alfabetização - Literacy


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Mapa do mundo, indicando taxa de alfabetização por país em 2015 (2015 CIA World Factbook ) Gray = sem dados
analfabetismo mundo caiu pela metade entre 1970 e 2015
áreas do cérebro envolvidas na aquisição de alfabetização

Alfabetização é tradicionalmente definido como a capacidade de ler e escrever . No mundo moderno, esta é uma maneira de interpretar alfabetização. Uma interpretação mais ampla é a alfabetização como conhecimento e competência em uma área específica. O conceito de alfabetização evoluiu em significado. O moderno significado do termo foi ampliado para incluir a capacidade de usar a linguagem, números, imagens, computadores e outros meios básicos para compreender, comunicar, adquirir conhecimento útil, resolver problemas matemáticos e usar os sistemas de símbolos dominantes de uma cultura. O conceito de alfabetização está se expandindo através da OCDE países para incluir habilidades de acesso ao conhecimento através da tecnologia e capacidade de avaliar contextos complexos. Uma pessoa que viaja e reside em um país estrangeiro, mas é incapaz de ler ou escrever na língua do país anfitrião também seria considerada pelos moradores como analfabetos.

A chave para a alfabetização é lendo desenvolvimento, uma progressão de habilidades que começa com a capacidade de compreender palavras faladas e palavras decodificar escrito, e culmina com a compreensão profunda do texto. Desenvolvimento da leitura envolve uma gama de bases de linguagem complexos, incluindo consciência dos sons da fala ( fonologia ), padrões de escrita ( ortografia ), palavra que significa ( semântica ), gramática ( sintaxe ) e padrões de formação de palavras ( morfologia ), os quais fornecem uma plataforma necessária para a leitura fluência e compreensão.

Uma vez que essas competências são adquiridas, o leitor pode alcançar a alfabetização idioma completo, que inclui as habilidades para aplicar a material impresso crítica análise, inferência e síntese; a escrever com precisão e coerência; e usar informações e insights de texto como base para decisões informadas e pensamento criativo. A incapacidade de fazê-lo é chamado analfabetismo ou analfabetismo.

A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência ea Cultura ( UNESCO ) define a alfabetização como a "capacidade de identificar, compreender, interpretar, criar, comunicar e de computação, utilizando materiais impressos e escritos associados com contextos diferentes. A alfabetização envolve um contínuo de aprendizagem na permitindo que os indivíduos para atingir seus objetivos, para desenvolver o seu conhecimento e potencial, e de participar plenamente na sua comunidade e sociedade em geral".

Conteúdo

História

taxa de analfabetismo na França nos séculos 18 e 19

alfabetização pré-histórico

Origens da alfabetização

Alfabetização é surgiu com o desenvolvimento da numeracia dispositivos e computacionais tão cedo quanto 8000 aC. Script desenvolvido independentemente pelo menos cinco vezes na história humana Mesopotâmia , Egito , a civilização Indus , planície Mesoamérica , e China .

Bill de venda de um escravo e um edifício em Shuruppak, suméria tablet, por volta de 2600 aC

As primeiras formas de comunicação escrita originado em Sérvia ( cultura Vinča ), seguido por Suméria , localizado na Mesopotâmia sul cerca de 3500-3000 aC. Durante esta época, a alfabetização era "uma questão em grande parte funcional, impulsionada pela necessidade de gerir as novas quantidades de informação e o novo tipo de governança criado por comércio e produção em larga escala". Sistemas de escrita na Mesopotâmia surgiu pela primeira vez a partir de um sistema de gravação em que as pessoas costumavam marcas simbólicas impressionado para gerenciar o comércio ea produção agrícola. O sistema de token serviu como um precursor para início cuneiforme escrita quando as pessoas começaram a gravar informações em tabletes de argila. Proto-cuneiformes textos exibem não só sinais numéricos, mas também ideograma objetos que retratam a ser contado.

Hieróglifos egípcios surgiu a partir de 3300-3100 aC e descreveu iconografia real que enfatizava o poder entre outras elites. O sistema de escrita hieroglífica egípcia foi o primeiro sistema de notação para ter fonéticos valores.

Escrevendo na planície Mesoamérica foi pela primeira vez em prática pela olmecas e zapotecas civilizações em 900-400 aC. Estas civilizações usado glyphic escrita e bar-e-ponto sistemas de notação numéricos para fins relacionados com sistemas de iconografia e calendário reais.

As anotações escritas mais antigas na China remontam à Dinastia Shang em 1200 aC. Estas notações sistemáticas foram encontrados inscritos em ossos e sacrifícios gravadas feitas, homenagens recebidas, e os animais caçados, que eram as atividades da elite. Essas inscrições em ossos oraculares foram os primeiros antepassados da escrita chinesa moderna e continha logosyllabic roteiro e numerais.

Roteiro Indus é em grande parte pictórica e ainda não foi decifrado. Pode ou não incluir sinais abstratos. Pensa-se que eles escreveram da direita para a esquerda e que o roteiro é pensado para ser logográfica . Porque não foi decifrado, os lingüistas discordam sobre se é um sistema completo e independente escrito; no entanto, é realmente pensado para ser um sistema de escrita independente, que surgiu no Harappa cultura.

Esses exemplos indicam que os primeiros atos de alfabetização foram intimamente ligada ao poder e, principalmente, usado para práticas de gestão, e, provavelmente, menos de 1% da população era alfabetizada, como foi confinado a uma pequena elite dominante.

Origens do alfabeto

De acordo com o antropólogo social Jack Goody , existem duas interpretações que consideram a origem do alfabeto. Muitos estudiosos clássicos, como historiador Ignace Gelb , o crédito gregos antigos para criar o primeiro sistema alfabético (c. 750 aC) que utilizou sinais distintivos de consoantes e vogais. Mas Goody contesta, "A importância da cultura grega da história subseqüente da Europa Ocidental levou a uma ênfase excessiva, por classicistas e outros, relativo à adição de específicas vogal sinais para o conjunto de consoantes os que foram desenvolvidos no início Ocidental Ásia".

Assim, muitos estudiosos afirmam que os antigos povos de língua semitas do norte de Canaã (atual Síria ) inventou o alfabeto consonantal desde 1500 aC. Grande parte do desenvolvimento desta teoria é creditado para Inglês arqueólogo Flinders Petrie , que, em 1905, deparei com uma série de inscrições cananeus localizadas nas minas de turquesa de Serabit el-Khadem . Dez anos mais tarde, Inglês egiptólogo Alan Gardiner fundamentado que estas cartas contêm um alfabeto, assim como referências à deusa cananéia Asherah . Em 1948, William F. Albright decifrado o texto usando evidência adicional de que tinha sido descoberto após a descobertas de Goody. Isto incluiu uma série de inscrições de Ugarit , descoberto em 1929 pelo arqueólogo francês Claude FA Schaeffer . Algumas dessas inscrições eram textos mitológicos (escrito em um dialeto cananeu precoce) que consistiam em um 32-carta escrita cuneiforme alfabeto consonantal.

Outra descoberta significativa foi feito em 1953, quando três setas foram descobertos, cada uma contendo inscrições cananeias idênticas de AEC século XII. De acordo com Frank Cruz Moore , estas inscrições consistia de sinais alfabéticos que se originaram durante o desenvolvimento de transição da escrita pictográfica de um alfabeto linear. Além disso, ele afirma: "Estas inscrições também forneceu pistas para estender a decifração dos mais cedo e textos alfabéticos posteriores".

O sistema consonantal do script cananeu inspirou desenvolvimentos alfabéticos em sistemas posteriores. Durante o final da Idade do Bronze , alfabetos sucessores apareceu em todo o Mediterrâneo região e foram empregados para fenício , hebraico e aramaico .

De acordo com Goody, esses scripts cuneiformes pode ter influenciado o desenvolvimento do alfabeto grego vários séculos mais tarde. Historicamente, os gregos argumentaram que o seu sistema de escrita foi modelado após os fenícios. No entanto, muitos estudiosos semitas agora acreditam que grego é mais consistente com um cananeu forma primitiva que foi usado c. 1100 aC. Enquanto as primeiras inscrições gregas são datados c. oitavo século AEC, epigráficas comparações com proto-cananeus sugerem que os gregos podem ter adotado o alfabeto consonantal tão cedo quanto 1100 aC, e mais tarde "acrescentou em cinco caracteres para representar vogais".

Fenícia, que é considerado para conter o primeiro "alfabeto linear" , rapidamente se espalhou para as cidades portuárias do Mediterrâneo, no norte Canaã . Alguns arqueólogos acreditam que a escritura fenícia tinha alguma influência sobre a evolução dos alfabetos hebraico e aramaico com base no fato de que essas línguas evoluiu durante o mesmo período de tempo, compartilham características semelhantes, e são comumente classificados no mesmo grupo de idioma.

Quando os israelitas migraram para Canaã entre 1200 e 1001 aC, eles também adotaram uma variação do alfabeto cananeu. Baruque , o escriba de Jeremias, utilizado este alfabeto para criar os scripts posteriores do Antigo Testamento . O alfabeto hebraico precoce foi proeminente na região do Mediterrâneo até babilônicos caldeus governantes exilados judeus para a Babilônia no sexto século aC. Foi então que o novo roteiro ( "Praça hebreu") surgiu e o mais velho rapidamente extinguiram.

O alfabeto aramaico também surgiu em algum momento entre 1200 e 1001 aC. À medida que a Idade do Bronze entrou em colapso , os sírios se mudou para Canaã e territórios fenícios e adotaram seus scripts. Embora os primeiros indícios desta escrita é escassa, os arqueólogos descobriram uma ampla gama de textos aramaico posteriores, escrito tão cedo quanto o século VII aC. Devido à sua longevidade e prevalência na região, governantes aquemênida viria a adotá-lo como uma "linguagem diplomática". O alfabeto aramaico moderno rapidamente se espalhou para o leste para o Reino de Nabataea, em seguida, para Sinai ea Península Arábica , acabou fazendo o seu caminho para a África . Comerciantes aramaico realizadas variações mais antigas do idioma, tanto quanto a Índia , onde mais tarde influenciou o desenvolvimento do Brahmi escritura. Ele também levou à evolução de árabe , Pahlavi (uma adaptação iraniana) "bem como para uma série de alfabetos utilizados pelos primeiros tribos turcas e mongóis na Sibéria , Mongólia e Turquestão ". Alfabetização neste período espalhar com as classes mercantis e pode ter crescido ao número de 15-20% da população total.

A língua aramaica se extinguiria com a propagação do Islã e com isso, a sua influência árabe.

alfabetização antiga e pós-clássico

Até recentemente, pensava-se que a maioria das pessoas eram analfabetas em tempos antigos. No entanto, trabalhos recentes desafia essa percepção. Anthony DiRenzo afirma que a sociedade romana foi "uma civilização baseada no livro eo registro", e "ninguém, livre ou escravo, poderia dar ao luxo de ser analfabeto". Da mesma forma Dupont ressalta: "A palavra escrita era tudo ao seu redor, tanto na vida pública e privada:. Leis, calendários, regulamentos em santuários, e epitáfios funeral foram gravados em pedra ou bronze A República acumulou enormes arquivos de relatórios sobre todos os aspectos da vida pública". A administração civil imperial produzido massas de documentação utilizados em questões judiciais, fiscais e administrativas como fizeram os municípios. O exército manteve extensos registros relativos à oferta e escalas de serviço e relatórios apresentados. Comerciantes, transportadores e proprietários de terras (e suas equipes pessoais), especialmente das grandes empresas deve ter sido alfabetizada.

