Espiral de aprendizagem governamental - Governmental learning spiral

A espiral de aprendizagem governamental © é um método para estruturar eventos de aprendizagem e inovação presencial ou virtual, como workshops, conferências, mesas redondas, treinamentos, e-learning, etc. para resolver situações de problemas políticos complexos e desafios de governança. A espiral de aprendizado governamental é baseada em uma abordagem heurística e multidisciplinar que foi desenvolvida teórica e conceitualmente nas últimas duas décadas e aplicada com sucesso em vários eventos locais, nacionais e internacionais para melhorar o desempenho na governança democrática . O método foi descrito pela primeira vez por Raoul Blindenbacher e Ronald Lampman Watts no livro "Federalism in a Changing World", uma publicação editada por Raoul Blindenbacher e o ex-presidente suíço Arnold Koller em 2003. A espiral de aprendizado governamental foi posteriormente desenvolvida em a publicação do Banco Mundial "The Black Box of Governmental Learning" em 2010.

Conceito

A espiral de aprendizagem governamental consiste em um modelo de três fases que estrutura a didática da inovação política e do evento de aprendizagem. Cada fase é reduzida em dez etapas ao todo. O processo compreende atividades ex-ante como a conceptualização e planeamento do evento, a sua execução, onde são desenvolvidas soluções concretas de problemas, bem como atividades ex-post, onde essas soluções são implementadas, avaliadas e um novo processo é relançado, se considerados necessários pelos envolvidos.

Uma das principais características desse tipo de evento de inovação e aprendizado governamental é sua facilitação por um corretor de aprendizado que supervisiona todos os aspectos da organização do evento. Isso inclui logística, preparação de conteúdo, redação e implementação da agenda, moderação das sessões de aprendizagem e atividades de acompanhamento. O mediador de aprendizagem projeta o processo de aprendizagem de acordo com o desafio de governança específico em questão.

O evento deve ser estruturado com base em vários fatores:

  • O desafio específico que um governo enfrenta.
  • Uma análise do tipo de conhecimento que um governo precisa abordar.
  • O ambiente político e institucional particular, que determina quem participará da atividade.

Os participantes convidados para o evento devem representar diferentes perspectivas substantivas e organizacionais e desempenhar um papel precisamente definido como detentores e buscadores de conhecimento. Quando isso é alcançado, os participantes têm acesso ilimitado à riqueza coletiva do conhecimento tácito e explícito compartilhado .

Os efeitos da aplicação da técnica da espiral de aprendizagem governamental são três: O efeito principal é que os governos ganham acesso ao conhecimento mais recente em governança democrática, que podem então aplicar a desafios específicos de governança com ações práticas e concretas. Um segundo efeito é que - devido ao caráter iterativo do processo de inovação e aprendizado - o conhecimento que está sendo aprendido é sempre validado e atualizado em tempo real para incluir as experiências mais recentes sobre o assunto. Um terceiro efeito é que a participação no processo de aprendizagem evoca um sentimento de pertencimento social entre os atores da aprendizagem, o que muitas vezes leva à criação de redes e comunidades de prática onde os governos continuam a compartilhar suas experiências mais recentes e, com isso, lançam o próximo giro de a espiral de aprendizado governamental.

Modelo

O modelo de espiral de aprendizagem governamental, com suas três fases e dez estágios, estrutura um evento de inovação e aprendizagem no seguinte procedimento distinto:

1. Antes do evento (fase de enquadramento): As etapas de conceituação , triangulação e acomodação são as etapas preparatórias, onde o desafio de governança específico é definido, o conhecimento existente sobre o tema é enquadrado, os participantes são selecionados e convidados e a confiança é estabelecida entre os atores da aprendizagem e o mediador da aprendizagem do evento e entre os participantes e o próprio processo de aprendizagem.

2. Durante o evento (fase de reflexão): As fases de internalização , externalização , reconceituação e transformação representam o núcleo do processo, onde os atores da aprendizagem desenvolvem e revisam novos conhecimentos de acordo com suas experiências pessoais. Depois disso, os atores reajustam seu pensamento e comportamento individual e organizacional de acordo com um elaborado procedimento de reflexão interpessoal e intrapessoal.

