Aprendendo a ler - Learning to read

Uma criança no estágio de "prontidão para leitura".

Aprender a ler ou aquisição de habilidades de leitura é a aquisição e prática das habilidades necessárias para compreender o significado por trás das palavras impressas . Para um leitor habilidoso, o ato de ler parece simples, sem esforço e automático. No entanto, o processo de aprender a ler é complexo e se baseia em habilidades cognitivas, lingüísticas e sociais desenvolvidas desde a infância. Como uma das quatro principais habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever), a leitura é vital para obter o domínio da linguagem escrita.

Nos Estados Unidos e em outros lugares, é amplamente aceito que os alunos que não têm proficiência em leitura ao final da terceira série podem enfrentar obstáculos pelo resto de sua carreira acadêmica. Por exemplo, estima-se que eles não seriam capazes de ler metade do material que encontrarão na quarta série.

Em 2019, com relação às habilidades de leitura dos alunos da quarta série das escolas públicas dos Estados Unidos, apenas 44% dos alunos brancos e 18% dos alunos negros tiveram desempenho igual ou superior ao nível de proficiência do Relatório das Nações . Além disso, no Reino Unido , foi relatado que alunos de 15 anos estão lendo na idade de alunos de 12 anos.

Como resultado, muitos governos implementam práticas para garantir que os alunos leiam no nível da série até o final da terceira série. Um exemplo disso é a Garantia de Leitura da Terceira Série criada pelo Estado de Ohio em 2017. Este é um programa para identificar alunos do jardim de infância até a terceira série que estão atrasados ​​em leitura e fornecer suporte para garantir que eles estejam no caminho certo para o sucesso na leitura no final da terceira série. Isso também é conhecido como educação corretiva . Outro exemplo é a política na Inglaterra, segundo a qual qualquer aluno que esteja lutando para decodificar as palavras corretamente no terceiro ano deve receber ajuda "urgentemente" por meio de um "programa fonético rigoroso e sistemático".

Em 2016, internacionalmente, entre 50 países, os Estados Unidos alcançaram a 15ª maior pontuação em habilidade de leitura da quarta série. Os dez países com a média geral de leitura mais alta são Federação Russa, Cingapura, Hong Kong SAR, Irlanda, Finlândia, Polônia, Irlanda do Norte, Noruega, Taipei Chinês e Inglaterra (Reino Unido). Alguns outros são: Austrália 21º, Canadá 23º, Nova Zelândia 33º, França 34º, Arábia Saudita 44º e África do Sul 50º.

Sistemas de escrita

Para entender um texto, geralmente é necessário entender a língua falada associada a esse texto. Desta forma, os sistemas de escrita são diferenciados de muitos outros sistemas de comunicação simbólica. Uma vez estabelecidos, os sistemas de escrita em geral mudam mais lentamente do que seus equivalentes falados, e muitas vezes preservam características e expressões que não são mais atuais na língua falada. O grande benefício dos sistemas de escrita é a capacidade de manter um registro persistente de informações expressas em uma linguagem, que pode ser recuperado independentemente do ato inicial de formulação.

História

A história da leitura remonta à invenção da escrita durante o 4º milênio AC.

No que diz respeito à língua inglesa nos Estados Unidos, o princípio fônico do ensino da leitura foi apresentado pela primeira vez por John Hart em 1570, que sugeriu que o ensino da leitura deveria se concentrar na relação entre o que hoje é conhecido como grafemas (letras) e fonemas (sons).

Nos tempos coloniais dos EUA, o material de leitura não era escrito especificamente para crianças, portanto, o material de instrução consistia principalmente na Bíblia e alguns ensaios patrióticos. O livro-texto mais influente foi The New England Primer , publicado em 1687. Pouca consideração foi dada às melhores maneiras de ensinar leitura ou avaliar a compreensão da leitura.

A fonética era uma forma popular de aprender a ler nos anos 1800. William Holmes McGuffey (1800–1873), um educador americano, autor e ministro presbiteriano que sempre teve interesse em ensinar crianças, compilou os primeiros quatro dos Leitores McGuffey em 1836. A lição um do Manual Eclético de McGuffey contém instruções sobre a vogal curta "a" (/ u /) incluindo "Um gato e um rato". Os livros de McGuffey ainda são publicados hoje.

O método da palavra inteira foi inventado por Thomas Hopkins Gallaudet , diretor do American Asylum at Hartford . Ele foi projetado para educar pessoas surdas, colocando uma palavra ao lado de uma imagem. Em 1830, Gallaudet descreveu seu método de ensinar crianças a reconhecer um total de 50 palavras à vista escritas em cartões. Horace Mann , o Secretário do Conselho de Educação de Massachusetts, EUA, favoreceu o método para todos, e em 1837 o método foi adotado pelo Comitê da Escola Primária de Boston .

Em 1844, os defeitos do método da palavra inteira tornaram-se tão evidentes para os professores de Boston que eles instaram o Conselho a retornar à fonética. Em 1929, Samuel Orton , neuropatologista de Iowa , concluiu que a causa dos problemas de leitura das crianças era o novo método visual de leitura. Suas descobertas foram publicadas na edição de fevereiro de 1929 do Journal of Educational Psychology, no artigo "O método de leitura à vista do ensino da leitura como fonte de deficiência de leitura".

O currículo baseado em significado passou a dominar o ensino de leitura no segundo quarto do século XX. Nas décadas de 1930 e 1940, os programas de leitura tornaram-se muito focados na compreensão e ensinaram as crianças a ler palavras inteiras à vista. A fonética era ensinada como último recurso.

Edward William Dolch desenvolveu sua lista de palavras à vista em 1936, estudando as palavras que ocorriam com mais frequência em livros infantis daquela época. As crianças são incentivadas a memorizar as palavras com a ideia de que isso as ajudará a ler com mais fluência. Muitos professores continuam a usar essa lista, embora alguns pesquisadores considerem a teoria da leitura de palavras à primeira vista um "mito". Pesquisadores e organizações de alfabetização sugerem que seria mais eficaz se os alunos aprendessem as palavras usando uma abordagem fonética.

Em 1955, Rudolf Flesch publicou um livro intitulado Why Johnny Can't Read , um argumento apaixonado a favor de ensinar as crianças a ler usando fonética, aumentando o debate sobre a leitura entre educadores, pesquisadores e pais.

A pesquisa financiada pelo governo sobre o ensino da leitura nos Estados Unidos e em outros lugares começou na década de 1960. Nas décadas de 1970 e 1980, os pesquisadores começaram a publicar estudos com evidências sobre a eficácia de diferentes abordagens instrucionais. Durante esse tempo, pesquisadores do National Institutes of Health (NIH) conduziram estudos que mostraram que a aquisição precoce da leitura depende da compreensão da conexão entre sons e letras (ou seja, fonética). No entanto, isso parece ter tido pouco efeito nas práticas educacionais nas escolas públicas.

Na década de 1970, todo o método da linguagem foi introduzido. Este método tira a ênfase do ensino de fonética fora do contexto (por exemplo, ler livros) e tem como objetivo ajudar os leitores a "adivinhar" a palavra certa. Ele ensina que adivinhar palavras individuais deve envolver três sistemas (pistas de letras, significando pistas do contexto e a estrutura sintática da frase). Ele se tornou o principal método de ensino de leitura nas décadas de 1980 e 1990. No entanto, está caindo em desuso. O neurocientista Mark Seidenberg se refere a ele como um "zumbi teórico" porque persiste, apesar da falta de evidências de apoio. Ainda é amplamente praticado em métodos relacionados, como palavras à vista , o sistema de 3 pistas e alfabetização equilibrada .

Na década de 1980, o sistema de três sinais (o modelo de holofotes na Inglaterra) surgiu. De acordo com uma pesquisa de 2010, 75% dos professores nos EUA ensinam o sistema de três dicas. Ele ensina as crianças a adivinhar uma palavra usando "pistas de significado" (semânticas, sintáticas e grafofônicas). Embora o sistema ajude os alunos a "fazer palpites melhores", não ajuda quando as palavras se tornam mais sofisticadas; e reduz a quantidade de tempo de prática disponível para aprender habilidades essenciais de decodificação. Consequentemente, os pesquisadores atuais, como os neurocientistas cognitivos Mark Seidenberg e o professor Timothy Shanahan , não apóiam a teoria. Na Inglaterra, a fonética sintética pretende substituir "o modelo multi-cueing dos holofotes".

Na década de 1990, surgiu a alfabetização equilibrada . É uma teoria de ensino de leitura e escrita que não está claramente definida. Pode incluir elementos como estudo de palavras e mini-aulas de fonética, aprendizagem diferenciada, dicas, leitura nivelada, leitura compartilhada, leitura orientada, leitura independente e palavras à vista. Para alguns, a alfabetização equilibrada atinge o equilíbrio entre a linguagem inteira e a fonética . Outros dizem que a alfabetização equilibrada na prática geralmente significa toda a abordagem da linguagem para a leitura. De acordo com uma pesquisa em 2019, 68% dos professores K-2 nos EUA praticam a alfabetização equilibrada. Além disso, apenas 52% dos professores incluíram fonética em sua definição de alfabetização equilibrada .

Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia aumentou o interesse em usar fonética nas escolas. E em 1997 o departamento solicitou o ensino de primeiro grau em conceitos sobre impressão, consciência fonêmica, decodificação e reconhecimento de palavras, e vocabulário e desenvolvimento de conceitos.

Em 1998, no Reino Unido, o ensino de todo o idioma e o modelo de holofotes ainda eram a norma, no entanto, havia alguma atenção ao ensino de fonética nas séries iniciais, conforme visto nas Estratégias Nacionais de Alfabetização.

século 21

Em seguida, vários relatórios de pesquisa de leitura foram publicados, por exemplo:

Na Austrália, o relatório de 2005, Ensino de Leitura , recomenda o ensino da leitura com base em evidências e o ensino de fonética sistemática e explícita dentro de uma abordagem integrada. O sumário executivo diz que " a instrução fonética sistemática é crítica para que as crianças sejam ensinadas a ler bem, independentemente de terem ou não dificuldades de leitura". A partir de 5 de outubro de 2018, o Governo do Estado de Victoria, Austrália, publica um site contendo um Kit de ferramentas de ensino de alfabetização abrangente, incluindo instruções eficazes de leitura, fonética e exemplos de aulas de fonética.

