Aprendizagem por observação - Observational learning

Para outros usos, consulte Aprendizagem social (desambiguação) .

Aprendizagem por observação é a aprendizagem que ocorre por meio da observação do comportamento de outras pessoas. É uma forma de aprendizagem social que assume várias formas, com base em vários processos. Em humanos, essa forma de aprendizagem parece não precisar de reforço para ocorrer, mas, em vez disso, requer um modelo social como pai , irmão , amigo ou professor com o ambiente. Particularmente na infância, um modelo é alguém com autoridade ou status superior em um ambiente. Em animais, a aprendizagem observacional é freqüentemente baseada no condicionamento clássico , no qual um comportamento instintivo é provocado pela observação do comportamento de outra pessoa (por exemplo, mobbing em pássaros), mas outros processos podem estar envolvidos também.

Aprendizagem por observação humana

Muitos comportamentos que um aluno observa, lembra e imita são ações que os modelos exibem e exibem modelagem, mesmo que o modelo não tente incutir intencionalmente um comportamento específico. Uma criança pode aprender a xingar, bater, fumar e considerar outros comportamentos inadequados aceitáveis ​​por meio de uma modelagem inadequada. Albert Bandura afirma que as crianças aprendem continuamente comportamentos desejáveis ​​e indesejáveis ​​por meio do aprendizado por observação. A aprendizagem por observação sugere que o ambiente, a cognição e o comportamento de um indivíduo incorporam e, em última análise, determinam como as funções e modelos individuais.

Por meio da aprendizagem observacional, os comportamentos individuais podem se espalhar por uma cultura por meio de um processo denominado cadeia de difusão . Isso ocorre basicamente quando um indivíduo primeiro aprende um comportamento observando outro indivíduo e esse indivíduo serve como um modelo por meio do qual outros indivíduos aprendem o comportamento e assim por diante.

A cultura desempenha um papel em se a aprendizagem observacional é o estilo de aprendizagem dominante em uma pessoa ou comunidade . Algumas culturas esperam que as crianças participem ativamente de suas comunidades e, portanto, são expostas a diferentes profissões e funções diariamente. Essa exposição permite que as crianças observem e aprendam as diferentes habilidades e práticas que são valorizadas em suas comunidades.

O experimento da boneca Bobo identificou a importância da aprendizagem observacional

Albert Bandura , que é conhecido pelo clássico experimento do boneco Bobo , identificou essa forma básica de aprendizagem em 1961. A importância da aprendizagem observacional reside em ajudar os indivíduos, especialmente as crianças, a adquirir novas respostas observando o comportamento dos outros.

Albert Bandura afirma que o comportamento das pessoas pode ser determinado por seu ambiente. A aprendizagem por observação ocorre por meio da observação de comportamentos negativos e positivos. Bandura acredita no determinismo recíproco no qual o ambiente pode influenciar o comportamento das pessoas e vice-versa. Por exemplo, o experimento do boneco Bobo mostra que o modelo, em um determinado ambiente, afeta o comportamento das crianças. Nesse experimento, Bandura demonstra que um grupo de crianças colocadas em um ambiente agressivo agia da mesma maneira, enquanto o grupo de controle e o outro grupo de crianças colocadas em um ambiente passivo de modelo dificilmente apresentam qualquer tipo de agressão.

Em comunidades onde o principal modo de aprendizagem das crianças é por meio da observação, elas raramente são separadas das atividades dos adultos. Essa incorporação ao mundo adulto em uma idade precoce permite que as crianças usem as habilidades de aprendizagem observacional em múltiplas esferas da vida. Esse aprendizado por meio da observação requer habilidades de atenção aguçada. Culturalmente, eles aprendem que sua participação e contribuições são valorizadas em suas comunidades. Isso ensina as crianças que é seu dever, como membros da comunidade, observar as contribuições dos outros para que gradualmente se envolvam e participem mais da comunidade.

Estágios e fatores influentes

Observando o esqui de outras pessoas

As etapas da aprendizagem observacional incluem a exposição ao modelo, adquirindo o comportamento do modelo e aceitando-o como seu.

