Escola secundária popular - Folk high school

Escola secundária cristã popular em Jämsä , Finlândia

Escolas Folk altas (também Adult Education Centre , dinamarqueses : Folkehøjskole; holandeses : Volkshogeschool; finlandesa : kansanopisto e työväenopisto ou kansalaisopisto; alemão : Volkshochschule e (alguns) Heimvolkshochschule; norueguês : Folkehøgskole ( NB ) / Folkehøgskule ( NN ); sueca : Folkhogskola ; Húngaro : népfőiskola ) são instituições de educação de adultos que geralmente não oferecemgraus acadêmicos , embora certos cursos possam existir levando a esse objetivo. Eles são mais comumente encontrados nos países nórdicos e na Alemanha , Suíça e Áustria . O conceito veio originalmente do escritor, poeta, filósofo e pastor dinamarquês NFS Grundtvig (1783–1872). Grundtvig foi inspirado pelo Marquês de Condorcet 's Relatório sobre a Instrução Geral Organização dos Pública que foi escrito em 1792 durante a Revolução Francesa . A revolução teve uma influência direta na educação popular na França . Nos Estados Unidos, uma escola folclórica dinamarquesa chamada Danebod foi fundada em Tyler, Minnesota .

Apesar de nomes semelhantes e objetivos um tanto semelhantes, as instituições na Alemanha e na Suécia são bastante diferentes das da Dinamarca e da Noruega. As escolas secundárias populares na Alemanha e na Suécia estão, na verdade, muito mais próximas das instituições conhecidas como folkeuniversitet na Noruega e na Dinamarca, que oferecem educação de adultos. No entanto, ao contrário do folkeuniversitet folk, as escolas secundárias da Suécia não estão conectadas a uma universidade regular . Os centros finlandeses de educação de adultos chamados työväenopisto e kansalaisopisto (em sueco: arbetarinstitut , literalmente instituto dos trabalhadores ) também fazem parte da tradição de educação de adultos.

Outros países também se inspiraram no conceito de educação popular de Grundtvig. Na Nigéria , Estados Unidos e Índia , algumas escolas foram construídas com base nos princípios de Grundtvig para a educação.

História

Grundtvig , considerado o fundador do colégio folk, recebeu inspiração para o conceito dos internatos ingleses , mas o foco de Grundtvig não estava na educação formal, mas na educação popular . A ideia era dar ao campesinato e outras pessoas dos escalões mais baixos da sociedade um nível educacional mais alto por meio do desenvolvimento pessoal; o que Grundtvig chamou de "a palavra viva". A língua e a história da pátria, sua constituição e principais indústrias (agricultura) junto com as canções folclóricas devem ser os princípios orientadores para uma educação baseada em uma estrutura cristã.

A primeira escola secundária popular foi fundada em 1844 em Rødding , Dinamarca . A escola em Rødding, no entanto, era um tanto aristocrática, visto que principalmente funcionários públicos e fazendeiros ricos estavam matriculados.

Outro pioneiro do colégio popular foi a professora Christen Kold . Seu modo de ensino, para a época, altamente heterodoxo, deu às escolas secundárias populares uma base democrática mais ampla em comparação com o enfoque religioso inicial. O ensino ocorreu de novembro a março porque os alunos faziam trabalhos agrícolas no resto do ano. O objetivo de Kold era que os alunos voltassem à escola regularmente no inverno para continuar seus estudos. No início, apenas os rapazes podiam frequentar os cursos, mas em 1861 as moças também tiveram acesso a escolas secundárias populares quando o ensino começou a ser oferecido de maio a julho. Os homens ainda compareciam apenas durante o inverno.

O grande avanço para a ideia foi a Segunda Guerra de Schleswig em 1864, quando a Dinamarca teve que ceder grande parte de seu território. Este incidente permitiu o crescimento de uma nova consciência e nacionalismo dinamarqueses com base no esclarecimento do povo. A perda de território da Dinamarca para a Prússia atingiu duramente a consciência nacional dinamarquesa, mas havia um grupo de jovens determinados a se beneficiar da guerra desastrosa, que se tornou um catalisador para uma nova identidade dinamarquesa. Eles estabeleceram escolas secundárias populares em todo o país e, em 1867, 21 escolas secundárias populares foram abertas. Quase todos os que trabalhavam nas escolas secundárias populares foram aprendizes de Grundtvig. Em 1918, o número de escolas secundárias populares na Dinamarca chegou a 68.