Na Escócia, um estudo de sete anos (o Relatório Clackmannanshire) foi publicado em 2005. Ele comparou a fonética analítica com a fonética sintética e os alunos favorecidos com os alunos desfavorecidos. O relatório descobriu que, usando fônica sintética, crianças de origens socioeconômicas mais baixas tiveram desempenho no mesmo nível que as crianças de origens favorecidas na escola primária (enquanto com o ensino de fônica analítica, eles tiveram desempenho significativamente pior); e os meninos tiveram um desempenho melhor ou tão bom quanto as meninas. Um acompanhamento de cinco anos do estudo concluiu que os efeitos benéficos eram duradouros, de fato, os ganhos de leitura aumentaram. Posteriormente, a Education Scotland concluiu que programas fônicos explícitos e sistemáticos, geralmente incorporados em um ambiente rico de alfabetização, proporcionam um progresso adicional de quatro meses em relação a outros programas, como o idioma inteiro, e são particularmente benéficos para jovens alunos (de 4 a 7 anos). Há evidências, embora menos seguras, de que os programas de fonética sintética podem ser mais benéficos do que os programas de fonética analítica ; no entanto, é mais importante ensinar sistematicamente .

Até 2006, o currículo de língua inglesa de Cingapura defendia "um equilíbrio entre decodificação e instrução baseada em significado ... fonética e toda a língua". No entanto, uma revisão em 2006 defendeu uma abordagem "sistemática". Posteriormente, o programa de estudos em 2010 não tinha nenhuma menção ao idioma inteiro e defendia um equilíbrio entre "instrução sistemática e explícita" e "um ambiente linguístico rico". Exigia maior instrução em habilidades de linguagem oral, juntamente com consciência fonêmica e os principais elementos de decodificação de fônica sintética, fônica analítica e fônica de analogia.

Em 2007, o Departamento de Educação (DE) da Irlanda do Norte foi obrigado por lei a ensinar às crianças habilidades básicas em consciência fonológica e a compreensão de que "as palavras são feitas de sons e sílabas e que os sons são representados por letras (consciência de fonema / grafema) " Em 2010, o DE exigiu que os professores recebessem apoio no uso de práticas baseadas em evidências para ensinar alfabetização e numeramento, incluindo: um "programa sistemático de fonética de alta qualidade" que seja explícito, estruturado, bem ritmado, interativo, envolvente e aplicado em um contexto significativo.

Em 2010, a Common Core State Standards Initiative foi introduzida nos EUA. Os Padrões de Artes da Língua Inglesa para Leitura: Habilidades Fundamentais nas séries 1 a 5 incluem recomendações para ensinar conceitos de impressão, consciência fonológica, fonética e reconhecimento de palavras e fluência.

No Reino Unido, um documento oficial do governo de 2010 continha planos para treinar todos os professores do ensino fundamental em fonética. O currículo de 2013 tem "requisitos estatutários" que, entre outras coisas, os alunos do primeiro e segundo anos sejam capazes de usar fonética sintética sistemática no que diz respeito à leitura de palavras, compreensão de leitura, fluência e escrita. Isso inclui ter habilidades em "som para grafemas", "decodificação" e "combinação".

Em 2013, a Comissão Nacional da UNESCO lançou o projeto Leading for Literacy para desenvolver as habilidades de alfabetização dos alunos da 1ª e 2ª série. O projeto facilita a formação de professores de escolas primárias no uso de um programa de fonética sintética. De 2013 a 2015, o Ministério da Educação de Trinidad e Tobago nomeou sete especialistas em leitura para ajudar professores de ensino fundamental e médio a melhorar sua instrução de alfabetização. De fevereiro de 2014 a janeiro de 2016, treinadores de alfabetização foram contratados em escolas primárias selecionadas para auxiliar os professores do jardim de infância, séries 1 e 2 com pedagogia e conteúdo de instrução de alfabetização precoce. As escolas primárias receberam recursos de alfabetização para instrução, incluindo consciência fonêmica, reconhecimento de palavras, manipulação de vocabulário, fonética e compreensão.

Em 2013, o estado do Mississippi aprovou a Lei de Promoção da Alfabetização. O Departamento de Educação do Mississippi forneceu recursos para professores nas áreas de consciência fonêmica, fonética, vocabulário, fluência, compreensão e estratégias de leitura.

O currículo escolar na Irlanda se concentra em garantir que as crianças sejam alfabetizadas tanto na língua inglesa quanto na irlandesa . O guia de desenvolvimento profissional de professores de 2014 abrange as sete áreas de atitude e motivação, fluência, compreensão, identificação de palavras, vocabulário, consciência fonológica, fonética e avaliação. Recomenda que a fonética seja ensinada de forma sistemática e estruturada e seja precedida de treinamento em consciência fonológica.

Em 2014, o Departamento de Educação da Califórnia disse que as crianças deveriam saber decodificar palavras de uma sílaba soletradas regularmente até o meio da primeira série e estar fonemicamente cientes (especialmente capazes de segmentar e combinar fonemas) ". Na segunda e terceira séries, as crianças recebem instrução explícita em análise fônica avançada e leitura de palavras multi-silábicas e mais complexas.

Em 2015, o sistema de Escolas Públicas do Estado de Nova York revisou seus padrões de aprendizagem da Língua Inglesa, exigindo o ensino envolvendo "experiências de leitura ou alfabetização", bem como consciência fonêmica do pré-escolar ao primeiro ano e fonética e reconhecimento de palavras para o primeiro ao quarto ano. Nesse mesmo ano, a Legislatura de Ohio estabeleceu padrões mínimos exigindo o uso de fonética, incluindo diretrizes para o ensino de consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão.

Em 2016, o What Works Clearinghouse e o Institute of Education Sciences publicaram um Guia de Prática do Educador sobre Habilidades Básicas para Apoiar a Leitura para a Compreensão no Jardim de Infância até a 3ª série. Ele contém quatro recomendações para apoiar a leitura: 1) ensinar aos alunos habilidades de linguagem acadêmica, incluindo o uso de linguagem inferencial e narrativa e conhecimento de vocabulário, 2) desenvolver a consciência dos segmentos de sons na fala e como eles se ligam às letras (consciência fonêmica e fonética), 3) ensinar os alunos a decodificar palavras, analisar partes de palavras e escrever e reconhecer palavras (fonética e sintética) e 4) garantir que cada aluno leia texto conectado todos os dias para oferecer suporte à precisão, fluência e compreensão da leitura.

Em 2016, o Departamento de Educação do Colorado atualizou seus Padrões de Alfabetização de Professores Elementares com padrões para desenvolvimento nas áreas de fonologia, fonologia e reconhecimento de palavras, leitura automática fluente, vocabulário, compreensão de texto, caligrafia, ortografia e expressão escrita.

A European Literacy Policy Network (ELINET) 2016 relata que as crianças húngaras da primeira e segunda séries recebem instrução explícita em consciência fonêmica e fonética "como a rota para decodificar palavras". Na terceira e quarta séries, eles continuam a aplicar seus conhecimentos de fonética, no entanto, a ênfase muda para os aspectos técnicos de leitura e escrita mais focados no significado (ou seja, vocabulário, tipos de textos, estratégias de leitura, ortografia, pontuação e gramática).

Em 2017, o Departamento de Educação de Ohio adotou os Padrões de Leitura para Habilidades Fundamentais K-12 que estabelecem uma abordagem sistemática para o ensino de consciência fonológica no jardim de infância e no primeiro ano, e fonética de nível de série e habilidades de análise de palavras na decodificação de palavras (incluindo fluência e compreensão) graus 1–5.

Em 2018, o Departamento de Educação de Arkansas publicou um relatório sobre sua nova iniciativa conhecida como RISE, Reading Initiative for Student Excellence, que foi o resultado da Lei do Direito de Ler, aprovada em 2017. O primeiro objetivo desta iniciativa é fornecer aos educadores o conhecimento aprofundado e as habilidades da "ciência da leitura" e estratégias de ensino baseadas em evidências. Isso incluiu um foco na instrução baseada em pesquisas sobre consciência fonológica, fonética, vocabulário, fluência e compreensão; instrução especificamente sistemática e explícita.

A partir de 2018, o Ministério da Educação da Nova Zelândia tem informações online para ajudar os professores a apoiar seus alunos nos anos 1 a 3 em relação a sons, letras e palavras. Ele afirma que a instrução fonética "não é um fim em si mesmo" e é não necessário para alunos ensinar "todas as combinações de letras e sons".

Tem havido um forte debate na França sobre o ensino de fonética ("méthode syllabique") versus linguagem inteira ("méthode globale"). Após a década de 1990, os defensores da segunda começaram a defender o chamado "método misto" (também conhecido como alfabetização equilibrada ), no qual abordagens de ambos os métodos são usadas. Pesquisadores influentes em psicopedagogia, ciências cognitivas e neurociências, como Stanislas Dehaene e Michel Fayol , colocaram seu grande peso científico ao lado da fonética. Em 2018, o ministério criou um conselho educacional de ciências que apoiava abertamente a fonética. Em abril de 2018, o ministro emitiu um conjunto de quatro documentos orientadores para o ensino inicial de leitura e matemática e um livreto detalhando recomendações fonéticas. Alguns descreveram sua postura como "tradicionalista", mas ele declarou abertamente que a chamada abordagem mista não é uma escolha séria.

Em 2019, o Departamento de Educação de Minnesota introduziu padrões exigindo que os distritos escolares "desenvolvam um plano de alfabetização local para garantir que todos os alunos tenham alcançado a proficiência em leitura até o final da terceira série", de acordo com um Estatuto da Legislatura de Minnesota que exige o ensino fundamental os professores sejam capazes de implementar ensino de leitura e linguagem oral abrangente e com base científica nas cinco áreas de leitura: consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão.

Também em 2019, 26% dos alunos da 4ª série na Louisiana estavam lendo no nível de proficiência, de acordo com o Nation's Report Card , em comparação com a média nacional de 34%. Em março de 2019, o Departamento de Educação da Louisiana revisou seu currículo para Artes da Língua Inglesa K-12, incluindo requisitos para instrução no princípio alfabético, consciência fonológica, fonética e reconhecimento de palavras, fluência e compreensão.

