Atrito de idioma - Language attrition

O atrito de idioma é o processo de perder uma língua nativa ou primeira língua . Este processo é geralmente causado tanto pelo isolamento dos falantes da primeira língua ("L1") e pela aquisição e uso de uma segunda língua ("L2"), o que interfere na correta produção e compreensão da primeira. Essa interferência de uma segunda língua é provavelmente experimentada até certo ponto por todos os bilíngues , mas é mais evidente entre falantes para quem uma língua diferente da primeira começou a desempenhar um papel importante, se não dominante, na vida cotidiana; esses falantes têm maior probabilidade de sofrer atrito com o idioma. É comum entre os imigrantes que viajam para países onde são usados ​​idiomas estrangeiros.

Existem vários fatores que afetam o processo. A exposição frequente e o uso de um determinado idioma são freqüentemente considerados adequados para manter o sistema de idioma nativo intacto. No entanto, a pesquisa muitas vezes não conseguiu confirmar essa previsão. Uma atitude positiva em relação ao idioma potencialmente atritante ou à sua comunidade de fala e a motivação para reter o idioma são outros fatores que podem reduzir o atrito. Esses fatores são muito difíceis de confirmar por pesquisa. No entanto, a idade de uma pessoa pode prever bem a probabilidade de atrito; as crianças são comprovadamente mais propensas a perder sua primeira língua do que os adultos.

Esses fatores são semelhantes aos que afetam a aquisição de uma segunda língua e os dois processos às vezes são comparados. No entanto, o impacto geral desses fatores é muito menor do que para a aquisição de um segundo idioma.

O atrito com o idioma resulta em uma diminuição da proficiência no idioma. O consenso atual é que ela se manifesta primeiro e de forma mais perceptível no vocabulário dos falantes (em seu acesso lexical e em seu léxico mental), enquanto as representações gramaticais e especialmente fonológicas parecem mais estáveis ​​entre falantes que emigraram após a puberdade.

Estudar

O termo atrito no primeiro idioma (FLA) se refere ao declínio gradual na proficiência do idioma nativo. Como os falantes usam seu L2 com frequência e se tornam proficientes (ou mesmo dominantes) nele, alguns aspectos de L1 podem se deteriorar ou ficar sujeitos à influência de L2.

O estudo do desgaste linguístico tornou-se um subcampo da linguística com uma conferência em 1980 na Universidade da Pensilvânia chamada "Perda de habilidades linguísticas". O objetivo da conferência era discutir áreas de atrito de segundo idioma e discutir ideias para possíveis pesquisas futuras. A conferência revelou que o atrito é um tópico amplo, com vários fatores e assumindo muitas formas. Décadas depois, o campo do atrito com o primeiro idioma ganhou novo impulso com duas conferências realizadas em Amsterdã em 2002 e 2005, bem como uma série de workshops e painéis de graduação em conferências internacionais, como o Simpósio Internacional sobre Bilinguismo (2007, 2009), as conferências anuais da European Second Language Association e o AILA World Congress (2008). Os resultados de algumas dessas reuniões foram posteriormente publicados em volumes editados.

Para estudar o processo de atrito de linguagem, os pesquisadores inicialmente olharam para áreas vizinhas de lingüística para identificar quais partes do sistema L1 atrai primeiro; sem anos de dados experimentais diretos, os linguistas estudaram o contato linguístico , a crioulização , a aquisição de L2 e a afasia , e aplicaram suas descobertas à aquisição da linguagem.

Um problema enfrentado ao pesquisar o desgaste é distinguir entre a influência normal de L2 em L1 e o desgaste real de L1. Uma vez que todos os bilíngues experimentam algum grau de influência interlinguística , onde L2 interfere na recuperação de L1 do falante, é difícil determinar se atrasos e / ou erros em L1 são devidos a atrito ou causados ​​por CLI. Além disso, os bilíngues simultâneos não podem ter um idioma que seja indistinguível daquele de um falante nativo ou um idioma em que seu conhecimento seja menos extenso do que o de um falante nativo; portanto, é difícil testar o desgaste.