No final do século IV o Desert Pai Pacómio esperaria de alfabetização de um candidato para a admissão aos seus mosteiros:

eles devem dar-lhe vinte Salmos ou duas das epístolas dos apóstolos ou alguma outra parte da Escritura. E se ele é analfabeto sairá no primeiro, terceiro e sexto horas para alguém que pode ensinar e foi nomeado para ele. Ele poderá resistir diante dele e aprender muito cuidadosamente e com toda a gratidão. Os fundamentos de uma sílaba, os verbos e substantivos todos serão escritas para ele e mesmo que ele não quer que ele será obrigado a ler.

No decorrer do 4º e 5 º século as Igrejas feito esforços para assegurar uma melhor clero, em particular entre os bispos que eram esperados para ter uma educação clássica, que era a marca registrada de uma pessoa socialmente aceitável na sociedade maior (e cuja posse dissipadas os medos da elite pagã que a sua herança cultural seria destruído). Mesmo depois de os restos do Império Romano do Ocidente caiu na alfabetização 470s continuou a ser uma marca distintiva da elite como habilidades de comunicação ainda eram importantes na vida da Igreja (bispos foram em grande parte provenientes da classe senatorial) política e numa nova síntese cultural que fez "o cristianismo a religião romana". No entanto, essas habilidades eram menos na necessária do que anteriormente, na ausência do grande aparato administrativo imperial cuja média e altos escalões da elite tinha dominado como se por direito. Mesmo assim, em tempos pré-modernos, é improvável que a alfabetização foi encontrada em mais de cerca de 30-40% da população. O maior percentual de alfabetização durante a Idade Média estava entre os clérigos e monges que forneceram a maior parte do pessoal necessário para administrar os estados da Europa ocidental.

Pós-Antiguidade analfabetismo foi feito muito pior pela falta de um meio de escrita adequado. Quando o Império Romano do Ocidente entrou em colapso, a importação de papiro para a Europa cessou. Desde papiro estraga fácil e não dura bem no clima europeu mais úmido, pergaminho foi usado, que era caro e acessível somente pela Igreja e os ricos. Papel foi introduzido na Europa na Espanha, no século 11. Seu uso espalhou norte lentamente ao longo dos próximos quatro séculos. Alfabetização viu um ressurgimento, como resultado, e pelo papel do século 15 tinha substituído em grande parte de pergaminho com exceção dos manuscritos de luxo.

A Reforma enfatizou a importância da literacia e ser capaz de ler a Bíblia. Os países protestantes foram os primeiros a atingir a plena alfabetização; Escandinavos países estavam plenamente alfabetizados no início do século 17. A Igreja exigiu alfabetização como o pré-requisito para o casamento na Suécia , propagando ainda mais a plena alfabetização.

alfabetização moderna

Propagação de alfabetização desde meados do século XX

taxas de alfabetização de adultos têm aumentado a um ritmo constante desde 1950.

Dados sobre alfabetização publicados pela UNESCO mostra que, desde 1950, a taxa de alfabetização de adultos a nível mundial aumentou em 5 pontos percentuais a cada década, em média, de 55,7 por cento em 1950 para 86,2 por cento em 2015. No entanto, durante quatro décadas, a população o crescimento foi tão rápido que o número de adultos analfabetos continuou a aumentar, passando de 700 milhões em 1950 para 878 milhões em 1990. desde então, o número tem caído acentuadamente para 745 milhões em 2015, embora continue a ser maior do que em 1950, apesar de décadas de universal políticas de educação, intervenções de alfabetização e a propagação de material de impressão e tecnologia da informação e comunicação (TIC). No entanto, estas tendências têm sido longe de ser uniforme em todas as regiões.

As disparidades regionais

Global de dados disponíveis indicam variações significativas nas taxas de alfabetização entre regiões do mundo. América do Norte , Europa , Ásia Ocidental e Ásia Central alcançaram a alfabetização de adultos quase cheio (indivíduos com ou mais de 15 anos de idade) para homens e mulheres. A maioria dos países da Ásia Oriental e no Pacífico , bem como na América Latina e no Caribe , estão acima de uma taxa de alfabetização de 90% para adultos. Analfabetismo persiste em maior medida em outras regiões: 2013 Instituto de Estatística da UNESCO (UIS) dados indicam taxas de alfabetização de adultos de apenas 67,55% no Sul da Ásia e norte da África , 59,76% na África Subsaariana .

Alfabetização tem rapidamente se espalhou em várias regiões ao longo dos últimos vinte e cinco anos.

Em grande parte do mundo, as taxas de alfabetização de jovens alta sugerem que o analfabetismo vai se tornar cada vez menos comuns como as gerações mais jovens com níveis de escolaridade mais elevados substituir os mais velhos. No entanto, na África Subsaariana e no Sul da Ásia, onde a grande maioria dos jovens analfabetos do mundo vivem, menor matrícula escolar implica que o analfabetismo persistirá a um grau maior. De acordo com a 2013 os dados UIS, a taxa de alfabetização de jovens (indivíduos idades 15 a 24) é 84.03% no Sul da Ásia e Norte da África, e 70,06% na África Subsaariana.

Dito isto, a alfabetização tem rapidamente se espalhou em várias regiões nos últimos vinte e cinco anos (ver imagem).

As disparidades de género

índices de paridade de gênero nas taxas de alfabetização de jovens por região, 1990-2015. Os progressos no sentido da paridade de gênero na alfabetização começou depois de 1990.

Em escala mundial, o analfabetismo afeta desproporcionalmente mulheres. De acordo com dados de 2015 UIS coletados pelo Instituto de Estatística da UNESCO , cerca de dois terços (63%) dos adultos analfabetos do mundo são mulheres. Esta disparidade foi ainda mais gritante nas décadas anteriores: de 1970 a 2000, a diferença global de gênero na alfabetização diminuiria em cerca de 50%. Nos últimos anos, no entanto, este progresso estagnou, com a diferença de gênero restante segurando quase constante ao longo das últimas duas décadas. Em geral, as disparidades de género na alfabetização não é tão pronunciada como a lacuna regional; ou seja, diferenças entre países na alfabetização geral são muitas vezes maiores do que as diferenças de género dentro dos países. No entanto, a diferença entre os homens e as mulheres seria estreitar a partir de 1990, após o aumento das taxas de adulto instrução do sexo masculino em 80 por cento (ver imagem).

África Subsaariana , a região com as menores taxas globais de alfabetização, também possui o mais vasto fosso entre os géneros: apenas 52% das mulheres adultas são alfabetizadas, e 68% entre os homens adultos. Semelhante disparidade de gênero persiste em duas outras regiões, o Norte de África (86% de alfabetização de adultos do sexo masculino, 70% de alfabetização de adultos do sexo feminino) e da Ásia do Sul (77% de alfabetização de adultos do sexo masculino, 58% de alfabetização de adultos do sexo feminino).

1990 Conferência Mundial sobre Educação para Todos , realizada em Jomtien, Tailândia, iria chamar a atenção para a diferença de gênero alfabetização e pedir muitos países em desenvolvimento para priorizar a alfabetização das mulheres. Na última década, as agendas de desenvolvimento global seria cada vez mais abordar a questão da alfabetização feminina. Por exemplo, o secretário-geral da ONU, Ban Ki-moon iria centrar a sua 2010 Dia Internacional da Alfabetização discurso em torno do tema "O empoderamento das mulheres através da alfabetização capacita Us All", enfatizando o amplo progresso social que as taxas de alfabetização mais elevada do sexo feminino poderia promover.

Em muitos contextos, o analfabetismo feminino co-existe com outros aspectos da desigualdade de gênero. Martha Nussbaum , por exemplo, fazer as mulheres analfabetas mais vulneráveis a tornar-se preso em um casamento abusivo, dado que o analfabetismo limita suas oportunidades de emprego e piora a sua negociação intra-familiar posição. Além disso, Nussbaum liga alfabetização ao potencial para as mulheres a se comunicar efetivamente e colaborar uns com os outros a fim de "participar de um movimento maior para a mudança política."

Desafios da crescente alfabetização feminina

As barreiras sociais impedem a expansão competências de literacia entre as mulheres e meninas. Fazendo aulas de alfabetização disponíveis pode ser ineficaz quando se entra em conflito com o uso do tempo limitado valiosa de mulheres e meninas. Meninas da escola de idade, em muitos contextos, enfrentam expectativas mais fortes do que os homens para executar o trabalho doméstico e cuidar dos irmãos mais novos. dinâmica geracional também pode perpetuar essas disparidades: pais analfabetos não pode prontamente apreciar o valor da alfabetização para suas filhas, particularmente nas sociedades tradicionais, rurais, com expectativas de que as meninas vão ficar em casa.

Uma 2015 do Banco Mundial e do Centro Internacional de Pesquisa sobre Mulheres revisão da literatura acadêmica concluiria que o casamento infantil , que predominantemente afeta meninas, tende a reduzir os níveis de alfabetização. A análise da questão em Bangladesh 2008 descobriu que, para cada ano adicional de atraso no casamento de uma menina, sua probabilidade de alfabetização aumentaria em 5,6 por cento. Da mesma forma, um estudo de 2014 descobriu que na África sub-saariana, casando cedo diminuiria significativamente a probabilidade de uma menina de alfabetização, segurando outras variáveis constantes. A 2015 revisão do casamento infantil literatura, portanto, recomendaria casamento adiamento como parte de uma estratégia para aumentar os níveis de escolaridade, inclusive no sexo feminino em particular.

hiato de gênero para meninos em países desenvolvidos

Enquanto as mulheres e as raparigas constituem a maioria da população analfabeta mundial, em muitos países desenvolvidos uma lacuna de alfabetização de gênero existe na direção oposta. Os dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) indicou consistentemente o insucesso de alfabetização de meninos dentro dos países membros da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE). Em vista de tais descobertas, muitos especialistas em educação têm recomendado mudanças nas práticas de sala de aula para melhor acomodar os estilos de aprendizagem dos meninos, e remover todos os estereótipos de gênero que podem criar uma percepção de ler e escrever atividades como femininos.

impacto socioeconômico

Muitos analistas políticos consideram as taxas de alfabetização como uma medida crucial do valor da de uma região capital humano . Por exemplo, pessoas alfabetizadas podem ser mais facilmente treinados do que as pessoas analfabetas, e geralmente têm um melhor nível socioeconômico; assim, eles desfrutar de melhores perspectivas de saúde e de emprego. A comunidade internacional tem vindo a considerar a alfabetização como um facilitador chave e meta do desenvolvimento. Em relação aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável adotados pela ONU em 2015, o Instituto da UNESCO para a Aprendizagem ao Longo da Vida tem declarado o "papel central da alfabetização na resposta aos desafios do desenvolvimento sustentável, como a saúde, a igualdade social, fortalecimento econômico e sustentabilidade ambiental."

impactos na saúde

Analfabetos são geralmente menos bem informados sobre higiene e práticas nutricionais, uma inconsciência que pode agravar uma ampla gama de problemas de saúde. Dentro dos países em desenvolvimento em particular, as taxas de alfabetização também têm implicações para a mortalidade infantil ; nestes contextos, filhos de mães alfabetizadas são 50% mais propensos a viver após 5 anos do que filhos de mães analfabetas. Pesquisa em saúde pública tem, assim, cada vez mais se preocupou com o potencial de competências de literacia para permitir que as mulheres para aceder com mais sucesso os sistemas de saúde, e, assim, facilitar ganhos em saúde da criança.