E, novamente, em 2019, 30% dos alunos da 4ª série no Texas estavam lendo no nível de proficiência, de acordo com o Boletim da Nação . Em junho daquele ano, o Legislativo do Texas aprovou um projeto de lei exigindo que todos os professores e diretores do jardim de infância até a terceira série " iniciem uma academia de alfabetização de professores antes do ano letivo de 2022-2023". O conteúdo obrigatório do treinamento das academias inclui as áreas de Ciência do Ensino da Leitura, Linguagem Oral, Consciência Fonológica, Decodificação (ou seja, Fônica), Fluência e Compreensão. O objetivo é "aumentar o conhecimento do professor e a implementação de práticas baseadas em evidências para impactar positivamente o desempenho dos alunos na alfabetização".

Para obter mais informações sobre como ler desenvolvimentos educacionais, consulte Práticas por país ou região .

Adquirindo leitura

A linguagem falada é a base

A linguagem falada é a base para aprender a ler (muito antes que as crianças vejam qualquer letra) e é um forte indicador da capacidade de leitura posterior das crianças. A linguagem falada é dominante na maior parte da infância, no entanto, a leitura acaba alcançando e ultrapassando a fala.

No primeiro aniversário, a maioria das crianças aprendeu todos os sons em sua língua falada. No entanto, leva mais tempo para aprender a forma fonológica das palavras e começar a desenvolver um vocabulário falado.

As crianças adquirem a língua falada em poucos anos. Alunos de inglês de cinco a seis anos de idade têm vocabulários de 2.500 a 5.000 palavras e adicionam 5.000 palavras por ano durante os primeiros anos de escolaridade. Essa taxa de aprendizado exponencial não pode ser explicada pela instrução que eles recebem. Em vez disso, as crianças aprendem que o significado de uma nova palavra pode ser inferido porque ocorre no mesmo contexto de palavras familiares (por exemplo, leão é frequentemente visto com covarde e rei ). Como diz o lingüista britânico John Rupert Firth , "Você deve conhecer uma palavra da empresa que ela mantém".

O ambiente em que as crianças vivem também pode afetar sua capacidade de adquirir habilidades de leitura. Sabe-se que crianças que são regularmente expostas à poluição sonora ambiental crônica, como o ruído do tráfego em rodovias, apresentam diminuição na capacidade de discriminar fonemas (sons da linguagem oral), bem como menores escores de leitura em testes padronizados.

Ler para crianças: necessário, mas não suficiente

As crianças aprendem a falar naturalmente - ouvindo as outras pessoas falarem. No entanto, a leitura não é um processo natural e muitas crianças precisam aprender a ler por meio de um processo que envolve "orientação sistemática e feedback".

Portanto, "ler para crianças não é o mesmo que ensinar as crianças a ler". No entanto, ler para as crianças é importante porque as socializa para a atividade de leitura; envolve-os; expande seu conhecimento da língua falada; e enriquece sua habilidade linguística ao ouvir palavras novas e inovadoras e estruturas gramaticais. Leitura e fala são co-dependentes: um vocabulário mais rico facilita a leitura habilidosa e a leitura promove o desenvolvimento do vocabulário. Há também algumas evidências de que a "leitura compartilhada" com as crianças ajuda a melhorar a leitura se a atenção das crianças for direcionada para as palavras na página à medida que estão sendo lidas.

Estágios para leitura qualificada

O caminho para a leitura habilidosa envolve aprender o princípio alfabético , consciência fonêmica , fonética , fluência, vocabulário e compreensão.

O psicólogo britânico Uta Frith introduziu um modelo de três estágios para adquirir uma leitura habilidosa. O estágio um é o estágio logográfico ou pictórico em que os alunos tentam compreender as palavras como objetos. O estágio dois é o estágio fonológico onde os alunos aprendem a relação entre os grafemas (letras) e os fonemas (sons). O estágio três é o estágio ortográfico em que os alunos leem palavras familiares mais rapidamente do que palavras desconhecidas, mas o comprimento da palavra gradualmente deixa de desempenhar um papel.

Idade para introduzir a alfabetização

Existe algum debate sobre a idade ideal para ensinar as crianças a ler.

A Common Core State Standards Initiative (CCSS) nos EUA tem padrões para habilidades básicas de leitura no jardim de infância e primeiro ano que incluem instrução em conceitos de impressão, consciência fonológica, fonética, reconhecimento de palavras e fluência. No entanto, alguns críticos do CCSS dizem que "para atingir [os padrões de leitura] geralmente exige longas horas de exercícios e planilhas - e reduz outras áreas vitais de aprendizagem, como matemática, ciências, estudos sociais, arte, música e jogos criativos."

Os dados da OCDE PISA 2007 de 54 países demonstram "nenhuma associação entre idade de ingresso na escola ... e desempenho em leitura aos 15 anos". Além disso, um estudo alemão com 50 jardins de infância comparou crianças que, aos 5 anos, passaram um ano "focadas academicamente" ou "focadas nas artes lúdicas" e descobriu que com o tempo os dois grupos se tornaram inseparáveis ​​na habilidade de leitura. Os autores concluem que os efeitos da leitura precoce são como "regar um jardim antes de uma tempestade; a rega anterior torna-se indetectável pela tempestade, a rega desperdiça água preciosa e a rega retira o jardineiro de outros importantes trabalhos preparatórios."

Alguns estudiosos defendem uma prática apropriada ao desenvolvimento (DPA), na qual a instrução formal sobre a leitura começa quando as crianças têm cerca de seis ou sete anos. E para apoiar essa teoria, alguns apontam que as crianças na Finlândia começam a escola aos 7 anos (a Finlândia ficou em 5º lugar no desempenho de leitura da quarta série do PIRLS em 2016 ). Em uma discussão sobre jardins de infância acadêmicos, o professor de desenvolvimento infantil David Elkind argumentou que, desde então "não há pesquisas sólidas que demonstrem que o treinamento acadêmico inicial é superior (ou pior do que) o modelo mais tradicional e prático de educação infantil", os educadores devem adiar as abordagens de desenvolvimento que proporcionem às crianças tempo e oportunidade de explorar o mundo natural em seus próprios termos. Elkind enfatizou o princípio de que "a educação infantil deve começar com a criança, não com o assunto a ser ensinado." Em resposta, Grover J. Whitehurst , Diretor, Brown Center on Education Policy, (parte do Brookings Institution ) disse que David Elkind está confiando demais nas filosofias da educação ao invés da ciência e pesquisa. Ele continua a dizer que as práticas de educação estão "condenadas a ciclos de modismo e fantasia" até que se tornem mais baseadas em práticas baseadas em evidências .

No que diz respeito aos resultados acadêmicos da Finlândia, como alguns pesquisadores apontam, antes de começar a escola, as crianças finlandesas devem participar de um ano de educação pré-primária gratuita obrigatória e a maioria lê antes de entrar na escola. E, no que diz respeito à prática apropriada ao desenvolvimento (DPA), em 2019 a Associação Nacional para a Educação de Crianças Pequenas, Washington, DC lançou um rascunho de documento de posição sobre a DPA dizendo "A noção de que crianças pequenas não estão prontas para o assunto acadêmico é um incompreensão da prática apropriada ao desenvolvimento; particularmente nas séries 1 a 3, quase todas as matérias podem ser ensinadas de maneiras que sejam significativas e envolventes para cada criança. " E, pesquisadores dos Institutos para a Realização do Potencial Humano dizem que é um mito que os primeiros leitores fiquem entediados ou se tornem criadores de problemas na escola.

Outros pesquisadores e educadores preferem uma quantidade limitada de alfabetização aos quatro e cinco anos de idade, além de atividades não acadêmicas e intelectualmente estimulantes. Alguns pais ensinam seus filhos a ler quando são bebês. Alguns dizem que os bebês aprendem a ler de maneira diferente e mais fácil do que as crianças que aprendem a ler na escola com a instrução formal. Eles também sugerem que o aspecto mais importante da leitura precoce (do bebê) é a interação com pais amorosos e o vínculo.

Não parece haver nenhuma pesquisa definitiva sobre a "janela mágica" para começar a ler as instruções. No entanto, também não há pesquisas definitivas que sugiram que começar cedo pode causar algum dano. O pesquisador Timothy Shanahan sugere: "Comece a ensinar leitura a partir do momento em que tiver crianças disponíveis para ensinar e preste atenção em como elas respondem a essa instrução - tanto em termos de quão bem estão aprendendo o que você está ensinando, quanto em termos de quão felizes e dedicadas parecem ser. Se você ainda não começou, não se sinta culpado, apenas vá em frente. "

Desenvolvimento de leitura

De acordo com alguns pesquisadores, os alunos (crianças e adultos) progridem por vários estágios enquanto primeiro aprendem a ler em inglês e, em seguida, aprimoram suas habilidades de leitura. Um dos especialistas reconhecidos nesta área é a professora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall . Em 1983 ela publicou um livro intitulado Stages of Reading Development que propunha as seguintes etapas:

  • Estágio 0. Pré-leitura: do nascimento aos 6 anos: desenvolvendo suas habilidades de linguagem oral, bem como seu conhecimento sobre letras, linguagem - sintaxe e sons da linguagem
  • Estágio 1. Leitura inicial ou decodificação: graus 1–2, idades 6–7: aprender a associação entre sons ( fonemas ) e letras ( grafemas ), ou ortografia, dependendo se eles aprendem pelo método fônico ou pelo método da palavra visual
  • Estágio 2. Confirmação, fluência, descolamento da impressão: 2ª a 3ª séries, idades de 7 a 8: consolidando o que foi aprendido na Fase 1, adquirindo habilidades básicas de decodificação e aumentando a fluência e velocidade
  • Estágio 3. Leitura para "aprender o novo": séries 3-9, idades 8-14: usando as novas habilidades para aprender novas informações e explorar novos pensamentos e experiências
  • Estágio 4. Múltiplos pontos de vista: ensino médio, idades de 14 a 18: leitura de textos do ensino médio com maior complexidade e extensão, e expressando múltiplos pontos de vista
  • Etapa 5. Construção e reconstrução - uma visão de mundo: faculdade, idade igual ou superior a 18 anos: a capacidade de escolher o que ler e o que não ler
Tempo de leitura em uma escola primária na zona rural do Laos. Aprender a ler apresenta desafios diferentes no Laos em comparação com os países de língua inglesa. A linguagem escrita segue regras fonéticas claras, de modo que a mecânica da leitura é mais fácil do que com o inglês. No entanto, as crianças aprendem com um professor com um quadro-negro e têm pouca ou nenhuma oportunidade de melhorar suas habilidades de leitura lendo por prazer. A maioria das escolas não tem biblioteca e nem livros, exceto livros didáticos; mesmo os alunos da quarta série geralmente não conseguem ler uma frase inteira. O período de leitura diária mostrado aqui usa livros fornecidos pelo Big Brother Mouse, que promove a leitura em escolas e vilas do Laos.

