Jerome Bruner - Jerome Bruner

Jerome Bruner
Bruner retratado no Chanticleer 1936, como um júnior na Duke University
Nascer	Jerome Seymour Bruner ( 01/10/1915 )1 de outubro de 1915 Cidade de Nova York, Nova York , EUA
Faleceu	5 de junho de 2016 (05/06/2016)(100 anos) Manhattan, Nova York , Nova York, EUA
Nacionalidade	americano
Alma mater
Conhecido por	Contribuições para a psicologia cognitiva e a psicologia educacional Cunhando o termo " andaime "
Prêmios	Prêmio Balzan (1987), CIBA Gold Medal for Distinguished Research Distinguished Scientific Award da American Psychological Association
Carreira científica
Campos	Psicologia
Instituições
Tese	Uma análise psicológica de transmissões de rádio internacionais de nações beligerantes  (1941)
Orientador de doutorado	Gordon Allport
Alunos de doutorado	Susan Carey Howard Gardner Edward E. Jones Alan M. Leslie Dan Slobin Roy Pea Molly Potter Andrew N. Meltzoff Alison Gopnik
Local na rede Internet	www .psych .nyu .edu / bruner /

Jerome Seymour Bruner (1 de outubro de 1915 - 5 de junho de 2016) foi um psicólogo americano que fez contribuições significativas para a psicologia cognitiva humana e a teoria da aprendizagem cognitiva em psicologia educacional . Bruner foi pesquisador sênior da Escola de Direito da Universidade de Nova York . Ele recebeu um BA em 1937 da Duke University e um Ph.D. da Universidade de Harvard em 1941. Ele ensinou e fez pesquisas na Universidade de Harvard, na Universidade de Oxford e na Universidade de Nova York. Uma pesquisa da Review of General Psychology , publicada em 2002, classificou Bruner como o 28º psicólogo mais citado do século XX.

Educação e infância

Bruner nasceu cego (devido à catarata) em 1º de outubro de 1915, na cidade de Nova York , filho de Herman e Rose Bruner, que eram imigrantes judeus poloneses. Uma operação aos 2 anos restaurou sua visão. Ele recebeu o diploma de bacharel em psicologia, em 1937, pela Duke University, e passou a fazer o mestrado em psicologia em 1939 e o doutorado em psicologia em 1941 pela Harvard University. Em 1939, Bruner publicou seu primeiro artigo psicológico sobre o efeito do extrato de timo no comportamento sexual de ratas . Durante a Segunda Guerra Mundial, Bruner serviu na Divisão de Guerra Psicológica do comitê da Força Expedicionária Aliada do Quartel-General Supremo sob o comando do General Dwight D. Eisenhower , pesquisando fenômenos psicológicos sociais.

Carreira e pesquisa

Em 1945, Bruner retornou a Harvard como professor de psicologia e esteve fortemente envolvido em pesquisas relacionadas à psicologia cognitiva e à psicologia educacional. Em 1972, Bruner deixou Harvard para lecionar na Universidade de Oxford, no Reino Unido . Ele retornou aos Estados Unidos em 1980 para continuar suas pesquisas em psicologia do desenvolvimento. Em 1991, Bruner ingressou no corpo docente da New York University (NYU), onde lecionou principalmente na Escola de Direito.

Como professor adjunto da Escola de Direito da NYU, Bruner estudou como a psicologia afeta a prática jurídica. Durante sua carreira, Bruner recebeu doutorado honorário da Yale University , Columbia University , The New School , Sorbonne , ISPA Instituto Universitário, bem como faculdades e universidades em locais como Berlim e Roma , e foi membro da American Academy de Artes e Ciências . Bruner é um distinto membro da Psi Chi . Ele fez 100 anos em outubro de 2015 e morreu em 5 de junho de 2016.

Psicologia cognitiva

Bruner é um dos pioneiros da psicologia cognitiva nos Estados Unidos, que começou por meio de suas primeiras pesquisas sobre sensação e percepção como processos ativos, em vez de passivos.

Em 1947, Bruner publicou seu estudo Valor e precisa como Fatores Organização na percepção , no qual as crianças de origens favorecidos e desfavorecidos foram convidados para estimar o tamanho de moedas ou discos de madeira do tamanho de americanos moedas de um centavo , níqueis , moedas de dez centavos , quartos e meias-dólares . Os resultados mostraram que o valor e a necessidade das crianças pobres e ricas associadas às moedas faziam com que elas superestimassem significativamente o tamanho das moedas, especialmente quando comparadas com suas estimativas mais precisas de discos do mesmo tamanho.

