprendizado dos alunos. Os professores devem fornecer um ambiente de aprendizagem onde os alunos possam explorar e desenvolver a sua aprendizagem sem instrução direta. Sua abordagem exige que os professores incorporem as necessidades e interesses dos alunos. É importante fazer isso porque os níveis de interesse e habilidades dos alunos variam e é preciso haver diferenciação.

No entanto, os professores podem melhorar a compreensão e a aprendizagem dos alunos. Vygotsky afirma que, ao compartilhar significados relevantes para o ambiente infantil, os adultos também promovem o desenvolvimento cognitivo. Seus ensinamentos podem influenciar os processos de pensamento e as perspectivas dos alunos quando estão em ambientes novos e semelhantes. Como Vygotsky promove mais facilitação na aprendizagem das crianças, ele sugere que pessoas conhecedoras (e adultos em particular), também podem aprimorar conhecimentos por meio da construção cooperativa de significado com os alunos em seu aprendizado, isso pode ser feito através da zona de desenvolvimento proximal, orientando o aprendizado das crianças. ou habilidades de pensamento. A abordagem de Vygotsky incentiva a participação guiada e a exploração do aluno com apoio. Os professores podem ajudar os alunos a alcançar seus níveis de desenvolvimento cognitivo por meio de interações consistentes e regulares de processos de aprendizagem colaborativos de formação de conhecimento.

A teoria construtivista de Piaget

A teoria construtivista de Jean Piaget ganhou influência nas décadas de 1970 e 1980. Embora o próprio Piaget estivesse principalmente interessado em uma psicologia descritiva do desenvolvimento cognitivo , ele também lançou as bases para uma teoria construtivista da aprendizagem. Piaget acreditava que a aprendizagem vem de dentro: as crianças constroem seu próprio conhecimento do mundo por meio da experiência e da reflexão subsequente. Ele disse que "se a própria lógica é criada em vez de ser inata, segue-se que a primeira tarefa da educação é formar o raciocínio". Dentro da estrutura de Piaget, os professores devem orientar as crianças na aquisição de seu próprio conhecimento, em vez de simplesmente transferir conhecimento.

De acordo com a teoria de Piaget, quando crianças pequenas encontram novas informações, elas tentam acomodá-las e assimilá-las em sua compreensão existente do mundo. A acomodação envolve a adaptação de esquemas e representações mentais para torná-los consistentes com a realidade. A assimilação envolve encaixar novas informações em seus esquemas pré-existentes. Por meio desses dois processos, as crianças pequenas aprendem equilibrando suas representações mentais com a realidade. Eles também aprendem com os erros.

Uma abordagem piagetiana enfatiza a educação experiencial; na escola, as experiências se tornam mais práticas e concretas à medida que os alunos exploram por meio de tentativa e erro. Assim, componentes cruciais da educação infantil incluem exploração, manipulação de objetos e vivência de novos ambientes. A reflexão subsequente sobre essas experiências é igualmente importante.

O conceito de abstração reflexiva de Piaget foi particularmente influente na educação matemática. Por meio da abstração reflexiva, as crianças constroem estruturas cognitivas mais avançadas a partir das mais simples que já possuem. Isso permite que as crianças desenvolvam construções matemáticas que não podem ser aprendidas por meio do equilíbrio – dando sentido às experiências por meio da assimilação e acomodação – sozinhas.

De acordo com a teoria piagetiana, a linguagem e a representação simbólica são precedidas pelo desenvolvimento de representações mentais correspondentes. Pesquisas mostram que o nível de abstração reflexiva alcançado por crianças pequenas limita o grau em que elas podem representar quantidades físicas com numerais escritos. Piaget sustentou que as crianças podem inventar seus próprios procedimentos para as quatro operações aritméticas, sem que sejam ensinadas quaisquer regras convencionais.

A teoria de Piaget implica que os computadores podem ser uma ótima ferramenta educacional para crianças pequenas quando usados ​​para apoiar a concepção e construção de seus projetos. McCarrick e Xiaoming descobriram que jogar no computador é consistente com essa teoria. No entanto, Plowman e Stephen descobriram que a eficácia dos computadores é limitada no ambiente pré-escolar; seus resultados indicam que os computadores só são eficazes quando orientados pelo professor. Isso sugere, de acordo com a teoria construtivista, que o papel dos professores da pré-escola é fundamental para a adoção bem-sucedida dos computadores como existiam em 2003.