Por exemplo, um projeto de pesquisa de 2014 pesquisa descritiva correlaciona os níveis de alfabetização com o status socioeconômico das mulheres no estado de Oyo, na Nigéria. O estudo afirma que o desenvolvimento da literacia nesta área trará "empoderamento econômico e encorajar as mulheres rurais para a prática de higiene, que por sua vez levam à redução das taxas de natalidade e mortalidade."

impactos econômicos

Alfabetização pode aumentar as oportunidades de emprego e acesso ao ensino superior . Em 2009, a Agência Nacional de Alfabetização de Adultos (NALA) na Irlanda encomendou uma análise custo-benefício da alfabetização de adultos. Este concluiu que houve ganhos econômicos para os indivíduos, as empresas onde trabalhavam, e do Tesouro, bem como a economia eo país como um exemplo de todo o para, o aumento do PIB . Korotayev e co-autores têm revelado uma correlação bastante significativa entre o nível de alfabetização no século 19 e modernização de sucesso e avanços econômicos no início do final do século 20, como "pessoas alfabetizadas poderia ser caracterizado por um maior nível inovadora-atividade, que oferece oportunidades para modernização, desenvolvimento e crescimento econômico".

esforços de promoção de alfabetização

Enquanto a aprendizagem informal dentro da casa pode desempenhar um papel importante no desenvolvimento da alfabetização, ganhos de alfabetização na infância muitas vezes ocorrem em ambientes escolares primários. Continuando a expansão global da educação pública é, portanto, um foco frequente de defensores de alfabetização. Esses tipos de melhorias gerais na educação muitas vezes exigem esforços centralizados assumidos pelos governos nacionais; alternativamente, projetos de alfabetização locais implementados por ONG podem desempenhar um papel importante, particularmente em contextos rurais.

Financiamento para ambos os programas de alfabetização de jovens e adultos muitas vezes vem de grandes organizações internacionais de desenvolvimento. USAID , por exemplo, conduziu doadores, como a Fundação Bill e Melinda Gates e da Parceria Global para a Educação em relação à questão da alfabetização infantil, desenvolvendo a Precoce Avaliação da leitura da classe . Grupos de defesa como o Instituto Nacional de Educação de Adultos Continuada têm frequentemente chamados de organizações internacionais como a UNESCO, a Organização Internacional do Trabalho , a Organização Mundial da Saúde , e o Banco Mundial para dar prioridade ao apoio para a alfabetização das mulheres adultas. Os esforços para aumentar a alfabetização de adultos, muitas vezes abranger outras prioridades de desenvolvimento, bem; por exemplo, iniciativas na Etiópia , Marrocos e Índia têm combinado programas de alfabetização de adultos com treinamentos de habilidades vocacionais, a fim de incentivar a inscrição e atender as necessidades complexas de mulheres e outros grupos marginalizados que não têm oportunidade econômica.

Em 2013, o Instituto da UNESCO para a Aprendizagem ao Longo da Vida publicou um conjunto de estudos de caso sobre programas que melhoraram com sucesso as taxas de alfabetização feminina. O relatório apresenta os países a partir de uma variedade de regiões e de diferentes níveis de renda, refletindo o consenso global geral sobre "a necessidade de capacitar as mulheres através da aquisição de competências de literacia." Parte do impulso para o foco da UNESCO sobre alfabetização é um esforço mais amplo para responder à globalização e "a mudança para sociedades baseadas no conhecimento" que ele produziu. Enquanto a globalização apresenta desafios emergentes, também proporciona novas oportunidades: muitos especialistas em educação e desenvolvimento estão esperançosos de que novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) terá o potencial para expandir as oportunidades de aprendizagem de alfabetização para crianças e adultos, mesmo aqueles em países que têm historicamente lutado para melhorar as taxas de escrito através de meios mais convencionais.

Alfabetização como um indicador de desenvolvimento

O Índice de Desenvolvimento Humano , produzido pelo Programa de Desenvolvimento das Nações Unidas (PNUD), utiliza a educação como uma de suas três indicadores; Originalmente, a alfabetização de adultos representavam dois terços desse peso índice de educação. Em 2010, no entanto, o PNUD substituiu a medida de alfabetização de adultos com média de anos de escolaridade. A UNDP trabalho de pesquisa 2011 enquadrada esta mudança como uma forma de "garantir a relevância atual", argumentando que ganhos de alfabetização global já alcançado entre 1970 e 2010 significou que a alfabetização seria "improvável que seja tão informativa do futuro." Outros estudiosos, no entanto, desde então advertiu contra vista para a importância da alfabetização como um indicador e um objetivo para o desenvolvimento, particularmente para grupos marginalizados, como as mulheres e as populações rurais.

Alfabetização como um direito humano

Ao contrário de tempos medievais, quando leitura e escrita eram restritos a algumas elites e do clero, essas habilidades de alfabetização são agora esperado de cada membro de uma sociedade. A alfabetização é um direito humano essencial para a aprendizagem ao longo da vida e mudança social. Como apoiado pelo relatório de 1996 da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, ea Declaração de 1997 Hamburgo: 'Alfabetização, amplamente concebida como o conhecimento básico e as habilidades necessárias por todos em um mundo em rápida mudança, é um direito humano fundamental . (...) Há milhões, a maioria dos quais são mulheres, que não têm a oportunidade de aprender ou que têm habilidades suficientes para poder fazer valer esse direito. O desafio é capacitá-los a fazê-lo. Isso muitas vezes implica a criação de condições para a aprendizagem através da sensibilização e capacitação. A alfabetização é também um catalisador para a participação em actividades sociais, culturais, políticas e econômicas, e para a aprendizagem ao longo da vida'.

Os esforços dos EUA de bibliotecas públicas para promover a alfabetização

A biblioteca pública tem sido uma força a promoção da alfabetização em muitos países. No contexto dos EUA, a American Library Association promove a alfabetização através do trabalho do Instituto de Alfabetização e Outreach Services. Encarregado desta comissão inclui assegurar o acesso equitativo à informação e defendendo-leitores não novas e adultos. A Associação Biblioteca Pública reconhece a importância da primeira infância no papel de desenvolvimento de alfabetização e criou, em colaboração com a Associação para o Serviço de Biblioteca para Crianças , Every Child pronto para ler @your biblioteca, a fim de informar e apoiar os pais e cuidadores em seus esforços para criar os filhos que se tornam adultos alfabetizados. O lançamento da Avaliação Nacional de Alfabetização de Adultos (NAAL) relatório em 2005 revelou que aproximadamente 14% dos adultos americanos funcionar no nível mais baixo de alfabetização; 29% dos adultos funcionar no nível básico de alfabetização funcional e não pode ajudar seus filhos com lição de casa além das primeiras séries. A falta de habilidades de leitura impede os adultos de alcançar seu pleno potencial. Eles podem ter dificuldade em obter e manter um emprego, fornecendo para as suas famílias, ou mesmo lendo uma história para seus filhos. Para os adultos, a biblioteca pode ser a única fonte de um programa de alfabetização.

30 de abril: Dia! Diversidade em Ação

Dia! Que representam Diversidade em Ação e também é conhecido como "El Dia de los Ninos / El diâmetro de los libros (/ Book Day Dia das Crianças)" é um programa que celebra a importância da leitura para crianças de todas as origens culturais e linguísticas. Dia! é comemorado todos os anos no dia 30 de abril, em escolas, bibliotecas e casas e este site fornece ferramentas e programas para incentivar a leitura em crianças. Os pais, cuidadores e educadores podem até mesmo começar um clube do livro.

READ / Orange County

Este programa comunitário de alfabetização foi iniciado em 1992 pela Biblioteca Pública de Orange County na Califórnia . A missão da LER / Orange County é "criar uma comunidade mais alfabetizada, fornecendo serviços diversificados da mais alta qualidade a todos os que as procuram." Tutores potenciais treinar durante um extenso oficina de formação de tutores de 23 horas em que eles aprendem a filosofia, técnicas e ferramentas de que precisa para trabalhar com aprende adultos. Após o treinamento, os tutores investir pelo menos 50 horas por ano para tutoria sua organização student.The baseia-se na experiência das pessoas, bem como a educação em vez de tentar compensar o que não foi aprendido. O programa visa dotar os alunos com habilidades para continuar a aprender no futuro. A filosofia de trabalho é que um adulto que aprende a ler cria um efeito cascata na comunidade. A pessoa torna-se um exemplo para filhos e netos e pode melhor servir a comunidade.

BoulderReads!

Localizado em Boulder, Colorado , o programa reconheceu a dificuldade que os alunos tiveram na obtenção de cuidados infantis enquanto participava de sessões de tutoria, e juntou-se com a Universidade do Colorado para fornecer lendo amigos para os filhos dos alunos. Leitura Amigos corresponde filhos de estudantes de alfabetização de adultos com estudantes universitários que se reúnem com eles uma vez por semana ao longo do semestre para uma hora e meia. Os estudantes universitários recebem crédito de curso para tentar melhorar a qualidade e confiabilidade do seu tempo. Cada sessão de leitura Amigos se concentra principalmente no estudante universitário leitura em voz alta com a criança. O objetivo é ajudar o interesse ganho de criança em livros e se sentir confortável leitura em voz alta. O tempo também é gasto em jogos de palavras, escrever cartas, ou à procura de livros na biblioteca. Ao longo do semestre o par trabalhar em escrever e ilustrar um livro juntos. A nota do estudante universitário é em parte dependente da conclusão do livro. Embora a leitura Buddies começou principalmente como uma resposta à falta de cuidados infantis para os alunos de alfabetização, ela evoluiu para um outro aspecto do programa. Participantes crianças mostram melhora acentuada em suas habilidades de leitura e escrita ao longo do semestre.

Conselho de Alfabetização Hillsborough (HLC)

Aproximadamente 120.000 adultos em Hillsborough County são analfabetos ou ler abaixo do nível da quarta série. Atuando desde 1986, a HLC é "comprometido com a melhoria da literacia, capacitando adultos através da educação". Patrocinado pelo estadual Florida Literacy Coalition, HLC se esforça para melhorar a capacidade de alfabetização de adultos em Hillsborough County, Florida . A HLC oferece aulas particulares para Inglês para falantes de outras línguas (ESOL). Através de um-em-um tutoria, a organização trabalha para ajudar os alunos adultos atingir pelo menos o nível da quinta série.

definições mais amplas e complementares

Tradicionalmente, a alfabetização é a capacidade de usar a linguagem escrita ativa e passivamente; uma definição de alfabetização é a capacidade de "ler, escrever, soletrar, ouvir e falar". Desde os anos 1980, alguns têm argumentado que a alfabetização é ideológica, o que significa que a alfabetização existe sempre em um contexto, em conjunto com os valores associados a esse contexto. Trabalhos anteriores consideraram o conhecimento de como existindo de forma autônoma.

