Memória implícita - Implicit memory

Em psicologia , a memória implícita é um dos dois principais tipos de memória humana de longo prazo . É adquirido e usado inconscientemente e pode afetar pensamentos e comportamentos . Uma de suas formas mais comuns é a memória procedural , que permite que as pessoas realizem certas tarefas sem a consciência dessas experiências anteriores ; por exemplo, lembrar como amarrar os sapatos ou andar de bicicleta sem pensar conscientemente nessas atividades.

A contrapartida da memória implícita é conhecida como memória explícita ou memória declarativa, que se refere à lembrança consciente e intencional de informações factuais, experiências anteriores e conceitos.

A evidência da memória implícita surge no priming , um processo pelo qual os sujeitos são medidos pela forma como melhoraram seu desempenho nas tarefas para as quais foram subconscientemente preparados. A memória implícita também leva ao efeito de verdade ilusória , o que sugere que os sujeitos têm maior probabilidade de classificar como verdadeiras as afirmações que já ouviram, independentemente de sua veracidade.

Evidências e pesquisas atuais

Pesquisa inicial

Os estudos avançados de memória implícita começaram apenas na década de 1980. No início da pesquisa, os sujeitos eram apresentados a palavras em condições diferentes e eram submetidos a dois tipos de testes: testes de memória de reconhecimento e testes de identificação perceptual . Esses estudos forneceram evidências de que os efeitos da memória na identificação perceptual eram independentes da memória de reconhecimento. Jacoby & Brooks argumentaram que os efeitos da identidade perceptual refletem um aprendizado específico de contexto muito rápido. Influências inconscientes da memória foram encontradas para alterar as experiências subjetivas dos participantes. Em um desses estudos, os participantes julgaram que o ruído de fundo branco era menor quando liam palavras que já haviam sido apresentadas, atribuindo erroneamente sua facilidade de percepção da palavra a um ambiente menos ruidoso. Isso forneceu evidências de influências específicas e duradouras da memória passada, mesmo quando os participantes não estavam cientes de sua influência. Efeitos semelhantes foram encontrados em estudos em que os participantes julgaram a dificuldade de anagramas e reconheceram nomes famosos.

Estudos de preparação

O efeito da memória implícita foi testado empregando procedimentos de preparação. Vários estudos confirmam a memória implícita como uma entidade separada. Em um desses experimentos, os participantes foram solicitados a ouvir várias músicas e decidir se estavam familiarizados com a música ou não. Metade dos participantes foi presenteada com canções folclóricas americanas conhecidas e a outra metade foi presenteada com canções feitas com as melodias das mesmas canções do grupo 1, mas misturadas com novas letras. Os resultados mostram que os participantes do grupo 1 tiveram uma chance muito maior de lembrar as músicas como familiares, embora em ambos os grupos as melodias das músicas fossem as mesmas. Este estudo mostra que as pessoas estão mesmo implicitamente fazendo conexões entre suas memórias. Muitos estudos de memória se concentram na memória associativa , ou memórias formadas entre duas entidades, ligando-as no cérebro. Este estudo mostra que as pessoas implicitamente estabelecem uma forte conexão associativa entre a melodia de uma música e sua letra, que elas não podem separar posteriormente.

Algumas pistas sobre a base anatômica da memória implícita emanaram de estudos recentes comparando diferentes formas de demência. Pacientes com demência do tipo Alzheimer (DAT) foram relatados como gravemente prejudicados nas tarefas de iniciação lexical e semântica , enquanto os pacientes com doença de Huntington (HD) foram capazes de demonstrar capacidade de iniciação normal (Shimamura et al., 1987; Salmon et al., 1988). Em contraste, os pacientes em HD evidenciaram pouco aprendizado em uma tarefa de rotor de perseguição que era facilmente dominada por pacientes amnésicos e DAT (Eslinger e Damasio, 1986; Heindel et al., 1988). Esta possível dissociação dupla envolvendo pacientes com HD e DAT sugere que diferentes tarefas de memória implícita são mediadas por sistemas neurais distintos e que essas tarefas podem ser usadas para diferenciar alguns dos chamados "corticais" (por exemplo, DAT) de "subcorticais" (por exemplo , HD) dementias (Cummings e Benson, 1984).

