Literacia mediática - Media literacy

A alfabetização midiática abrange as práticas que permitem às pessoas acessar, avaliar criticamente e criar ou manipular a mídia . A alfabetização midiática não se restringe a um meio. A organização mais antiga que estuda o Media Literacy é o National Telemedia Council, com sede em Madison, Wisconsin, e liderado por Marieli Rowe por mais de 50 anos. O NTC publicou o Journal of Media Literacy durante a maior parte dessa história, originalmente conhecido como " Telemedium ".

A educação para a alfabetização midiática visa promover a conscientização sobre a influência da mídia e criar uma postura ativa em relação ao consumo e à criação de mídia. A educação em alfabetização midiática faz parte do currículo nos Estados Unidos e em alguns países da União Europeia, e uma comunidade global interdisciplinar de acadêmicos e educadores de mídia se engaja no compartilhamento de conhecimento por meio de periódicos acadêmicos e profissionais e associações nacionais de membros.

Educação em alfabetização midiática

Treinamento de alfabetização midiática

A educação para a alfabetização midiática costuma usar um modelo pedagógico baseado em questionamentos que incentiva as pessoas a fazerem perguntas sobre o que assistem, ouvem e leem. A alfabetização midiática vai além dos formatos tradicionais de texto escrito e impresso e passa a examinar fontes mais contemporâneas. Alguns exemplos de alfabetização midiática incluem, mas não se limitam a televisão, videogames, fotografias e mensagens de áudio. A educação em alfabetização midiática fornece ferramentas para ajudar as pessoas a desenvolver a capacidade da mídia receptiva para analisar as mensagens de forma crítica, oferece oportunidades para que os alunos ampliem sua experiência na mídia e os ajuda a desenvolver a capacidade de mídia generativa para aumentar as habilidades criativas na produção de suas próprias mensagens na mídia. As análises críticas podem incluir a identificação do autor, propósito e ponto de vista, exame de técnicas de construção e gêneros, exame de padrões de representação da mídia e detecção de propaganda , censura e preconceito na programação de notícias e relações públicas (e as razões para isso). A educação em alfabetização midiática pode explorar como características estruturais - como propriedade da mídia ou seu modelo de financiamento - afetam as informações apresentadas.

Conforme definido pelos Princípios Fundamentais da Educação para a Alfabetização na Mídia, "o propósito da educação para a alfabetização na mídia é ajudar indivíduos de todas as idades a desenvolver hábitos de investigação e habilidades de expressão de que precisam para ser pensadores críticos, comunicadores eficazes e cidadãos ativos no mundo de hoje . " A educação sobre a alfabetização midiática pode começar na primeira infância, desenvolvendo uma pedagogia em torno do pensamento mais crítico e de análises e questionamentos mais profundos de conceitos e textos. Conforme os alunos envelhecem e entram na idade adulta, o uso da alfabetização midiática terá um impacto na identificação de padrões éticos e técnicos na mídia, bem como na compreensão de como a mídia se relaciona com suas necessidades cognitivas, sociais e emocionais.

Na América do Norte e na Europa, a educação para a mídia inclui perspectivas de empoderamento e protecionistas. Pessoas alfabetizadas em mídia podem criar e produzir mensagens de mídia com habilidade, tanto para mostrar compreensão das qualidades específicas de cada meio quanto para criar mídia e participar como cidadãos ativos. A alfabetização midiática pode ser vista como uma contribuição para uma conceituação ampliada da alfabetização, tratando a mídia de massa, a cultura popular e a mídia digital como novos tipos de 'textos' que requerem análise e avaliação. Ao transformar o processo de consumo de mídia em um processo ativo e crítico, as pessoas ganham maior consciência do potencial de deturpação e manipulação e compreendem o papel da mídia de massa e da mídia participativa na construção de visões da realidade. A educação para a alfabetização midiática às vezes é conceituada como uma forma de abordar as dimensões negativas da mídia, incluindo manipulação da mídia , desinformação , estereótipos de gênero e raça , a sexualização de crianças e preocupações com a perda de privacidade , cyberbullying e predadores da Internet . Ao construir conhecimento e competências no uso da mídia e da tecnologia, a educação para a alfabetização midiática pode fornecer um tipo de proteção para crianças e jovens, ajudando-os a fazer boas escolhas em seus hábitos de consumo de mídia e padrões de uso.