Da mesma forma, outro estudo conduzido por Bruner e Leo Postman mostrou tempos de reação mais lentos e respostas menos precisas quando um baralho de cartas inverteu a cor do símbolo do naipe para algumas cartas (por exemplo, espadas vermelhas e corações pretos). Essa série de experimentos resultou no que alguns chamaram de psicologia do 'New Look', que desafiava os psicólogos a estudar não apenas a resposta de um organismo a um estímulo, mas também sua interpretação interna. Após esses experimentos sobre percepção, Bruner voltou sua atenção para as cognições reais que havia indiretamente estudado em seus estudos de percepção.

Em 1956, Bruner publicou o livro A Study of Thinking , que formalmente iniciou o estudo da psicologia cognitiva. Logo depois, Bruner ajudou a fundar o Harvard Center of Cognitive Studies. Depois de um tempo, Bruner começou a pesquisar outros tópicos da psicologia, mas em 1990 voltou ao assunto e deu uma série de palestras, posteriormente compiladas no livro Atos de Significado . Nessas palestras, Bruner contestou o modelo computacional da mente , defendendo uma compreensão mais holística dos processos cognitivos.

Psicologia do desenvolvimento

Por volta de 1967, Bruner voltou sua atenção para o assunto da psicologia do desenvolvimento e estudou a maneira como as crianças aprendem. Ele cunhou o termo "andaime" para descrever um processo de instrução no qual o instrutor fornece uma orientação cuidadosamente programada, reduzindo a quantidade de assistência à medida que o aluno progride no aprendizado da tarefa. Bruner sugeriu que os alunos podem experimentar ou "representar" tarefas de três maneiras: representação enativa (baseada em ações), representação icônica (baseada em imagens) e representação simbólica (baseada na linguagem). Em vez de estágios perfeitamente delineados, os modos de representação são integrados e apenas vagamente sequenciais à medida que se "traduzem" um no outro. A representação simbólica continua sendo o modo final e "é claramente o mais misterioso dos três".

A teoria de aprendizagem de Bruner sugere que é eficaz, quando confrontado com novo material, seguir uma progressão de representação enativa para icônica e para simbólica; isso é válido até mesmo para alunos adultos. Um verdadeiro designer instrucional , o trabalho de Bruner também sugere que um aluno (mesmo em uma idade muito jovem) é capaz de aprender qualquer material, desde que a instrução seja organizada de maneira apropriada, em nítido contraste com as crenças de Piaget e outros teóricos do estágio. Como a Taxonomia de Bloom , Bruner sugere um sistema de codificação no qual as pessoas formam um arranjo hierárquico de categorias relacionadas. Cada nível sucessivamente mais alto de categorias se torna mais específico, ecoando o entendimento de Benjamin Bloom sobre aquisição de conhecimento, bem como a ideia relacionada de estrutura educacional .

De acordo com essa compreensão de aprendizagem, Bruner propôs o currículo em espiral , uma abordagem de ensino em que cada disciplina ou área de habilidade é revisitada em intervalos, em um nível mais sofisticado a cada vez. Primeiro, há o conhecimento básico de um assunto, depois mais sofisticação é adicionada, reforçando os princípios que foram discutidos pela primeira vez. Este sistema é usado na China e na Índia. O currículo espiral de Bruner, no entanto, baseia-se fortemente na evolução para explicar como aprender melhor e, portanto, atraiu críticas dos conservadores. Nos Estados Unidos, as aulas são divididas por série - ciências da vida na 9ª série, química na 10ª, física na 11ª série. A espiral ensina ciências da vida, química, física, tudo em um ano, depois duas matérias, depois uma, depois todas as três novamente para entender como elas se moldam juntas. Bruner também acredita que a aprendizagem deve ser estimulada pelo interesse no material, em vez de testes ou punições, uma vez que se aprende melhor quando acha o conhecimento adquirido atraente.

Psicologia Educacional

Enquanto Bruner estava em Harvard, ele publicou uma série de trabalhos sobre sua avaliação dos sistemas educacionais atuais e como a educação poderia ser melhorada. Em 1961, publicou o livro Processo de Educação . Bruner também atuou como membro do Painel Educacional do Comitê Consultivo de Ciência do Presidente durante as presidências de John F. Kennedy e Lyndon Johnson. Referindo-se à sua visão geral de que a educação não deve se concentrar apenas na memorização de fatos, Bruner escreveu em Process of Education que "saber como algo é montado vale mil fatos a respeito". De 1964 a 1996, Bruner procurou desenvolver um currículo completo para o sistema educacional que atendesse às necessidades dos alunos em três áreas principais, que chamou de Homem: Um Curso de Estudo . Bruner queria criar um ambiente educacional que se concentrasse em (1) o que era exclusivamente humano nos seres humanos, (2) como os humanos ficaram assim e (3) como os humanos poderiam se tornar ainda mais humanos. Em 1966, Bruner publicou outro livro relevante para a educação, Towards a Theory of Instruction e, em seguida, em 1973, outro livro, The Relevance of Education. Finalmente, em 1996, em The Culture of Education, Bruner reavaliou o estado das práticas educacionais três décadas depois de ter iniciado sua pesquisa educacional. Bruner também foi creditado por ajudar a fundar o programa de creche para a primeira infância Head Start . Bruner ficou profundamente impressionado com sua visita de 1995 às pré-escolas de Reggio Emilia e estabeleceu uma relação de colaboração com elas para melhorar os sistemas educacionais internacionalmente. Igualmente importante foi a relação com o Ministério da Educação italiano, que reconheceu oficialmente o valor desta experiência inovadora.