Uma contribuição mais recente para o estudo da memória implícita vem dos experimentos com um jogo de computador de organização espacial em pacientes amnésicos (Stickgold et al., 2000). Danos no lobo temporal bilateral e no hipocampo causaram a perda da memória explícita. No entanto, apesar de não conseguirem se lembrar do jogo, esses pacientes eram capazes de sonhar com ele no início do sono. Essa observação é interessante porque mostra que a aprendizagem pode ser memorizada sem a contribuição da memória explícita, que requer a ativação do hipocampo e do córtex temporal e basal. Nos casos observados por Stickgold et al., A memória explícita foi definitivamente prejudicada, mas um tipo de memória não explícita e não consciente foi deixado e poderia emergir nos sonhos. Essa observação mostra que uma experiência pode ser armazenada na memória implícita e pode ser representada simbolicamente nos sonhos.

Pesquisa atual

De acordo com Daniel L. Schacter, "A questão de saber se a memória implícita e explícita dependem de um único sistema subjacente ou de vários sistemas subjacentes ainda não foi resolvida." As descobertas mostram uma variedade de fenômenos que ainda não existe uma teoria para explicar todas as observações. Em vez disso, duas teorias foram apresentadas para explicar diferentes subconjuntos de dados.

As descobertas modernas em neuropsicologia a respeito da organização da memória nos permitem hipotetizar que alguns circuitos sinápticos corticais e subcorticais formam a sede das funções mentais inconscientes. A possibilidade de identificar, na memória explícita e implícita respectivamente, o inconsciente reprimido e não reprimido abre novas e estimulantes perspectivas para uma integração da neurociência com a psicanálise e para uma possível localização anatômica das funções dessas duas formas diferentes de inconsciente. Isso depende de um pressuposto: que as experiências, emoções, fantasias e defesas que ajudam a organizar a realidade psíquica inconsciente de um indivíduo, desde o nascimento ao longo da vida, estão armazenadas nas estruturas nervosas relativas à memória, tanto implícita quanto explícita. Afinal, isso está de acordo com a convicção de Freud: 'concepções latentes, se temos alguma razão para supor que existem na mente - como tivemos no caso da memória - que sejam denotadas pelo termo' inconsciente '' (1912, p. 260).

Normalmente, existem duas abordagens para estudar a memória implícita. O primeiro é definir uma característica associada à memória explícita. Se uma pessoa com memória de trabalho normal pode resolver a tarefa (por exemplo, lembrar uma lista de palavras), então ela está conscientemente relembrando uma memória. A segunda abordagem não invoca uma resposta consciente nem inconsciente. Essa abordagem depende de muitas variáveis ​​independentes que afetam a resposta da memória implícita e explícita de uma pessoa.

Desenvolvimento

Evidências empíricas sugerem que bebês só são capazes de memória implícita porque são incapazes de extrair conhecimento intencionalmente de memórias pré-existentes. À medida que as pessoas amadurecem, geralmente são capazes de recordar intencionalmente a memória ou memória explícita. No entanto, os pacientes amnésicos geralmente são a exceção para o desenvolvimento da memória, mas ainda são capazes de passar por priming, até certo ponto. Como a memória de procedimento é baseada em respostas automáticas a certos estímulos, os pacientes amnésicos não são afetados por sua deficiência ao se comportarem habitualmente.

Algumas das experiências primárias da criança são positivas e essenciais para o crescimento físico e mental da criança. Outros podem ser traumáticos: abandono, inadequação parental ou possível doença mental, violência física ou psicológica, maus-tratos infantis, mesmo de natureza sexual, bem como as constantes frustrações e desilusões que levam a criança a organizar suas defesas e potencializar suas fantasias . Todas essas experiências não podem ser reprimidas porque o hipocampo , necessário para a memória explícita, que por sua vez é indispensável para a repressão, não amadurece na primeira infância (R. Joseph, 1996; Siegel, 1999). Ao contrário, a amígdala , que promove a organização da memória implícita, sofre um amadurecimento mais precoce (R. Joseph, 1996). Portanto, essas experiências iniciais, incluindo aquelas que dizem respeito à organização da linguagem, só podem ser depositadas nesta última forma de memória e contribuem para a formação de um núcleo inconsciente não reprimido do self (Mancia, 2003a, no prelo).