A teoria de aprendizagem cognitiva social de Bandura afirma que existem quatro fatores que influenciam a aprendizagem observacional:

  1. Atenção : os observadores não podem aprender a menos que prestem atenção ao que está acontecendo ao seu redor. Esse processo é influenciado por características do modelo, como o quanto a pessoa gosta ou se identifica com o modelo, e por características do observador, como as expectativas do observador ou o nível de excitação emocional.
  2. Retenção / memória: os observadores não devem apenas reconhecer o comportamento observado, mas também lembrá-lo posteriormente. Esse processo depende da capacidade do observador de codificar ou estruturar as informações de uma forma facilmente lembrada ou de ensaiar mental ou fisicamente as ações do modelo.
  3. Iniciação / Motor : Os observadores devem ser física e / intelectualmente capazes de produzir o ato. Em muitos casos, o observador possui as respostas necessárias. Mas às vezes, reproduzir as ações do modelo pode envolver habilidades que o observador ainda não adquiriu. Uma coisa é observar atentamente um malabarista de circo, mas outra é voltar para casa e repetir esses atos.
  4. Motivação : O observador deve ter motivação para recriar o comportamento observado.

Bandura distingue claramente entre aprendizagem e desempenho. A menos que esteja motivada, uma pessoa não produz um comportamento aprendido. Essa motivação pode vir de um reforço externo, como a promessa do experimentador de recompensa em alguns estudos de Bandura ou o suborno de um dos pais. Ou pode vir de um reforço vicário, baseado na observação de que os modelos são recompensados. Modelos de status elevado podem afetar o desempenho por meio da motivação. Por exemplo, meninas de 11 a 14 anos tiveram melhor desempenho em uma tarefa de desempenho motor quando achavam que era demonstrada por uma líder de torcida de alto status do que por um modelo de baixo status.

Alguns até adicionaram uma etapa entre a atenção e a retenção envolvendo a codificação de um comportamento.

A aprendizagem observacional leva a uma mudança no comportamento de um indivíduo ao longo de três dimensões:

  1. Um indivíduo pensa sobre uma situação de uma maneira diferente e pode ter incentivos para reagir a ela.
  2. A mudança é resultado das experiências diretas de uma pessoa, em oposição ao fato de ser inata.
  3. Na maior parte, a mudança que um indivíduo fez é permanente.

Efeito no comportamento

Aprendendo a tocar Djembe.

De acordo com a teoria da aprendizagem cognitiva social de Bandura, a aprendizagem observacional pode afetar o comportamento de várias maneiras, com consequências positivas e negativas. Pode ensinar comportamentos completamente novos, por exemplo. Também pode aumentar ou diminuir a frequência de comportamentos que foram aprendidos anteriormente. A aprendizagem por observação pode até encorajar comportamentos que antes eram proibidos (por exemplo, o comportamento violento em relação ao boneco Bobo que as crianças imitaram no estudo de Albert Bandura). A aprendizagem por observação também pode influenciar comportamentos semelhantes, mas não idênticos, aos que estão sendo modelados. Por exemplo, ver um modelo excelente em tocar piano pode motivar um observador a tocar saxofone.

Diferença de idade

Albert Bandura enfatizou que as crianças em desenvolvimento aprendem com modelos sociais diferentes, o que significa que duas crianças não estão expostas exatamente à mesma influência de modelagem. Da infância à adolescência , eles estão expostos a vários modelos sociais. Um estudo de 2013 descobriu que a familiaridade social anterior de uma criança com um modelo nem sempre era necessária para o aprendizado e que eles também podiam aprender observando um estranho demonstrando ou modelando uma nova ação para outro estranho.

Antigamente, acreditava-se que os bebês não podiam imitar ações até a segunda metade do primeiro ano. No entanto, vários estudos agora relatam que bebês de até sete dias podem imitar expressões faciais simples. Na segunda metade do primeiro ano, os bebês de 9 meses podem imitar ações horas depois de vê-los pela primeira vez. À medida que continuam a se desenvolver, as crianças em torno dos dois anos podem adquirir importantes habilidades pessoais e sociais imitando um modelo social.

A imitação adiada é um marco importante do desenvolvimento em uma criança de dois anos, na qual as crianças não apenas constroem representações simbólicas, mas também podem se lembrar de informações. Ao contrário dos bebês, as crianças em idade escolar são menos propensas a confiar na imaginação para representar uma experiência. Em vez disso, eles podem descrever verbalmente o comportamento do modelo. Uma vez que essa forma de aprendizagem não precisa de reforço, é mais provável que ocorra regularmente.

À medida que a idade aumenta, as habilidades motoras de aprendizagem observacional relacionadas à idade podem diminuir em atletas e jogadores de golfe. Os jogadores de golfe mais jovens e habilidosos têm maior aprendizado observacional em comparação com jogadores de golfe mais velhos e menos habilidosos.

Aprendizagem causal observacional

Os humanos usam o aprendizado causal Moleen observacional para observar as ações de outras pessoas e usam as informações obtidas para descobrir como algo funciona e como podemos fazer isso sozinhos.