Alguns argumentaram que a definição de alfabetização deve ser expandido. Por exemplo, no Estados Unidos , o Conselho Nacional de Professores de Inglês ea Associação Internacional de Leitura ter acrescentado "visualmente representando" à lista tradicional de competências. Da mesma forma, na Escócia , a alfabetização tem sido definida como: "A capacidade de ler, escrever e usar numeracia, para lidar com informações, para expressar idéias e opiniões, para tomar decisões e resolver problemas, como membros da família, trabalhadores, cidadãos e alunos ao longo da vida" . Argumenta-se que a alfabetização inclui os contextos culturais, políticos e históricos da comunidade em que a comunicação ocorre.

Um padrão de alfabetização básica em muitos lugares é a capacidade de ler o jornal. Cada vez mais, a comunicação no comércio e em geral requer a capacidade de usar computadores e outras tecnologias digitais. Desde os anos 1990, quando a Internet entrou em amplo uso nos Estados Unidos, alguns afirmaram que a definição de alfabetização deve incluir a capacidade de usar ferramentas, como navegadores web , processamento de texto programas e mensagens de texto . Similar conjuntos de habilidades expandidas foram chamados alfabetização multimídia , literacia informática , literacia da informação e literacia tecnológica . Alguns estudiosos propõem as multiletramentos ideia que inclui alfabetização funcional, leitura crítica e retórica Alfabetização.

Existem programas de "Artes de alfabetização" em alguns lugares nos Estados Unidos. Literacia visual também inclui a capacidade de compreender as formas visuais de comunicação, tais como linguagem corporal , fotografias, mapas, e vídeo. Definições em evolução da alfabetização muitas vezes incluem todos os sistemas de símbolos relevantes para uma determinada comunidade.

Outros gêneros em estudo pela academia incluem letramento crítico , a literacia mediática , alfabetização ecológica e saúde alfabetização Com a crescente ênfase na tomada de decisões baseada em evidências, e o uso de gráficos estatísticos e informações, literacia estatística está se tornando um aspecto muito importante de alfabetização em geral . O Projeto Estatística Internacional de Alfabetização é dedicado à promoção da literacia estatística entre todos os membros da sociedade.

Dado que uma grande parte dos benefícios da alfabetização podem ser obtidas por ter acesso a uma pessoa alfabetizada na casa, alguns literatura recente em economia, começando com o trabalho de Kaushik Basu e James Foster, faz uma distinção entre a "próxima analfabeto" e um "isolado analfabetos". O primeiro refere-se a uma pessoa analfabeta que vive em uma casa com alfabetizados e este último para um analfabeto que vive em uma casa de todos os analfabetos. O que é preocupante é que muitas pessoas em países pobres não são apenas os analfabetos, mas analfabetos isoladas.

alfabetização

Alfabetização Inglês no Estados Unidos é dominado por um foco em um conjunto de habilidades de decodificação discretos. A partir desta perspectiva, a alfabetização, ou melhor, lendo-compreende um número de sub-habilidades que podem ser ensinadas aos alunos. Estes conjuntos de habilidades incluem a consciência fonológica , fonética (decodificação) , fluência , compreensão e vocabulário . Dominar cada um desses subskills é necessário para que os alunos se tornam leitores proficientes.

A partir desta mesma perspectiva, os leitores de línguas alfabéticas deve entender o princípio alfabético para dominar habilidades básicas de leitura. Para este efeito, um sistema de escrita é "alfabética" se ele usa símbolos para representar sons individuais de idioma , embora o grau de correspondência entre letras e sons varia entre línguas alfabéticas. Sistemas silábica escrita (tais como japonês kana ) usam um símbolo para representar uma única sílaba, e sistemas de escrita logográficos (como chinês ) usar um símbolo para representar um morfema .

Há um sem número de abordagens para alfabetização; cada um é moldada por seus pressupostos informando sobre o que a alfabetização é e como ele é melhor aprendida pelos alunos. Phonics instrução, por exemplo, concentra-se em leitura no nível da palavra. Ela ensina os leitores a observar e interpretar as letras ou grupos de letras que compõem palavras. Um método comum de ensino é fónica método fônico , em que um leitor de principiante pronuncia cada som individual e "misturas"-os a pronunciar a palavra inteira. Outra abordagem é incorporado instrução fonética, usado mais frequentemente em linguagem de toda instrução de leitura, em que os leitores iniciantes aprender sobre as letras individuais em palavras em uma vez apenas em-, base just-in-place que é adaptada para atender a leitura de cada aluno e escrevendo necessidades de aprendizagem. Isto é, professores fornecer instruções fonética oportunista, dentro do contexto de histórias ou escrita estudante que apresentam muitos casos de uma determinada letra ou grupo de letras. Instruções incorporado combina o conhecimento letra-som com o uso de contexto significativo para ler palavras novas e difíceis. Técnicas como atividades de escuta e de pensamento dirigidas pode ser usado para ajudar as crianças a aprender a ler e compreensão de leitura .

Em uma proposta de 2012, que tem sido afirmado que a leitura pode ser adquirida naturalmente se a impressão é constantemente disponíveis em uma idade precoce da mesma maneira como a linguagem falada. Se uma forma apropriada de texto escrito é disponibilizado antes de escolaridade formal começa, a leitura deve ser aprendidas indutivamente, surgem naturalmente e sem consequências negativas significativas. Esta proposta desafia a crença comum de que a linguagem escrita requer instrução formal e da escolaridade. Seu sucesso mudaria visões atuais de alfabetização e escolaridade. Usando desenvolvimentos em ciência comportamental e tecnologia, um sistema interactivo (Tecnologia Assistida aquisição da leitura, TARA) permitiria jovens crianças pré-alfabetizadas de perceber com precisão e aprender propriedades da linguagem escrita por simples exposição à forma escrita.

Na Austrália, uma série de governos estaduais introduziram Leitura Desafios para melhorar a literacia. Desafio leitura do Premier na Austrália do Sul, lançado pela Premier Mike Rann tem uma das mais altas taxas de participação no mundo para os desafios de leitura. Foi abraçado por mais de 95% das escolas públicas, privadas e religiosas.

cenários pós-conflito

Programas foram implementados em regiões que têm um conflito em curso ou em fase de pós-conflito. O programa Refugiados Pacote Conselho Norueguês tem sido utilizado em 13 países pós-conflito desde 2003. Os organizadores do programa acreditam que rotinas diárias e outras atividades previsíveis sábios ajudar a transição da guerra para a paz. Os alunos podem escolher uma área da formação profissional por um período de um ano. Eles completar os cursos necessários na agricultura, habilidades para a vida, literacia e numeracia. Os resultados mostraram que a participação ativa e gestão dos membros do programa são importantes para o sucesso do programa. Estes programas compartilhar o uso de educação integrada básico, por exemplo, alfabetização, matemática, o conhecimento científico, história local e cultura, habilidades de língua nativa e mainstream, e de aprendizagem.

Ensinando os usuários não-nativos

Embora não haja consciência considerável que as deficiências de linguagem (falta de proficiência) são desvantajosas para os imigrantes que se estabelecem num novo país, parece haver uma falta de abordagens pedagógicas que abordam a instrução de alfabetização à aprendizagem da língua inglesa migrantes (ELL). Harvard estudioso Catherine Snow (2001) pediu uma lacuna a ser endereços: "O campo TESOL precisa de um esforço de pesquisa conjunta para informar a instrução de alfabetização para essas crianças ... para determinar quando iniciar a instrução de alfabetização e como adaptá-lo ao LS leitor de precisa". O cenário se torna mais complexa quando não há escolha em tais decisões, como no caso das tendências migratórias atuais com os cidadãos do Oriente Médio e da África a ser transferida para nações de maioria Inglês devido a várias razões políticas ou sociais. Desenvolvimentos recentes para resolver a lacuna na alfabetização de alunos de segunda língua ou língua estrangeira tem sido os resultados em curso e promissores têm sido demonstrado por Pearson e Pellerine (2010), que integra Ensino para a Compreensão, um quadro curricular da Harvard Graduate School of Education. Uma série de projectos-piloto foram realizados no Oriente Médio e África (ver Patil, 2016). Neste trabalho interesse significativo a partir da perspectiva alunos têm sido notados através da integração das artes visuais como trampolins para a alfabetização orientada. Em um dos casos as mulheres migrantes tinham sido fornecidos com câmeras e um passeio a pé de sua aldeia local foi fornecido para o instrutor como as mulheres fotografadas sua turnê com foco em locais e atividades que mais tarde seriam usados ​​para escritos sobre sua vida diária. Em essência, uma narrativa da vida. Outros iniciadores para atividades de escrita incluem: pintura, desenho e outros projetos de artesanato (por exemplo, atividades de colagem).

esboço marco Amostra

Uma série de estudos-piloto foram realizadas para investigar alternativas para instruir alfabetização para ELLs migrantes, a partir de ensaios simples com o objetivo de testar o ensino da fotografia para participantes sem fundo da fotografia anterior, para isolar a pintar e esboçar atividades que poderiam depois ser integrados em um iniciativa pedagógica maior. Nos esforços para desenvolver abordagens alternativas para a alfabetização utilizando artes visuais, o trabalho foi realizado com trabalhadores afegãos, alfaiates Bangladesh, estudantes de mídia dos Emirados, migrantes etíopes internos (ambos os trabalhadores e estudantes universitários), e uma criança de rua.

Revisão de fotos após photowalk

Deve-se salientar que em tais contextos difíceis, por vezes, o ensino da alfabetização pode ter barreiras imprevistas. O EL Diário informou que nos ensaios realizados na Etiópia, por exemplo, verificou-se que todos os dez participantes tiveram problemas com a visão. Para superar isso, ou para evitar tais desafios, verificações preliminares de saúde podem ajudar a informar pré-aprendizagem, a fim de melhor auxiliar no ensino / aprendizagem da alfabetização.

Em uma abordagem de artes visuais para a alfabetização um benefício pode ser a inclusão de tanto uma abordagem de alfabetização tradicional (leitura e escrita) e, ao mesmo tempo abordando século 21 alfabetização digital através da inclusão de câmeras digitais e postar imagens para a web. Muitos estudiosos acham que a inclusão da literacia digital é necessário incluir sob o guarda-chuva tradicional de alfabetização especificamente ao contratar aprendizes segunda língua. (Veja também: A literacia digital ).

Outras maneiras em que as artes visuais foram integrados alfabetização de populações migrantes incluem integração de aspectos da arte visual com a mistura de metas curriculares do núcleo.

Integrar conteúdo Núcleo Comum em curso de línguas com MELL

Ensinando os usuários da língua migrantes / imigrantes

Um desafio mais premente na educação é a instrução de alfabetização para Migrant English Language Learners (mells), um termo cunhado por Pellerine. Não se limita apenas ao Inglês. “Devido à crescente participação de imigrantes em muitas sociedades ocidentais, tem havido um crescente preocupação com o grau em que os imigrantes adquirem a linguagem que é falada no país de destino” (Tubergen 2006). Lembrando que alfabetização para um nativo em sua L1 pode ser um desafio, eo desafio se torna mais cognitivamente exigente quando em uma segunda língua (L2), a tarefa pode se tornar consideravelmente mais difícil quando confrontado com um migrante que fez uma mudança súbita (migrou ) e requer a segunda língua no momento da chegada no país de destino. Em muitos casos, um migrante não terá a oportunidade, por muitas razões óbvias, para começar a escola novamente no grau um e adquirir a linguagem naturalmente. Nestas situações intervenções alternativas precisam ocorrer.