Manifestações

Atrito lexical

O primeiro sistema linguístico a ser afetado pelo atrito da primeira língua é o léxico. A relação léxico-semântica geralmente começa a se deteriorar primeiro e mais rapidamente, impulsionada pela Interferência Linguística Cruzada (CLI) de L2 do falante, e acredita-se que seja exacerbada pela exposição contínua e uso frequente de L2. A evidência para tais efeitos interlíngua pode ser vista em um estudo de Pavlenko (2003, 2004) que mostra que havia alguma extensão semântica de L2, que era o inglês, para os léxicos dos falantes de russo L1. Para testar o atrito lexical, os pesquisadores usaram testes como tarefas de nomeação de imagens, onde colocam a imagem de um item na frente do participante e pedem que ele nomeie, ou medindo a diversidade lexical na fala espontânea do falante (fala que é espontâneo e improvisado). Em ambos os casos, os atritores tiveram um desempenho pior do que os não-atritores. Uma hipótese sugere que quando um falante tenta acessar um item lexical de seu L1, ele também está competindo com os equivalentes de tradução de seu L2 e que há um problema com a ativação de L1 devido ao uso infrequente ou com a inibição do L2 concorrente .

Atrito gramatical

O atrito gramatical pode ser definido como "a desintegração da estrutura de uma primeira língua (L1) em situações de contato com uma segunda língua (L2)". Em um estudo com suecos bilíngues criados fora da Suécia, que no final dos vinte anos voltaram ao seu país de origem para estudar, observou-se um desgaste de seu nível de vida. Os participantes demonstraram uma retenção completa da estrutura sintática subjacente de seu L1. Notavelmente, eles exibiram a ordem de palavras V2, segundo verbo, presente na maioria das línguas germânicas, exceto o inglês. Esta regra requer que o verbo marcado no tempo de uma oração principal ocorra na segunda posição da frase, mesmo que isso signifique que vem antes do sujeito (por exemplo, há um advérbio no início da frase). A capacidade desses falantes de formar frases com a ordem das palavras V2 foi comparada com os alunos L2, que frequentemente superproduzem a rígida ordem das palavras SVO em vez de aplicar a regra V2. Embora o estudo não tenha mostrado evidências de atrito da sintaxe da L1 da pessoa, houve evidências de atrito na morfologia dos expatriados, principalmente em termos de concordância. Eles descobriram que os bilíngues escolheriam usar os morfemas não marcados no lugar do marcado quando precisassem diferenciar entre gênero e pluralidade; também tendem a generalizar excessivamente onde certos morfemas podem ser usados. Por exemplo, eles podem usar o sufixo / -a /, que é usado para expressar um plural indefinido, e estender esse morfema para representar também o singular indefinido. Há poucas evidências para apoiar a visão de que há uma reestruturação completa dos sistemas de linguagem. Ou seja, mesmo sob atrito de idioma, a sintaxe não é afetada e qualquer variabilidade observada é considerada devido à interferência de outro idioma, ao invés de atrito.

Atritores L1, como alunos L2, podem usar a linguagem de maneira diferente dos falantes nativos. Em particular, eles podem variar em certas regras que os falantes nativos aplicam de forma determinística. No contexto de atrito, no entanto, há fortes evidências de que essa opcionalidade não é indicativa de quaisquer déficits representacionais subjacentes: os mesmos indivíduos não parecem encontrar problemas recorrentes com os mesmos tipos de fenômenos gramaticais em diferentes situações de fala ou em diferentes tarefas. Isso sugere que os problemas dos atritores L1 são devidos a conflitos momentâneos entre os dois sistemas linguísticos e não são indicativos de uma mudança estrutural no conhecimento linguístico subjacente (ou seja, a um déficit representacional emergente de qualquer tipo). Essa suposição está de acordo com uma série de investigações de atrito L1 que argumentam que esse processo pode afetar fenômenos de interface (por exemplo, a distribuição de assuntos abertos e nulos em linguagens pró-drop), mas não vai tocar na sintaxe restrita.