A teoria da aprendizagem experiencial de Kolb

A teoria da aprendizagem experiencial de David Kolb , que foi influenciada por John Dewey, Kurt Lewin e Jean Piaget, argumenta que as crianças precisam experimentar coisas para aprender: "O processo pelo qual o conhecimento é criado através da transformação da experiência. O conhecimento resulta das combinações de apreender e transformar a experiência”. A teoria da aprendizagem experimental é distinta na medida em que as crianças são vistas e ensinadas como indivíduos. À medida que a criança explora e observa, os professores fazem à criança perguntas de sondagem. A criança pode então adaptar o conhecimento prévio para aprender novas informações.

Kolb divide esse ciclo de aprendizado em quatro estágios: experiência concreta, observação reflexiva, conceitualização abstrata e experimentação ativa. As crianças observam novas situações, pensam sobre a situação, dão significado à situação e depois testam esse significado no mundo ao seu redor.

Implicações práticas da educação infantil

Nas últimas décadas, estudos mostraram que a educação infantil é fundamental para preparar as crianças para entrar e ter sucesso na sala de aula (escola primária), diminuindo o risco de problemas de saúde mental socioemocionais e aumentando sua autossuficiência mais tarde em suas vidas. Em outras palavras, a criança precisa ser ensinada a racionalizar tudo e estar aberta a interpretações e pensamento crítico. Não há assunto para ser considerado tabu, começando pelo conhecimento mais básico do mundo em que vivem, e terminando em áreas mais profundas, como moral, religião e ciência. O estímulo visual e o tempo de resposta já aos 3 meses podem ser um indicador de QI verbal e de desempenho aos 4 anos. Quando os pais valorizam a EPI e sua importância, seus filhos geralmente têm uma taxa de frequência mais alta. Isso permite que as crianças tenham a oportunidade de construir e nutrir relacionamentos de confiança com educadores e relacionamentos sociais com colegas.

Ao fornecer educação nos anos mais formativos de uma criança, a ECE também tem a capacidade de começar preventivamente a diminuir a diferença de desempenho educacional entre alunos de baixa e alta renda antes do início da escolarização formal. Crianças de baixo nível socioeconômico (SES) muitas vezes começam a escola já atrás de seus pares de SES mais altos; em média, aos três anos, crianças com NSE alto têm três vezes mais palavras em seus vocabulários do que crianças com NSE baixo. A participação na EPI, no entanto, provou aumentar as taxas de conclusão do ensino médio, melhorar o desempenho em testes padronizados e reduzir tanto a repetência quanto o número de crianças colocadas em educação especial.

Foi realizado um estudo pelo Programa Madrasa para a Primeira Infância da Rede Aga Khan para o Desenvolvimento sobre o impacto que a educação na primeira infância teve no desempenho dos alunos na escola primária. Olhando especificamente para os alunos que frequentaram as escolas Madrasa Early Childhood (praticamente todos vieram de origens economicamente desfavorecidas), o estudo descobriu que eles foram consistentemente classificados entre os 20% melhores nas turmas da 1ª série. O estudo também concluiu que qualquer educação formal na primeira infância contribuiu para níveis mais altos de desenvolvimento cognitivo em linguagem, matemática e habilidades de raciocínio não verbal.

Especialmente desde que a primeira onda de resultados do Perry Preschool Project foi publicada, tem havido um consenso generalizado de que a qualidade dos programas de educação infantil se correlaciona com ganhos no QI de crianças de baixa renda e pontuações nos testes, diminuição da retenção escolar e menores taxas de educação especial .

Vários estudos relataram que crianças matriculadas em ECE aumentam suas pontuações de QI em 4 a 11 pontos aos cinco anos de idade, enquanto um estudo de Milwaukee relatou um ganho de 25 pontos. Além disso, os alunos que foram matriculados no Projeto Abecedarian , um estudo ECE frequentemente citado, obtiveram pontuações significativamente mais altas em testes de leitura e matemática aos quinze anos do que alunos comparáveis ​​que não participaram de programas para a primeira infância. Além disso, 36% dos alunos do grupo de tratamento do Abecedarian Preschool Study se matriculariam posteriormente em faculdades de quatro anos em comparação com 14% dos do grupo de controle.

