JP Guilford - J. P. Guilford

JP Guilford
Nascer ( 07/03/1897 )7 de março de 1897
Faleceu 26 de novembro de 1987 (1987-11-26)(com 90 anos)
Alma mater University of Nebraska
Cornell University
Ocupação Psicólogo

Joy Paul Guilford (7 de março de 1897 - 26 de novembro de 1987) foi um psicólogo americano mais lembrado por seu estudo psicométrico da inteligência humana , incluindo a distinção entre produção convergente e divergente .

Desenvolvendo a visão de LL Thurstone , Guilford rejeitou a visão de Charles Spearman de que a inteligência poderia ser caracterizada em um único parâmetro numérico. Ele propôs que três dimensões eram necessárias para uma descrição precisa: operações, conteúdo e produtos. Uma pesquisa da Review of General Psychology , publicada em 2002, classificou Guilford como o 27º psicólogo mais citado do século XX.

Carreira

Guilford se formou na Universidade de Nebraska antes de estudar com Edward Titchener em Cornell . Guilford foi eleito membro da Society of Experimental Psychologists em 1937 e em 1938 tornou-se o terceiro presidente da Psychometric Society, seguindo os passos de seu fundador Louis Leon Thurstone e de Edward Thorndike , que ocupou o cargo em 1937. Guilford ocupou vários cargos em Nebraska e por um breve período na University of Southern California . Em 1941, ele ingressou no Exército dos EUA como Tenente Coronel e serviu como Diretor da Unidade de Pesquisa Psicológica No. 3 na Base Aérea do Exército de Santa Ana . Lá, ele trabalhou na seleção e classificação de trainees de tripulações aéreas, enquanto a Força Aérea do Exército investigava por que uma proporção considerável de trainees não estava se formando.

Promovido a Chefe da Unidade de Pesquisa Psicológica no Quartel-General do Comando de Treinamento das Forças Aéreas do Exército dos EUA em Fort Worth, Guilford supervisionou o Projeto Stanine (Nove Padrão) em 1943, que identificou nove habilidades intelectuais específicas cruciais para pilotar um avião. ( Stanines , agora um termo comum em psicologia educacional, foi cunhado durante o projeto de Guilford). Ao longo da Segunda Guerra Mundial, o uso que Guilford fez desses fatores no desenvolvimento da Bateria de Teste de Classificação de dois dias foi significativo no aumento das taxas de graduação para estagiários de tripulações aéreas.

Destituído como coronel após a guerra, Guilford ingressou no corpo docente de Educação da Universidade do Sul da Califórnia e continuou a pesquisar os fatores de inteligência. Ele publicou amplamente sobre o que acabou chamando de teoria da Estrutura do Intelecto, e sua pesquisa pós-guerra identificou um total de 90 habilidades intelectuais distintas e 30 habilidades comportamentais.

Os 20 anos de pesquisa de Guilford no sul da Califórnia foram financiados pela National Science Foundation, o Office of Education do antigo Health, Education and Welfare Department e o Office of Naval Research. Embora os súditos de Guilford fossem recrutas no Comando de Treinamento da Força Aérea na Base Aérea Randolph em San Antonio, o Escritório de Pesquisa Naval administrou essa pesquisa.

A pesquisa do pós-guerra de Guilford levou ao desenvolvimento de testes de classificação que, modificados de maneiras diferentes, entraram nas várias avaliações de pessoal administradas por todas as filiais dos Serviços Armados dos Estados Unidos. De modo geral, todos os exames de qualificação do Exército dos EUA das décadas de 1950, 1960 e 1970 descendiam da pesquisa de Guilford.

Teoria da Estrutura do Intelecto

De acordo com a teoria da Estrutura do Intelecto (SI) de Guilford (1955), o desempenho de um indivíduo em testes de inteligência pode ser rastreado até as habilidades mentais ou fatores de inteligência subjacentes. A teoria SI compreende até 180 habilidades intelectuais diferentes organizadas em três dimensões: operações, conteúdo e produtos.

A Teoria da Estrutura do Intelecto avançada por Guilford foi aplicada por Mary N. Meeker para fins educacionais.

Dimensão de operações

SI inclui seis operações ou processos intelectuais gerais:

  1. Cognição - a capacidade de compreender, compreender, descobrir e tomar conhecimento das informações
  2. Gravação de memória - A capacidade de codificar informações
  3. Retenção de memória - A capacidade de lembrar informações
  4. Produção divergente - A capacidade de gerar várias soluções para um problema; criatividade
  5. Produção convergente - capacidade de deduzir uma única solução para um problema; seguir regras ou resolver problemas
  6. Avaliação - a capacidade de julgar se as informações são ou não precisas, consistentes ou válidas

Dimensão de conteúdo

SI inclui quatro amplas áreas de informação às quais o intelecto humano aplica as seis operações:

  1. Figural - Informação concreta, do mundo real , objetos tangíveis, coisas no ambiente - Inclui A. visual: informação percebida através da visão, B. auditiva: informação percebida através da audição, e C. cinestésica : informação percebida através das próprias ações físicas
  2. Simbólico - informações percebidas como símbolos ou sinais que representam outra coisa, por exemplo, algarismos arábicos, as letras de um alfabeto ou notações musicais e científicas
  3. Semântica - Refere-se ao significado verbal e às ideias - Geralmente considerada de natureza abstrata.
  4. Comportamental - Informação percebida como atos de pessoas (Esta dimensão não foi totalmente pesquisada no projeto de Guilford. Ela permanece teórica e geralmente não está incluída no modelo final que ele propôs para descrever a inteligência humana.)