Embora a distinção explícito-implícito tenha sido introduzida durante a década de 1980, o tipo de contraste que ela captura não é novo; distinções relacionadas entre memórias conscientes e inconscientes, para dar apenas um exemplo, existem há mais de um século (para considerações históricas, ver Roediger, 1990b; Schacter, 1987). O desenvolvimento crítico durante a última década foi a demonstração sistemática, exploração e tentativa de explicação das dissociações entre a memória explícita e implícita. Algumas dessas dissociações foram fornecidas por experimentos que demonstram que pacientes amnésicos com danos cerebrais e graves deficiências de memória explícita podem exibir memória implícita intacta; outros vêm de estudos que mostram que variáveis ​​experimentais específicas produzem efeitos diferentes e até opostos em tarefas de memória explícita e implícita.

A descoberta da memória implícita foi feita por Warrington e Weiskrantz (1974) que estudaram com experimentos de priming pacientes afetados pela amnésia de Korsakov, nos quais as estruturas da memória explícita são danificadas. Posteriormente, a dimensão procedimental da memória implícita foi confirmada. Além disso, a dimensão emocional e afetiva da memória implícita é de particular interesse para a psicanálise. Está ligada às primeiras e mais significativas experiências do bebê com a mãe e com o ambiente ao seu redor.

Processamento de ativação

O processamento de ativação é uma das duas partes da teoria de processamento duplo de Mandler. Segundo Mandler, existem dois processos que operam nas representações mentais. O primeiro é a ativação, em que o aumento da atividade torna a memória mais distinta. Isso aumenta o componente de familiaridade da memória, o que explica os resultados dos efeitos de preparação. A segunda é a elaboração, que é uma memória consciente usada para codificar memórias explícitas que envolvem ativação, mas também criando novas relações entre as memórias existentes.

Sistema de memória múltipla

A teoria do sistema de memória múltipla atribui as diferenças na memória implícita e explícita às diferenças nas estruturas subjacentes. A teoria afirma que as memórias explícitas estão associadas a um sistema de memória declarativa responsável pela formação de novas representações ou estruturas de dados. Em contraste, as memórias implícitas estão associadas a um sistema de memória procedural onde as memórias são apenas modificações de procedimentos existentes ou operações de processamento.

O progresso na identificação das estruturas e conexões que compõem o sistema de memória do lobo temporal medial foi acompanhado por ganhos na compreensão de como esse sistema participa das funções de memória. Um passo importante nessa conquista foi a percepção de que a formação do hipocampo é importante apenas para um tipo específico de memória. A implicação era que a memória não é uma entidade única, mas consiste em vários processos ou sistemas. Evidências convergentes sobre o papel seletivo da formação do hipocampo na memória agora estão disponíveis em ratos, macacos e humanos. Demorou para que a ideia de múltiplos sistemas de memória se firmasse firmemente. Em 1962, relatou-se que o paciente amnésico gravemente debilitado HM era capaz de melhorar diariamente a habilidade de coordenação olho-mão, apesar de não ter memória para as sessões de prática (Milner, 1962). Não obstante, as discussões subsequentes sobre a memória em geral e a amnésia em particular tenderam a deixar de lado o aprendizado de habilidades motoras e a enfocar a natureza unitária do resto da memória. A amnésia foi considerada como um fator que prejudica a memória globalmente, com o reconhecimento de que uma exceção deve ser feita para as habilidades motoras.

Memória como ferramenta vs. memória como objeto

Jacoby e Kelly postularam que a memória pode servir tanto como um objeto quanto como uma ferramenta. A memória é tratada como um objeto em evocação ou reconhecimento; pode ser inspecionado e descrito para outras pessoas. Nesse caso, o foco está no passado. No entanto, a memória (do passado) pode ser usada como uma ferramenta para perceber e interpretar eventos presentes. Ao andar de bicicleta, o foco está em viajar pela estrada, ao invés de manter o equilíbrio. Um ciclista pode nem mesmo ser capaz de especificar as particularidades do balanceamento. Nesse caso, a lembrança passada de manter o equilíbrio serve como uma ferramenta em vez de um objeto.

Quando usada como ferramenta, o uso da memória é inconsciente porque o foco não está no passado, mas no presente que está sendo auxiliado pela memória passada. A memória pode servir de ferramenta mesmo quando não se consegue lembrar ou reconhecer a influência da memória passada. Essa distinção entre as duas funções da memória preparou o terreno para a compreensão do papel da memória inconsciente (ou implícita).