Em 2017, os pesquisadores relataram que as crianças que participam da ECE se formam no ensino médio a taxas significativamente maiores do que aquelas que não participam. Além disso, aqueles que participam de ECE requerem educação especial e devem repetir uma série com taxas significativamente mais baixas do que seus pares que não receberam ECE. O NIH afirma que a ECE leva a pontuações mais altas nos testes para alunos da pré-escola até os 21 anos, melhores notas em matemática e leitura e maiores chances de os alunos continuarem indo à escola e frequentarem a faculdade.

Nathaniel Hendren e Ben Sprung-Keyser, dois economistas de Harvard, encontraram altos valores marginais de fundos públicos (MVPFs) para investimentos em programas de apoio à saúde e educação infantil de crianças, particularmente aqueles que atingem crianças de famílias de baixa renda. O MVPF médio para esses tipos de iniciativas é superior a 5, enquanto os MVPFs para programas para adultos geralmente variam de 0,5 a 2.

Além de beneficiar o bem da sociedade, a ECE também impacta significativamente os resultados socioeconômicos dos indivíduos. Por exemplo, aos 26 anos, os alunos matriculados em Chicago Child-Parent Centers eram menos propensos a serem presos, abusar de drogas e receber vale-refeição; eles eram mais propensos a ter diplomas de ensino médio, seguro de saúde e emprego em tempo integral. Estudos também mostram que a ECE aumenta o engajamento social, reforça a saúde ao longo da vida, reduz a incidência de gravidez na adolescência, apoia a saúde mental, diminui o risco de doenças cardíacas e aumenta a expectativa de vida.

O Relatório de Desenvolvimento Mundial de 2019 do Banco Mundial sobre a natureza mutável do trabalho identifica os programas de desenvolvimento na primeira infância como uma das maneiras mais eficazes de os governos equiparem as crianças com as habilidades necessárias para ter sucesso nos futuros mercados de trabalho.

De acordo com um estudo de 2020 no Journal of Political Economy do economista da Clemson University Jorge Luis García, do Prêmio Nobel James J. Heckman e dos economistas da University of Southern California Duncan Ermini Leaf e María José Prados, cada dólar gasto em uma primeira infância de alta qualidade programas levaram a um retorno de US$ 7,3 a longo prazo.

O Projeto Pré-escolar Perry

O Perry Preschool Project, que foi realizado na década de 1960 em Ypsilanti, Michigan , é o experimento social mais antigo no campo da educação infantil e influenciou fortemente as políticas nos Estados Unidos e em todo o mundo. O experimento envolveu 128 crianças afro-americanas de três e quatro anos de idade com desvantagem cognitiva de famílias de baixa renda, que foram aleatoriamente designadas para grupos de tratamento e controle. A intervenção para as crianças do grupo de tratamento incluiu sessões pré-escolares de aprendizagem ativa durante a semana durante 2,5 horas por dia. A intervenção também incluiu visitas semanais dos professores às casas das crianças por cerca de 1,5 horas por visita para melhorar as interações pais-filhos em casa.

As avaliações iniciais da intervenção de Perry mostraram que o programa pré-escolar não conseguiu aumentar significativamente uma medida de QI. No entanto, avaliações posteriores que acompanharam os participantes por mais de cinquenta anos demonstraram os benefícios econômicos de longo prazo do programa, mesmo após levar em conta o pequeno tamanho da amostra do experimento, falhas em seu procedimento de randomização e desgaste da amostra. Há evidências substanciais de grandes efeitos do tratamento nas condenações criminais de participantes do sexo masculino, especialmente por crimes violentos, e seus ganhos na meia-idade. A pesquisa aponta para melhorias nas habilidades não cognitivas, funcionamento executivo, ambiente doméstico na infância e apego parental como fontes potenciais dos impactos observados a longo prazo do programa. Os muitos benefícios da intervenção também incluem melhorias na saúde no final da meia-idade para participantes do sexo masculino e feminino. Perry promoveu a realização educacional por meio de duas vias: o total de anos de educação alcançados e as taxas de progressão para um determinado nível de educação. Este padrão é particularmente evidente para as mulheres. As mulheres tratadas receberam menos educação especial, progrediram mais rapidamente nas notas, obtiveram GPAs mais altos e atingiram níveis mais altos de educação do que suas contrapartes do grupo de controle.