Atrito fonológico

O atrito fonológico é uma forma de perda de linguagem que afeta a capacidade do falante de produzir sua língua nativa com seu sotaque nativo. Um estudo com cinco falantes nativos de inglês americano que se mudaram para o Brasil e aprenderam português como L2 demonstra a possibilidade de que alguém pode perder o sotaque L1 no lugar de um sotaque que é diretamente influenciado por L2. Pensa-se que a perda fonológica pode ocorrer para aqueles que estão mais próximos da fluência nativa em L2, principalmente em termos de produção fonológica, e para aqueles que se imergiram e construíram uma conexão com a cultura do país para L2. Uma abordagem sociolinguística desse fenômeno é que a aquisição de um sotaque L2 nativo e a subsequente perda do sotaque nativo é influenciada pelas normas sociais do país e pela tentativa dos falantes de se adaptarem para se sentirem parte da cultura eles estão tentando assimilar. Esse tipo de atrito não deve ser confundido com alteração induzida pelo contato, pois isso significaria alterações na produção da fala pelo aumento do uso de outra língua e não pelo uso menos frequente do L1.

Estudos e hipóteses

Lambert e Moore tentaram definir várias hipóteses sobre a natureza da perda de linguagem, cruzadas com vários aspectos da linguagem. Eles imaginaram um teste a ser aplicado aos funcionários do Departamento de Estado americano que incluiria quatro categorias linguísticas ( sintaxe , morfologia , léxico e fonologia ) e três áreas de habilidade ( leitura , compreensão oral e fala ). Um componente de tradução seria apresentado em uma subseção de cada área de habilidade testada. O teste deveria incluir características linguísticas que são as mais difíceis, de acordo com os professores, para os alunos dominarem. Esse teste pode confundir testar o que não foi adquirido com o que foi perdido. Lambert, em comunicação pessoal com Köpke e Schmid, descreveu os resultados como "não substanciais o suficiente para ajudar muito no desenvolvimento do novo campo de desgaste de habilidades de linguagem".

O uso de testes de tradução para estudar a perda de linguagem é inadequado por uma série de razões: é questionável o que esses testes medem; muita variação ; a diferença entre atritores e bilíngues é complexa; ativar dois idiomas ao mesmo tempo pode causar interferência. Yoshitomi tentou definir um modelo de desgaste da linguagem relacionado aos aspectos neurológicos e psicológicos da aprendizagem e desaprendizagem da linguagem. Ela discutiu quatro hipóteses possíveis e cinco aspectos principais relacionados à aquisição e desgaste. As hipóteses são:

  • 1. Ordem inversa: aprendido por último, primeiro esquecido. Os estudos de Russell e Hayashi analisaram o sistema de negação japonês e descobriram que o atrito era a ordem inversa da aquisição. Yoshitomi e outros, incluindo Yukawa, argumentam que o desgaste pode ocorrer tão rapidamente que é impossível determinar a ordem da perda.
  • 2. Relação inversa: melhor aprendido, melhor retido. Os itens de linguagem adquiridos primeiro também são os mais reforçados. Como resultado, as hipóteses 1 e 2 capturam as principais características linguísticas do atrito de linguagem
  • 3. Período crítico: por volta dos 9 anos de idade. À medida que a criança cresce, ela se torna menos capaz de dominar as habilidades dos nativos. Além disso, vários recursos linguísticos (por exemplo, fonologia ou sintaxe) podem ter diferentes estágios ou limites de idade para o domínio. Hyltenstam & Abrahamsson argumentam que após a infância, em geral, torna-se cada vez mais difícil adquirir uma "aparência de nativo", mas que não há um ponto de corte em particular. Além disso, eles discutem vários casos em que um L2 semelhante ao nativo foi adquirido durante a idade adulta.
  • 4. Afeto: motivação e atitude.