As escolas secundárias populares modernas variam significativamente. Alguns ainda têm um enfoque religioso, mas a maioria deles é secular. As escolas ainda são escolas secundárias populares "Grundtvigianas", o que significa que seu foco está na iluminação, ética , moralidade e democracia, embora não sejam ensinadas explicitamente. A filosofia Grundtvigian está inserida no ensino de várias disciplinas, por exemplo , artes , ginástica e jornalismo . A maioria das escolas possui uma área de especialização, por exemplo , esportes , música , arte ou escrita . Uma vez que nenhum grau ou diploma é concedido, o ensino é mais livre e mais informal do que nas instituições de ensino normais. A maioria das escolas secundárias populares escandinavas são internatos onde os alunos vivem de 2 a 6 meses. Algumas escolas oferecem programas para um ano inteiro.

Filosofia

Grundtvig lutou por uma escola tendo a educação popular como foco principal. O movimento popular do ensino médio foi um ato contra um ideal conservador tanto de educação quanto de cultura. Um ato contra um ideal de alfabetização e aprendizagem de livros, um uso de linguagem desconhecido para as pessoas comuns e um ideal de aprendizagem onde a relação primária era entre o indivíduo e apenas o livro.

O movimento, portanto, começou como uma briga com a velha escola. Grundtvig lutou por uma educação pública como alternativa à elite universitária . As escolas secundárias populares devem ser para aqueles que desejam aprender em geral e ajudar as pessoas a fazerem parte das relações humanas e da sociedade .

As escolas secundárias populares mudaram naturalmente - algumas também radicalmente - ao longo do tempo, mas muitas das ideias centrais de Grundtvig sobre as escolas secundárias populares ainda podem ser encontradas na forma como são administradas hoje. O colégio popular de hoje está engajado em uma complexa realidade moderna e influenciado por questões nacionais, internacionais e globais.

Um dos principais conceitos ainda encontrados nas escolas secundárias populares de hoje é " aprendizagem ao longo da vida ". As escolas devem educar para a vida. Devem esclarecer as questões básicas que envolvem a vida das pessoas, tanto como indivíduos quanto como membros da sociedade.

Para Grundtvig, o ideal era dar aos alunos um senso de melhor em comum e focar na vida como ela realmente é. Portanto, a Grundtvig nunca estabelece diretrizes para as futuras escolas ou uma descrição detalhada de como elas devem ser administradas. Ele declarou que as escolas secundárias populares deveriam ser organizadas e desenvolvidas de acordo com a vida como ela é, e as escolas não deveriam realizar exames porque a educação e a iluminação eram uma recompensa suficiente.

O elemento essencial era e é a vida nas escolas. Uma escola secundária popular torna-se o que é por causa dos indivíduos de que é feita. A aprendizagem acontece através de posições e diferenças sociais - o professor aprende com o aluno e vice-versa em uma troca viva e ensino mútuo. Para Grundtvig, o diálogo entre as diferenças era essencial - o ideal era que as pessoas deveriam aprender a lidar com as diferenças umas das outras antes que a iluminação pudesse ser realizada.

Recursos

O caráter das escolas secundárias populares difere de país para país, mas geralmente as instituições têm as seguintes características comuns:

Grande variedade de assuntos
Sem exames finais
Um foco no autodesenvolvimento
Liberdade pedagógica
Os cursos duram entre alguns meses e um ano, com taxas por curso
Sem numerus clausus (exames de admissão)

Especialmente em países que não falam alemão, as escolas secundárias populares podem ser internatos ou podem oferecer cursos principalmente para adultos de 18 a 30 anos.

Europa

Além dos países nórdicos e da Alemanha, também existem escolas secundárias populares na Suíça, Áustria e França.