A pesquisa também demonstra os efeitos colaterais do programa Perry nos filhos e irmãos dos participantes originais. Um estudo conclui: "Os filhos de participantes tratados têm menos suspensões escolares, níveis mais altos de educação e emprego e níveis mais baixos de participação no crime, em comparação com os filhos de participantes não tratados. Os impactos são especialmente pronunciados para os filhos de participantes do sexo masculino. os efeitos do tratamento estão associados a melhores ambientes domésticos na infância". O estudo também documenta impactos benéficos sobre os irmãos homens dos participantes originais. As evidências do Perry Preschool Project são dignas de nota porque defendem o gasto público em programas para a primeira infância como um investimento econômico no futuro de uma sociedade, e não no interesse da justiça social.

Acordos internacionais

A primeira Conferência Mundial sobre Cuidados e Educação na Primeira Infância aconteceu em Moscou de 27 a 29 de setembro de 2010, organizada conjuntamente pela UNESCO e pela cidade de Moscou. Os objetivos gerais da conferência são:

  • Reafirmar a ECCE como um direito de todas as crianças e como base para o desenvolvimento
  • Fazer um balanço do progresso dos Estados-Membros para alcançar o Objetivo 1 da EPT
  • Identificar restrições vinculativas para fazer a expansão equitativa pretendida do acesso a serviços de ECCE de qualidade
  • Estabelecer, mais concretamente, referências e metas para o Objetivo 1 de EPT até 2015 e além
  • Identificar os principais facilitadores que devem facilitar os Estados Membros a atingir as metas estabelecidas
  • Promover o intercâmbio global de boas práticas

De acordo com o Objetivo 4 dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável , que a Assembleia Geral da ONU aprovou por unanimidade em 2015, os países se comprometeram a “garantir uma educação de qualidade inclusiva e equitativa”, incluindo a primeira infância”. Duas metas relacionadas ao objetivo 4 são "até 2030, garantir que todas as meninas e meninos tenham acesso ao desenvolvimento, cuidados e educação pré-primária de qualidade na primeira infância, para que estejam prontos para o ensino fundamental". O 'Quadro de Ação' adotado pelos estados membros da UNESCO no final de 2015 descreve como traduzir essa última meta em prática e incentiva os estados a fornecer "pelo menos um ano de educação pré-primária gratuita e obrigatória de boa qualidade". Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, no entanto, não são vinculantes ao direito internacional.

Tem sido argumentado que "o direito internacional não oferece proteção efetiva do direito à educação pré-primária". Apenas dois tratados globais fazem referência explícita à educação anterior à escola primária. A Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Mulheres exige que os Estados assegurem a igualdade para as meninas “na pré-escola”. E na Convenção sobre a Proteção dos Direitos de Todos os Trabalhadores Migrantes e Membros de Suas Famílias , os estados concordam que o acesso a "instituições públicas de educação pré-escolar" não deve ser negado devido à "situação irregular dos pais ou filhos em relação à fique."

Menos explicitamente, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência exige que "os Estados Partes assegurem um sistema educacional inclusivo em todos os níveis".

Em 2022, a Human Rights Watch adotou uma política pedindo aos estados que disponibilizem pelo menos um ano de educação pré-primária gratuita e obrigatória, inclusiva e de qualidade disponível e acessível a todas as crianças. Ao fazê-lo, defenderam a inclusão de um ano de educação pré-primária como parte do núcleo mínimo do direito à educação. Apelaram ainda a todos os estados para que adotem um plano de ação detalhado para a implementação progressiva de mais anos de educação pré-primária, dentro de um número razoável de anos a ser fixado no plano.