Posteriormente, em 2008, Maryanne Wolf , da Escola de Graduação em Educação e Estudos da Informação da UCLA , publicou um livro intitulado Proust and the Squid, no qual ela descreve sua visão dos cinco estágios seguintes do desenvolvimento da leitura. É normal que as crianças passem por esses estágios em ritmos diferentes; no entanto, as idades típicas são mostradas abaixo.

Pré-leitor emergente: 6 meses a 6 anos de idade

O estágio emergente de pré-leitor, também conhecido como prontidão para leitura , geralmente dura os primeiros cinco anos de vida de uma criança. Normalmente, as crianças falam as primeiras palavras antes do primeiro aniversário.

Ler para as crianças ajuda-as a desenvolver o seu vocabulário, o amor pela leitura e a consciência fonémica (a capacidade de ouvir e manipular os sons individuais ( fonemas ) da linguagem oral). E as crianças freqüentemente "lerão" histórias que memorizaram. No entanto, no final da década de 1990, pesquisadores dos Estados Unidos descobriram que a forma tradicional de ler para as crianças fez pouca diferença em sua capacidade posterior de ler, porque as crianças passam relativamente pouco tempo olhando para o texto. Ainda assim, em um programa de leitura compartilhado com crianças de quatro anos, os professores descobriram que direcionar a atenção das crianças para as letras e palavras (por exemplo, verbalmente ou apontar as palavras) fez uma diferença significativa na leitura, ortografia e compreensão iniciais.

Leitor iniciante: 6 a 7 anos

Leitores iniciantes continuam a desenvolver sua consciência fonêmica e percebem que as letras ( grafemas ) se conectam aos sons ( fonemas ) da língua; conhecido como decodificação, fonética e princípio alfabético . Eles também podem memorizar os padrões de letras mais comuns e algumas das palavras frequentes que não seguem necessariamente as regras fonológicas básicas (por exemplo, have e who ). No entanto, é um erro presumir que um leitor compreende o significado de um texto apenas porque pode decodificá-lo. A compreensão do vocabulário e da linguagem oral também são partes importantes da compreensão do texto, conforme descrito na Visualização simples da leitura e na Corda de leitura de Scarborough .

Leitor de decodificação: 7 a 9 anos

A transição do estágio de leitor novato para o estágio de decodificação é marcada por uma redução de pronúncias dolorosas e em seu lugar os sons de um leitor mais suave e confiante. Nesta fase, o leitor adiciona pelo menos 3.000 palavras ao que pode decodificar. Por exemplo, na língua inglesa, os leitores agora aprendem as variações dos rimes baseados em vogais (por exemplo, s at , m at , c at ) e pares de vogais (também dígrafo ) (por exemplo, r ai n, pl ay , b oa t)

Conforme os leitores avançam, eles aprendem a composição de morfemas (ou seja, caules, raízes, prefixos e sufixos ). Eles aprendem os morfemas comuns, como "s" e "ed", e os vêem como "fragmentos de visão". “Quanto mais rápido uma criança perceber que decapitar é + ser + cabeça + ed” , mais rápido ela se tornará um leitor mais fluente.

No início desse estágio, a criança frequentemente estará dedicando tanta capacidade mental ao processo de decodificação que não terá compreensão das palavras que estão sendo lidas. No entanto, é uma etapa importante, permitindo que a criança atinja seu objetivo final de se tornar fluente e automática.

É na fase de decodificação que a criança chegará ao que realmente trata a história e aprenderá a reler uma passagem quando necessário para compreendê-la verdadeiramente.

Leitor fluente e compreensivo: 9 a 15 anos

O objetivo dessa etapa é "ir abaixo da superfície do texto" e, no processo, o leitor construirá substancialmente seu conhecimento de ortografia.

Professores e pais podem ser enganados por uma leitura que parece fluente, fazendo-os pensar que uma criança entende tudo o que está lendo. À medida que o conteúdo do que lêem torna-se mais exigente, os bons leitores vão desenvolvendo conhecimentos de linguagem figurativa e ironia que os ajuda a descobrir novos significados no texto.

As crianças melhoram sua compreensão quando usam uma variedade de ferramentas, como conectar conhecimentos prévios, prever resultados, fazer inferências e monitorar lacunas em sua compreensão. Um dos momentos mais poderosos é quando leitores fluentes e compreensivos aprendem a entrar na vida de heróis e heroínas imaginários.

O psicólogo educacional , G. Michael Pressley , concluiu que há duas ajudas importantes para a compreensão fluente: a instrução explícita nas principais áreas do conteúdo pelo professor de uma criança e o desejo da própria criança de ler.

Ao final dessa etapa, muitos processos começam a se tornar automáticos, permitindo que o leitor se concentre no significado. Com o processo de decodificação quase automático neste ponto, o cérebro aprende a integrar conhecimentos mais metafóricos , inferenciais, analógicos , básicos e experienciais . Este estágio na aprendizagem da leitura costuma durar até o início da idade adulta.

Leitor especialista: 16 anos e mais velhos

No estágio de especialista, normalmente, o leitor levará apenas meio segundo para ler quase qualquer palavra. O grau em que a leitura de especialistas mudará ao longo da vida de um adulto depende do que eles leem e de quanto lêem.

Instrução de leitura por série

Visto de uma perspectiva diferente, alguns pesquisadores da educação sugerem o ensino dos vários componentes de leitura por níveis de série específicos. O seguinte é um exemplo de Carol Tolman, Ed.D e Louisa Moats, Ed.D que corresponde em muitos aspectos com a Common Core State Standards Initiative :

Componente de instrução de leitura Tolman & Moats Núcleo comum
Consciência fonológica K – 1 K – 1
Fonética básica K – 1 K – 1
Vocabulário K – 6 + K – 6 +
Compreensão K – 6 + K – 6 +
Expressão escrita 1–6 + K – 6 +
Fluência 1-3 1-5
Fônica / decodificação avançada 2–6 + 2-5

Ciência da leitura

Não existe uma definição única de Ciência da leitura (SOR). Habilidades fundamentais como fonética (decodificação) e consciência fonêmica são consideradas partes importantes da ciência da leitura, mas não são os únicos ingredientes. O SOR inclui qualquer pesquisa e evidência sobre como os humanos aprendem a ler e como a leitura deve ser ensinada. Isso inclui áreas como fluência de leitura oral, vocabulário, morfologia , compreensão de leitura, texto, ortografia e pronúncia, estratégias de pensamento, proficiência em linguagem oral, treinamento de memória de trabalho e desempenho de linguagem escrita (por exemplo, coesão, combinação / redução de frase).

Além disso, alguns educadores acham que o SOR deve incluir a alfabetização digital; conhecimento prévio; instrução rica em conteúdo; pilares de infraestrutura (currículo, preparação de professores reformulada e liderança); ensino adaptativo (reconhecendo as qualidades individuais, culturais e linguísticas do aluno); desenvolvimento de bi-alfabetização; equidade, justiça social e apoio a populações carentes (por exemplo, estudantes de baixa renda).

Alguns pesquisadores sugerem a necessidade de mais estudos sobre a relação entre teoria e prática. Eles dizem "sabemos mais sobre a ciência da leitura do que sobre a ciência do ensino com base na ciência da leitura", e "há muitas camadas entre as descobertas científicas básicas e a implementação do professor que devem ser percorridas".

Nas ciências cognitivas, provavelmente não existe área que tenha sido mais bem-sucedida do que o estudo da leitura. No entanto, em muitos países os níveis de leitura são considerados baixos. Nos EUA, o Relatório das Nações de 2019 relatou que 34% dos alunos da quarta série da escola pública tiveram desempenho no nível de proficiência da NAEP ou acima (desempenho acadêmico sólido) e 65% tiveram desempenho no nível básico ou acima (domínio parcial do nível de proficiência Habilidades). Conforme relatado no estudo PIRLS , os EUA ficaram em 15º lugar entre 50 países, para os níveis de compreensão de leitura de alunos da quarta série. Além disso, de acordo com o estudo PIAAC de 2011-2018 , entre 39 países, os EUA se classificaram em 19º para níveis de alfabetização de adultos de 16 a 65 anos; e 16,9% dos adultos nos EUA leem no nível um ou abaixo dele (em cinco níveis).

Muitos pesquisadores estão preocupados com o fato de que os baixos níveis de leitura se devem à maneira como a leitura é ensinada. Eles apontam para três áreas: a) a ciência da leitura contemporânea teve muito pouco impacto na prática educacional, principalmente por causa de um "problema de duas culturas separando ciência e educação", b) as práticas de ensino atuais baseiam-se em suposições desatualizadas que tornam a aprendizagem da leitura mais difícil do que precisa ser, ec) conectar a prática baseada em evidências à prática educacional seria benéfico, mas é extremamente difícil de ser alcançado porque muitos professores não são devidamente treinados na ciência da leitura.

A visão simples da leitura

A visão simples da leitura é uma teoria científica sobre a compreensão da leitura. De acordo com a teoria, a fim de compreender o que estão lendo os alunos precisam tanto habilidades de decodificação e linguagem oral (ouvir) a capacidade de compreensão . Nenhum deles é suficiente por si só. Em outras palavras, eles precisam ser capazes de reconhecer e processar (por exemplo, emitir som) o texto e de compreender o idioma no qual o texto foi escrito (por exemplo, vocabulário, gramática e conhecimento prévio). Os alunos não estão lendo se conseguirem decodificar as palavras, mas não entenderem seu significado. Da mesma forma, os alunos não estarão lendo se não puderem decodificar palavras que normalmente reconheceriam e compreenderiam se as ouvissem faladas em voz alta.