Os defensores da educação para a alfabetização midiática argumentam que a inclusão da alfabetização midiática nos currículos escolares promove o engajamento cívico, aumenta a consciência das estruturas de poder inerentes à mídia popular e ajuda os alunos a adquirirem as habilidades críticas e de investigação necessárias. A mídia pode ter um impacto positivo ou negativo na sociedade, mas a alfabetização midiática permite aos alunos discernir riscos inevitáveis ​​de manipulação e preconceito por meio da mídia. Um crescente corpo de pesquisas começou a enfocar o impacto da alfabetização midiática sobre os jovens. Em uma importante meta-análise de mais de 50 estudos, publicada no Journal of Communication , as intervenções de alfabetização midiática tiveram efeitos positivos sobre o conhecimento, crítica, realismo percebido, influência, crenças comportamentais, atitudes, autoeficácia e comportamento. A alfabetização midiática também incentiva o pensamento crítico e a autoexpressão, permitindo que os cidadãos exerçam de forma decisiva seus direitos democráticos . A alfabetização midiática permite que a população compreenda e contribua para o discurso público e, eventualmente, tome decisões acertadas ao eleger seus líderes. Pessoas que são alfabetizadas em mídia podem adotar uma postura crítica ao decodificar as mensagens da mídia, independentemente de seus pontos de vista sobre a posição.

Abordagens teóricas para a educação de alfabetização midiática

Vários estudiosos propuseram estruturas teóricas para a alfabetização midiática. Renee Hobbs identifica três estruturas para a introdução da alfabetização midiática aos alunos: autores e públicos (AA), mensagens e significados (MM) e representação e realidade (RR). Ao sintetizar a literatura da alfabetização midiática, alfabetização informacional, alfabetização visual e novos letramentos, ela identifica essas ideias centrais que formam o contexto teórico para a alfabetização midiática.

David Buckingham apresentou quatro conceitos-chave que "fornecem uma estrutura teórica que pode ser aplicada a toda a gama de mídia contemporânea e também à mídia 'mais antiga': Produção, Linguagem, Representação e Público". Elaborando os conceitos apresentados por David Buckingham, Henry Jenkins discute o surgimento de uma cultura participativa e enfatiza a importância de "novos letramentos de mídia" - um conjunto de competências culturais e habilidades sociais de que os jovens precisam no cenário das novas mídias.

Douglas Kellner e Jeff Share categorizaram quatro abordagens diferentes para a educação para a mídia: a abordagem protecionista, a educação para a arte da mídia, o movimento de alfabetização para a mídia e a alfabetização para a mídia crítica. A abordagem protecionista vê o público da mídia de massa como vulnerável a influências culturais, ideológicas ou morais e que precisam de proteção por meio da educação. A abordagem da educação artística na mídia concentra-se na produção criativa de diferentes formas de mídia pelos alunos. O movimento de alfabetização midiática é uma tentativa de trazer aspectos tradicionais da alfabetização da esfera educacional e aplicá-los à mídia. A alfabetização midiática crítica visa analisar e compreender as estruturas de poder que moldam as representações midiáticas e as maneiras como o público trabalha para criar significado por meio de leituras dominantes, de oposição e negociadas da mídia.

História e aplicações internacionais

A educação para a alfabetização midiática está ativamente focada nos métodos instrucionais e na pedagogia da alfabetização midiática, integrando estruturas teóricas e críticas que surgem da teoria de aprendizagem construtivista, estudos de mídia e bolsas de estudos culturais. Este trabalho surgiu de um legado de uso de mídia e tecnologia na educação ao longo do século 20 e do surgimento do trabalho interdisciplinar nas interseções de estudos de mídia e educação. The Voices of Media Literacy, um projeto do Center for Media Literacy patrocinado por Tessa Jolls, incluiu entrevistas em primeira pessoa com 20 pioneiros da alfabetização midiática ativos antes da década de 1990 em países de língua inglesa. O projeto forneceu um contexto histórico para o surgimento da alfabetização midiática de indivíduos que ajudaram a influenciar o campo.

Em 2001, uma pesquisa de educação para a mídia pela UNESCO investigou quais países estavam incorporando estudos de mídia nos currículos de diferentes escolas, bem como para ajudar a desenvolver novas iniciativas no campo da educação para a mídia. Um questionário foi enviado a um total de 72 especialistas em educação para a mídia em 52 países diferentes ao redor do mundo. O questionário abordou três áreas principais:

  1. "Educação para a mídia nas escolas: a extensão, objetivos e base conceitual da oferta atual; a natureza da avaliação; e o papel da produção pelos alunos."
  2. "Parcerias: o envolvimento das indústrias e reguladores da mídia na educação para a mídia; o papel dos grupos informais de jovens; a oferta de formação de professores."
  3. "O desenvolvimento da educação para a mídia: pesquisa e avaliação da oferta de educação para a mídia; as principais necessidades dos educadores; obstáculos para o desenvolvimento futuro; e a contribuição potencial da UNESCO."