Efeito de ilusão de verdade

O efeito de ilusão de verdade afirma que é mais provável que uma pessoa acredite em uma afirmação familiar do que em uma não familiar. Em um experimento de 1977, os participantes foram solicitados a ler 60 afirmações plausíveis a cada duas semanas e a avaliá-las com base em sua validade. Algumas dessas afirmações (algumas verdadeiras, outras falsas) foram apresentadas mais de uma vez em diferentes sessões. Os resultados mostraram que os participantes eram mais propensos a classificar como afirmações verdadeiras as que tinham ouvido anteriormente (mesmo que não se lembrassem conscientemente de tê-las ouvido), independentemente da real validade da afirmação.

Como o efeito de ilusão de verdade ocorre mesmo sem conhecimento explícito, é um resultado direto da memória implícita. Alguns participantes classificaram as sentenças ouvidas anteriormente como verdadeiras, mesmo quando lhes foi dito anteriormente que eram falsas. O efeito de ilusão de verdade mostra de algumas maneiras os perigos potenciais da memória implícita, pois pode levar a decisões inconscientes sobre a veracidade de uma afirmação.

Memória procedural

Uma forma de memória implícita usada todos os dias é chamada de memória procedural . A memória procedural permite-nos realizar algumas ações (como escrever ou andar de bicicleta), mesmo que não estejamos pensando conscientemente a respeito.

Em um experimento, dois grupos de pessoas, um composto de pacientes amnésicos com memória de longo prazo fortemente prejudicada e o outro composto por indivíduos saudáveis, foram solicitados várias vezes a resolver um quebra-cabeça da Torre de Hanói (um jogo complexo de resolução de problemas que requer trinta -um passos para completar). O primeiro grupo mostrou as mesmas melhorias ao longo do tempo que o segundo grupo, mesmo que alguns participantes alegassem que nem se lembravam de ter visto o quebra-cabeça antes. Essas descobertas sugerem fortemente que a memória procedural é completamente independente da memória declarativa .

Em outro experimento, dois grupos de pessoas receberam uma bebida gaseificada com sabor. O primeiro grupo foi posteriormente exposto ao enjôo, e esses participantes desenvolveram uma aversão ao sabor da bebida gaseificada, mesmo que fossem informados de que a bebida não causava enjôo. Isso mostra que parece haver uma memória procedimental implícita que subconscientemente liga a doença e o sabor da bebida.

É debatido se as atitudes implícitas (ou seja, as atitudes que as pessoas têm sem estar conscientes delas) pertencem à categoria de memória implícita ou se isso envolve apenas uma abordagem pragmática para afirmar o conhecimento. De certa forma, as atitudes implícitas se assemelham à memória procedural, pois dependem de um conhecimento implícito e inconsciente que foi previamente aprendido.

Memória declarativa e procedural na aquisição da linguagem

Dada a potencial implicação da memória declarativa e procedural na aquisição da linguagem presente nos indivíduos; os pesquisadores acreditam que o aprendizado por experiência e representações (factuais) do mundo ao redor é freqüentemente acompanhado por habilidades motoras e cognitivas que os indivíduos podem desenvolver em sua área de aprendizado habitual. Esses tipos de memória estão contidos em estruturas específicas que variam de regiões neocorticais a estruturas do lobo temporal.

A fim de compreender as referências individuais sobre a aprendizagem de uma língua em adultos, Morgan-Short et al (2014) elaborou um estudo que incluiu sete sessões de teste nas quais “cognitivas, medidas de aprendizagem declarativa e procedimental, inteligência, treinamento de linguagem, prática (gramática ), prática de linguagem artificial e sessões de avaliação ”. Neste experimento, todos os participantes conheciam apenas um idioma (inglês). Outros resultados do experimento demonstraram que a habilidade de aprendizagem de linguagem está potencialmente presente na aprendizagem declarativa e procedural. O estudo mostrou que “a memória declarativa estava mais associada às regras e ao significado sintático das palavras no processo inicial de aquisição da linguagem”, enquanto a memória procedural estava associada aos estágios posteriores. Este experimento pode mostrar uma nova luz sobre os diferentes resultados da aquisição da linguagem e do desenvolvimento gramatical nos alunos.

Evidências para a separação de memória implícita e explícita

As evidências sugerem fortemente que a memória implícita é amplamente distinta da memória explícita e opera por meio de um processo diferente no cérebro. Recentemente, o interesse tem sido direcionado ao estudo dessas diferenças, principalmente estudando pacientes amnésicos e o efeito do priming .