É expressa na equação D × LC = RC : Decodificação (D) × Linguagem Oral (escuta) Compreensão (LC) = Compreensão de Leitura (RC).

Scarborough's Reading Rope

Hollis Scarborough , o criador do Reading Rope e cientista sênior do Haskins Laboratories , é um importante pesquisador do desenvolvimento da linguagem inicial e sua conexão com a alfabetização posterior.

Scarborough publicou o infográfico Reading Rope em 2001 usando fios de corda para ilustrar os muitos ingredientes envolvidos em se tornar um leitor habilidoso. As linhas superiores representam a compreensão da linguagem e reforçam umas às outras. As linhas inferiores representam o reconhecimento de palavras e funcionam juntas conforme o leitor se torna preciso, fluente e automático com a prática. Os fios superior e inferior se entrelaçam para produzir um leitor habilidoso.

Compreensão da linguagem (fios superiores)
Conhecimento prévio (fatos, conceitos, etc.)
Vocabulário (amplitude, precisão, links, etc.)
Estruturas de linguagem (sintaxe, semântica, etc.)
Raciocínio verbal (inferência, metáfora, etc.)
Conhecimento de alfabetização (conceitos de impressão, gêneros, etc.)
Reconhecimento de palavras (fios inferiores)
Consciência fonológica (sílaba, fonemas, etc.)
Decodificação (princípio alfabético, correspondência ortográfica-som)
Reconhecimento de visão (de palavras familiares)

Ensino de leitura

Lendo com crianças

Línguas alfabéticas

Os educadores têm debatido durante anos sobre qual método é o melhor para ensinar a leitura para a língua inglesa. Existem três métodos principais: fonética , linguagem completa e alfabetização equilibrada . Há também uma variedade de outras áreas e práticas, como consciência fonêmica , fluência, compreensão de leitura, palavras à vista e vocabulário visual, o sistema de três pistas (o modelo de holofotes na Inglaterra), leitura orientada , leitura compartilhada e leitura nivelada. Cada prática é empregada de maneiras diferentes, dependendo do país e da divisão escolar específica.

Em 2001, alguns pesquisadores chegaram a duas conclusões: 1) "dominar o princípio alfabético é essencial" e 2) "as técnicas de instrução (ou seja, fônica) que ensinam esse princípio diretamente são mais eficazes do que aquelas que não o fazem". No entanto, embora eles deixem claro que têm algumas divergências fundamentais com algumas das afirmações feitas por defensores da linguagem completa, alguns princípios da linguagem inteira têm valor, como a necessidade de garantir que os alunos tenham entusiasmo pelos livros e estejam ansiosos para aprender a ler.

Fônica e áreas relacionadas

A fonética enfatiza o princípio alfabético - a ideia de que as letras ( grafemas ) representam os sons da fala ( fonemas ). É ensinado de várias maneiras; alguns são sistemáticos e outros não sistemáticos. Fônica assistemática ensina fônica em uma base "quando necessário" e em nenhuma seqüência particular. A fônica sistemática usa uma introdução planejada e sequencial de um conjunto de elementos fônicos, juntamente com o ensino e a prática explícitos desses elementos. O National Reading Panel (NPR) concluiu que o ensino fônico sistemático é mais eficaz do que o ensino fônico não sistemático ou não.

As abordagens fonéticas incluem analogia fônica, fônica analítica, fonética incorporada com mini-aulas, fonética por meio da ortografia e fonética sintética.

De acordo com uma revisão de 2018 de pesquisas relacionadas a leitores pobres que falam inglês , o treinamento fonético é eficaz para melhorar as habilidades relacionadas à alfabetização, particularmente a leitura fluente de palavras e não palavras, e a leitura precisa de palavras irregulares.

Além disso, a fonética produz um desempenho superior para todos os leitores iniciantes, e a maior melhoria é experimentada por alunos que correm o risco de não aprender a ler. Embora algumas crianças sejam capazes de inferir essas regras por conta própria, algumas precisam de instruções explícitas sobre as regras fonéticas. Algumas instruções fonéticas têm benefícios marcantes, como a expansão do vocabulário do aluno. No geral, as crianças que aprendem fonética diretamente são melhores em leitura, ortografia e compreensão.

Uma desvantagem de ensinar fonética é que em alguns idiomas, como o inglês, correspondências complexas de letras e sons podem causar confusão para leitores iniciantes. Por esta razão, é recomendado que os professores de leitura em inglês comecem introduzindo os "sons mais frequentes" e as "grafias comuns", e guarde os sons menos frequentes e grafias complexas para depois. (por exemplo, os sons / s / e / t / antes de / v / e / w /; e as grafias c a ke antes de oitavo e c antes de du ck ).

Phonics está ganhando aceitação mundial .

Combinando fonética com outra instrução de alfabetização

A fonética é ensinada de muitas maneiras diferentes e muitas vezes é ensinada junto com alguns dos seguintes: habilidades de linguagem oral, conceitos sobre impressão, consciência fonológica , consciência fonêmica , fonologia , fluência de leitura oral , vocabulário, sílabas , compreensão de leitura , ortografia , estudo de palavras , a aprendizagem cooperativa , a aprendizagem multisensorial e leitura orientada . Além disso, a fonética é freqüentemente apresentada em discussões sobre a ciência da leitura e práticas baseadas em evidências .

O National Reading Panel (USA 2000) sugere que a fonética seja ensinada em conjunto com a consciência fonêmica, a fluência oral, o vocabulário e a compreensão. Timothy Shanahan (educador) , um membro desse painel, recomenda que os alunos do ensino fundamental recebam de 60 a 90 minutos por dia de instrução explícita e sistemática de alfabetização; e que seja dividido igualmente entre a) palavras e partes de palavras (por exemplo, letras, sons, decodificação e consciência fonêmica), b) fluência de leitura oral, c) compreensão de leitura ed) escrita. Além disso, ele afirma que "as habilidades de consciência fonêmica encontradas para dar a maior vantagem de leitura para crianças do jardim de infância e da primeira série são segmentar e mesclar ".

A Ontario Association of Deans of Education (Canadá) publicou a Monografia de pesquisa nº 37 intitulada Apoiando a linguagem e a alfabetização precoce com sugestões para pais e professores na ajuda às crianças antes da primeira série. Abrange as áreas de nomes de letras e correspondência letra-som (fonética), bem como conversação, aprendizagem baseada em brincadeiras, impressão, consciência fonológica, leitura compartilhada e vocabulário.

Eficácia dos programas

Alguns pesquisadores relatam que ensinar leitura sem ensinar fonética é prejudicial para um grande número de alunos; no entanto, nem todos os programas de ensino de fonética produzem resultados eficazes. A razão é que a eficácia de um programa depende do uso do currículo certo junto com a abordagem apropriada para técnicas de instrução, gerenciamento de sala de aula, agrupamento e outros fatores.

O interesse pela educação baseada em evidências parece estar crescendo. Em 2019, a Best Evidence Encyclopedia (BEE) lançou uma revisão de pesquisas em 48 programas diferentes para leitores com dificuldades em escolas primárias. Muitos dos programas usaram ensino baseado em fonética e / ou um ou mais dos seguintes: aprendizagem cooperativa , instrução adaptativa com suporte de tecnologia (consulte Tecnologia educacional ), habilidades metacognitivas , consciência fonêmica , leitura de palavras, fluência , vocabulário , aprendizagem multissensorial , ortografia , leitura orientada , compreensão de leitura , análise de palavras, currículo estruturado e alfabetização equilibrada (abordagem não fonética).

A revisão do BEE conclui que a) os resultados foram positivos para tutoria individual, b) os resultados foram positivos, mas não tão grandes para tutoria individual para pequenos grupos, c) não houve diferenças nos resultados entre professores e assistentes de ensino tutores, d) a instrução adaptativa apoiada por tecnologia não teve resultados positivos, e) abordagens de toda a classe (principalmente aprendizagem cooperativa) e abordagens de toda a escola que incorporam tutoria obtiveram resultados para leitores com dificuldades tão grandes quanto aqueles encontrados para tutoria individual , e beneficiou muito mais alunos, ef) abordagens que combinam melhorias em sala de aula e escola, com tutoria para os alunos em maior risco , têm o maior potencial para o maior número de leitores com dificuldades.

Robert Slavin, do BEE, chega ao ponto de sugerir que os estados deveriam "contratar milhares de tutores" para apoiar os alunos com notas muito abaixo do nível da série - particularmente na leitura do ensino fundamental. A pesquisa, diz ele, mostra "apenas as aulas particulares, tanto individuais como individuais, em leitura e matemática, tiveram um tamanho de efeito maior do que +0,10 ... as médias estão em torno de +0,30" e "bem - assistentes de ensino treinados usando materiais de tutoria estruturados ou software podem obter resultados tão bons quanto aqueles obtidos por professores certificados como tutores ".

O que funciona a câmara de compensação permite que você veja a eficácia de programas específicos. Por exemplo, em 2020, eles tinham dados sobre 231 programas de alfabetização. Se você filtrá-los apenas por série 1, todos os tipos de aula, todos os tipos de escola, todos os métodos de entrega, todos os tipos de programa e todos os resultados, você receberá 22 programas. Você pode então ver os detalhes do programa e, se desejar, comparar um com o outro.

O Evidence for ESSA (Centro de Pesquisa e Reforma na Educação) oferece informações atualizadas gratuitas sobre os programas atuais do PK-12 em leitura, redação, matemática, ciências e outros que atendem aos padrões do Every Student Succeeds Act (EUA) .

Fonética sistemática

A fônica sistemática não é um método específico de ensino da fônica; é um termo usado para descrever abordagens fonéticas que são ensinadas explicitamente e de forma estruturada e sistemática. Eles são sistemáticos porque as letras e os sons aos quais se relacionam são ensinados em uma sequência específica, ao contrário de incidentalmente ou "quando necessário".

O National Reading Panel (NPR) concluiu que o ensino fônico sistemático é mais eficaz do que o ensino fônico não sistemático ou não. O NRP também descobriu que a instrução fonética sistemática é eficaz (com vários graus) quando ministrada por meio de aulas particulares, pequenos grupos e aulas de ensino para alunos; e é eficaz desde o jardim de infância em diante, quanto mais cedo melhor. Ele ajuda significativamente com as habilidades de leitura de palavras e compreensão de leitura para alunos do jardim de infância e da 1ª série, bem como para leitores mais velhos com dificuldades e alunos com deficiência de leitura. Os benefícios da ortografia foram positivos para alunos do jardim de infância e da 1ª série, mas não para alunos mais velhos.