Ao trabalhar com pessoas analfabetas (e indivíduos com baixa proficiência em uma L2) após a composição de algum artefato como em tirar uma foto, esboçando um evento, ou pintar uma imagem, um estágio de oralidade tem sido visto como uma maneira eficaz de entender a intenção do aluno.

incluindo oralidade

Na imagem em anexo, da esquerda para a direita a) uma imagem tomada durante uma Phototour da vila do participante. Esta imagem é do indivíduo em sua loja, e este é um de seus produtos que ela vende, esterco para combustível para cozinhar. A imagem ajuda o interlocutor compreender as realidades da vida diária participantes e mais importante que permite ao participante a oportunidade de selecionar o que eles sentem é importante para eles. b) Esta é uma imagem de um estudante explicar e elaborar a série de marcos em sua vida a um grupo. Nesta imagem o estudante tinha uma capacidade muito básico e com alguma ajuda foi capaz de escrever breves legendas sob as imagens. Enquanto ela fala uma gravação de sua história se passa a compreender a sua história e ajudar a desenvolvê-la na L2. A terceira imagem é de uma pintura que tinha sido usado com um composto em Photoshop. Com mais participantes do treinamento podem aprender a misturar imagens que eles gostariam, portanto, a introdução de elementos de letramento digital, benéficos em muitas esferas da vida no século 21.

Dois cenários de exemplo

Na imagem a seguir (veja à direita) você pode ver duas amostras 1) Um na Etiópia a partir de estêncil para composição mais desenvolvido com base numa aldeia de turismo, fotografia e pinturas. 2) No Oriente Médio em uma alfaiataria focando Inglês para Fins Específicos (ESP) e, neste exemplo a escrita evoluiu de fotografia, desenho e na exposição situ para o instrutor (muito parecido com o Village assistência na primeira amostragem).

A partir do trabalho com base na Etiópia, os participantes foram convidados a avaliar a preferência de atividade, em uma escala de 1-10. O aviso de pesquisa foi: Em uma escala de 1 - 10 como você classificaria a fotografia como uma atividade que o ajudou a obter inspiração para as suas atividades de escrita (pensar em diversão e utilidade). As seguintes atividades foram classificadas, por ordem de preferência - atividades usados ​​como primers para a escrita:

  • Fotografia 97%
  • apresentações orais que compartilham sua arte 92%
  • Pintura processo 84%
  • Pintura 82%
  • Desenhando 78%
  • Colando actividades 72%
  • Estêncil / rastreamento atividades 60%

Mais pesquisas precisariam ser realizados para confirmar essas tendências.

Ao trazer o trabalho em conjunto de estudantes em projectos que culminam, programas de autoria têm sido bem sucedidos em trazer o trabalho do aluno juntos em formato de livro. Esses artefatos podem ser usados ​​para a aprendizagem documento, mas o mais importante reforçar os objetivos de linguagem e conteúdo.

tampas de amostras de autoria criado livros concluídos

O culminar de tais escritos, em livros pode evocar tanto a motivação intrínseca e extrínseca. Feedback Form por alunos envolvidos em tais iniciativas das respostas indicaram que as pressões saudáveis ​​de trabalho coletivo e colaborativo foi benéfica.

Importância

Ensinar as pessoas a ler e escrever, em um sentido tradicional do significado (alfabetização) é uma tarefa muito complexa em uma língua nativa. Para fazer isso em um segundo idioma se torna cada vez mais complexo, e no caso de migrantes se mudar para outro país pode haver limites legais e políticas impulsionado que proíbem a naturalização e aquisição de navio cidadão com base em proficiência na língua. No Canadá, por exemplo, apesar de um debate, testes de linguagem são anos necessários depois de se instalar para o Canadá. Similar existe no mundo, ver :, e, por exemplo.

O EL Diário revisada trabalho de Pellerine com estudantes de línguas Inglês migrantes e comentou: ". Entregando idioma Inglês aprendizes uma esponja e um pouco de tinta e pedindo-lhes para 'pintar o que vem' pode não aparecer como um método de ensino promissor para uma língua estrangeira Mas canadense instrutor EL e fotógrafo Steve Pellerine descobriu que a técnica, juntamente com os outros com base em torno das artes visuais, tem ajudado alguns de seus grupos mais difíceis de aprender". Artes visuais têm sido vistas como uma forma eficaz de abordar a alfabetização - os iniciadores ser arte para tarefas de alfabetização subseqüentes dentro de um projeto curricular scaffolded, como no Ensino para a Compreensão (TFU) ou Understanding by Design (UbD).

Alfabetização por continente

Alfabetização na Europa

Reino Unido

Quase um em cada dez mulheres adultas jovens tem pobres leitura e escrita no Reino Unido no século 21. Este prejudica gravemente as suas perspectivas employent e muitos estão presos na pobreza. Falta de habilidade de leitura é um estigma social e as mulheres tendem a esconder sua dificuldade ao invés de procurar ajuda. Meninas, em média, fazer melhor do que os rapazes em Inglês na escola. Um quarto dos adultos britânicos iria lutar para ler um calendário de ônibus.

Inglaterra

Alfabetização é documentada pela primeira vez na área de Inglaterra moderna em 24 de Setembro de 54 aC, em que dia Júlio César e Quintus Cicero escreveu a Cicero "a partir da costa mais próxima da Grã-Bretanha". Alfabetização foi generalizada sob o domínio romano, mas se tornou muito raro, limitado quase inteiramente aos clérigos, após a queda do Império Romano do Ocidente . No século 12 e 13 da Inglaterra , a capacidade de recitar uma determinada passagem da Bíblia em latim intitulado uma lei comum réu para o chamado benefício de clero -ië, julgamento perante um tribunal eclesiástico , onde frases eram mais brandas, em vez de um uma secular, onde enforcamento era uma sentença provável. Réus leigos Assim alfabetizados muitas vezes reivindicou o direito de beneficiar do clero, enquanto uma pessoa analfabeta, que tinha memorizado o salmo usado como o teste de alfabetização, o Salmo 51 ( "Ó Deus, tem misericórdia de mim ..."), também poderia reivindicar o benefício de clero. Apesar da falta de um sistema de ensino primário gratuito e obrigatório, Inglaterra conseguiu chegar perto de alfabetização universal no século XIX, como resultado de, sistemas de aprendizagem informal compartilhados, como membros da família, colegas de trabalho, e / ou empregadores benevolentes, para citar alguns. Mesmo com taxas de alfabetização quase universal, a diferença entre as taxas de alfabetização masculina e feminina continuou a persistir até o início do século XX. Muitos leitores do sexo feminino no Ocidente durante o século XIX eram capazes de ler, mas incapaz de escrever.

país de Gales

Ensino superior formal nas artes e ciências em Wales , dos Idade Média ao século 18, foi a de preservar o rico eo clero . Como na Inglaterra, a história galesa e achados arqueológicos que datam da Idade do Bronze revelam não só a leitura ea escrita, mas também alquimia , botânica , matemática avançada e ciências. Após a ocupação romana e da conquista pelo Inglês, o ensino no País de Gales foi em um nível muito baixo no início do período moderno; em particular, a educação formal estava disponível apenas em Inglês, enquanto a maioria da população só falava Welsh . As primeiras escolas secundárias modernas foram estabelecidas em cidades galeses como Ruthin , Brecon , e Cowbridge . Um dos primeiros métodos modernos de educação nacional para usar a língua galesa nativa foi iniciado por Griffith Jones em 1731. Jones foi o reitor da Llanddowror de 1716 e permaneceu lá para o resto de sua vida. Ele organizou e apresentou um meio Welsh sistema escolar, que era atraente e eficaz para altofalantes de Galês circulação, ao mesmo tempo, ensinando-lhes Inglês, que lhes deu acesso a fontes educacionais mais amplas. As escolas que circulam pode ter ensinado a metade da população do país de ler. As taxas de alfabetização no País de Gales por meados do século 18 foram uma das mais altas.

professor e as crianças Holandês, 1662

Europa continental

A capacidade de ler não implica necessariamente a capacidade de escrever. O 1686 a lei da Igreja ( kyrkolagen ) do Reino de Suécia (que na época incluía todas moderna Suécia, Finlândia , Letónia e Estónia ) imposta alfabetização sobre o povo, e em 1800 a capacidade de ler estava perto de 100%. Este foi directamente dependente da necessidade de ler textos religiosos na fé luterana na Suécia e Finlândia . Como resultado, a alfabetização nesses países estava inclinado para leitura, especificamente. Mas tão tarde quanto o século 19, muitos suecos, especialmente mulheres, não conseguia escrever. A exceção a esta regra eram os homens e mulheres de Islândia que alcançaram a alfabetização generalizada, sem escolaridade formal, bibliotecas ou livros impressos via aula informal de líderes religiosos e professores camponesas. Dito isto, a situação na Inglaterra era muito pior do que na Escandinávia , França e Prússia : tão tarde quanto 1841, 33% de todos os ingleses e 44% das mulheres inglesas assinado certidões de casamento com a sua marca como eles eram incapazes de escrever (governo-financiado a educação pública não estava disponível na Inglaterra até 1870 e, mesmo assim, de forma limitada).

Historiador Ernest Gellner afirma que Europa Continental países eram muito mais sucesso na implementação da reforma educativa, precisamente porque seus governos estavam mais dispostos a investir na população como um todo. Supervisão permitiu que os países do governo para padronizar o currículo e financiamento seguro através de legislação permitindo, assim, programas educacionais para ter um alcance mais amplo.

Embora os conceitos atuais de alfabetização têm muito a ver com a invenção do século 15 tipos móveis imprensa , não foi até a Revolução Industrial de meados do século 19 que papel e livros tornou-se acessível a todas as classes da sociedade industrializada . Até então, apenas uma pequena percentagem da população eram alfabetizadas como apenas indivíduos ricos e instituições podiam arcar com os materiais. Ainda hoje, o custo do papel e os livros é uma barreira para a alfabetização universal em algumas nações menos industrializadas.

Por outro lado, o historiador Harvey Graff argumenta que a introdução da escola de massas foi em parte um esforço para controlar o tipo de alfabetização que a classe trabalhadora tinha acesso. De acordo com Graff, a alfabetização foi aumentando fora dos contextos formais (como escolas) e este, leitura potencialmente crítica descontrolada poderia levar ao aumento da radicalização da população. Na sua opinião, escola de massas foi feito para temperar e alfabetização controle, não espalhá-lo. Graff também aponta, usando o exemplo da Suécia, que a alfabetização em massa pode ser alcançado sem educação formal ou instrução por escrito.

Alfabetização na América do Norte

Canadá

Colonialism (1600-1762)

A pesquisa sobre as taxas de alfabetização de canadenses nos dias coloniais repousava em grande parte em exames da proporção de assinaturas para marcas sobre actos paroquiais (registos de nascimento, batismo e casamento). Embora alguns pesquisadores concluíram que a contagem de assinaturas provenientes de registros de casamento em século XIX France correspondeu de perto com testes de alfabetização dadas aos recrutas militares, outros consideram essa metodologia como um "tratamento relativamente sem imaginação das práticas complexas e eventos que podem ser descritos como a literacia" ( Curtis, 2007, p. 1-2). Mas censos (que remonta a 1666) e os registros oficiais da Nova França oferecem algumas pistas de seu próprio sobre os níveis da população de alfabetização, portanto, deixando poucas opções em termos de materiais de que para extrair estimativas de taxa literárias.