Dimensão do produto

Como o nome sugere, esta dimensão contém resultados da aplicação de determinadas operações a conteúdos específicos. O modelo SI inclui seis produtos em complexidade crescente:

  1. Unidades - Itens únicos de conhecimento
  2. Classes - conjuntos de unidades que compartilham atributos comuns
  3. Relações - unidades ligadas como opostas ou em associações, sequências ou analogias
  4. Sistemas - Múltiplas relações inter-relacionadas para compreender estruturas ou redes
  5. Transformações - mudanças, perspectivas, conversões ou mutações em conhecimento
  6. Implicações - previsões , inferências , consequências ou antecipações de conhecimento

Portanto, de acordo com Guilford, existem 5 x 6 x 6 = 180 habilidades ou fatores intelectuais (sua pesquisa apenas confirmou cerca de três habilidades comportamentais, por isso geralmente não é incluída no modelo). Cada habilidade representa uma operação particular em uma área de conteúdo particular e resulta em um produto específico, como Compreensão de Unidades Figurais ou Avaliação de Implicações Semânticas.

O modelo original de Guilford era composto de 120 componentes (quando o componente comportamental está incluído) porque ele não separou o conteúdo figural em conteúdos auditivos e visuais separados, nem separou a memória em registro de memória e retenção de memória. Quando ele separou conteúdo figural em conteúdo auditivo e visual, seu modelo aumentou para 5 x 5 x 6 = 150 categorias. Quando Guilford separou as funções de memória, seu modelo finalmente aumentou para 180 fatores.

Crítica

Vários pesquisadores criticaram as técnicas estatísticas usadas por Guilford. De acordo com Jensen (1998), a afirmação de Guilford de que um fator- g era insustentável foi influenciada por sua observação de que os testes cognitivos do pessoal da Força Aérea dos Estados Unidos não mostraram correlações significativamente diferentes de zero. De acordo com uma reanálise, isso resultou de artefatos e erros metodológicos. Aplicando metodologias mais robustas, as correlações nos conjuntos de dados de Guilford são positivas. Em outra reanálise, modelos gerados aleatoriamente foram considerados tão bem apoiados quanto a própria teoria de Guilford.

O modelo de habilidades humanas da Estrutura do Intelecto de Guilford tem poucos adeptos hoje. Carroll (1993) resumiu a visão de pesquisadores posteriores:

"O modelo SOI de Guilford deve, portanto, ser considerado uma aberração um tanto excêntrica na história dos modelos de inteligência. O fato de tanta atenção ter sido dada a ele é perturbador a ponto de os livros e outros tratamentos darem a impressão de que o modelo é válido e amplamente aceito, quando claramente não é. "

Bibliografia selecionada

  • Guilford, JP. (1967). Joy Paul Guilford. Uma história da psicologia na autobiografia. 5. 169–191.
  • Guilford, JP (1936) Psychometric Methods. New York, NY: McGraw-Hill.
  • Guilford, JP (1939) General psychology. Nova York, NY: D. Van Nostrand Company, Inc.
  • Guilford, JP (1950) Creativity, American Psychologist , Volume 5, Issue 9, 444–454.
  • Guilford, JP (1967). A Natureza da Inteligência Humana .
  • Guilford, JP & Hoepfner, R. (1971). A Análise de Inteligência .
  • Guilford, JP (1982). Ambiguidades da psicologia cognitiva: alguns sugeriram remédios. Psychological Review, 89, 48–59.
  • (1969). Modelo de estrutura do intelecto de Guilford: sua relevância para o currículo de preparação de professores. Curriculum Theory Network, (3), 47-64.

Notas

  1. ^ Haggbloom, Steven J .; Powell, John L., III; Warnick, Jason E .; Jones, Vinessa K .; Yarbrough, Gary L .; Russell, Tenea M .; Borecky, Chris M .; McGahhey, Reagan; et al. (2002). “Os 100 psicólogos mais eminentes do século XX” . Review of General Psychology . 6 (2): 139-152. doi : 10.1037 / 1089-2680.6.2.139 . S2CID  145668721 .
  2. ^ Furação, Edwin G. (1938). "The Society of Experimental Psychologists: 1904-1938". American Journal of Psychology . 51 : 420. |access-date=requer |url=( ajuda )
  3. ^ Guilford, JP (1967), "Joy Paul Guilford.", A history of psychology in autobiography, Vol V , Appleton-Century-Crofts, pp. 167-191, doi : 10.1037 / 11579-007
  4. ^ Edwards, Reginald (1969). "Modelo de estrutura do intelecto de Guilford: sua relevância para o currículo de preparação de professores". Curriculum Theory Network (3): 47-64. doi : 10.2307 / 1179339 . ISSN  0078-4931 . JSTOR  1179339 .
  5. ^ Guilford, JP (1988). Algumas mudanças na estrutura do modelo do intelecto. Medição educacional e psicológica, 48, 1-4.
  6. ^ Jensen 1998, 115-117.
  7. ^ Mackintosh 1998, 214–215.
  8. ^ Carroll 1993, 60. Para uma crítica mais detalhada do modelo Structure-of-Intellect, consulte 57-60.
  9. ^ Dunlap, Jack W. (1937). "Review of Psychometric Methods by JP Guilford". Boletim psicológico . 34 (4): 259–262. doi : 10.1037 / h0051411 .

Veja também

Referências

  • Carroll, JB (1993). Habilidades cognitivas humanas . Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
  • Jensen, AR (1998). O fator g : a ciência da capacidade mental . Westport, CT: Praeger.
  • Mackintosh, NJ (1998). QI e inteligência humana. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.

links externos