A fonética sistemática às vezes é mal caracterizada como "habilidade e exercício", com pouca atenção ao significado. No entanto, pesquisadores apontam que essa impressão é falsa. Os professores podem usar jogos ou materiais envolventes para ensinar conexões entre letras e sons, e também podem ser incorporados à leitura de textos significativos.

A fonética pode ser ensinada sistematicamente de várias maneiras, como: analogia fônica, fonética analítica, fonética por meio da ortografia e fonética sintética. No entanto, sua eficácia varia consideravelmente porque os métodos diferem em áreas como a extensão da cobertura do som das letras, a estrutura dos planos de aula e o tempo dedicado a instruções específicas.

A fonética sistemática ganhou aceitação crescente em diferentes partes do mundo desde a conclusão de três estudos importantes sobre o ensino da leitura; um nos EUA em 2000, outro na Austrália em 2005 e o outro no Reino Unido em 2006.

Em 2009, o Departamento de Educação do Reino Unido publicou uma revisão curricular que acrescentou suporte para fonética sistemática. Na verdade, a fônica sistemática no Reino Unido é conhecida como fônica sintética .

Já em 2014, vários estados dos EUA mudaram seus currículos para incluir o ensino fonético sistemático no ensino fundamental.

Em 2018, o governo do estado de Victoria , Austrália, publicou um site contendo um kit de ferramentas de ensino de alfabetização abrangente, incluindo instruções de leitura eficaz, fonética e exemplos de aulas de fonética.

Analogia fônica

A analogia fônica é um tipo particular de fônica analítica em que o professor faz com que os alunos analisem os elementos fônicos de acordo com os sons da fala ( fonogramas ) na palavra. Por exemplo, um tipo de fonograma (conhecido em linguística como rima ) é composto pela vogal e pelos sons consonantais que o seguem (por exemplo, nas palavras cat, mat e sat, a rima é "at" .) Professores usando a analogia O método pode fazer com que os alunos memorizem um banco de fonogramas, como -at ou -am , ou usem famílias de palavras (por exemplo, c an , r an , m an ou m ay , pl ay , s ay ).

Fônica analítica

A fônica analítica não envolve a pronúncia de sons individuais (fonemas) isoladamente e a mistura dos sons, como é feito na fônica sintética. Em vez disso, é ensinado no nível da palavra e os alunos aprendem a analisar as relações entre letras e sons assim que a palavra é identificada. Por exemplo, os alunos analisam correspondências letra-som, como a UO ortografia / / em SHR OU ds. Além disso, os alunos podem ser solicitados a praticar a expressão de palavras com sons semelhantes, como b all, b at e b ite. Além disso, os alunos são ensinados misturas consoante (separadas, consoantes adjacentes) como unidades, tais como br EAK ou SHR ouds.

Fônica incorporada com mini-aulas

Fônica incorporada , também conhecida como fônica incidental , é o tipo de instrução fônica usada em programas de linguagem inteira . Não é fonética sistemática . Embora as habilidades fonéticas não sejam enfatizadas em programas de idioma completo, alguns professores incluem "minilições" fonéticas quando os alunos lutam com as palavras enquanto lêem um livro. Aulas curtas são incluídas com base em elementos fonéticos com os quais os alunos estão tendo problemas ou em um padrão fonético novo ou difícil que aparece em uma tarefa de leitura de classe. O foco no significado é geralmente mantido, mas a minilição fornece algum tempo para o foco nos sons individuais e nas letras que os representam. A fonética incorporada é diferente de outros métodos porque a instrução é sempre no contexto da literatura, e não em aulas separadas sobre sons e letras distintas; e as habilidades são ensinadas quando surge uma oportunidade, não sistematicamente.

Fônica através da ortografia

Para alguns professores, este é um método de ensino de ortografia usando os sons (fonemas). No entanto, também pode ser um método de ensino da leitura, concentrando-se nos sons e na sua grafia (ou seja, fonemas e sílabas). É ministrado sistematicamente com aulas guiadas conduzidas de maneira direta e explícita, incluindo feedback apropriado. Às vezes, cartões mnemônicos contendo sons individuais são usados ​​para permitir que o aluno pratique dizer os sons relacionados a uma letra ou letras (por exemplo , a , e , i , o , u ). A precisão vem primeiro, seguida pela velocidade. Os sons podem ser agrupados por categorias, como vogais que soam curtas (por exemplo, c- a -t e s- i -t). Quando o aluno estiver confortável em reconhecer e dizer os sons, os seguintes passos podem ser seguidos: a) o tutor diz uma palavra-alvo e o aluno a repete em voz alta, b) o aluno anota cada som individual (letra) até que a palavra seja completamente soletrado, dizendo cada som conforme está escrito, ec) o aluno diz a palavra inteira em voz alta. Um método alternativo seria fazer com que o aluno usasse cartões mnemônicos para soar (soletrar) a palavra-alvo.

Normalmente, a instrução começa com sons que têm apenas uma letra e palavras simples do CVC, como sat e pin . Em seguida, ele avança para palavras mais longas, e sons com mais do que uma letra (por exemplo, h eA r e d ay ), e talvez mesmo sílabas (por exemplo wa-ter). Às vezes, o aluno pratica cartões dizendo (ou sonorizando) que contêm palavras inteiras.

Fônica sintética

Fônica sintética , também conhecida como fônica combinada, é um método fônico sistemático empregado para ensinar os alunos a ler soando as letras e depois combinando os sons para formar a palavra. Esse método envolve aprender como as letras ou grupos de letras representam sons individuais e como esses sons são combinados para formar uma palavra. Por exemplo, as mortalhas seriam lidas pronunciando-se os sons para cada grafia, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , , d , z / ) e, em seguida, combinando esses sons oralmente para produzir uma palavra falada, sh - r - ou - d - s = coberturas (IPA / ʃ r d z / ). O objetivo de um programa instrucional de fonética combinada ou fônica sintética é que os alunos identifiquem as correspondências símbolo-som e combinem seus fonemas automaticamente. Desde 2005, a fonética sintética tornou-se o método aceito de ensino da leitura (por instrução fônica) na Inglaterra, Escócia e Austrália.

O Relatório Rose de 2005 do Reino Unido concluiu que a fonética sintética sistemática era o método mais eficaz para o ensino da leitura. Também sugere que o "melhor ensino" incluiu um ritmo acelerado, envolvendo o interesse das crianças com atividades multissensoriais e recursos estimulantes, elogios pelo esforço e realizações; e, acima de tudo, o apoio total do diretor.

Também tem um apoio considerável em alguns Estados dos EUA e algum apoio de painéis de especialistas no Canadá .

Nos EUA, um programa piloto usando o programa Core Knowledge Early Literacy que usou esse tipo de abordagem fonética mostrou resultados significativamente mais altos na leitura K-3 em comparação com escolas de comparação. Além disso, vários Estados, como Califórnia, Ohio, Nova York e Arkansas, estão promovendo os princípios da fônica sintética (ver fônica sintética nos EUA ).

Recursos para o ensino de fonética estão disponíveis aqui

Áreas relacionadas
Consciência fonêmica

Consciência fonêmica é o processo pelo qual os fonemas (sons da linguagem oral) são ouvidos, interpretados, compreendidos e manipulados; não relacionado ao seu grafema (linguagem escrita). A consciência fonológica , que inclui a manipulação de rimas , sílabas e inícios e rimas , é mais prevalente nos sistemas alfabéticos. A classe gramatical específica depende do sistema de escrita empregado. O NRP concluiu que a consciência fonêmica melhora a capacidade do aluno de aprender a ler. Ao ensinar consciência fonêmica, o NRP constatou que melhores resultados eram obtidos com a instrução focalizada e explícita de um ou dois elementos, em cinco ou mais horas, em pequenos grupos, e utilizando os grafemas (letras) correspondentes. Veja também percepção de fala . Como mencionado anteriormente, alguns pesquisadores acham que a maneira mais eficaz de ensinar consciência fonêmica é por meio da segmentação e da combinação, uma parte fundamental da fonética sintética.

Vocabulário

Um aspecto crítico da compreensão de leitura é o desenvolvimento do vocabulário. Quando um leitor encontra uma palavra desconhecida impressa e a decodifica para derivar sua pronúncia falada, o leitor entende a palavra se ela estiver no vocabulário falado do leitor. Caso contrário, o leitor deve derivar o significado da palavra usando outra estratégia, como contexto. Se o desenvolvimento do vocabulário da criança for impedido por coisas como infecções de ouvido, que inibem a criança de ouvir novas palavras de forma consistente, o desenvolvimento da leitura também será prejudicado.

Vocabulário de visão vs. palavras de visão

Palavras visuais (ou seja, palavras de alta frequência ou comuns), às vezes chamadas de método "olhe-diga" ou método de palavra inteira , não fazem parte do método fônico. Eles são geralmente associados a linguagem completa e alfabetização equilibrada, onde os alunos devem memorizar palavras comuns, como aquelas na lista de palavras Dolch e na lista de palavras Fry (por exemplo, a, ser, ligar, fazer, comer, cair, dar, etc.) . A suposição (em linguagem completa e alfabetização equilibrada) é que os alunos aprenderão a ler mais facilmente se memorizarem as palavras mais comuns que encontrarem, especialmente palavras que não são facilmente decodificadas (ou seja, exceções).

Por outro lado, usar palavras à vista como método de ensino da leitura em inglês é visto como algo contrário ao princípio alfabético e tratar o inglês como se fosse uma língua logográfica (por exemplo, chinês ou japonês ).