Os resultados da pesquisa indicaram que a educação para a mídia teve um progresso muito desigual. Em países onde a educação para a mídia existia, era oferecida como opcional, e muitos países acreditavam que a educação para a mídia não deveria ser uma parte separada do currículo, mas sim integrada às disciplinas existentes. No entanto, todos os entrevistados além das fronteiras perceberam a importância da educação para a mídia, bem como a necessidade de reconhecimento formal de seu governo e formuladores de políticas.

América do Norte

Na América do Norte, o início de uma abordagem formalizada da alfabetização midiática como um tópico de educação é freqüentemente atribuído à formação, em 1978, da Association for Media Literacy (AML), com sede em Ontário. Antes dessa época, a instrução em educação para a mídia geralmente era da competência de professores e profissionais individualmente. O Canadá foi o primeiro país da América do Norte a exigir a alfabetização midiática no currículo escolar. Cada província impõe educação para a mídia em seu currículo. Por exemplo, o novo currículo de Quebec exige alfabetização midiática da 1ª série até o último ano do ensino médio (V Secundário). O lançamento da educação para a mídia no Canadá aconteceu por duas razões. Um dos motivos era a preocupação com a difusão da cultura popular americana e o outro era a necessidade de contextos para novos paradigmas educacionais impulsionada pelo sistema educacional. O estudioso de comunicação canadense Marshall McLuhan deu início ao movimento educacional norte-americano pela alfabetização midiática nas décadas de 1950 e 1960. Dois dos líderes canadenses em Literacia para a Mídia e Educação para a Mídia são Barry Duncan e John Pungente. Duncan morreu em 6 de junho de 2012. Mesmo depois de se aposentar do ensino em sala de aula, Barry ainda era ativo na educação para a mídia. Pungente é um padre jesuíta que promove a educação para a mídia desde o início dos anos 1960.

A educação para a alfabetização midiática tem sido um interesse nos Estados Unidos desde o início do século 20, quando os professores de inglês do ensino médio começaram a usar filmes para desenvolver o pensamento crítico e as habilidades de comunicação dos alunos. No entanto, a educação para a alfabetização midiática é diferente de simplesmente usar a mídia e a tecnologia na sala de aula, uma distinção exemplificada pela diferença entre "ensinar com a mídia" e "ensinar sobre a mídia". Nas décadas de 1950 e 60, a abordagem da 'gramática do cinema' para a educação para a alfabetização midiática se desenvolveu nos Estados Unidos. Onde os educadores começaram a mostrar filmes comerciais para as crianças, fazendo-as aprender uma nova terminologia que consistia em palavras como: fade, dissolve, truck, pan, zoom e cut. Os filmes estavam ligados à literatura e à história. Para compreender a natureza construída do filme, os alunos exploraram o desenvolvimento do enredo, o personagem, o humor e o tom. Então, durante as décadas de 1970 e 1980, as atitudes sobre a mídia de massa e a cultura de massa começaram a mudar no mundo de língua inglesa. Os educadores começaram a perceber a necessidade de "prevenir-se contra o nosso preconceito de pensar na impressão como o único meio real em que o professor de inglês tem interesse." Toda uma geração de educadores começou não apenas a reconhecer o cinema e a televisão como novas formas legítimas de expressão e comunicação, mas também explorou maneiras práticas de promover investigações e análises sérias - no ensino superior, na família, nas escolas e na sociedade. Em 1976, o Projeto Censurado começou a usar um modelo de aprendizagem de serviço para cultivar habilidades de alfabetização midiática entre alunos e professores do ensino superior.

A educação para a alfabetização midiática começou a aparecer nas estruturas curriculares da educação estadual de inglês no início da década de 1990, como resultado da maior conscientização sobre o papel central da mídia no contexto da cultura contemporânea. Quase todos os 50 estados têm uma linguagem que apóia a alfabetização midiática nas estruturas curriculares estaduais. Além disso, um número crescente de distritos escolares começou a desenvolver programas para toda a escola, disciplinas eletivas e outras oportunidades após as aulas para análise e produção de mídia. No entanto, não há dados nacionais sobre o alcance dos programas de educação para a mídia nos Estados Unidos.