Em sua pesquisa de taxas de alfabetização de homens e mulheres em Nova França, Trudel constatou que, em 1663, de 1.224 pessoas em Nova França que estavam em idade de casar, 59% dos noivos e 46% das noivas escreveu seu nome; no entanto, dos habitantes da colônia de 3.000, mais, menos de 40% foram nativos. Taxas de assinatura foram, portanto, provavelmente mais reflexivo das taxas de alfabetização entre os imigrantes franceses. (1985) a pesquisa de Magnuson revelou uma tendência: as taxas de assinatura para o período de 1680-1699 foram de 42% para os homens, 30% para as mulheres; em 1657-1715, eles foram de 45% para o sexo masculino e 43% para as mulheres; em 1745-1754, eles foram maiores para mulheres do que para os homens. Ele acredita que esta tendência ascendente das taxas de capacidade das mulheres para assinar documentos foi atribuído em grande parte ao maior número de ordens religiosas femininas, e ao papel proporcionalmente mais ativa das mulheres na saúde e na educação, enquanto os papéis de ordens religiosas masculinas foram em grande parte para servir como párocos, missionários , capelães militares e exploradores. 1752 marcou a data em que o jornal, o primeiro do Canadá Halifax Diário publicação -began.

A partir da conquista britânica (1763) a Confederação (1867)

O fim das Guerra dos Sete Anos em 1763 permitiu duas Filadélfia impressoras para chegar a Québec City e para começar a imprimir um bilíngüe Quebec Diário em 1764, enquanto em 1785 Fleury Mesplet começou a publicação do Montreal Gazette , que é agora o mais antigo jornal de continuar em o país.

No século 19, tudo sobre impressão mudou, ea literatura em suas diversas formas tornou-se muito mais disponível. Mas educar a população canadense em leitura e escrita foi, no entanto, um grande desafio. Preocupado com o forte francês canadense presença na colônia, as autoridades britânicas tentaram repetidamente ajudar a estabelecer escolas que estavam fora do controle das autoridades religiosas, mas esses esforços foram em grande parte prejudicada pela Igreja Católica e mais tarde o clero anglicano.

Desde o início dos anos 1820 no Baixo Canadá , currículo universitário clássico, que foi monopolizada pela Igreja, também foi alvo de crescente liberal e colocar críticas, argumentando que estava apto em primeiro lugar para produzir padres, quando este for inferior canadenses necessária para ser capaz de competir de forma eficaz com a indústria estrangeira e comércio e com os imigrantes que estavam monopolizando o comércio (Curtis, 1985). Liberais e laicas tentativas de promover as escolas paroquiais gerado uma reação do católica e, posteriormente, os clérigos anglicanos em que os perigos de alfabetização popular, figuraram centralmente. Ambas as igrejas compartilhavam uma oposição a qualquer plano educacional que incentivou a leitura leiga da Bíblia, e porta-vozes de ambos alertou para as más tendências e desmoralizantes de leitura não regulamentada em geral. Concedido o poder de organizar escolaridade paróquia através da Lei Vestry Escola de 1824, o clero católico não fez nada eficaz.

Apesar disso, a invenção da prensa de impressão tinha lançou as bases para a era moderna e alfabetização social universal, e por isso é que com o tempo ", tecnologicamente, alfabetização tinha passado das mãos de uma elite para a população em geral. Fatores históricos e as condições sócio-políticas, no entanto, ter determinado o grau em que a literacia social universal tem vindo a passar".

1868-1986

Em 1871, apenas cerca de metade dos homens canadenses franceses no Canadá auto-relataram que eles eram alfabetizados, enquanto que 90 por cento dos outros homens canadenses disseram que sabiam ler e escrever, mas a informação da amostra canadense famílias Projeto de 1901 Census of Canada indicou que a alfabetização as taxas para os franco-canadenses e outros canadenses aumentou, medida pela capacidade dos homens entre as idades de 16 e 65 para responder a perguntas de alfabetização. Presença obrigatória nas escolas foi legislada no final do século 19 em todas as províncias, mas Quebec , mas até então, uma mudança de atitudes dos pais no sentido de educar a nova geração significava que muitas crianças já estavam freqüentando regularmente. Ao contrário da ênfase de promotores escola na formação do caráter, a formação de valores, a inculcação de atitudes políticas e sociais, e comportamento adequado, muitos pais apoiaram escolaridade porque eles queriam que seus filhos aprendem a ler, escrever e fazer aritmética . Foram feitos esforços para exercer poder e influência religiosa, moral, econômica / profissional, e social / cultural sobre as crianças que estavam aprendendo a ler por ditar o conteúdo de seus leitores escolares em conformidade. Mas educadores rompeu com essas esferas de influência e também ensinou literatura a partir de uma perspectiva mais centrada na criança: para o prazer dela.

Mudança educativa em Québec começou como um resultado de uma grande comissão de inquérito no início do que veio a ser chamado de " Revolução Silenciosa " na década de 1960. Em resposta às recomendações resultantes, o governo do Quebec renovou o sistema escolar em uma tentativa de melhorar o nível educacional geral da população francófona e para produzir uma força de trabalho mais qualificado. A liderança da Igreja Católica foi rejeitada em favor da administração pública e vastamente aumento dos orçamentos foram dadas aos conselhos escolares em toda a província.

Com o tempo, e com a continuação de inquérito sobre os níveis de desempenho de alfabetização dos canadenses, a definição de alfabetização passou de uma dicotômica um (ou uma pessoa poderia, ou não poderia escrever o seu nome, ou era alfabetizada ou analfabeta), para aqueles que considerada a sua multidimensionalidade, juntamente com os aspectos qualitativos e quantitativos da instrução. Na década de 1970, organizações como a Associação Canadense de Educação de Adultos (CAAE) acreditava que um tinha para completar a 8ª série para alcançar alfabetização funcional. A análise dos dados de recenseamento 1976, por exemplo, descobriram que 4.376.655, ou 28,4% de canadianos 15 anos de idade e mais relatado um nível de escolaridade menor grau 9 e foram, portanto, consideradas como não alfabetizados funcionalmente. Mas em 1991, a UNESCO reconheceu formalmente as conclusões do Canadá que a avaliação do nível de educação como medida de substituição de alfabetização não era tão confiável quanto foi a avaliação direta. Essa insatisfação manifestou-se no desenvolvimento de testes de proficiência reais que medem literacia mais diretamente.

medidas sistemáticas diretas de alfabetização no Canadá de 1987 a apresentar

Canadá conduzida sua primeira pesquisa instrução em 1987, que descobriu que não havia mais de cinco milhões funcionalmente analfabetos adultos no Canadá, ou 24 por cento da população adulta. Statistics Canada , em seguida, realizou três pesquisas de alfabetização nacionais e internacionais da população adulta - a primeira em 1989, encomendado pela recursos e habilidades de Desenvolvimento Humano Canadá departamento (HRSDC).

Este primeiro inquérito foi chamado a pesquisa "Alfabetização habilidades utilizadas em atividades diárias" (LSUDA), e foi modelado na pesquisa 1985 US de jovens adultos (YALS). Representou uma primeira tentativa no Canadá para produzir medidas de habilidades consideradas comparáveis ​​entre idiomas. Alfabetização, pela primeira vez, foi medido em um continuum de competências. A pesquisa constatou que 16% dos canadenses tinha competências de literacia muito limitados para lidar com a maior parte do material impresso encontrado na vida diária enquanto que 22% foram considerados leitores "estreitas".

Em 1994-95, Canadá participou da primeira multi-país, a avaliação multi-linguagem da alfabetização de adultos, a Pesquisa de Alfabetização de Adultos Internacional (IALS). Um desenho estratificado amostra probabilidade de multi-fase foi usada para seleccionar a amostra a partir do Quadro Census. A amostra foi projetada para produzir amostras separadas para as duas línguas oficiais do Canadá, Inglês e Francês , e os participantes foram medidos sobre as dimensões da literacia em prosa, literacia documental e alfabetização quantitativa. A pesquisa mostrou que 42,2%, 43% e 42,2% de canadianos entre as idades de 16 e 65 teve a mais baixos níveis de duas prosa Alfabetização, Documento Alfabetização e quantitativa Alfabetização, respectivamente. O levantamento apresentado muitas correlações importantes, entre os quais estava uma forte ligação plausível entre a alfabetização eo potencial econômico de um país.

Em 2003, o Canadá participou da alfabetização de adultos e Inventário de Habilidades de Vida (ALL). Esta pesquisa continha medidas idênticas para avaliar a proficiência em prosa e alfabetização documento, permitindo comparações entre os resultados do inquérito sobre estas duas medidas e constatou que 41,9% e 42,6% dos canadenses entre as idades de 16 e 65 marcados com o menor dois níveis de literacia em prosa e alfabetização documento respectivamente. Além disso, as pontuações médias dos canadenses também melhorou tanto a prosa e as escalas de alfabetização documento. A produção de energia: 36%, transporte: 24%, casas e empresas: 12%, indústria: 11%, a agricultura: 10%, e resíduos: 7%.

A OCDE 's Programa para a Avaliação Internacional das Competências dos Adultos (PIAAC) deverá produzir novos perfis de qualificação comparativa no final de 2013.

México

Nos últimos 40 anos, a taxa de analfabetismo no México tem vindo a diminuir. Na década de 1960, porque a maioria dos moradores da capital federal eram analfabetos, os planejadores da Cidade do México Metro concebido um sistema de ícones exclusivos para identificar cada estação no sistema, além de seu nome formal. No entanto, os dados do censo INEGI's de 1970 mostrou uma taxa de analfabetismo média nacional de 25,8%; os últimos dados do censo coloca a média nacional de 6,9%. México ainda tem um viés educacional de gênero. A taxa de analfabetismo para as mulheres no último censo foi de 8,1% em comparação com 5,6% para os homens. Taxas diferentes entre regiões e estados. Chiapas , Guerrero e Oaxaca , os estados com a maior taxa de pobreza , tinha uma maior do que 15% analfabetismo em 2010 (17,8%, 16,7% e 16,3 respectivamente). Em contraste, as taxas de analfabetismo no Distrito Federal (DF Cidade / México) e em alguns estados do norte como Nuevo León , Baja California e Coahuila ficaram abaixo de 3% no censo de 2010 (2,1%, 2,2%, 2,6% e 2,6% respectivamente).