Memória implícita em pacientes amnésicos

A evidência mais forte que sugere uma separação entre memória implícita e explícita concentra-se em estudos de pacientes amnésicos. Conforme discutido anteriormente na seção sobre memória de procedimento, os pacientes amnésicos mostraram capacidade intacta de aprender tarefas e procedimentos que não dependem da memória explícita. Em um estudo, pacientes amnésicos mostraram uma habilidade severamente prejudicada na memória verbal de longo prazo, mas nenhum prejuízo em sua memória para aprender como resolver uma certa tarefa motora chamada de rotor de perseguição . Os pacientes mostraram essa melhora com o tempo, mesmo quando afirmavam em cada ocasião nunca ter visto o quebra-cabeça antes. Esse resultado indica que o mecanismo de memória declarativa de longo prazo não tem efeito semelhante na memória implícita. Além disso, estudos sobre priming em pacientes amnésicos também revelam a possibilidade de uma memória implícita intacta, apesar de uma memória explícita gravemente prejudicada. Por exemplo, pacientes amnésicos e um grupo de controle mostraram melhorias semelhantes no preenchimento de palavras como resultado do priming, mesmo que não tivessem memória de estarem envolvidos em um teste anterior. Esse priming ocorre sem o envolvimento da memória explícita novamente sugere que os dois tipos de memória têm funções diferentes no cérebro.

Na amnésia, ocorre dano ao hipocampo, ou estruturas relacionadas, e a capacidade é perdida para um tipo de neuroplasticidade (LTP no hipocampo) e para um tipo de memória. O fato de que habilidades residuais de aprendizagem são realizadas implicitamente pode ser considerado como significando que nada foi perdido, exceto a habilidade de se engajar na lembrança consciente. No entanto, por analogia com a perda da visão da forma na visão às cegas, sugere-se aqui que uma habilidade específica também foi perdida na amnésia. O que foi perdido é a capacidade de armazenar um tipo particular de memória, um tipo de memória que é flexível e disponível para a lembrança consciente.

A tradição de trabalhar com pacientes amnésicos explica por que a ideia de múltiplos sistemas de memória levou naturalmente a considerar que tipo de memória depende da integridade das estruturas cerebrais, incluindo o hipocampo, que são danificadas na amnésia. Além disso, a ideia de que o hipocampo pode estar envolvido em apenas um tipo de memória apareceu de forma independente na literatura animal, com base nos efeitos seletivos das lesões límbicas (Gaffan, 1974; Hirsch, 1974; O'Keefe & Nadel, 1978 ; Olton et al., 1979). As seções a seguir sugerem que as descobertas de humanos e animais experimentais, incluindo ratos e macacos, estão agora em concordância substancial sobre o tipo de memória que depende especificamente do hipocampo e estruturas relacionadas.

Método de dissociação de processo

A dissociação de processos é um framework proposto por LL Jacoby como um procedimento para separar as contribuições de diferentes tipos de processos para o desempenho de uma tarefa. Este método usa o paradigma de 'dissociação' de comparação de desempenho em duas tarefas.

Jacoby empregou essa técnica em seu experimento de falsa fama . Os participantes neste experimento receberam uma lista de nomes na primeira sessão. Na segunda sessão, os participantes receberam um dos dois tipos de tarefas. Na 'tarefa de exclusão', os participantes foram informados de que nenhum dos nomes lidos na sessão um pertencia a pessoas famosas e eles deveriam responder "não" ao julgar a fama na segunda sessão. Na condição de 'tarefa de inclusão', os participantes foram informados de que os nomes da primeira sessão eram famosos, mas obscuros e que deveriam responder "sim" como famosos se lembrarem de um nome da primeira sessão ou se souberem que é famoso. Teoricamente, a probabilidade de dizer "sim" na condição de exclusão é a probabilidade de o nome ser lembrado apenas inconscientemente. A probabilidade de dizer "sim" na condição de inclusão era a probabilidade de um nome ser lembrado de forma consciente ou inconsciente. A comparação desses dois produz uma estimativa das influências conscientes.