Está surgindo bolsa interdisciplinar em educação para a alfabetização midiática. Em 2009, um jornal acadêmico foi lançado, o Journal of Media Literacy Education, para apoiar o trabalho de acadêmicos e profissionais da área. Universidades como Appalachian State University , Columbia University , Ithaca College , New York University , Brooklyn College of the City, University of New York , University of Texas-Austin , University of Rhode Island e University of Maryland oferecem cursos e institutos de verão em alfabetização midiática para professores em formação e alunos de pós-graduação. A Brigham Young University oferece um programa de pós-graduação em educação para a mídia especificamente para professores em serviço. Desde 2011, a Escola de Pós-Graduação em Educação e Estudos da Informação da Universidade da Califórnia, Los Angeles (UCLA) , o Programa de Formação de Professores exige que todos os novos professores façam um curso de 4 unidades sobre Alfabetização de Mídia Crítica .

Europa

O Reino Unido é amplamente considerado um líder no desenvolvimento da educação em alfabetização midiática. As principais agências que estiveram envolvidas neste desenvolvimento incluem o British Film Institute, o English and Media Centre Film Education, o Centro para o Estudo de Crianças, Jovens e Mídia do Instituto de Educação de Londres e o centro DARE (Digital Arts Research Education ), uma colaboração entre a University College London e o British Film Institute . A 'promoção' da alfabetização midiática também se tornou uma política do governo do Reino Unido sob o New Labour, e foi consagrada no Communications Act 2003 como responsabilidade do regulador de novas mídias, Ofcom . Após uma explosão inicial de atividade, no entanto, o trabalho do Ofcom a esse respeito foi progressivamente reduzido em escopo e, a partir do governo de coalizão , a promoção da alfabetização midiática foi reduzida a uma questão de pesquisa de mercado - o que Wallis e Buckingham descreveram como um ' política de mortos-vivos.

Nos países nórdicos, a educação para a mídia foi introduzida no currículo fundamental finlandês em 1970 e nas escolas secundárias em 1977. Os conceitos elaborados no Lycée franco-finlandais d'Helsinki se tornaram o padrão em todo o país em 2016. A educação para a mídia é obrigatória na Suécia desde 1980 e na Dinamarca desde 1970.

A França ensinou cinema desde o início do meio, mas só recentemente conferências e cursos de mídia para professores foram organizados com a inclusão da produção de mídia.

A Alemanha viu publicações teóricas sobre alfabetização midiática nas décadas de 1970 e 1980, com um interesse crescente pela educação para a mídia dentro e fora do sistema educacional nas décadas de 80 e 90.

Na Holanda, a alfabetização midiática foi colocada na agenda pelo governo holandês em 2006 como um assunto importante para a sociedade holandesa. Em abril de 2008, um centro oficial foi criado (mediawijsheid expertisecentrum = medialiteracy expertisecenter) pelo governo holandês. Este centro é uma organização em rede composta por diferentes stakeholders com experiência no assunto.

Na Rússia, os anos 1970-1990 trouxeram os primeiros programas oficiais de educação para a mídia e cinema, aumentando o interesse por estudos de doutorado voltados para a educação para a mídia, bem como trabalhos teóricos e empíricos sobre educação para a mídia de O.Baranov (Tver), S.Penzin (Voronezh), G.Polichko, U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moscou), Alexander Fedorov (Taganrog), A.Sharikov (Moscou) e outros. Desenvolvimentos recentes na educação para a mídia na Rússia são o registro em 2002 de uma nova especialização em 'Educação para a Mídia' (No. 03.13.30) para as universidades pedagógicas e o lançamento em 2005 do jornal acadêmico de Educação para a Mídia , parcialmente patrocinado pelo ICOS UNESCO 'Information para todos'.

Montenegro se tornou um dos poucos países do mundo que introduziu a educação para a mídia em seus currículos, quando em 2009 a “alfabetização para a mídia” foi introduzida como disciplina opcional para alunos de 16 e 17 anos de escolas secundárias do Gymnasium.

Na Ucrânia, a educação para a mídia está no segundo estágio (2017–2020) de desenvolvimento e padronização. Os principais centros de educação para a mídia incluem a Universidade Ivan Franko de Lviv (liderada por Borys Potyatynyk), Instituto de Educação Superior da Academia Nacional de Ciências Pedagógicas da Ucrânia (Hanna Onkovych), Instituto de Psicologia Social e Política da Academia Nacional de Ciências Pedagógicas da Ucrânia (Lyubov Naidyonova).