Um estudo com bebês de 25 meses descobriu que eles podem aprender relações causais observando intervenções humanas. Eles também aprendem observando ações normais não criadas pela ação humana intencional.

Comparações com imitação

Presume-se que a aprendizagem por observação ocorreu quando um organismo copia uma ação improvável ou um resultado de ação que observou e o comportamento correspondente não pode ser explicado por um mecanismo alternativo. Os psicólogos estão particularmente interessados ​​na forma de aprendizagem por observação conhecida como imitação e em como distinguir a imitação de outros processos. Para fazer essa distinção com sucesso, deve-se separar o grau em que a semelhança comportamental resulta de (a) comportamento predisposto , (b) motivação aumentada resultante da presença de outro animal, (c) atenção atraída para um lugar ou objeto, (d) aprender sobre o funcionamento do ambiente, diferentemente do que pensamos como (e) imitação (a cópia do comportamento demonstrado).

A aprendizagem observacional difere da aprendizagem imitativa porque não requer uma duplicação do comportamento exibido pelo modelo. Por exemplo, o aluno pode observar um comportamento indesejado e as consequências subsequentes e, assim, aprender a se abster desse comportamento. Por exemplo, Riopelle (1960) descobriu que os macacos se saíam melhor com o aprendizado por observação se vissem o macaco "tutor" cometer um erro antes de fazer a escolha certa. Heyes (1993) distinguiu a aprendizagem social imitativa e não imitativa da seguinte maneira: a imitação ocorre quando os animais aprendem sobre o comportamento observando membros da mesma espécie, enquanto a aprendizagem social não imitativa ocorre quando os animais aprendem sobre o ambiente observando os outros.

Nem toda imitação e aprendizagem por meio da observação são iguais, e muitas vezes diferem no grau em que assumem uma forma ativa ou passiva. John Dewey descreve uma distinção importante entre duas formas diferentes de imitação: a imitação como um fim em si mesma e a imitação com um propósito. A imitação como um fim é mais semelhante à imitação, em que uma pessoa copia o ato de outra para repetir essa ação novamente. Esse tipo de imitação é freqüentemente observado em animais. A imitação com um propósito utiliza o ato imitativo como meio de realizar algo mais significativo. Enquanto a forma mais passiva de imitação como um fim foi documentada em algumas comunidades americanas européias, o outro tipo de imitação mais ativa e proposital foi documentado em outras comunidades ao redor do mundo.

A observação pode assumir uma forma mais ativa na aprendizagem das crianças em várias comunidades indígenas americanas . Estudos antropológicos etnográficos nas comunidades peruanas yucatecas maias e quíchuas fornecem evidências de que os sistemas econômicos domiciliares ou comunitários dessas culturas permitem que as crianças testemunhem em primeira mão atividades que são significativas para sua própria subsistência e para o bem-estar geral da comunidade. Essas crianças têm a oportunidade de observar atividades relevantes no contexto daquela comunidade, o que lhes dá um motivo para direcionar sua atenção para os conhecimentos práticos a que estão expostas. Isso não significa que eles tenham que observar as atividades, mesmo que estejam presentes. As crianças freqüentemente tomam a decisão ativa de permanecer presentes enquanto uma atividade da comunidade está ocorrendo para observar e aprender. Esta decisão ressalta a importância desse estilo de aprendizagem em muitas comunidades indígenas americanas. Vai muito além de aprender tarefas mundanas por meio de imitação mecânica; é fundamental para a transformação gradual das crianças em membros informados das práticas únicas de suas comunidades. Também houve um estudo, feito com crianças, que concluiu que o comportamento imitado pode ser lembrado e usado em outra situação ou na mesma.

Aprendizagem

A aprendizagem pode envolver tanto a aprendizagem observacional quanto a modelagem. Os aprendizes adquirem suas habilidades em parte trabalhando com mestres em sua profissão e observando e avaliando o trabalho de seus colegas aprendizes. Os exemplos incluem o inventor / pintor renascentista Leonardo da Vinci e Michelangelo, antes de se tornarem aprendizes.