O procedimento de dissociação do processo fornece uma estrutura geral para separar as influências dos processos automáticos dos processos intencionais e pode ser aplicado a uma variedade de domínios. Posteriormente, Visser & Merikle também empregaram o método de dissociação de processos para demonstrar os efeitos da motivação nos processos conscientes e inconscientes.

Dissociação dupla na memória explícita e implícita

Os componentes neurais da memória demonstraram ser extensos em suas características operacionais. Para obter mais informações sobre os diferentes sistemas de memória existentes no cérebro, pesquisas feitas por Gabrieli et al (1995) utilizaram casos de pacientes com lesões cerebrais associadas à lembrança de memórias explícitas e implícitas. Essa premissa levou os pesquisadores a criar diferentes componentes neurais funcionais que buscam explicar a ativação da memória (explícita e implícita) no cérebro humano. (#) (1) A possibilidade existente de um sistema homogêneo no cérebro em questões de desempenho de memória e que a memória explícita tem mais representabilidade em termos de recursos neurais do que a memória implícita. (2) O processo de memória implícita constitui um subsistema diferente da memória explícita, porém como esses processos diferem na organização interna de suas funções, ambos compartilham relação sobre o quão inter-relacionados estão. Os resultados em pacientes com lesões cerebrais traumáticas demonstraram que a arquitetura neural do cérebro pode ser separada no momento de estudar como os sistemas de memória diferem no momento de usar "memória recordando memória visual implícita", "memória explícita para palavras" e "conceitual memória implícita para palavras ”

Outras evidências de diferenças entre memória implícita e explícita

Além do estudo de pacientes amnésicos, outras evidências também indicam uma separação entre memória implícita e explícita. Os padrões básicos que existem para o desenvolvimento da memória explícita não se aplicam à memória implícita, o que implica que os dois são dois processos diferentes. Crianças testadas em várias idades crescentes, em diferentes estágios de desenvolvimento, não exibem o mesmo aumento no desempenho em tarefas de memória implícita da maneira que sempre fazem com tarefas de memória explícita. O mesmo se aplica aos idosos. Estudos mostram que, à medida que as pessoas envelhecem, seu desempenho em tarefas de memória explícita diminui, no entanto, seu desempenho em tarefas de memória implícita não diminui em nada.

A neuropsicologia usou técnicas de imagem como PET ( tomografia por emissão de pósitrons ) e ressonância magnética ( ressonância magnética ) para estudar pacientes com lesão cerebral e mostrou que a memória explícita depende da integridade do lobo temporal medial (córtex rinal, perirrinal e parahipocampal) , as áreas frontal-basais e a funcionalidade bilateral do hipocampo. A amígdala é principalmente responsável pelo componente emocional no processo de armazenamento de informações (ver Gazzaniga, 1999; Mancia, 2000b, 2004, no prelo), e pode modular tanto a codificação quanto o armazenamento de memórias dependentes do hipocampo (Phelps, 2004) . A memória implícita, ao contrário, não é consciente e diz respeito a dados que não podem ser lembrados nem verbalizados. Preside a aprendizagem de várias habilidades: a) priming, que é a capacidade de um indivíduo escolher um objeto ao qual foi previamente exposto subliminarmente; b) memória procedimental, que diz respeito às experiências cognitivas e sensório-motoras, como aprendizagem de habilidades motoras, atividades cotidianas, tocar instrumentos ou praticar determinados esportes; c) memória emocional e afetiva, que diz respeito às experiências emocionais, bem como às fantasias e defesas ligadas às primeiras relações da criança com o meio ambiente e em particular com a mãe.

A memória implícita não depende da memória explícita. As noções de memória inconsciente estão relacionadas ao conceito de memória implícita (J. Breuer, Z. Freud The Study of Hysteria).

Muitos experimentos foram realizados para demonstrar as diferenças entre a memória implícita e explícita. Um desses métodos de diferenciação é revelado por meio do efeito de profundidade de processamento. Em um estudo de 1981 por Jacoby e Dallas, os participantes receberam primeiro uma lista de palavras e foram solicitados a se envolver com elas de alguma forma. Para algumas dessas palavras, os sujeitos foram solicitados a interagir com as palavras de uma forma relativamente superficial, como contar o número de letras em cada palavra dada. Para um conjunto de palavras, os sujeitos realizavam tarefas que exigiam processamento elaborativo (denotação), como responder a perguntas sobre o significado de uma palavra. Em seguida, eles foram submetidos a um teste que avaliou sua capacidade de reconhecer se haviam visto a palavra na parte de estudo do experimento. Por causa da profundidade de auxiliares de processamento na memória explícita de uma palavra, os sujeitos mostraram melhor memória para as palavras que exigiram processamento elaborativo neste teste. Quando a memória implícita foi testada por meio de palavras piscando em uma tela e pedindo aos sujeitos para identificá-las, no entanto, o efeito priming foi extremamente semelhante para as palavras que envolviam processamento elaborativo em comparação com as palavras que não envolviam. Isso sugere que a memória implícita não depende da profundidade de processamento como a memória explícita.

