Lingua estrangeira - Foreign language

Uma língua estrangeira é uma língua não comumente falada no país do falante. No entanto, deve haver uma distinção definida entre língua estrangeira e segunda língua . Também é um idioma não falado no país de origem da pessoa referida, por exemplo, um falante de alemão que mora nas Filipinas pode dizer que filipino é uma língua estrangeira para ele, ou um falante de japonês que mora na China pode dizer que chinês é um língua estrangeira para eles. Essas duas caracterizações não esgotam as definições possíveis, no entanto, e o rótulo é ocasionalmente aplicado de maneiras que podem ser enganosas ou factualmente imprecisas.

Algumas crianças aprendem mais de um idioma desde o nascimento ou desde muito jovens, então são bilíngues ou multilíngues . Pode-se dizer que essas crianças têm duas, três ou mais línguas maternas: nenhuma das línguas é estranha para aquela criança, mesmo que uma delas seja uma língua estrangeira para a grande maioria das pessoas no país de nascimento da criança. Por exemplo, uma criança que está aprendendo inglês com seu pai inglês e irlandês na escola na Irlanda pode falar inglês e irlandês, mas nenhum dos dois é uma língua estrangeira para eles. Isso é comum em países como Índia , África do Sul ou Canadá, pois esses países têm vários idiomas oficiais.

Em geral, acredita-se que as crianças têm vantagem em aprender uma língua estrangeira em relação aos adultos. No entanto, existem estudos que mostram que os alunos adultos são melhores na aprendizagem de línguas estrangeiras do que os alunos crianças. É porque os adultos têm um conhecimento pré-existente de como a gramática funciona e uma capacidade superior de memorizar vocabulário.

Educação e habilidade em línguas estrangeiras

A maioria das escolas ao redor do mundo ensina pelo menos uma língua estrangeira e a maioria das faculdades e escolas de segundo grau exige uma língua estrangeira antes da formatura. Em 1998, quase todos os alunos na Europa estudavam pelo menos uma língua estrangeira como parte da educação obrigatória, sendo a única exceção a Irlanda , onde os alunos do ensino fundamental e médio aprendem irlandês e inglês, mas nenhum é considerado uma língua estrangeira (embora os alunos irlandeses o façam estudar uma terceira língua europeia). Em média, na Europa, no início do ensino de línguas estrangeiras, os alunos têm aulas de três a quatro horas por semana. As aulas obrigatórias em uma língua estrangeira normalmente começam no final da escola primária ou no início do ensino médio . No entanto, no Luxemburgo , na Noruega e em Malta , a primeira língua estrangeira é estudada aos seis anos e na Flandres aos 10 anos. No País de Gales , todas as crianças aprendem o galês desde o primeiro ano da escola primária. A língua galesa também é obrigatória até a idade de 16 anos, embora uma qualificação formal GCSE seja opcional.

Em alguns países, os alunos têm aulas inteiramente em uma língua estrangeira: por exemplo, mais da metade dos países europeus com uma comunidade linguística minoritária / regional usam a imersão parcial para ensinar tanto a língua minoritária quanto a do estado. Este método também é muito usado no Canadá, onde os alunos anglófonos passam a maior parte das aulas aprendendo os materiais em francês.

Em 1995, o Livro Branco da Comissão Europeia sobre Educação e Formação enfatizou a importância de os alunos aprenderem pelo menos duas línguas estrangeiras antes do ensino secundário. A Cimeira de Lisboa de 2000 definiu as línguas como uma das cinco competências essenciais.

Apesar da alta taxa de ensino de línguas estrangeiras nas escolas, o número de adultos que afirmam falar uma língua estrangeira é geralmente menor do que o esperado. Isso é particularmente verdadeiro para falantes nativos de inglês: em 2004, uma pesquisa britânica mostrou que apenas um em cada dez trabalhadores do Reino Unido falava uma língua estrangeira e menos de 5% podia contar até 20 em uma segunda língua. Em 2012, uma pesquisa da Comissão Europeia descobriu que 61% dos entrevistados no Reino Unido provavelmente não falavam outra língua além de sua língua materna (página 5).

Desde a década de 1990, o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas tem tentado padronizar a aprendizagem de línguas em toda a Europa.

Um artigo do The Atlantic afirma que apenas 1% dos adultos da população dos Estados Unidos se consideram proficientes em falar uma língua estrangeira. Isso contrasta fortemente com muitos outros países, onde a porcentagem é muito maior. Embora haja muitos benefícios em aprender uma língua estrangeira, as escolas nos Estados Unidos continuam a cortar o idioma estrangeiro em seus orçamentos.