Aprendendo sem imitação

Michael Tomasello descreveu várias formas de aprendizagem observacional sem o processo de imitação em animais ( etologia ):

  • Exposição - os indivíduos aprendem sobre seu ambiente por meio da proximidade com outros indivíduos com mais experiência. Por exemplo, um jovem golfinho aprendendo a localização de uma infinidade de peixes ficando perto de sua mãe.
  • Aumento do estímulo - os indivíduos se interessam por um objeto ao observar os outros interagirem com ele. O aumento do interesse por um objeto pode resultar na manipulação do objeto, o que facilita novos comportamentos relacionados ao objeto por meio do aprendizado por tentativa e erro. Por exemplo, uma jovem baleia assassina pode se interessar em brincar com um filhote de leão-marinho depois de observar outras baleias jogando o filhote de leão marinho de um lado para o outro. Depois de brincar com o filhote, a baleia assassina pode desenvolver comportamentos de forrageamento apropriados para essa presa. Neste caso, a orca não aprendeu a caçar leões marinhos observando outras baleias fazendo isso, mas a orca ficou intrigada após observar outras baleias brincando com o filhote. Depois que a baleia assassina se interessou, suas interações com o leão-marinho resultaram em comportamentos que provocaram esforços futuros de forrageamento.
  • Emulação de objetivo - os indivíduos são atraídos pelo resultado final de um comportamento observado e tentam o mesmo resultado, mas com um método diferente. Por exemplo, Haggerty (1909) planejou um experimento no qual um macaco escalou a lateral de uma gaiola, enfiou o braço em uma rampa de madeira e puxou uma corda na rampa para liberar comida. Outro macaco teve a oportunidade de obter a comida depois de observar um macaco passar por esse processo em quatro ocasiões diferentes. O macaco executou um método diferente e finalmente conseguiu após tentativa e erro.

Influências do modelo de pares

A aprendizagem por observação é muito benéfica quando há modelos de pares positivos e reforçadores envolvidos. Embora os indivíduos passem por quatro estágios diferentes para a aprendizagem observacional: atenção; retenção; Produção; e motivação, isso não significa simplesmente que, quando a atenção de um indivíduo é capturada, ele automaticamente define o processo nessa ordem exata. Um dos estágios contínuos mais importantes para a aprendizagem observacional, especialmente entre as crianças, é a motivação e o reforço positivo .

O desempenho é aprimorado quando as crianças são instruídas positivamente sobre como podem melhorar uma situação e onde as crianças participam ativamente ao lado de uma pessoa mais habilidosa. Exemplos disso são andaimes e participação guiada. Andaime refere-se a um especialista respondendo contingentemente a um novato, de modo que o novato aumenta gradativamente sua compreensão de um problema. A participação guiada refere-se a um especialista engajado ativamente em uma situação com um novato, para que o novato participe ou observe o adulto para entender como resolver um problema.

Variação Cultural

A variação cultural pode ser vista pela extensão das informações aprendidas ou absorvidas por crianças em culturas não ocidentais por meio do aprendizado por observação. A variação cultural não se restringe apenas à etnia e nacionalidade, mas, ao contrário, estende-se às práticas específicas dentro das comunidades. Na aprendizagem por observação, as crianças usam a observação para aprender sem solicitações verbais de informações adicionais ou sem instrução direta. Por exemplo, crianças de famílias de herança mexicana tendem a aprender e fazer melhor uso das informações observadas durante demonstrações em sala de aula do que crianças de herança europeia. As crianças com herança europeia experimentam o tipo de aprendizagem que as separa das suas atividades familiares e comunitárias. Em vez disso, eles participam de aulas e outros exercícios em ambientes especiais, como a escola. Os contextos culturais diferem uns dos outros nos quais as crianças exibem certas características em relação ao aprendizado de uma atividade. Outro exemplo é visto na imersão de crianças em algumas comunidades indígenas das Américas no mundo adulto e os efeitos que tem na aprendizagem observacional e na capacidade de completar várias tarefas simultaneamente. Isso pode ser devido às crianças nessas comunidades terem a oportunidade de ver uma tarefa sendo concluída por seus mais velhos ou colegas e, em seguida, tentarem emular a tarefa. Ao fazer isso, eles aprendem a valorizar a observação e o desenvolvimento de habilidades que ela proporciona por causa do valor que tem em sua comunidade. Esse tipo de observação não é passivo, mas reflete a intenção da criança de participar ou aprender em uma comunidade.

A aprendizagem por observação pode ser vista ocorrendo em muitos domínios das comunidades indígenas. O ambiente da sala de aula é um exemplo significativo e funciona de maneira diferente para as comunidades indígenas em comparação com o que está comumente presente na escola ocidental. A ênfase da observação aguçada em favor do apoio à participação em atividades em andamento visa ajudar as crianças a aprender as ferramentas e métodos importantes de sua comunidade. O engajamento em empreendimentos compartilhados - tanto com os experientes quanto os inexperientes - permite que os experientes entendam o que os inexperientes precisam para crescer no que diz respeito à avaliação da aprendizagem observacional. O envolvimento dos inexperientes, ou das crianças neste assunto, pode ser promovido pela aprendizagem das crianças ou pelo avanço na atividade realizada pela avaliação da aprendizagem observacional. As comunidades indígenas contam com a aprendizagem observacional como uma forma de seus filhos fazerem parte das atividades em andamento na comunidade (Tharp, 2006).