Além disso, de acordo com pesquisas, a memorização de palavras inteiras é "trabalhosa", exigindo em média cerca de 35 tentativas por palavra. Além disso, os defensores da fonética dizem que a maioria das palavras é decodificável, portanto, poucas palavras precisam ser memorizadas. E como a criança encontrará com o tempo muitas palavras de baixa frequência, "o mecanismo de recodificação fonológica é um mecanismo muito poderoso, na verdade essencial, ao longo do desenvolvimento da leitura". Além disso, os pesquisadores sugerem que os professores que negam a instrução fonética para facilitar para as crianças "estão tendo o efeito oposto", tornando mais difícil para as crianças adquirirem habilidades básicas de reconhecimento de palavras. Eles sugerem que os alunos devem se concentrar em compreender os princípios da fonética para que possam reconhecer as sobreposições fonêmicas entre as palavras (por exemplo, have, had, has, having, not, etc.), tornando mais fácil decodificar todas elas.

O vocabulário da visão faz parte do método fonético. Descreve palavras que são armazenadas na memória de longo prazo e lidas automaticamente. Leitores habilidosos totalmente alfabéticos aprendem a armazenar palavras na memória de longo prazo sem memorização (ou seja, um dicionário mental), tornando a leitura e a compreensão mais fáceis. O processo, denominado mapeamento ortográfico , envolve decodificação, verificação cruzada, marcação mental e releitura . Leva muito menos tempo do que a memorização. Esse processo funciona para leitores totalmente alfabéticos ao ler palavras simples decodificáveis ​​da esquerda para a direita ao longo da palavra. Palavras irregulares representam um desafio maior, mas pesquisas em 2018 concluíram que "alunos totalmente alfabéticos" aprendem palavras irregulares com mais facilidade quando usam um processo chamado decodificação hierárquica . Nesse processo, os alunos, em vez de decodificar da esquerda para a direita, são ensinados a focalizar a atenção nos elementos irregulares, como um dígrafo-vogal e um e-silencioso; por exemplo, quebrar (b - r - ea - k), altura (h - oitava - t), tocar (t - ou - ch ) e fazer (m - a - k e ). Consequentemente, eles sugerem que os professores e tutores devem se concentrar em "ensinar a decodificação com padrões vocálicos mais avançados antes de esperar que os leitores jovens lidem com palavras irregulares".

Fluência

Fluência é a habilidade de ler oralmente com velocidade, precisão e expressão vocal . A capacidade de ler fluentemente é um dos vários fatores críticos necessários para a compreensão da leitura. Se o leitor não for fluente, pode ser difícil lembrar o que foi lido e relacionar as idéias expressas no texto aos seus conhecimentos básicos. Essa precisão e automaticidade da leitura serve como uma ponte entre a decodificação e a compreensão.

Compreensão de leitura

O NRP descreve a compreensão de leitura como um processo cognitivo complexo no qual um leitor se envolve intencional e interativamente com o texto. A ciência da leitura diz que a compreensão da leitura depende muito do reconhecimento de palavras (ou seja, consciência fonológica, decodificação, etc.) e da compreensão da linguagem oral (ou seja, conhecimento prévio, vocabulário, etc.).

Linguagem inteira

O idioma inteiro tem a reputação de ser um método de ensino de leitura baseado no significado que enfatiza a literatura e a compreensão do texto. Isso desencoraja qualquer uso significativo de fonética, se é que o faz. Em vez disso, ele treina os alunos a se concentrarem em palavras, frases e parágrafos como um todo, em vez de letras e sons. Os alunos são ensinados a usar o contexto e as imagens para "adivinhar" palavras que não reconhecem, ou mesmo simplesmente ignorá-las e continuar lendo. Seu objetivo é tornar a leitura divertida, mas muitos alunos lutam para descobrir as regras específicas do idioma por conta própria, o que faz com que a decodificação e ortografia do aluno sejam prejudicadas.

A seguir estão alguns recursos de toda a filosofia da linguagem:

  • Espera-se que as crianças aprendam a ler e escrever à medida que aprenderam a falar, ou seja, gradualmente, sem muita instrução direta. (No entanto, pesquisadores e neurocientistas dizem que ler, ao contrário de falar, não é um processo natural e muitos alunos exigem instrução explícita. Eles apontam que milhões de adultos podem falar sua língua muito bem, mas não conseguem ler sua língua.)
  • Aprender é enfatizado mais do que ensinar. Pressupõe-se que os alunos aprenderão a ler e escrever, e o professor facilita esse crescimento.
  • Os alunos lêem e escrevem todos os dias em uma variedade de situações.
  • A leitura, a escrita e a linguagem falada não são consideradas componentes separados do currículo ou apenas fins em si mesmas; em vez disso, eles permeiam tudo que os alunos estão fazendo.
  • Não há divisão entre primeiro aprender a ler e depois ler para aprender .

A partir de 2020, o idioma inteiro é amplamente utilizado nos EUA e Canadá, no entanto, em alguns estados dos EUA e em muitos outros países , como Austrália e Reino Unido, ele perdeu preferência ou foi abandonado porque não é suportado por evidências. Alguns pesquisadores notáveis ​​declararam claramente sua desaprovação do ensino de línguas inteiras e palavras inteiras. Em seu livro de 2009, Reading in the brain , o neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene disse que "a psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou de 'linguagem inteira'". Ele continua falando sobre "o mito da leitura de palavras inteiras", dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa por meio de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas." Além disso, o neurocientista cognitivo Mark Seidenberg , em seu livro de 2017, Language at the speed of light , refere-se a toda a linguagem como um "zumbi teórico" porque ela persiste apesar da falta de evidências de apoio.

Alfabetização equilibrada

A alfabetização equilibrada não está bem definida, porém pretende-se como um método que combina elementos tanto da fonética quanto da linguagem completa. De acordo com uma pesquisa em 2010, 68% dos professores do ensino fundamental nos EUA professam usar uma alfabetização equilibrada. Além disso, apenas 52% dos professores nos EUA incluem fonética em sua definição de alfabetização equilibrada .

No entanto, a alfabetização equilibrada recebeu críticas de pesquisadores e outros sugerindo que, em muitos casos, é apenas uma linguagem inteira com outro nome.

De acordo com o defensor da fonética e neurocientista cognitivo Mark Seidenberg , a alfabetização balanceada permite que os educadores difundam as guerras da leitura sem fazer recomendações específicas para mudanças. Ele prossegue afirmando que, em sua opinião, o elevado número de leitores com dificuldade nos EUA é resultado da forma como os professores são ensinados a ensinar a ler. Ele também diz que os leitores com dificuldade não devem ser encorajados a pular uma palavra desafiadora, nem confiar em imagens ou pistas semânticas e sintáticas para "adivinhar" uma palavra desafiadora. Em vez disso, eles devem usar métodos de decodificação baseados em evidências , como fonética sistemática .

O sistema de três sinais (O modelo de holofotes)

O sistema de três pistas (modelo de holofotes na Inglaterra) é uma teoria que circula desde a década de 1980, mas suas raízes estão nas teorias propostas na década de 1960 por Ken Goodman e Marie Clay que acabaram se transformando em linguagem completa , recuperação da leitura e leitura guiada. Em 2010, 75% dos professores nos EUA ensinam o sistema de três dicas. Ele propõe que as crianças que estão presas a uma palavra devem usar várias "pistas" para descobrir e determinar (adivinhar) seu significado. As "dicas de significado" são semânticas ("faz sentido no contexto?"), Sintáticas (é um substantivo, verbo, etc.?) E grafofônicas (quais são as relações letra-som?). É também conhecido como MSV ( M eaning, S estrutura entence e V informação isual, tais como letras entre as palavras).

Embora um sistema de dicas ajude os alunos a "fazer melhores suposições", não ajuda quando as palavras se tornam mais sofisticadas; e reduz a quantidade de tempo de prática disponível para aprender habilidades essenciais de decodificação. Consequentemente, pesquisadores como os neurocientistas cognitivos Mark Seidenberg e o professor Timothy Shanahan não apóiam a teoria. Eles dizem que o valor do sistema de três dicas no ensino de leitura "é um trabalho magnífico da imaginação", e se desenvolveu não porque os professores não tivessem integridade, compromisso, motivação, sinceridade ou inteligência, mas porque "foram mal treinados e aconselhados" sobre a ciência da leitura . Na Inglaterra, a visão simples da leitura e a fonética sintética pretendem substituir "o modelo multi-cueing dos holofotes". Por outro lado, alguns pesquisadores sugerem que o "contexto" pode ser útil, não para adivinhar uma palavra, mas para confirmar uma palavra depois que ela foi decodificada foneticamente.

Leitura guiada, leitura compartilhada e leitura nivelada

A leitura guiada é uma instrução de leitura em pequenos grupos que visa permitir as diferenças nas habilidades de leitura dos alunos. Enquanto estão lendo, os alunos são incentivados a usar estratégias do sistema de três pistas, o modelo de holofotes ou MSV.

Não é mais apoiado pela Estratégia Nacional Primária na Inglaterra, já que a fonética sintética é o método oficialmente reconhecido para o ensino da leitura.

Nos Estados Unidos, a Leitura Guiada faz parte do modelo de ensino de leitura da Oficina de Leitura.

A leitura compartilhada é uma atividade em que o professor e os alunos leem um texto compartilhado que está determinado em seu nível de leitura.

A leitura nivelada envolve a leitura de "livros nivelados" em um nível de leitura apropriado. Um aluno que luta com uma palavra é encorajado a usar um sistema de dicas (por exemplo, três dicas, modelo de holofotes ou MSV) para adivinhar seu significado. Existem muitos sistemas que pretendem medir os níveis de leitura dos alunos usando escalas que incorporam números, letras, cores e pontuações de legibilidade do léxico.

Linguagens logográficas

Idiomas como chinês e japonês são normalmente escritos (total ou parcialmente) em logogramas ( hanzi e kanji , respectivamente), que representam uma palavra inteira ou morfema com um único caractere. Há um grande número de caracteres, e o som que cada um emite deve ser aprendido diretamente ou de outros caracteres que contenham "dicas" neles. Por exemplo, em japonês, o On-reading do kanji 民 é min e o kanji 眠 relacionado compartilha o mesmo On-reading, min : a parte direita mostra a pronúncia do personagem. No entanto, isso não é verdade para todos os personagens. As leituras de Kun , por outro lado, devem ser aprendidas e memorizadas, pois não há como saber a partir de cada personagem.