Pronúncia

Instrumentos para aprendizagem de línguas estrangeiras

Nos últimos anos, a aprendizagem de línguas assistida por computador foi integrada ao ensino de línguas estrangeiras e programas de computador com vários níveis de relacionamento interacional entre o computador e o aluno da língua foram desenvolvidos. Os auxílios à aprendizagem de línguas, como auxílio à escrita em língua estrangeira e auxílio à leitura em língua estrangeira , voltados para as competências linguísticas específicas dos alunos de línguas estrangeiras, também são instrumentos alternativos disponíveis para os alunos de línguas estrangeiras.

Pesquisa sobre aprendizagem de línguas estrangeiras

Em 2004, um relatório do Michel Thomas Language Centre no Reino Unido sugeriu que falar uma segunda língua poderia aumentar o salário de um trabalhador médio em £ 3.000 (€ 3 300) por ano, ou £ 145.000 (€ 159.000) ao longo da vida . Outros resultados mostraram que nove em cada dez empresas britânicas achavam que seus negócios poderiam se beneficiar de melhores habilidades linguísticas. Estudos mostram que uma pessoa bilíngue ou multilíngue pode ganhar muito mais do que um programador de computador ou engenheiro, porque pode usar suas habilidades em uma língua estrangeira para obter sucesso em uma ampla gama de planos de carreira. Além disso, devido ao aumento do número de pessoas de diferentes partes do mundo, uma pessoa multilíngue pode se comunicar mais facilmente com os clientes em potencial.

Também em 2004, um estudo da University College London (UCL) examinou o cérebro de 105 pessoas que falavam mais de um idioma. O estudo descobriu que pessoas que aprenderam um segundo idioma quando mais jovens tinham massa cinzenta mais densa do que aquelas que aprenderam um depois. A massa cinzenta é uma área do cérebro onde as informações são processadas com mais eficiência, devido à função de células nervosas específicas.

Uma série de experimentos com mais de 300 pessoas dos Estados Unidos e da Coréia descobriu que pensar em uma segunda língua reduziu preconceitos arraigados e enganosos que influenciam indevidamente como os riscos e benefícios são percebidos.

Outra pesquisa mostrou que a exposição precoce a um segundo idioma aumenta as estratégias de pensamento divergentes, ajudando não apenas em tarefas relacionadas ao idioma, mas também em áreas como matemática. Desde cedo, as crianças têm diferentes formas de se expressar, de modo que entendem melhor que existe mais de uma maneira de olhar para um problema e que existe mais de uma solução.

Língua estrangeira versus segunda língua

Embora diferenças significativas entre as definições de segunda língua e língua estrangeira possam ser difíceis de encontrar, visto que os dois termos são freqüentemente considerados sinônimos, pesquisas foram realizadas para lançar luz sobre os traços diferenciadores dos dois. A distinção entre as siglas TESL (Ensino de Inglês como Segunda Língua) e TEFL (Ensino de Inglês como Língua Estrangeira) mostra a atenção que diferentes pesquisadores têm dispensado aos conceitos de língua estrangeira e segunda língua.

Richards e Schmidt (2002: 472) fornecem as seguintes informações sobre o segundo idioma:

"Em um sentido amplo, qualquer idioma aprendido depois que alguém aprendeu sua língua nativa [é chamado de segundo idioma]. No entanto, quando contrastado com o idioma estrangeiro, o termo se refere mais estritamente a um idioma que desempenha um papel importante em um determinado país ou região embora possa não ser a primeira língua de muitas pessoas que a usam. Por exemplo, a aprendizagem de inglês por imigrantes nos EUA ou a aprendizagem de catalão por falantes de espanhol na Catalunha (uma região autônoma da Espanha) são casos de segunda ( aprendizagem de línguas não estrangeiras, porque essas línguas são necessárias para a sobrevivência nessas sociedades. O inglês também é uma segunda língua para muitas pessoas em países como Nigéria , Índia , Cingapura e Filipinas (além do espanhol), porque o inglês desempenha muitas funções importantes nesses países. países (incluindo os negócios de educação e governo) e aprender inglês é necessário para ter sucesso dentro desse contexto. (Algumas pessoas nesses países, entretanto, podem adquirir o inglês como um primeira língua, se for a principal língua utilizada em casa). "

Eles também definem uma língua estrangeira como uma língua que não é a língua nativa de um grande número de pessoas em um determinado país da região, não é usada como meio de instrução nas escolas e não é amplamente usada como meio de comunicação no governo, mídia, etc. Eles observam que as línguas estrangeiras são normalmente ensinadas como disciplinas escolares com o propósito de comunicação com os estrangeiros ou para a leitura de materiais impressos na língua (Richards e Schmidt, 2002: 206).