Ásia

A educação em alfabetização midiática ainda não é tão difundida ou tão avançada na Ásia, em comparação com os Estados Unidos ou países ocidentais. A partir da década de 1990, houve uma mudança em direção à alfabetização midiática no Leste Asiático. Nos últimos anos, a educação para a alfabetização midiática está crescendo na Ásia, com vários programas em andamento em todos os países da região do Pacífico Asiático.

Professores em Pequim, China, estão reconhecendo a importância da educação para a alfabetização midiática nas escolas primárias com base em seu próprio nível de preocupação com a necessidade da alfabetização midiática na educação. Outros programas na China incluem Little Masters , uma publicação chinesa criada por crianças que reporta sobre uma variedade de questões, ajudando as crianças a aprender jornalismo e habilidades básicas de trabalho em equipe e comunicação. Estudos têm sido feitos para testar os níveis de alfabetização midiática entre estudantes falantes de chinês na China e em Taiwan, mas pesquisas adicionais são necessárias. A alfabetização informacional é altamente considerada na educação, mas a alfabetização midiática é menos reconhecida.

Na Índia, o programa Cybermohalla teve início em 2001 com o objetivo de levar o acesso à tecnologia aos jovens.

No Vietnã, o Grupo de Jovens Jornalistas (YOJO) foi criado em 1998 em colaboração com a UNICEF e a Rádio Nacional do Vietnã para combater relatos falsos na mídia.

Em Cingapura, a Media Development Authority (MDA) define a alfabetização midiática e a reconhece como uma ferramenta importante para o século 21, mas apenas do ponto de vista da leitura do termo.

A partir do ano letivo de 2017, as crianças de Taiwan estudam um novo currículo projetado para ensinar leitura crítica de propaganda e avaliação de fontes. Chamado de "alfabetização midiática", o curso oferece treinamento em jornalismo na nova sociedade da informação.

No Irã, o Nasra é um movimento que visa atender às necessidades de aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos em 2018. Este movimento social tem como foco o uso da mídia digital e a saúde mental e aumentar as habilidades de uso da mídia para o público.

Médio Oriente

Jordan está avançando na promoção da alfabetização midiática e informacional, que é crucial para combater o extremismo e o discurso de ódio. O Jordan Media Institute está trabalhando na disseminação de conceitos e habilidades de interação positiva com a mídia e ferramentas de tecnologia de comunicação e mídia digital, e para reduzir suas desvantagens. Uma academia em Beirute, no Líbano, foi inaugurada em 2013, chamada Media and Digital Literacy Academy of Beirut (MDLAB), com o objetivo de que os alunos sejam consumidores críticos de mídia.

Austrália

Na Austrália, a educação para a mídia foi influenciada por desenvolvimentos na Grã-Bretanha relacionados às abordagens de inoculação, artes populares e desmistificação. Os principais teóricos que influenciaram a educação para a mídia australiana foram Graeme Turner e John Hartley, que ajudaram a desenvolver a mídia australiana e os estudos culturais. Durante as décadas de 1980 e 1990, os australianos ocidentais Robyn Quin e Barrie MacMahon escreveram livros didáticos seminais, como Real Images , traduzindo muitas teorias de mídia complexas em estruturas de aprendizagem apropriadas para a sala de aula. Ao mesmo tempo, Carmen Luke conectou a alfabetização para a mídia com o feminismo, promovendo uma abordagem mais crítica da educação para a mídia. Na maioria dos estados australianos, a mídia é uma das cinco vertentes da Área de Aprendizagem das Artes e inclui "aprendizados essenciais" ou "resultados" listados para vários estágios de desenvolvimento. No nível sênior (11 e 12 anos), vários estados oferecem Estudos de Mídia como eletivo. Por exemplo, muitas escolas de Queensland oferecem Cinema, Televisão e Novas Mídias, enquanto as escolas de Victoria oferecem VCE Media. A educação para a mídia é apoiada pela associação profissional de professores Australian Teachers of Media . Com a introdução de um novo Currículo Nacional Australiano, as escolas estão começando a implementar a educação para a mídia como parte do currículo de artes, usando a alfabetização midiática como um meio de educar os alunos como desconstruir, construir e identificar temas na mídia.

Veja também

Referências

links externos