3. Após o evento (fase de projeção): O acompanhamento do evento de aprendizagem ocorre nas etapas de configuração , ação e iteração , onde o novo conhecimento é documentado e disseminado para todos os envolvidos no evento, bem como para um público mais amplo , que deseja implementar esse conhecimento no seu respectivo campo de prática. Dependendo dos resultados da avaliação dessas atividades, uma próxima volta da espiral de aprendizagem governamental pode ser lançada no contexto de um novo sistema de aprendizagem.

Como o conhecimento em governança tem meia-vida curta e precisa ser atualizado constantemente, o próprio processo de aprendizagem também deve ser contínuo. Esse procedimento, em que o conhecimento é constantemente revisado, renovado e transformado em ação política em um processo em tempo real e de múltiplas voltas, pode ser ilustrado como uma espiral. Cada um dos dez estágios do processo de aprendizagem são ligados por um "spin", que termina com o último estágio de iteração e reinicia o próximo spin com seu primeiro estágio de configuração.

Exemplos de aplicação

  • Segunda Conferência Internacional sobre Federalismo
  • Um diálogo global sobre federalismo
  • Seminário sobre o sistema judiciário iraquiano e a segunda câmara do parlamento
  • Workshop sobre lições de uma década de Reforma do Setor Público: Vozes de Partes Interessadas Clientes Africanos
  • Iniciativa global de treinamento multimídia e e-learning na área de parceria público-privada em infraestrutura
  • Fazendo a diferença em áreas ricas em minérios da República Deomocrática do Congo
  • Blindenbacher, Raoul; Maeschli, Bettina; Bruggmann, Philip (1 de julho de 2019). "A Estratégia Suíça de Hepatite como um modelo para enfrentar os desafios da política de saúde do futuro". Política de saúde . 123 (7): 681–687. doi : 10.1016 / j.healthpol.2019.05.010 . PMID  31128856 .
  • Caminhos de desenvolvimento da OCDE, Revisão multidimensional da Tailândia. Volume 3: Da Análise à Ação

Veja também

Referências

Origens

  • Doornbos, Martin. 2003. Good Governance: The Metamorphosis of a Policy Metaphor. Journal of International Affairs 57 (1): 3-17.
  • Dolowitz, David e Marsh, David. 2000. Learning from Abroad: The Role of Policy Transfer in Contemporary Policy Making. Governança: An International Journal of Policy and Administration 13 (1): 9.
  • Finer, SE 1997. História do Governo desde os primeiros tempos. Londres: Oxford University Press.
  • March, James G. e Johan P. Olsen. 1995. Democratic Governance. Nova York: The Free Press.
  • Rose, Richard. 1991. “What Is Lesson Drawing?” Journal of Public Policy 11 (1): 3-30.

Leitura adicional

  • Andrews, Matthew (2008a). Criar espaço para um engajamento político efetivo no desenvolvimento . Série de trabalhos de pesquisa do corpo docente do HKS Cambridge, Massachusetts: John F. Kennedy School of Governance. OCLC  837129889 . RWP08-015.
  • Andrews, Matthew (2008b), "Engajamento político eficaz", em Odugbemi, Sina; Jacobson, Thomas (eds.), Reforma da governança sob condições do mundo real, cidadãos, partes interessadas e voz , Washington, DC: Banco Mundial, ISBN 9780821374573.
  • Lloyd S., Etheredge (1981), "Government learning: an overview", em Long, Samuel L. (ed.), The handbook of political behavior , New York: Plenum Press, ISBN 9780306406058
  • Leeuw, Frans; Rist, Ray C .; Sonnichsen, Richard C. (1994). Os governos podem aprender ?: Perspectivas comparativas sobre avaliação e aprendizagem organizacional . New Brunswick (EUA): Transaction Publishers. ISBN 9781560001300.
  • Maio, Peter J. (outubro-dezembro de 1992). “Aprendizagem e fracasso de políticas”. Journal of Public Policy . 12 (4): 331–354. doi : 10.1017 / S0143814X00005602 . JSTOR  4007550 .
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links externos