Crystal (2003) observa que a primeira língua é distinguível da segunda língua (uma língua diferente da língua materna usada para um propósito especial, por exemplo, para educação, governo) distinguível por sua vez da língua estrangeira (onde nenhum status especial está implícito). Ele também observa que a distinção entre os dois últimos não é universalmente reconhecida (especialmente nos EUA).

Stern (1983) acredita que existe hoje um consenso de que uma distinção necessária deve ser feita entre uma língua não-nativa aprendida e usada dentro de um país ao qual o termo segunda língua foi aplicado e uma língua não-nativa aprendida e usada com referência a uma comunidade de fala fora das fronteiras nacionais ou territoriais, para a qual o termo língua estrangeira é comumente dado. Ele argumenta que, embora a distinção entre "segundo" e "estrangeiro" tenha uma certa justificativa, talvez seja menos importante do que às vezes se diz e pode ser enganosa. Ele observa que a distinção tornou-se popular após a Segunda Guerra Mundial em organizações internacionais, como a UNESCO , a fim de atender às suscetibilidades nacionalistas nas discussões sobre questões linguísticas.

Fasold e Connor-Linton (2006), Falk (1978) e Hudson (2000) fornecem definições semelhantes para os dois termos. O'Grady et al. (1384) não mencionam os termos exatos 'segunda' e 'língua estrangeira', mas enfatizam o papel do ambiente de aprendizagem no ensino de línguas não nativas.

Portanto, a distinção entre 'segunda língua' e 'língua estrangeira' é uma distinção geográfica e ambiental. Podemos mencionar 'situação de segunda língua' e 'situação de língua estrangeira' como duas situações de aprendizagem, não dois tipos de línguas. Portanto, uma língua estrangeira nem sempre é uma língua estrangeira e uma segunda língua nem sempre é uma segunda língua. Uma vez que a distinção é geográfica, as duas situações (aprendizagem de uma segunda língua e aprendizagem de uma língua estrangeira) podem ser consideradas como um continuum. Em um extremo, podemos encontrar alunos aprendendo sem ajuda externa e orientação puramente pela exposição à língua não-nativa por meio da vida no ambiente do idioma de destino (aprendizagem de uma segunda língua) e, no outro, encontramos alunos aprendendo a língua não-nativa exclusivamente em ambiente de ensino de línguas e salas de aula (aprendizagem de línguas estrangeiras).

Uma 'segunda língua' geralmente tem status oficial ou uma função reconhecida dentro de um país que uma língua estrangeira não tem e, além disso, essas duas situações diferentes freqüentemente têm consequências importantes para as quais alguns livros chamam a atenção. Por exemplo, persa é uma segunda língua para o povo curdo , mas não vice-versa, porque não há ambiente curdo para falantes de persa que estão aprendendo curdo . Por outro lado, o inglês é uma língua estrangeira para os dois grupos, pois não há contato entre curdos e persas com ingleses. No entanto, se um iraniano for para os Estados Unidos , o inglês se tornará uma segunda língua para ele. Assim, os imigrantes britânicos no Irã aprendem persa como segunda língua, e os falantes de persa estudam inglês na Grã-Bretanha como segunda língua. Enquanto isso, as pessoas no Curdistão podem falar em aprender curdo por falantes de persa como uma segunda língua, em vez de uma língua estrangeira.

Os objetivos da aprendizagem de uma segunda língua são frequentemente diferentes da aprendizagem de uma língua estrangeira. O segundo idioma é necessário para a plena participação na vida política e econômica da nação, porque freqüentemente é o idioma oficial ou um de dois ou mais idiomas reconhecidos. Pode ser a linguagem necessária para a educação. Entre os propósitos da aprendizagem de línguas estrangeiras estão viagens ao exterior, comunicação com falantes nativos, leitura de literatura estrangeira ou trabalhos científicos e técnicos.

Existem algumas diferenças importantes entre o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras e de uma segunda língua. No aprendizado de um segundo idioma, pode-se receber informações para o aprendizado dentro e fora da sala de aula. Eles podem facilmente colocar em uso o que é aprendido, assim como a criança pode aprender sua primeira língua, de modo que muitas práticas naturalísticas são possíveis.

Os alunos de um segundo idioma geralmente têm mais sucesso no desenvolvimento de habilidades em idiomas não-nativos e o que é aprendido pode ser essencial para se dar bem na comunidade, portanto, a motivação é mais forte.