Desenvolvimento da linguagem

Em 1972, Bruner foi nomeado Professor Watts de Psicologia Experimental na Universidade de Oxford , onde permaneceu até 1980. Em seus anos em Oxford, Bruner se concentrou no desenvolvimento inicial da linguagem . Rejeitando a abordagem nativista da aquisição da linguagem proposta por Noam Chomsky , Bruner ofereceu uma alternativa na forma de uma teoria interacionista ou social interacionista do desenvolvimento da linguagem. Nessa abordagem, a natureza social e interpessoal da linguagem foi enfatizada, apelando para o trabalho de filósofos como Ludwig Wittgenstein , John L. Austin e John Searle para embasamento teórico. Seguindo Lev Vygotsky, o teórico russo do desenvolvimento sociocultural, Bruner propôs que a interação social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da cognição em geral e da linguagem em particular. Ele enfatizou que as crianças aprendem a linguagem para se comunicarem e, ao mesmo tempo, também aprendem o código linguístico. A linguagem significativa é adquirida no contexto de uma interação significativa entre pais e bebês, aprendendo "em suporte" ou apoiado pelo sistema de apoio à aquisição de linguagem da criança (LASS).

Em Oxford, Bruner trabalhou com um grande grupo de alunos de graduação e pós-doutorado para entender como crianças pequenas conseguem quebrar o código linguístico, entre eles Alison Garton, Alison Gopnik , Magda Kalmar ( Kalmár Magda ), Alan Leslie , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Susan Sugarman, Michael Scaife, Marian Sigman , Kathy Sylva e muitos outros. Muita ênfase foi colocada no emprego do método então revolucionário de observações caseiras em vídeo, Bruner mostrando o caminho para uma nova onda de pesquisadores sair do laboratório e assumir as complexidades de eventos que ocorrem naturalmente na vida de uma criança. Este trabalho foi publicado em um grande número de artigos de periódicos e, em 1983, Bruner publicou um resumo no livro Child's talk: Learning to Use Language .

Esta década de pesquisa estabeleceu Bruner no comando da abordagem interacionista para o desenvolvimento da linguagem, explorando temas como a aquisição de intenções comunicativas e o desenvolvimento de sua expressão linguística, o contexto interativo do uso da linguagem na primeira infância e o papel da contribuição dos pais e comportamento de andaime na aquisição de formas linguísticas. Este trabalho se baseia nos pressupostos de uma teoria social construtivista do significado, segundo a qual a participação significativa na vida social de um grupo, bem como o uso significativo da linguagem, envolvem um processo interpessoal, intersubjetivo e colaborativo de criação de significado compartilhado. A elucidação desse processo se tornou o foco do próximo período de trabalho de Bruner.

Construção narrativa da realidade

Em 1980, Bruner retornou aos Estados Unidos, assumindo o cargo de professor da New School for Social Research na cidade de Nova York em 1981. Na década seguinte, ele trabalhou no desenvolvimento de uma teoria da construção narrativa da realidade, culminando em várias publicações seminais que contribuíram para o desenvolvimento da psicologia narrativa . Seu livro Atos de Significado foi citado mais de 20.000 vezes, seguido por Actual Minds, Possible Worlds, que foi citado por mais de 18.000 publicações acadêmicas, tornando-as duas das obras mais influentes do século XX. Nesses livros, Bruner argumentou que existem duas formas de pensamento: a paradigmática e a narrativa. O primeiro é o método da ciência e é baseado na classificação e categorização. A abordagem narrativa alternativa organiza as interpretações cotidianas do mundo em forma de histórias. O desafio da psicologia contemporânea é compreender essa forma cotidiana de pensar.

Psicologia jurídica

Em 1991, Bruner chegou à NYU como professor visitante para fazer pesquisas e fundar o Colóquio sobre a Teoria da Prática Jurídica.

Publicações

Livros

Artigos selecionados

Veja também

Referências

links externos

• Entrevista de vídeo
• Trabalhos de ou sobre Jerome Bruner no Internet Archive
• Evento do 50º aniversário do Processo de Educação de Bruner . 27 de abril de 2011. Palestra de Bruner às 1:54:00 no YouTube
• Memórias biográficas de Howard Gardner para Proceedings of the American Philosophical Society