Embora a aprendizagem nas comunidades indígenas americanas nem sempre seja o foco central ao participar de uma atividade, estudos têm mostrado que a atenção na observação intencional difere da observação acidental. A participação intencional é “observação e escuta atenta em antecipação ou no processo de envolvimento em empreendimentos”. Isso significa que quando eles têm a intenção de participar de um evento, sua atenção está mais voltada para os detalhes do que quando estão observando acidentalmente.

O aprendizado por observação pode ser um processo ativo em muitas comunidades indígenas americanas. O aluno deve tomar a iniciativa de assistir às atividades que acontecem ao seu redor. As crianças nessas comunidades também tomam a iniciativa de contribuir com seu conhecimento de maneiras que irão beneficiar sua comunidade. Por exemplo, em muitas culturas indígenas americanas, as crianças realizam tarefas domésticas sem serem instruídas pelos adultos. Em vez disso, eles observam a necessidade de suas contribuições, entendem seu papel na comunidade e tomam a iniciativa de realizar as tarefas que observaram outros fazendo. As motivações intrínsecas do aluno desempenham um papel importante na compreensão e na construção do significado da criança nessas experiências educacionais. A independência e a responsabilidade associadas à aprendizagem observacional em muitas comunidades indígenas americanas são razões significativas pelas quais esse método de aprendizagem envolve mais do que apenas observar e imitar. O aluno deve estar ativamente envolvido com suas demonstrações e experiências, a fim de compreender e aplicar totalmente o conhecimento que obtém.

Comunidades indígenas das Américas

Aldeões maias

Crianças de comunidades de herança indígena das Américas geralmente aprendem por meio da observação , uma estratégia que pode ser mantida até a idade adulta. O valor elevado para a observação permite que as crianças realizem várias tarefas e se envolvam ativamente em atividades simultâneas . A exposição a um estilo de vida adulto sem censura permite que as crianças observem e aprendam as habilidades e práticas que são valorizadas em suas comunidades. As crianças observam os mais velhos, pais e irmãos completando tarefas e aprendendo a participar delas. Eles são vistos como colaboradores e aprendem a observar várias tarefas sendo concluídas ao mesmo tempo e podem aprender a concluir uma tarefa enquanto se envolvem com outros membros da comunidade sem se distrair.

As comunidades indígenas oferecem mais oportunidades de incorporar as crianças à vida cotidiana. Isso pode ser visto em algumas comunidades maias , onde as crianças têm acesso total aos eventos da comunidade, o que permite que o aprendizado por observação ocorra com mais frequência. Outras crianças em Mazahua, no México, são conhecidas por observar intensamente as atividades em andamento. Nas comunidades nativas do norte do Canadá e indígenas maias, as crianças geralmente aprendem como observadores terceirizados com histórias e conversas de outras pessoas. A maioria das crianças maias são carregadas nas costas da mãe, permitindo que observem o trabalho de sua mãe e vejam o mundo como sua mãe o vê. Freqüentemente, as crianças de comunidades indígenas americanas assumem a maior parte da responsabilidade por seu aprendizado. Além disso, as crianças encontram suas próprias abordagens de aprendizagem. Freqüentemente, as crianças podem aprender sem restrições e com o mínimo de orientação. Eles são incentivados a participar da comunidade, mesmo que não saibam como fazer o trabalho. Eles são automotivados para aprender e terminar suas tarefas. Essas crianças atuam como um segundo par de olhos e ouvidos para seus pais, atualizando-os sobre a comunidade.