De acordo com Yoshitomi, os cinco aspectos principais relacionados ao desgaste são neuroplasticidade , consolidação, permastore / economia, acessibilidade diminuída e habilidades receptivas versus produtivas.

A hipótese de regressão

A hipótese de regressão, formulada pela primeira vez por Roman Jakobson em 1941 e originalmente formulada sobre a fonologia apenas das línguas eslavas, remonta aos primórdios da psicologia e da psicanálise. Afirma que o que foi aprendido primeiro será retido por último, tanto em processos "normais" de esquecimento quanto em condições patológicas como afasia ou demência. Como modelo para o desgaste da linguagem, a hipótese de regressão há muito parece um paradigma atraente. No entanto, a regressão não é em si um arcabouço teórico ou explicativo. Tanto a ordem de aquisição quanto a ordem de desgaste precisam ser colocadas no contexto mais amplo da teoria linguística para obter a adequação explicativa.

Keijzer (2007) conduziu um estudo sobre o atrito de holandeses no Canadá anglófono. Ela encontra algumas evidências de que as regras aprendidas posteriormente, como a formação de diminutivo e plural, de fato se desgastam antes das regras gramaticais aprendidas anteriormente. No entanto, há também uma interação considerável entre a primeira e a segunda língua e, portanto, um 'padrão de regressão' direto não pode ser observado. Além disso, paralelos na morfologia do substantivo e frase verbal podem estar presentes devido à natureza dos testes ou por causa da evitação pelos participantes. Em um artigo de acompanhamento de 2010, Keijzer sugere que a hipótese de regressão pode ser mais aplicável à morfologia do que à sintaxe.

Citando os estudos sobre a hipótese de regressão que foram feitos, Yukawa diz que os resultados foram contraditórios. É possível que o atrito seja uma situação caso a caso, dependendo de uma série de variáveis ​​(idade, proficiência e alfabetização , as semelhanças entre L1 e L2 e se L1 ou L2 são atrativos). A hipótese do limiar afirma que pode haver um nível de proficiência que, uma vez atingido, permite que a língua de atrito permaneça estável.

Fatores

Efeito da idade

As crianças são mais suscetíveis ao atrito (primeiro) da linguagem do que os adultos. A pesquisa mostra um efeito da idade em torno das idades de 8 a 13 anos. Antes desse período, uma primeira língua pode atritar sob certas circunstâncias, a mais proeminente sendo um declínio repentino na exposição à primeira língua. Vários estudos de caso mostram que crianças que emigram antes da puberdade e têm pouca ou nenhuma exposição à sua primeira língua acabam perdendo a primeira língua. Em 2009, um estudo comparou dois grupos de grupos de língua sueca: falantes nativos de sueco e coreanos adotados internacionais que corriam o risco de perder seu coreano. Dos adotados coreanos, aqueles que foram adotados os primeiros perderam essencialmente seu coreano e os adotados mais tarde ainda retiveram parte dele, embora fosse principalmente sua compreensão do coreano que foi poupada. Um estudo de 2007 analisou os adotados coreanos na França e descobriu que eles tiveram um desempenho semelhante ao dos falantes nativos de francês em proficiência em francês e coreano.

A eliminação de uma primeira língua não garante uma vantagem na aprendizagem de uma segunda língua. Os atributos são superados por falantes nativos da segunda língua em proficiência. Um estudo de 2009 testou a proficiência em sueco de falantes de sueco que tinham conhecimento limitado do espanhol. Esses participantes mostraram proficiência quase semelhante à dos nativos, mas não exatamente, quando comparados aos falantes nativos de sueco, e não mostraram uma vantagem quando comparados aos falantes bilíngues de sueco-espanhol.