A aculturação, que é um aspecto principal da aprendizagem de uma língua, é mais fácil no caso da aprendizagem de uma segunda língua e o papel emocional da linguagem (em oposição ao papel comunicacional) é mais fácil de usar para os alunos.

As principais características da condição planejada da sala de aula no caso de aprendizagem de uma língua estrangeira em oposição às condições naturais de aprendizagem de uma segunda língua são:

  1. Demandas psicossociais da sala de aula: A sala de aula da escola requer adaptação do aluno aos processos do grupo, à disciplina e aos procedimentos da sala de aula. O aluno recebe apenas uma quantidade limitada de atenção individual. É necessária presença regular.
  2. Dados de idioma pré-selecionados: O professor geralmente apresenta itens de idioma alvo pré-selecionados. A espontaneidade é limitada. Um currículo planejado é seguido com o professor tentando realizar certos objetivos em relação ao idioma a ser aprendido.
  3. Regras gramaticais apresentadas. O professor pode descrever uma regra na língua nativa para explicar uma estrutura gramatical. Espera-se que o professor compreenda, assimile e posteriormente aplique a regra abstrata.
  4. Situações limitadas irreais. As situações de uso do idioma na sala de aula são limitadas em variedade e escopo em comparação com aquelas fora da sala de aula. As situações empregadas são freqüentemente simuladas.
  5. Auxílios educacionais e atribuições. Para auxiliar no aprendizado e atingir os objetivos do professor, livros, redação ou um laboratório de línguas, por exemplo, podem ser usados. As designações de trabalho podem ser feitas em sala de aula ou em casa.

Existem algumas outras questões no ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira e segunda língua, incluindo o tipo de motivação e a distinção entre 'aprendizagem' e 'aquisição', que irei discutir em partes separadas.

Aquisição versus aprendizagem

Freqüentemente, há uma distinção entre aquisição e aprendizagem na literatura linguística e pedagógica. As crianças são descritas como 'adquirindo' sua língua nativa, onde não há nenhuma informação anterior e conhecimento em sua mente. Por outro lado, diz-se que os adultos 'aprendem' uma língua não nativa. A aquisição é vista como um processo natural, inconsciente, não ensinado e provavelmente não ensinável, enquanto o aprendizado é um tanto artificial, geralmente consciente e possivelmente dependente de instrução e estudo.

A distinção entre aquisição e aprendizagem pode ser usada nesta discussão, porque as condições gerais no caso da segunda língua oferecem oportunidades de aquisição, por ser informal, livre, não direcionada ou naturalista. Por outro lado, o tratamento educacional no caso de língua estrangeira pode oferecer oportunidades principalmente de aprendizagem.

No entanto, a aquisição pode ocorrer no caso de aprendizagem de uma língua estrangeira e a aprendizagem pode ocorrer no caso de aprendizagem de uma segunda língua. Por exemplo, imigrantes nos Estados Unidos podem assistir a aulas de ensino de idiomas no ambiente do idioma de destino. Por outro lado, os alunos de línguas estrangeiras que estão longe do ambiente da língua-alvo podem, às vezes, adquirir alguns pontos, por exemplo, ouvindo rádio estrangeira, lendo literatura, etc.

Veja também

Notas e referências

Fontes

  • Bailey, David. "O segredo para aprender uma língua estrangeira quando adulto." Tempo. Time, 2 de outubro de 2014. Web.
  • Crystal, D. (2003), A Dictionary of Linguistics and Phonetics, 5th edition, London: Blackwell.
  • Falk, JS (1978), Linguistics and Language, EUA: John Wiley & Sons.
  • Fasold, RW e Connor-Linton J. (2006), An Introduction to Language and Linguistics, Cambridge: Cambridge University Press.
  • Hudson, G. (2000), Essential Introductory Linguistics, London: Blackwell.
  • Merritt, Anne. "As crianças são realmente melhores no aprendizado de línguas estrangeiras?" O telégrafo. Telegraph Media Group, 18 de setembro de 2013. Web.
  • Richards, JC e Schmidt R. (2002), Dicionário Longman de Ensino de Línguas e Lingüística Aplicada, 3ª edição, Londres: Longman.
  • Service, Elisabet, et al. "A aprendizagem de adultos e crianças de 8 anos em uma tarefa de repetição de palavras estrangeiras: semelhante e diferente." Language Learning 64.2 (2014): 215-246. Comunicação e meios de comunicação de massa completos. Rede.
  • Steinberg, DD (1991), Psycholinguistics: Language, Mind and World, Londres: Longman.
  • Stern, HH (1983), Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
  • Sanfins, Nuno (2018), "TEFL ou TESL? Um estudo do desenvolvimento e progressão da linguagem."