Crianças de 6 a 8 anos de uma comunidade de herança indígena em Guadalajara, México, participaram de trabalhos árduos, como cozinhar ou fazer recados, beneficiando assim toda a família, enquanto as da cidade de Guadalajara raramente o faziam. Essas crianças participavam mais de atividades regulamentadas por adultos e tinham pouco tempo para brincar, enquanto aquelas da comunidade de herança indígena tinham mais tempo para brincar e iniciar suas atividades extracurriculares e tinham um maior senso de pertencimento à sua comunidade. Crianças de antigas comunidades indígenas são mais propensas a mostrar esses aspectos do que crianças de comunidades cosmopolitas, mesmo depois de deixar sua comunidade infantil

Em certas comunidades indígenas, as pessoas normalmente não procuram explicações além da observação básica. Isso ocorre porque eles são competentes no aprendizado por meio de observação astuta e, muitas vezes, incentivam-no a fazê-lo de forma não verbal. Em uma fábrica de teares a pé na Guatemala, tecelões adultos amadores observaram tecelões habilidosos ao longo de semanas sem questionar ou receber explicações; o tecelão amador movia-se em seu próprio ritmo e começava quando se sentia confiante. A estrutura de aprender a tecer por meio da observação pode servir como um modelo que os grupos de uma sociedade usam como referência para orientar suas ações em domínios específicos da vida. As comunidades que participam da aprendizagem observacional promovem a tolerância e a compreensão mútua daqueles que vêm de diferentes origens culturais.

Outros experimentos de comportamento humano e animal

Quando um animal recebe uma tarefa para completar, ele quase sempre tem mais sucesso depois de observar outro animal fazendo a mesma tarefa antes dele. Os experimentos foram conduzidos em várias espécies diferentes com o mesmo efeito: os animais podem aprender comportamentos de seus pares. No entanto, é necessário distinguir a propagação do comportamento e a estabilidade do comportamento. A pesquisa mostrou que a aprendizagem social pode espalhar um comportamento, mas há mais fatores sobre como um comportamento é transmitido por gerações de uma cultura animal .

Aprendizagem em peixes

Experimentos com sticklebacks de nove espinhos mostraram que os indivíduos usarão o aprendizado social para localizar comida.

Aprendizagem social em pombos

Pombo

Um estudo realizado em 1996 na Universidade de Kentucky usou um dispositivo de coleta para testar o aprendizado social em pombos. Um pombo poderia ter acesso à recompensa de comida bicando um pedal ou pisando nele. Foi encontrada correspondência significativa entre os métodos de como os observadores acessavam seus alimentos e os métodos que o modelo inicial usava para acessar os alimentos.

Adquirindo nichos de forrageamento

Estudos têm sido conduzidos na Universidade de Oslo e na Universidade de Saskatchewan a respeito da possibilidade de aprendizagem social em pássaros, delineando a diferença entre aquisição cultural e genética. Já existem fortes evidências de escolha de parceiros, canto de pássaros, reconhecimento de predadores e forrageamento.

Os pesquisadores cruzaram ovos adotivos entre ninhos de tetas-azuis e tetas-grandes e observaram o comportamento resultante por meio de gravação audiovisual. Seios criados em famílias adotivas aprenderam desde cedo os locais de coleta de alimentos de suas famílias adotivas. Essa mudança - dos sites que os peitos fariam entre sua própria espécie e dos sites que eles aprenderam com os pais adotivos - durou por toda a vida. O que os pássaros jovens aprendem com os pais adotivos, eles eventualmente transmitem aos seus próprios filhos. Isso sugere transmissões culturais do comportamento de forrageamento ao longo de gerações na natureza.

Aprendizagem social em corvos

A Universidade de Washington estudou esse fenômeno com os corvos, reconhecendo a troca evolutiva entre adquirir informações caras em primeira mão e aprender essas informações socialmente com menos custo para o indivíduo, mas com o risco de imprecisão. Os experimentadores expuseram corvos selvagens a uma máscara única de “rosto perigoso” enquanto eles prendiam, colocavam bandas e soltavam 7 a 15 pássaros em cinco locais de estudo diferentes ao redor de Seattle, WA. Uma resposta imediata de repreensão à máscara após ser capturada por corvos previamente capturados ilustra que o corvo individual aprendeu o perigo daquela máscara. Houve uma bronca de corvos capturados, mas que não haviam sido capturados inicialmente. Essa resposta indica o condicionamento da multidão de pássaros que se reuniu durante a captura.

O aprendizado social horizontal (aprender com os colegas) é consistente com os corvos solitários que reconheceram o rosto perigoso sem nunca serem capturados. Filhos de pais corvos capturados foram condicionados a repreender a máscara perigosa, que demonstra o aprendizado social vertical (aprendizado com os pais). Os corvos capturados diretamente tinham a discriminação mais precisa entre máscaras perigosas e neutras do que os corvos que aprenderam com a experiência de seus pares. A habilidade dos corvos de aprender dobrou a frequência das broncas, que se espalharam por pelo menos 1,2 km de onde o experimento começou, por um período de 5 anos em um local.