Dinamarca

The Grundtvig Folk High School

A primeira escola secundária popular foi fundada em Rødding , Dinamarca , em 1844. Começou por iniciativa de Christen Kold , que era um seguidor de Grundtvig . A escola foi inspirada pela necessidade de educar aqueles que não tinham a sorte de ter uma educação e os pobres, ou camponeses , que não tinham tempo ou dinheiro para frequentar uma universidade. Entre as outras antigas escolas secundárias populares na Dinamarca estão a Testrup Folk High School (fundada em 1866), Askov Højskole (fundada em 1865) e Ry Højskole (fundada em 1892) na Jutlândia ; Vallekilde Folk High School na Zelândia (fundada em 1865) e Rødkilde Højskole em Møn (fundada em 1866). O International People's College em Helsingør é único entre as escolas de segundo grau folclóricas dinamarquesas por ser o mais internacional da Dinamarca, com aulas ministradas em inglês e com professores e alunos de países de todo o mundo.

Existem cerca de 70 escolas secundárias populares na Dinamarca. As principais disciplinas de ensino variam de artes criativas, como música, artes, design, redação, a cursos intelectuais, como religião, filosofia, literatura e psicologia. Algumas escolas até possuem cursos especializados em esportes. As mensalidades variam, mas normalmente custam cerca de 1300 coroas dinamarquesas por semana, incluindo alimentação e hospedagem.

Na história recente, a globalização exerceu uma influência cada vez mais importante nas escolas dinamarquesas. Muitos cursos estão abertos a estrangeiros e também a dinamarqueses, e muitos cursos incluem viagens ou estadias voluntárias em outros países como parte do currículo.

Finlândia

Em 1889, Sofia Hagman iniciou a primeira escola secundária popular na Finlândia, em Kangasala . Escolas secundárias públicas, privadas, seculares e religiosas populares são comuns na Finlândia, e também existem escolas secundárias para trabalhadores, que são governadas pelo movimento trabalhista. Existem 184 escolas secundárias populares na Finlândia, com uma frequência de curso anual de 650.000, em 2 milhões de horas de aulas, que são números substanciais para um país de 5,5 milhões de pessoas. Ao contrário do ensino público finlandês, há propinas , por curso e por aula. Os temas mais comuns são artesanato, música, línguas, educação física, artes visuais, teatro e dança.

França

Em 1866, durante o Segundo Império , Jean Macé fundou a Ligue de l'enseignement ("Liga de Ensino"), que se dedicava à instrução popular. Após a divisão entre os anarquistas e os marxistas no Congresso de Haia de 1872 , a educação popular permaneceu uma parte importante do movimento dos trabalhadores , especialmente no movimento anarco-sindicalista que fundou , com Fernand Pelloutier , vários centros Bourses du travail , onde os trabalhadores reuniu e discutiu política e ciências. As leis de Jules Ferry, aprovadas na década de 1880, estabeleceram a educação pública gratuita, secular e obrigatória como um dos princípios fundadores da Terceira República . Além disso, muitos professores apoiaram fortemente Alfred Dreyfus durante o Caso Dreyfus da década de 1890. Posteriormente, alguns professores organizaram palestras educacionais gratuitas sobre temas humanistas, a fim de lutar contra a propagação do anti-semitismo na França.

Lista de palestras, Université populaire - cidade de Villeurbanne - 1936

Em tempos mais recentes, após a eleição presidencial de 1981 , o Ministro da Educação, Alain Savary, apoiou a iniciativa de Jean Lévi de criar uma escola secundária pública que daria o bacharelado, mas seria organizada com base nos princípios da autogestão dos trabalhadores (ou "autogestão" ) Esta escola secundária recebeu o nome de Lycée autogéré de Paris (LAP). O LAP foi explicitamente inspirado na escola secundária Vitruve , que foi inaugurada em 1962 no 20º arrondissement de Paris (e ainda está ativa), a Oslo Experimental High School , que foi inaugurada em 1967 na Noruega, e a Saint-Nazaire Experimental High School, que abriu seis meses antes do LAP. As influências teóricas incluem as obras de Célestin Freinet , Raymond Fonvieille , Fernand Oury e outros teóricos da pedagogia institucional , análise institucional ( René Lourau em particular) e movimentos psicoterapêuticos institucionais .