Os caracteres Ruby são usados ​​em livros didáticos para ajudar as crianças a aprender os sons que cada logograma faz. Eles são escritos em um tamanho menor, usando uma escrita alfabética ou silábica . Por exemplo, hiragana é normalmente usado em japonês e a romanização pinyin em caracteres do alfabeto latino é usada em chinês.


ou
か ん

Os exemplos acima soletram a palavra kanji , que é composta de dois caracteres kanji: 漢 ( kan , escrito em hiragana como か,) e 字 ( ji , escrito em hiragana como じ).

Os livros didáticos às vezes são editados como um conjunto coeso entre as séries, para que as crianças não encontrem personagens que ainda não se espera que tenham aprendido.

Requisitos para leitura proficiente

De acordo com o relatório do US National Reading Panel (NRP) em 2000, os elementos necessários para uma leitura proficiente de línguas alfabéticas são consciência fonêmica , fonética , fluência , vocabulário e compreensão de texto . Em línguas não latinas, a leitura proficiente não requer necessariamente consciência fonêmica , mas sim uma consciência das partes individuais da fala, que também pode incluir a palavra inteira (como em caracteres chineses) ou sílabas (como em japonês), bem como outras dependendo do sistema de escrita empregado.

O Relatório Rose , do Departamento de Educação da Inglaterra deixa claro que, em sua opinião, a fonética sistemática , especificamente a fonética sintética , é a melhor maneira de garantir que as crianças aprendam a ler; de tal forma que agora é a lei. Em 2005, o governo da Austrália publicou um relatório declarando "A evidência é clara ... que a instrução direta sistemática em fonética durante os primeiros anos de escolaridade é uma base essencial para ensinar as crianças a ler." A fonética tem obtido aceitação em muitos outros países, como pode ser visto nesta página. Práticas por país ou região .

Outros elementos importantes são: nomeação automatizada rápida (RAN), uma compreensão geral da ortografia da língua e prática.

  • A nomenclatura automatizada rápida , a capacidade de dizer rapidamente os nomes de letras, objetos e cores, prevê a capacidade de leitura de um indivíduo. Isso pode estar ligado à importância da recuperação rápida de representações fonológicas da memória de longo prazo na leitura e à importância dos circuitos de nomeação de objetos no hemisfério cerebral esquerdo que são recrutados para apoiar as habilidades de reconhecimento de palavras do aluno.
  • A ortografia descreve ou define o conjunto de símbolos usados ​​em um idioma e as regras sobre como escrever esses símbolos (ou seja, o sistema de grafia convencional de um idioma). O desenvolvimento ortográfico avança em complexidade crescente à medida que a pessoa aprende a ler. Algumas das primeiras coisas a serem aprendidas são as convenções ortográficas, como a direção da leitura e que existem diferentes fontes e letras maiúsculas para cada símbolo. Em geral, isso significa que, para ler com proficiência, o leitor deve compreender os elementos de uma linguagem escrita. Nos EUA, uma quantidade limitada de ortografia é ensinada até a quarta série e, além disso, "ganhamos conhecimento ortográfico lendo"; portanto, a quantidade e a variedade de textos que as crianças lêem são importantes.
  • Prática: A exposição repetida à impressão melhora muitos aspectos da aprendizagem da leitura e, mais importante, o conhecimento de palavras individuais. Ele aumenta a velocidade com que as palavras de alta frequência são reconhecidas, o que permite maior fluência na leitura. Ele também oferece suporte ao desenvolvimento ortográfico, compreensão de leitura e desenvolvimento de vocabulário . A pesquisa sugere que há valor em ler palavras isoladamente e em contexto. Ler palavras isoladas promove tempos de leitura mais rápidos e melhor memória para ortografia; ao passo que ler palavras no contexto melhora o conhecimento semântico e a compreensão.

Dificuldades de leitura

Dificuldades na leitura geralmente envolvem dificuldade com um ou mais dos seguintes: decodificação, velocidade de leitura, fluência de leitura ou compreensão de leitura.

Decodificação

A dificuldade de decodificação é marcada por não ter adquirido o conceito de mapeamento fonema - grafema . Uma deficiência específica caracterizada por uma má decodificação é a dislexia , definida como um tipo de deficiência de aprendizagem baseada no cérebro que prejudica especificamente a capacidade de leitura de uma pessoa. Esses indivíduos costumam ler em níveis significativamente mais baixos do que o esperado, apesar de terem inteligência normal. Ele também pode ser herdado em algumas famílias, e estudos recentes identificaram vários genes que podem predispor um indivíduo a desenvolver dislexia. Embora os sintomas variem de pessoa para pessoa, as características comuns entre as pessoas com dislexia são dificuldade de ortografia, processamento fonológico (a manipulação de sons) e / ou resposta visual-verbal rápida. Os adultos podem ter dislexia do desenvolvimento ou dislexia adquirida que ocorre após uma lesão cerebral , acidente vascular cerebral ou demência .

Taxa de leitura

Indivíduos com dificuldade de leitura tendem a ter habilidades de reconhecimento de palavras e compreensão normais, mas a velocidade de leitura está abaixo do nível da série. Estratégias como a leitura orientada (instrução de leitura oral orientada e repetida) podem ajudar a melhorar a taxa de leitura do leitor.

Fluência de leitura

Indivíduos com dificuldades de fluência de leitura não conseguem manter um ritmo fluido e suave durante a leitura. As estratégias usadas para superar as dificuldades de taxa de leitura também são úteis para lidar com problemas de fluência de leitura.

Compreensão de leitura

Indivíduos com dificuldades de compreensão de leitura são comumente descritos como mal compreendedores. Eles têm habilidades normais de decodificação, bem como uma taxa fluida de leitura, mas têm dificuldade em compreender o texto durante a leitura. Aumentar o conhecimento do vocabulário, as habilidades de escuta e o ensino de técnicas básicas de compreensão podem ajudar a facilitar uma melhor compreensão da leitura . A visão simples da leitura afirma que a compreensão da leitura requer habilidades de decodificação e capacidade de compreensão da linguagem oral .

Desempenho de leitura: relatórios nacionais e internacionais

As seguintes organizações medem e relatam o desempenho em leitura nos Estados Unidos e internacionalmente:

NAEP

Nos Estados Unidos, a Avaliação Nacional do Progresso Educacional ou NAEP ("The Nation's Report Card") é a avaliação nacional do que os alunos sabem e podem fazer em várias disciplinas. Quatro dessas matérias - leitura, redação, matemática e ciências - são avaliadas com mais frequência e relatadas em nível estadual e distrital, geralmente para as 4ª e 8ª séries.

Em 2019, com relação às habilidades de leitura dos alunos da quarta série do país, 34% tiveram desempenho igual ou superior ao nível de Proficiência da NAEP (desempenho acadêmico sólido) e 65% tiveram desempenho igual ou superior ao nível Básico da NAEP (domínio parcial do habilidades de nível proficiente). Os resultados por raça / etnia foram os seguintes:

Raça / Etnia Nível de proficiência Nível básico
Asiática 57% 82%
Branco 44% 76%
Duas ou mais corridas 40% 72%
Média nacional 34% 65%
Havaiano nativo / ilhéu do Pacífico 24% 55%
hispânico 23% 54
Índio americano / nativo do Alasca 20% 50%
Preto 18% 47

Os resultados da avaliação de leitura da NAEP são relatados como pontuação média em uma escala de 0–500. O Nível Básico é 208 e o Nível Proficiente é 238. A pontuação média em leitura para alunos da quarta série da escola pública foi 219. As alunas tiveram uma pontuação média 7 pontos mais alta do que os alunos do sexo masculino. Os alunos elegíveis para o Programa Nacional de Merenda Escolar (NSLP) obtiveram pontuação média 28 pontos inferior à dos alunos não elegíveis.

As pontuações de leitura para cada estado e distrito estão disponíveis no site da NAEP. Entre 2017 e 2019, o Mississippi foi o único estado que teve um aumento na pontuação de leitura da quarta série e 17 estados tiveram uma diminuição na pontuação.

PIAAC

O Programa de Avaliação Internacional de Competências de Adultos ( PIAAC ) é um estudo internacional da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico ( OCDE ) sobre habilidades cognitivas e no local de trabalho em 39 países entre 2011-2018. A Pesquisa mede a proficiência dos adultos nas principais habilidades de processamento de informações - alfabetização, numeramento e solução de problemas. O foco está na população em idade ativa entre 16 e 65 anos. Por exemplo, o estudo mostra a classificação de 38 países quanto à proficiência em letramento de adultos . De acordo com o relatório da OCDE de 2019, os cinco países com a classificação mais alta são Japão, Finlândia, Holanda, Suécia e Austrália; enquanto o Canadá está em 12º, a Inglaterra (Reino Unido) está em 16º e os EUA em 19º. Também é importante notar que a tabela A2.1 do PIAAC (2013) mostra a porcentagem de adultos que lêem no nível um ou abaixo dele (em cinco níveis). Alguns exemplos são Japão 4,9%, Finlândia 10,6%, Holanda 11,7%, Suécia 13,3%, Austrália 12,6%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% e EUA 16,9%.

PIRLS

O Estudo de Progresso em Literacia em Leitura Internacional ( PIRLS ) é um estudo internacional de realização de leitura (compreensão) em alunos da quarta série. Ele é projetado para medir o desempenho das crianças na alfabetização em leitura, para fornecer uma linha de base para estudos futuros de tendências de desempenho e para reunir informações sobre as experiências das crianças em casa e na escola na aprendizagem da leitura. O relatório PIRLS 2016 mostra o desempenho em leitura da 4ª série por país em duas categorias (literária e informativa). Os dez países com a média geral de leitura mais alta são Federação Russa, Cingapura, Região Administrativa Especial de Hong Kong, Irlanda, Finlândia, Polônia, Irlanda do Norte, Noruega, Taipé Chinês e Inglaterra (Reino Unido). Alguns outros são: Estados Unidos 15º, Austrália 21º, Canadá 23º e Nova Zelândia 33º.

PISA

O Programa de Avaliação Internacional de Alunos ( PISA ) mede o desempenho escolar de alunos de 15 anos de idade em matemática, ciências e leitura. Em 2018, dos 79 países / economias participantes, em média, os alunos de Pequim, Xangai, Jiangsu e Zhejiang (China) e Cingapura superaram os alunos de todos os outros países em leitura, matemática e ciências. 21 países têm pontuações de leitura acima da média da OCDE e muitas das pontuações não são estatisticamente diferentes.

Veja também

Referências

links externos