Propagação da cultura animal

Pesquisadores do Département d'Etudes Cognitives, Institut Jean Nicod, Ecole Normale Supérieure reconheceram uma dificuldade com a pesquisa em aprendizagem social. Para considerar o comportamento adquirido como cultural, duas condições devem ser atendidas: o comportamento deve se espalhar em um grupo social e esse comportamento deve ser estável através das gerações. A pesquisa forneceu evidências de que a imitação pode desempenhar um papel na propagação de um comportamento, mas esses pesquisadores acreditam que a fidelidade dessas evidências não é suficiente para provar a estabilidade da cultura animal.

Outros fatores como disponibilidade ecológica, fatores baseados em recompensa, fatores baseados em conteúdo e fatores baseados em fonte podem explicar a estabilidade da cultura animal na natureza, em vez de apenas imitação. Como um exemplo de disponibilidade ecológica, os chimpanzés podem aprender a pescar formigas com um pau com seus pares, mas esse comportamento também é influenciado pelo tipo específico de formiga, bem como pela condição. Um comportamento pode ser aprendido socialmente, mas o fato de ter sido aprendido socialmente não significa necessariamente que vai durar. O fato de o comportamento ser gratificante também tem um papel na estabilidade cultural. A capacidade dos comportamentos socialmente aprendidos de se estabilizarem ao longo das gerações também é atenuada pela complexidade do comportamento. Diferentes indivíduos de uma espécie, como os corvos, variam em sua capacidade de usar uma ferramenta complexa. Finalmente, a estabilidade de um comportamento na cultura animal depende do contexto no qual eles aprendem um comportamento. Se um comportamento já foi adotado pela maioria, então é mais provável que o comportamento seja transmitido por gerações devido à necessidade de conformidade.

Os animais são capazes de adquirir comportamentos de aprendizagem social, mas se esse comportamento é transmitido de geração em geração ou não, exige mais investigação.

Experimento com colibri

Experimentos com beija-flores forneceram um exemplo de aprendizagem observacional aparente em um organismo não humano. Os beija-flores foram divididos em dois grupos. Os pássaros de um grupo foram expostos à alimentação de um pássaro "tutor" experiente; os beija-flores do outro grupo não tiveram essa exposição. Em testes subsequentes, as aves que viram um tutor foram comidas mais eficientes do que as outras.

Golfinho nariz de garrafa

Herman (2002) sugeriu que os golfinhos nariz-de-garrafa produzem comportamentos emulados pelo objetivo, em vez de comportamentos imitativos. Um golfinho que observa uma modelo colocar uma bola em uma cesta pode colocar a bola na cesta quando solicitado a imitar o comportamento, mas pode fazê-lo de uma maneira diferente vista.

Macaco rhesus

Kinnaman (1902) relatou que um macaco rhesus aprendeu a puxar o plugue de uma caixa com os dentes para obter comida depois de ver outro macaco ter sucesso nessa tarefa.

Fredman (2012) também realizou um experimento sobre o comportamento observacional. No experimento 1, macacos criados por humanos observaram um modelo humano familiar abrir uma caixa de forrageamento usando uma ferramenta em uma das duas maneiras alternativas: alavancando ou cutucando. No experimento 2, macacos criados pela mãe viram técnicas semelhantes demonstradas por modelos de macacos. Um grupo de controle em cada população não viu nenhum modelo. Em ambos os experimentos, codificadores independentes detectaram qual técnica os sujeitos experimentais haviam visto, confirmando assim o aprendizado social. Outras análises examinaram a cópia em três níveis de resolução.

Os macacos criados por humanos exibiram o maior aprendizado com a técnica de uso de ferramentas específicas que viram. Apenas os macacos que viram o modelo de alavancagem usaram a técnica de alavanca, em contraste com controles e aqueles que testemunharam cutucando. Macacos criados pela mãe, em vez disso, normalmente ignoravam a ferramenta e exibiam fidelidade em um nível inferior, tendendo apenas a recriar qualquer resultado que o modelo tivesse alcançado por alavancagem ou cutucada.

No entanto, esse nível de aprendizagem social foi associado a níveis significativamente maiores de sucesso em macacos que testemunharam um modelo do que em controles, um efeito ausente na população criada por humanos. Os resultados em ambas as populações são consistentes com um processo de canalização do repertório na direção da abordagem testemunhada, produzindo um perfil comportamental mais estreito e socialmente formado do que entre os controles que não viram nenhum modelo.