Estados Unidos

Escola de um quarto em Alabama c. 1935

Antes do analfabetismo branco do século 20 não era incomum e muitos dos estados de escravo tornava ilegal ensinar escravos a ler. Por volta de 1900 a situação tinha melhorado um pouco, mas 44% dos negros permaneceu iletrada. Houve melhorias significativas para corridas norte-americanas e outros africanos no início do século 20 como os descendentes de ex-escravos, que não tinham oportunidades educacionais, cresceu no período pós-Guerra Civil e muitas vezes tinha alguma chance de obter uma educação básica. A diferença em analfabetismo entre adultos brancos e pretos continuaram a diminuir ao longo do século 20, e, em 1979, as taxas eram praticamente os mesmos.

proficiência prosa cheia, medida pela capacidade de processar material complexo e desafiador, como seriam encontradas na vida cotidiana, é alcançada em cerca de 13% do geral, 17% dos brancos, e 2% da população americana Africano. Entretanto 86% da população em geral teve de base ou superior proficiência prosa a partir de 2003, com uma diminuição distribuída em todos os grupos no grupo completo proficiência vs 1992 de mais do que 10% de acordo com as tendências, os resultados observados no SAT de leitura para a pontuação presente (2015).

alfabetização cultural e ocidentalizada para os nativos americanos nos Estados Unidos
Juventude nativa na frente de Carlisle Indian School industrial na Pensilvânia c. 1900

Antes da colonização, narração oral e comunicação maioria, se não todas compostas Native American alfabetização. Povos nativos comunicada e manteve suas histórias verbalmente não foi até o início de internatos indígenas americanos que ler e escrever formas de alfabetização foram forçados para os nativos americanos. Enquanto as taxas de alfabetização de Inglês aumentou, assimilação forçada exposta crianças nativas para física e abuso sexual , condições de vida insalubres, e até mesmo a morte. Muitos estudantes fugiu em uma tentativa de manter suas identidades culturais e literárias tradições que foram relevantes para a sua comunidade. Embora essas formas formais de alfabetização preparado jovens indígenas a existir na sociedade em mudança, eles destruíram todos os vestígios de sua alfabetização cultural. Crianças nativas voltariam às suas famílias incapazes de se comunicar com eles devido à perda de sua língua indígena . No século 20 e 21, ainda há uma luta para aprender e manter a linguagem cultural. Mas as iniciativas e programas de educação aumentaram globalmente-acordo com o censo de 2010, 86 por cento da população total dos nativos americanos e nativos do Alasca têm diplomas do ensino médio, e 28 por cento têm um grau de bacharel ou superior.

Alfabetização na América do Sul

Em 1964, no Brasil, Paulo Freire foi preso e exilado para ensinar camponeses a ler. Desde que a democracia retornou ao Brasil , no entanto, tem havido um aumento constante na porcentagem de pessoas alfabetizadas. Educadores com o projeto Axé dentro da cidade de Salvador, Bahía tentativa de melhorar as taxas de alfabetização entre os jovens urbanos , especialmente os jovens que vivem nas ruas, através do uso de música e danças da cultura local. Eles são incentivados a continuar a sua educação e profissionais tornam-se.

Alfabetização na África

As taxas de alfabetização em África variam significativamente entre os países. A taxa de alfabetização mais alta registrada na região está em Guiné Equatorial e Líbia (ambos 94,2%), enquanto a taxa de alfabetização mais baixo está em Sudão do Sul (27%). Jovens mais pobres em África subsaariana têm menos oportunidades de educação para se tornar alfabetizada em comparação com as famílias mais ricas. Eles muitas vezes tem de deixar a escola por causa de ser necessária em casa para a fazenda ou cuidar dos irmãos.

pessoas mais analfabetos vivem hoje no sul da Ásia ou da África sub-saariana.

Na África subsariana, a taxa de instrução não melhorou o suficiente para compensar os efeitos do crescimento demográfico. Como resultado, o número de adultos analfabetos aumentou 27% nos últimos 20 anos, chegando a 169 milhões em 2010. Assim, dos 775 milhões de adultos analfabetos no mundo em 2010, mais de um quinto estavam em sub-saariana África - em outras palavras, 20% da população adulta. Os países com os mais baixos níveis de alfabetização do mundo também estão concentrados nesta região. Estes incluem Niger (28,7%), Burkina Fasso (28,7%), Mali (33,4%), Chad (35,4%) e Etiópia (39%), onde as taxas de instrução de adultos são bem abaixo de 50%. Existem, no entanto, algumas excepções, como Guiné, com uma taxa de instrução de 94%.

Argélia

A taxa de alfabetização da Argélia é de cerca de 70%: a educação é obrigatória e gratuita na Argélia até 17 anos de idade.

Botswana

Botswana tem entre as mais altas taxas de alfabetização no mundo em desenvolvimento , com cerca de 85% de sua população ser alfabetizado.

Burkina Faso

Burkina Fasso tem uma taxa muito baixa instrução de 28,7%. O governo define alfabetização como ninguém, pelo menos, 15 anos de idade e até que possa ler e escrever. Para melhorar a taxa de alfabetização, o governo recebeu pelo menos 80 professores voluntários. Um grave falta de professores do ensino primário causa problemas para qualquer tentativa de melhorar a taxa de alfabetização e matrícula escolar.

Egito

Egito tem uma taxa de alfabetização relativamente alta. A taxa de instrução adulto em 2010 foi estimado em 72%. Educação é obrigatória a partir de idades de 6 a 15 e livre para todas as crianças a participar. 93% das crianças entram na escola primária hoje, em comparação com 87% em 1994.

Djibouti

Djibuti tem uma taxa de instrução estimado de 70%.

Eritrea

De acordo com o Ministério da Informação da Eritréia , a nação tem uma taxa de literacia estimado de 80%.

Etiópia

Os etíopes estão entre as primeiras pessoas alfabetizadas no mundo, tendo escrito, ler e criado manuscritos em sua antiga língua ge'ez ( Amharic ) desde o segundo século EC. Todos os meninos aprenderam a ler os Salmos torno da idade de 7. campanha de alfabetização Nacional introduziu, em 1978, aumentou as taxas de alfabetização de entre 37% (não oficial) e 63% (oficial) em 1984.

Guiné

Guiné tem uma taxa de alfabetização de 41%. O governo da Guiné define alfabetização como qualquer um que pode ler ou escrever que é pelo menos 15 anos de idade. Guiné foi o primeiro a usar a Alfabetização, Resolução de Conflito, e projeto de Consolidação da Paz. Este projeto foi desenvolvido para aumentar a produção agrícola, desenvolver competências-chave, resolver conflitos, melhorar a alfabetização e habilidades matemáticas. O LCRP trabalhou nos campos de refugiados perto da fronteira da Serra Leoa, no entanto, este projecto só durou de 1999 a 2001. Existem vários outros projectos internacionais que trabalham dentro do país que têm objetivos semelhantes.

Quênia

A taxa de alfabetização no Quênia entre as pessoas com menos de 20 anos de idade é superior a 70%, conforme os primeiros 8 anos da escola primária são fornecidos sem taxa de matrícula pelo governo. Em janeiro de 2008, o governo começou a oferecer um programa restrito de ensino secundário gratuito. Alfabetização é muito mais elevado entre os jovens do que a população de idade, com o total sendo cerca de 53% para o país. A maior parte deste alfabetização, no entanto, é elementar, e não secundário ou avançado.

Mali

Mali tem uma das taxas de alfabetização mais baixos do mundo, em 33,4%, com os machos tendo uma taxa de alfabetização de 43,1% e as fêmeas ter uma taxa de alfabetização de 24,6%. O governo define alfabetização como qualquer um que é de pelo menos 15 e sobre quem pode ler ou escrever. O governo do Mali e organizações internacionais nos últimos anos tem tomado medidas para melhorar a taxa de alfabetização. O governo reconheceu o lento progresso nas taxas de alfabetização e começou ministérios criados para a educação básica e alfabetização para as suas línguas nacionais em 2007. Para melhorar também a literacia o governo pretende aumentar o seu orçamento para a educação de 3%, quando isso foi proposto era de 35% em 2007. a falta de adultos alfabetizados faz com que os programas para ser retardado. Os programas precisam de formadores do sexo feminino qualificado é um grande problema porque a maioria dos homens se recusam a enviar membros da família do sexo feminino a ser treinados sob professores do sexo masculino.

Mauritius

Educação gratuita em Mauritius não prosseguiu para além do nível primário até 1976, muitas mulheres agora na faixa dos 50 anos ou mais de idade escola esquerda na idade 12. A geração mais jovem (abaixo de 50) são, porém, extremamente bem educado com muito altas expectativas educacionais colocados sobre alunos . A educação é hoje livre de pré-primário ao terciário (apenas taxas de admissão permanecer no nível universitário). A maioria das pessoas profissionais têm, pelo menos, um diploma de bacharel. Estudantes maurícias classificam consistentemente no topo do mundo a cada ano para o Internacional Cambridge O Level , Internacional A e AS exames de nível. A maioria das crianças maurícias, mesmo a nível primário, assistir aula depois da escola e nos fins de semana para lidar com o sistema público de ensino altamente competitivo onde a admissão à prestigiadas faculdades públicas (secundário) e mais procurados cursos universitários dependem mérito desempenho acadêmico baseado.

O adulto taxa de alfabetização foi estimada em 89,8% em 2011. Masculino de alfabetização foi de 92,3% e no sexo feminino 87,3%.

Níger

Niger tem uma taxa extremamente baixa instrução em 28,7%. No entanto, a diferença de gênero entre homens e mulheres é um grande problema para o país, os homens têm uma taxa de alfabetização de 42,9% e as mulheres uma taxa de alfabetização de 15,1%. O governo do Níger define alfabetização como qualquer um que pode ler ou escrever sobre a idade de 15. O Niass Tijaniyya, um grupo predominante das irmandades sufis , começou anti-pobreza, capacitação e campanhas de alfabetização. As mulheres em Kiota não tinha tentado melhorar a sua educação, ou capacidade económica. Saida Oumul Khadiri Niass, conhecido como Maman, através de falar com homens e mulheres em toda a comunidade mudou as crenças da comunidade sobre o comportamento adequado para as mulheres, porque a comunidade reconheceu que ela era casada com um líder do Niass Tijaniyya. Os esforços de Maman permitiu mulheres em Kiota de possuir pequenas empresas, vender no mercado, participar de aulas de alfabetização, e organizar pequenas associações que podem dar micro-empréstimos. Maman pessoalmente ensina as crianças e em torno Kiota, com especial atenção para as meninas. Maman tem seus alunos precisam de permissão instrutor para permitir que os pais das meninas a se casar com suas filhas cedo. Isso aumenta a quantidade de educação estas meninas recebem, bem como adiar o casamento , a gravidez , e tendo filhos .

Senegal

Senegal tem uma taxa de instrução de 49,7%; o governo define alfabetização como qualquer um que é de pelo menos 15 anos de idade e mais que sabem ler e escrever. No entanto, muitos estudantes não vão à escola por tempo suficiente para ser considerado alfabetizado. O governo não começou ativamente tentativa de melhorar a taxa de alfabetização até 1971, quando se deu a responsabilidade de Departamento de Formação Profissional da Secretaria da Juventude e do Desporto. Este departamento e subsequentes seguintes departamentos não tinha política clara sobre a alfabetização até o Departamento de Alfabetização e Educação Básica foi formada em 1986. O governo do Senegal depende fortemente de financiamento do Banco Mundial para financiar o seu sistema escolar.

Somália

Não há dados confiáveis sobre a taxa de alfabetização nacional em Somália . Uma pesquisa 2013 FSNAU indica diferenças consideráveis por região, com a nordeste autónoma Puntland região que tem a maior taxa de instrução registada a 72%.

Serra Leoa

A Serra Leoa governo define alfabetização como qualquer pessoa com mais de 15 anos que sabem ler e escrever em Inglês , Mende , Temne , ou árabe . Estática oficiais colocam a taxa de alfabetização de 43,3%. Serra Leoa foi o segundo país a usar a Alfabetização, Resolução de Conflitos e Construção da Paz projecto. No entanto, devido aos combates perto da cidade onde o projeto foi centrado fazendo com que o projeto seja adiada até que uma anistia braços estava no local.