O mesmo estudo também testou o efeito na memória preparando as palavras por meio de um teste auditivo e, em seguida, testando por meio de estímulos visuais. Nesse caso, houve um pequeno declínio no efeito do priming quando os pacientes foram testados explicitamente, simplesmente sendo questionados se reconheciam ter ouvido a palavra na primeira parte do experimento. No teste de identificação de palavras da memória implícita, entretanto, o efeito priming foi severamente reduzido pela mudança na modalidade da parte de estudo para a parte de teste.

Ambas as experiências de memória implícita e explícita podem estar presentes na transferência, influenciando-se mutuamente da mesma forma que no desenvolvimento normal da mente infantil (Siegel, 1999). Se o trabalho sobre a memória implícita pode facilitar o surgimento de fantasias e memórias armazenadas na memória explícita, então o trabalho de reconstrução, que conta com a memória autobiográfica, pode facilitar o surgimento na transferência e nos sonhos das experiências mais arcaicas, com suas fantasias e defesas relevantes, armazenadas na memória implícita do paciente. Isso corresponde à descrição de Davis (2001) dos processos declarativos e não declarativos na perspectiva psicanalítica.

Um estudo posterior mostrou que as tentativas de interferir na memória de uma lista de palavras impactaram significativamente a capacidade dos sujeitos de reconhecer as palavras em um teste de reconhecimento explícito, mas a interferência não teve um efeito semelhante na memória implícita das palavras do sujeito. Além disso, parece não haver correlação estatística entre a capacidade de uma pessoa de lembrar explicitamente uma lista de palavras e sua capacidade de usar subconscientemente o efeito priming para auxiliar o desempenho na identificação de palavras vistas anteriormente em testes de completamento de palavras. Todos esses resultados indicam fortemente que a memória implícita não apenas existe, mas existe como sua própria entidade, com seus próprios processos que diferem significativamente da memória explícita.

Uma das principais conclusões da pesquisa anterior, que implica uma diferença fundamental entre a memória implícita e a explícita, é fornecida por estudos que examinaram os efeitos do processamento elaborativo nessas duas formas de memória. É bem sabido que a recordação e o reconhecimento explícitos se beneficiam substancialmente da elaboração semântica durante o estudo (por exemplo, Craik & Tulving, 1975; Jacoby & Craik, 1979). Em contraste, os resultados de vários experimentos sugerem que o desempenho em testes de memória implícita não se beneficia do processamento elaborativo em relação ao processamento não-laboratorial. Esse achado foi observado inicialmente com uma tarefa de identificação de palavras, que exige que os sujeitos identifiquem palavras em apresentações extremamente breves (Jacoby & Dallas, 1981), e desde então foi demonstrado com vários outros testes de memória implícita. Por exemplo, em uma tarefa de preenchimento de palavras, que requer a conclusão de fragmentos de palavras recentemente apresentadas e palavras novas (por exemplo, rea___ para a razão), a magnitude dos efeitos de priming é comparável após uma tarefa de estudo elaborativa (por exemplo, avaliar a agradabilidade de uma palavra ) e uma tarefa de estudo não laboratorial (por exemplo, contar o número de vogais em uma palavra; Graf et al., 1982). Da mesma forma, quando os sujeitos estudam idiomas linguísticos (por exemplo, uvas verdes) e, em seguida, recebem um teste de associação livre (por exemplo, azedo), eles mostram quantidades semelhantes de priming após tarefas de estudo elaborativas e não laboratoriais (Schacter, 1985b). Finalmente, também foi demonstrado que as atividades de processamento elaborativo versus não-elaborativo têm pouca ou nenhuma influência sobre os efeitos de priming em uma tarefa de decisão lexical (Carroll & Kirsner, 1982).

Veja também

Referências