Alemanha, Suíça e Áustria

Logotipo da associação das escolas secundárias populares alemãs

Volkshochschule Düsseldorf 2016

Volkshochschule Krems an der Donau

As escolas secundárias populares na Alemanha, Suíça e Áustria são geralmente financiadas em nível local e oferecem cursos sem crédito para adultos em:

Educação geral
Educação vocacional
educação política
Alemão como segunda língua (especialmente para imigrantes )
cursos de integração (especialmente para refugiados recém-chegados )
várias línguas estrangeiras
várias formas de arte
tecnologia da Informação
Educação saudável
aulas preparatórias para exames escolares (especialmente para o Abitur ou Matura )

Este tipo de escola secundária popular é atualmente mais difundido na Alemanha. Por oferecerem aulas preparatórias para exames escolares, na Alemanha essas escolas também funcionam como o equivalente a escolas de segundo grau para adultos em outros países. A Alemanha também possui colégios populares que são internatos, chamados Heimvolkshochschulen .

Noruega

A primeira escola secundária popular na Noruega , Sagatun , foi fundada em 1864. Em 2012, havia 77 escolas secundárias populares espalhadas por todo o país, trinta das quais eram escolas cristãs . As escolas secundárias populares oferecem oportunidades de educação geral, principalmente para jovens adultos. Essas escolas são diferentes das escolas de segundo grau, do segundo grau e do ensino superior. Todos os alunos são elegíveis para auxílio financeiro normal. Algumas escolas secundárias populares estão ligadas a algum tipo de organização, mas um grande número delas é propriedade de uma fundação e algumas são propriedade do condado. A maioria dos cursos dura um ano, mas algumas escolas oferecem um curso de segundo ano. As opções de cursos comuns incluem habilidades ao ar livre, habilidades de uso da terra, artes como fotografia ou pintura, música como jazz ou rock, língua e cultura norueguesa e habilidades para viagens.

Suécia

As primeiras escolas secundárias populares na Suécia foram estabelecidas em 1868. A primeira escola foi aberta apenas para homens, mas já em 1870, a primeira escola secundária folclórica para mulheres foi fundada por Fredrique Paijkull .

Em 2008, havia cerca de 150 escolas secundárias populares em todo o país, a maioria delas situadas no campo , muitas vezes em áreas remotas. A mensalidade é gratuita e os alunos são elegíveis para auxílio financeiro normal para despesas como acomodação e outros custos escolares. Os alunos podem estudar para obter uma qualificação geral, que os torna elegíveis para estudar na universidade, ou uma disciplina específica, como artes, artesanato, cinema, teatro, música ou design para ganhar experiência prática.

Algumas escolas, por exemplo Södra Vätterbygdens Folkhögskola perto de Jönköping , cooperam com escolas em outros países e têm um programa de intercâmbio para alunos.

Nigéria

Em 1998, o Movimento Grundtvig da Nigéria liderado pelo Dr. Kachi Ozumba Snr. estabeleceu a Grundtvig International Secondary School , uma escola secundária mista independente construída sobre os princípios da Grundtvig para a educação.

Estados Unidos

Os americanos John C. Campbell e Olive Dame Campbell ajudaram a criar uma escola secundária popular na área rural dos Apalaches com base em observações de escolas secundárias populares europeias. A John C. Campbell Folk School foi inaugurada em 1925 em Brasstown, Carolina do Norte , e ainda oferece aulas hoje. Os alunos podem aprender artes e ofícios tradicionais americanos, incluindo ferraria, cerâmica, culinária, joias, dança e música.

Myles Horton , que co-fundou a Highlander Folk School, focada nos direitos civis, em New Market, Tennessee, em 1932, também foi inspirado pelo movimento folk colegial dinamarquês, como pode ser lido em sua autobiografia The Long Haul .

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