Uganda

Uganda tem uma taxa de instrução de 66,8%.

Zimbábue

Zimbabué tem uma elevada taxa de instrução de 86,5% (2016 est.).

Alfabetização na Ásia

País Adulto Taxa de alfabetização Juventude Taxa de alfabetização
15-24 anos
Sri Lanka 92,63% (2015) 98% (2015)
Índia 74,04% (2011) 89,6% (2015)
Bangladesh 72,76 (2016) 92,24% (2016)
Nepal 67,5% (2007) 89,9% (2015)
Paquistão 58% (2017) 75,6% (2015)

Afeganistão

Meninas da escola jovens na província de Paktia do Afeganistão

Afeganistão tem uma das taxas mais baixas de alfabetização do mundo a 28,1% com machos tendo uma taxa de alfabetização de 43,1% e as fêmeas com uma taxa de alfabetização de 12,6%. O governo afegão considera alguém alfabetizado se eles são 15 anos de idade ou mais, e se eles podem ler e escrever. Para melhorar a taxa de alfabetização treinadores militares norte-americanos foram ensinar recrutas do Exército afegão como ler antes de ensinar a disparar uma arma. Chefes dos EUA na região estimam que até 65% de recrutas pode ser iletrada.

China

A República Popular da China realiza testes padronizados para avaliar a proficiência em chinês standard , conhecidos como "putonghua", mas é principalmente para estrangeiros ou aqueles que precisam demonstrar proficiência profissional no Beijing dialeto. Alfabetização em línguas como o chinês pode ser avaliada por testes de leitura de compreensão, assim como em outros idiomas, mas historicamente tem sido muitas vezes classificada quanto ao número de caracteres chineses introduzidos durante a escolaridade do orador, com alguns milhares considerado o mínimo para a alfabetização prática. Pesquisas de ciências sociais na China descobriram repetidamente que pouco mais de metade da população da China é fluente em mandarim falado.

Índia

Alfabetização é definida pelo secretário-geral e Censos Comissário da Índia , como "[a capacidade de] uma pessoa com idade entre 7 anos e acima [a] ... tanto escrever e ler com compreensão em qualquer idioma." De acordo com o Censos 2011 , 74,04 por cento.

Laos

Três Laos meninas sentam-se fora de sua escola, cada absorvida na leitura de um livro que recebeu em uma festa do livro de escola rural.

Laos tem o menor nível de alfabetização de adultos em todo o sudeste da Ásia que não Timor Leste .

Obstáculos à alfabetização variam dependendo do país e da cultura como sistemas de escrita, a qualidade da educação, disponibilidade de material escrito, a concorrência de outras fontes (televisão, jogos de vídeo, telefones celulares e obrigações de trabalho da família) e cultura todos os níveis de alfabetização influência. No Laos, que tem uma fonética do alfabeto, a leitura é relativamente fácil de aprender, especialmente em comparação com Inglês , onde as regras de ortografia e pronúncia são preenchidos com exceções, e chinês , com milhares de símbolos para ser memorizada. Mas a falta de livros e outros materiais escritos tem dificultado a alfabetização funcional em Laos, onde muitas crianças e adultos lêem tão hesitante que a habilidade é pouco benéfica.

Um projeto de alfabetização em Laos aborda esta usando o que chama de "livros que fazem o divertimento de alfabetização!" O projeto, Big Brother Rato , publica coloridas, livros fáceis de ler, em seguida, entrega-los, segurando partes do livro em escolas rurais. Alguns dos livros são modelados em livros ocidentais de sucesso de autores como Dr. Seuss ; o mais popular, no entanto, são tradicionais contos de fadas do Laos. Duas coleções populares de contos foram escritos por Siphone Vouthisakdee, que vem de uma aldeia onde apenas cinco crianças terminou a escola primária.

Big Brother Mouse também criou salas de leitura aldeia, e publicou livros para leitores adultos sobre temas como o budismo, saúde e cuidados com o bebê.

Paquistão

No Paquistão , a Comissão Nacional para o Desenvolvimento Humano (NCHD) tem como objetivo trazer a alfabetização de adultos, especialmente mulheres. ISLAMABAD - UNESCO Islamabad Diretor Kozue Kay Nagata disse: "O analfabetismo no Paquistão caiu mais de duas décadas, graças ao governo e ao povo do Paquistão por seus esforços de trabalho para cumprir as Metas de Desenvolvimento do Milênio ". "Hoje, 70 por cento dos jovens paquistaneses sabem ler e escrever. Em 20 anos, a população analfabeta foi reduzido significativamente", disse ela ao falar em um evento realizado em conexão com o Dia Internacional da Alfabetização .

No entanto, ela também enfatizou a necessidade de fazer mais para melhorar a alfabetização no país e disse: "A proporção da população no Paquistão falta básicas de leitura e escrita é demasiado elevado. Este é um sério obstáculo para a realização individual, para o desenvolvimento de sociedades e para a compreensão mútua entre os povos ". Referindo-se à recente pesquisa nacional realizada pelo Ministério da Educação, Treinamento e Normas do Ensino Superior, com o apoio da UNESCO, UNICEF , e os departamentos provinciais e áreas de educação, Nagata apontou que, no Paquistão, embora a taxa de sobrevivência a escola primária é de 70 por cento, lacuna de gênero ainda existe com apenas 68 por cento da taxa de sobrevivência das raparigas em comparação com 71 por cento para os meninos. Especificamente no caso de Punjab, disse ela, taxa de sobrevivência de escola primária, hoje, é melhor com 76 por cento, mas não sem uma diferença entre os sexos de 8 pontos percentuais com taxa de sobrevivência de 72 por cento das raparigas em comparação com 80 por cento para os meninos. Ela também apontou que média por gastos aluno no nível primário (5-9 anos) foi melhor em Punjab: Rs 6.998, em comparação com a média nacional. Em Balochistan , embora quase a mesma quantidade (Rs 6985) como em Punjab é gasto por criança, a taxa de sobrevivência escola primária é apenas 53 por cento. Taxa de sobrevivência das meninas é um pouco melhor, com 54 por cento do que o de meninos, que é 52 por cento. Alfabetizado Paquistão Foundation, uma organização sem fins lucrativos, que foi criada em 2003, é um estudo de caso, que traz à luz as soluções para remover esta ameaça de suas raízes. Ele trabalha para melhorar a taxa de alfabetização no Paquistão.

Os dados da pesquisa mostra que, em Khyber Pakhtunkhwa , taxa de sobrevivência de escola primária é de 67 por cento, que é menor do que a média nacional de 70 por cento. Além disso, também existe diferença género com apenas 65 por cento da taxa de sobrevivência das raparigas comparada com a de rapazes que é 68 por cento. Por aluno despesas de educação no nível primário (5-9 anos) em Khyber Pakhtunkhwa é Rs 8.638. Em Sindh , taxa de sobrevivência de escola primária é 63percent, com uma diferença de gênero de apenas 67 por cento da taxa de sobrevivência das raparigas em comparação com 60 por cento para os meninos. Por aluno despesas de educação no nível primário (idade 5-9) em Sindh é Rs 5.019. Nagata fez referência ao relatório de vistoria e mencionou que a razão mais comum no Paquistão para crianças (meninos e meninas), com idade de 10 a 18 anos abandonam a escola antes de completar o primeiro grau é "a criança não está disposto a ir para a escola", o que pode estar relacionada com a qualidade e os resultados de aprendizagem. Ela disse, no entanto, e infelizmente, para as meninas que vivem em comunidades rurais a segunda maior razão para o abandono é "pais não permitiram" que pode estar relacionado ao preconceito e à norma cultural contra as meninas.

Filipinas

Baybayin um script pertence a família Brahmic
Laguna Copperplate inscrição (c. 900), um documento de cobre fina medição inferior a 8x12 polegadas de tamanho, mostra pesados ​​influências culturais indo-Malayan presentes nas Filipinas durante o século 10.

Filipinos início concebido e utilizado o seu próprio sistema de escritos a partir de 300 aC, que deriva da família Brahmic de roteiros de Índia Antiga . Baybayin tornou-se o mais difundido desses scripts derivados do século 11.

Primeiros cronistas, que vieram durante as primeiras expedições espanholas para as ilhas, observou a proficiência de alguns dos nativos, especialmente o chefe e reis locais, em sânscrito , antiga javanês , Old Malay , e vários outros idiomas.

Durante a colonização espanhola das ilhas, materiais de leitura foram destruídos a um longe muito menor grau em comparação com a colonização espanhola das Américas. Educação e alfabetização foi introduzido apenas para o Peninsulares e permaneceu um privilégio até que os americanos vieram.

Os norte-americanos introduziram o sistema de escolas públicas para o país que levou as taxas de alfabetização para cima. Inglês se tornou a língua franca nas Filipinas. Foi apenas durante um breve período na ocupação japonesa das Filipinas que os japoneses foram capazes de ensinar a sua língua nas Filipinas e ensinar as crianças a sua linguagem escrita.

Após a Segunda Guerra Mundial , as Filipinas tiveram as maiores taxas de alfabetização na Ásia. É quase alcançado a alfabetização universal, mais uma vez, em 1980 e 1990. Desde então, a taxa de alfabetização caiu apenas para começar a recuperar alguns anos percentuais de volta.

O DEPED , CHED , e outras instituições acadêmicas incentivar as crianças a melhorar as habilidades de alfabetização e conhecimentos. O governo tem um programa de alfabetização começando no jardim de infância. Novas reformas estão sendo trazidos na mudança para um sistema de K-12, que vai ensinar às crianças as suas línguas regionais antes de Inglês, em oposição ao programa de educação básica de dez anos que ensina Inglês e Filipino, duas línguas oficiais do país, a partir de 1º Grau.

Sri Lanka

A Universidade de Peradeniya 's Sarachchandra teatro ao ar livre , com o nome em memória de ediriweera sarachchandra , primeiro dramaturgo do Sri Lanka.

Com uma taxa de alfabetização de 92,5%, Sri Lanka tem uma das mais alfabetizados populações entre as nações em desenvolvimento . Sua taxa de alfabetização de jovens é de 98%, taxa de alfabetização de computador em 35%, e taxa de matrícula na escola primária em mais de 99%. Um sistema de ensino que dita 9 anos de escolaridade obrigatória para todas as crianças está no lugar. O sistema de educação gratuita criado em 1945, é um resultado da iniciativa da CWW Kannangara e A. Ratnayake. É um dos poucos países no mundo que fornecem educação gratuita universal do ensino primário para estágio terciário.

Alfabetização na Oceania

Austrália

Cerca de 56% dos australianos com idades entre 15 a 74 atingir o nível 3 de literacia ou acima Australian Bureau of Statistics 2011-2012 e 83% das crianças de cinco anos estão em vias de desenvolver uma boa linguagem e habilidades cognitivas Australian Census Desenvolvimento da Primeira relatório de síntese 2012 . Em 2012-2013, a Austrália teve 1515 pontos serviço de biblioteca pública, emprestando quase 174 milhões de itens para 10 milhões de membros dos serviços de bibliotecas públicas australianas, a um custo médio per capita de por pouco menos de R $ 45 Australian Biblioteca Pública Estatísticas 2012-2013 .

Veja também

Fontes

Referências

links externos