Segundo a UNESCO, um currículo pré -escolar é aquele que oferece conteúdo educacional por meio de atividades diárias e promove o desenvolvimento físico, cognitivo e social de uma criança. Geralmente, os currículos pré-escolares só são reconhecidos pelos governos se forem baseados em pesquisas acadêmicas e revisados ​​por colegas.

A pré-escola para os direitos da criança foi pioneira nas áreas curriculares da pré-escola e está contribuindo para os direitos da criança por meio de seu currículo pré-escolar.

Porcentagem de crianças de 36 a 59 meses que estão no caminho certo, 2009–2017

Currículos em cuidados e educação na primeira infância

O currículo em cuidados e educação na primeira infância (ECCE) é a força motriz por trás de qualquer programa ECCE. É 'uma parte integrante do motor que, juntamente com a energia e motivação do pessoal, fornece o impulso que dá vida aos programas'. Segue-se, portanto, que a qualidade de um programa é muito influenciada pela qualidade de seu currículo. Na primeira infância, podem ser programas para crianças ou pais, incluindo intervenções de saúde e nutrição e programas pré- natais , bem como programas baseados em centros para crianças.

Barreiras e desafios

O potencial e os resultados de aprendizagem das crianças são afetados negativamente pela exposição à violência, abuso e trabalho infantil . Assim, proteger as crianças pequenas da violência e da exploração faz parte das amplas preocupações educacionais. Devido às dificuldades e sensibilidades em torno da questão de medir e monitorar as violações de proteção à criança e lacunas na definição, coleta e análise de indicadores apropriados, a cobertura de dados nesta área é escassa. No entanto, indicadores substitutos podem ser usados ​​para avaliar a situação. Por exemplo, a ratificação de convenções internacionais relevantes indica o compromisso dos países com a proteção da criança . Em abril de 2014, 194 países haviam ratificado a CDC3 ; e 179 ratificaram a Convenção da Organização Internacional do Trabalho de 1999 (Nº 182) relativa à eliminação das piores formas de trabalho infantil. No entanto, muitas dessas ratificações ainda não foram plenamente efetivadas por meio da implementação efetiva de medidas concretas. Globalmente, estima-se que 150 milhões de crianças de 5 a 14 anos estejam envolvidas em trabalho infantil. Em países pobres afetados por conflitos, as crianças têm duas vezes mais chances de morrer antes do quinto aniversário em comparação com as de outros países pobres. Nos países industrializados, 4% das crianças são abusadas fisicamente a cada ano e 10% são negligenciadas ou abusadas psicologicamente.

Tanto nos países desenvolvidos como nos países em desenvolvimento , os filhos dos pobres e dos desfavorecidos continuam a ser os menos servidos. Essa exclusão persiste contra a evidência de que o valor agregado dos serviços de atenção e educação na primeira infância é maior para eles do que para seus pares mais abastados, mesmo quando esses serviços são de qualidade modesta. Embora o problema seja mais intratável nos países em desenvolvimento, o mundo desenvolvido ainda não oferece de forma equitativa cuidados de qualidade na primeira infância e serviços de educação para todas as suas crianças. Em muitos países europeus , as crianças, principalmente de famílias de baixa renda e imigrantes, não têm acesso a cuidados e educação infantil de boa qualidade.

Educação de órfãos

A falta de educação durante a primeira infância para os órfãos é uma preocupação mundial. Os órfãos correm maior risco de “perder a escolaridade, viver em lares com menos segurança alimentar e sofrer de ansiedade e depressão”. A educação durante esses anos tem o potencial de melhorar a "alimentação e nutrição, cuidados de saúde, bem-estar social e proteção de uma criança". Esta crise é especialmente prevalente na África Subsaariana, que foi fortemente impactada pela epidemia de aids. A UNICEF relata que "13,3 milhões de crianças (0-17 anos) em todo o mundo perderam um ou ambos os pais para a AIDS. Quase 12 milhões dessas crianças vivem na África Subsaariana". Políticas governamentais como a Política de Educação Básica Gratuita têm trabalhado para oferecer educação para crianças órfãs nessa área, mas a qualidade e a inclusão dessa política trouxeram críticas.

Educadores de primeira infância notáveis

Veja também

Referências

Citações

Fontes

links externos