Por outro lado, o desgaste de L1 também pode ocorrer se o esforço geral para manter a primeira língua for insuficiente durante a exposição a um ambiente L2 dominante. Outra investigação recente, com foco no desenvolvimento da linguagem em bilíngues tardios (ou seja, adultos após a puberdade), afirmou que a manutenção da língua materna em um ambiente L1 requer pouca ou nenhuma manutenção para os indivíduos, enquanto aqueles no ambiente L2 têm um requisito aditivo para a manutenção do L1 e o desenvolvimento do L2 (Optiz, 2013).

Houve casos em que adultos sofreram atrito com o primeiro idioma. Um estudo de 2011 testou falantes adultos monolíngues de inglês, falantes adultos monolíngues de russo e falantes adultos bilíngues de inglês-russo na nomeação de vários recipientes de líquidos (copo, copo, caneca, etc.) em inglês e russo. Os resultados mostraram que os bilíngues atrapalharam o vocabulário russo porque não rotularam esses recipientes de líquido da mesma forma que os falantes monolíngues do russo. Quando agrupados de acordo com a idade de aquisição (AoA) do inglês, os bilíngues mostraram um efeito de AoA (ou talvez a duração da exposição ao L2) em que bilíngues com AoA anterior (média de AoA 3,4 anos) exibiram atrito muito mais forte do que bilíngues com mais tarde, AoA (média de AoA 22,8 anos). Ou seja, os indivíduos com AoA anterior eram mais diferentes dos falantes de russo monolíngües em sua rotulagem e categorização de recipientes de bebida do que as pessoas com AoA posterior. No entanto, mesmo os falecidos bilíngues AoA exibiram algum grau de atrito, pois rotularam os recipientes de bebida de maneira diferente dos adultos monolíngues nativos que falam russo.

Hipótese do período crítico

Dado que a exposição a um L2 em uma idade mais jovem geralmente leva a um atrito mais forte de L1 do que a exposição de L2 em idades posteriores, pode haver uma relação entre o atrito de linguagem e a hipótese do período crítico . O período crítico para a linguagem afirma que existe um período de tempo ideal para os humanos adquirirem a linguagem e, após esse período, a aquisição da linguagem é mais difícil (embora não impossível). O atrito com o idioma também parece ter um período de tempo; antes dos 12 anos, uma primeira língua é mais suscetível a atrito se houver exposição reduzida a essa língua. A pesquisa mostra que o atrito completo de um idioma ocorreria antes do fim do período crítico.

Todas as evidências disponíveis sobre o efeito da idade para o atrito de L1, portanto, indicam que o desenvolvimento da suscetibilidade exibe uma função curva, não linear. Isso sugere que no aprendizado da língua nativa há de fato um efeito de Período Crítico e que o desenvolvimento completo das capacidades da língua nativa exige exposição à entrada de L1 durante toda a duração deste PC.

Atrito L2

Em Hansen & Reetz-Kurashige (1999), Hansen cita sua própria pesquisa sobre o atrito L2-Hindi e Urdu em crianças pequenas. Como crianças em idade pré-escolar na Índia e no Paquistão, os sujeitos de seu estudo eram frequentemente considerados falantes nativos de hindi ou urdu; sua mãe era muito menos proficiente. Em visitas de retorno ao seu país de origem, os Estados Unidos, ambas as crianças pareceram perder todo o seu L2, enquanto a mãe não notou nenhum declínio em suas próprias habilidades L2. Vinte anos depois, essas mesmas crianças como adultos não compreendem uma palavra das gravações de suas próprias conversas animadas em hindi-urdu; a mãe ainda entende muito deles .

Yamamoto (2001) encontrou uma ligação entre idade e bilinguidade. Na verdade, vários fatores estão em jogo nas famílias bilíngues. Em seu estudo, famílias biculturais que mantinham apenas uma língua, a língua minoritária, em casa, conseguiram criar filhos bilíngues e biculturais sem falta. Famílias que adotaram a política de um dos pais - uma única língua foram capazes de criar filhos bilíngues no início, mas quando as crianças ingressaram no sistema de ensino de língua dominante, havia 50% de chance de as crianças perderem suas habilidades de linguagem minoritária. Em famílias com mais de um filho, o filho mais velho provavelmente reteria duas línguas, se isso fosse possível. Irmãos mais novos em famílias com mais de dois irmãos e irmãs tinham poucas chances de manter ou se tornar bilíngues.

Idade de chegada

Existem poucas investigações sistemáticas e baseadas em princípios de FLA que investigam especificamente o impacto do AoA. No entanto, evidências convergentes sugerem um efeito da idade no FLA que é muito mais forte e mais claramente delineado do que os efeitos encontrados na pesquisa de SLA. Dois estudos que consideram migrantes pré-puberdade e pós-puberdade (Ammerlaan, 1996, AoA 0-29 anos; Pelc, 2001, AoA 8-32 anos) descobriram que AoA é um dos mais importantes preditores de proficiência final, e uma série de estudos que investigam o impacto da idade entre os migrantes pós-puberdade não encontrou nenhum efeito (Köpke, 1999, AoA 14–36 anos; Schmid, 2002, AoA 12–29 anos; Schmid, 2007, AoA 17–51 anos). Uma série de estudos realizados por Montrul sobre falantes de espanhol nos Estados Unidos, bem como bilíngues espanhol-inglês com vários níveis de AoA, também sugere que o sistema L1 dos primeiros bilíngues pode ser semelhante ao dos falantes L2, enquanto os alunos posteriores têm um padrão com monolíngues em seu L1 (por exemplo, Montrul, 2008; Montrul, 2009). Esses achados, portanto, indicam fortemente que a exposição precoce (pré-puberdade) e tardia (pós-puberdade) a um ambiente L2 tem um impacto diferente na possível fossilização e / ou deterioração do sistema linguístico.

Frequência de uso

A frequência de uso tem se mostrado um fator importante no desgaste do idioma. O declínio no uso de um determinado idioma leva à perda gradual desse idioma.

Em face de muitas evidências em contrário, um estudo é frequentemente citado para sugerir que a frequência de uso não se correlaciona fortemente com o atrito com o idioma. Sua metodologia, no entanto, pode ser questionada, especialmente no que diz respeito ao pequeno tamanho da amostra e à dependência de dados autorrelatados. Os próprios pesquisadores afirmam que suas descobertas podem ser imprecisas. A evidência geral sugere que a frequência de uso é um forte indicador de atrito com o idioma.

Motivação

Motivação pode ser definida como a vontade e o desejo de aprender um segundo idioma ou, em caso de atrito, o incentivo para manter um idioma. A motivação pode ser dividida em quatro categorias, mas geralmente é simplesmente dividida em duas formas distintas: a instrumental e a integrativa. A motivação instrumental, no caso de atrito, é o desejo de manter um idioma para cumprir um objetivo específico, ou seja, manter um idioma para manter um emprego. Motivação integrativa, no entanto, é a motivação que vem do desejo de se encaixar ou manter os laços culturais de alguém. Essas inferências podem ser feitas, pois as estratégias de manutenção do conhecimento irão, por definição, se opor justamente a ações que levam ao esquecimento.

Existem diferenças de atrito relacionadas à motivação, dependendo do tipo em questão. A motivação instrumental costuma ser menos potente do que a motivação integrativa, mas, com incentivos suficientes, pode ser igualmente poderosa. Um estudo de 1972 por Gardner e Lambert enfatizou a importância da motivação integrativa, em particular no que diz respeito aos fatores relacionados à aquisição da linguagem e, por extensão, ao desgaste da linguagem.

Veja também

Referências

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