Experiência de caixa de luz

Pinkham e Jaswal (2011) fizeram um experimento para ver se uma criança aprenderia a ligar uma caixa de luz observando um dos pais. Eles descobriram que as crianças que viram um pai usar a cabeça para ligar a caixa de luz tendem a fazer a tarefa dessa maneira, enquanto as crianças que não viram o pai usaram as mãos.

Desempenho de habilidade de natação

Quando a prática adequada e o feedback apropriado seguem as demonstrações, ocorre um aumento no desempenho das habilidades e no aprendizado. Lewis (1974) fez um estudo com crianças que tinham medo de nadar e observou como modelar e repassar as práticas de natação afetava seu desempenho geral. O experimento durou nove dias e incluiu muitas etapas. As crianças foram avaliadas primeiro em suas habilidades de ansiedade e natação. Em seguida, eles foram colocados em um dos três grupos condicionais e expostos a essas condições durante alguns dias.

No final de cada dia, todas as crianças participaram de uma aula em grupo. O primeiro grupo era um grupo de controle onde as crianças assistiam a um pequeno vídeo de desenho animado não relacionado à natação. O segundo grupo era um grupo de domínio de pares, que assistiu a um pequeno vídeo de crianças com idades semelhantes, que tiveram um desempenho de tarefas muito bom e alta confiança. Por último, o terceiro grupo era um grupo de enfrentamento de pares, cujos sujeitos assistiram a um vídeo de crianças com idades semelhantes que progrediram de baixo desempenho nas tarefas e declarações de baixa confiança para alto desempenho nas tarefas e declarações de alta confiança.

No dia seguinte às exposições a cada condição, as crianças foram reavaliadas. Finalmente, as crianças também foram avaliadas alguns dias depois para uma avaliação de acompanhamento. Na reavaliação, foi mostrado que os dois grupos modelo que assistiram a vídeos de crianças de idades semelhantes tiveram índices de sucesso nas habilidades avaliadas porque perceberam os modelos como informativos e motivacionais.

Faça como eu faço

Métodos flexíveis devem ser usados ​​para avaliar se um animal pode imitar uma ação. Isso levou a uma abordagem que ensina os animais a imitar usando um comando como "faça como eu faço" ou "faça isso" seguido pela ação que eles deveriam imitar. Os pesquisadores treinaram chimpanzés para imitar uma ação que foi emparelhado com o comando. Por exemplo, isso pode incluir um pesquisador dizendo "faça isso" emparelhado com palmas. Esse tipo de instrução foi utilizado em uma variedade de outros animais para ensinar ações de imitação por meio de um comando ou solicitação.

Aprendizagem por observação na vida cotidiana

A aprendizagem por observação permite que novas habilidades sejam aprendidas em uma ampla variedade de áreas. As demonstrações ajudam na modificação de habilidades e comportamentos.

Aprendizagem de atividades físicas

Quando o aprendizado de habilidades para atividades físicas pode ser qualquer coisa que exija movimento físico, isso pode incluir aprender um esporte, aprender a comer com um garfo ou aprender a andar. Existem várias variáveis ​​importantes que ajudam a modificar as habilidades físicas e respostas psicológicas do ponto de vista da aprendizagem por observação. Modelagem é uma variável na aprendizagem observacional onde o nível de habilidade do modelo é considerado. Quando alguém deve demonstrar uma habilidade física, como lançar uma bola de beisebol, o modelo deve ser capaz de executar o comportamento de lançar a bola perfeitamente, se o modelo de aprendizagem for um modelo de maestria. Outro modelo a ser utilizado na aprendizagem observacional é um modelo de enfrentamento, que seria um modelo demonstrando uma habilidade física que eles ainda não dominaram ou alcançaram alto desempenho. Ambos os modelos são considerados eficazes e podem ser utilizados dependendo de quais habilidades são tentando ser demonstrado. Esses modelos podem ser usados ​​como intervenções para aumentar a aprendizagem observacional em situações de prática, competição e reabilitação.

Neurociência

Pesquisas recentes em neurociência implicaram os neurônios-espelho como uma base neurofisiológica para o aprendizado observacional. Esses neurônios visuomotores especializados disparam potenciais de ação quando um indivíduo realiza uma tarefa motora e também disparam quando um indivíduo observa passivamente outro indivíduo realizando a mesma tarefa motora. Na aprendizagem motora observacional , o processo começa com uma apresentação visual de outro indivíduo realizando uma tarefa motora, esta atua como um modelo. O aluno então precisa transformar a informação visual observada em comandos motores internos que lhe permitirão realizar a tarefa motora, isso é conhecido como transformação visuomotora. Redes de neurônios espelho fornecem um mecanismo para transformação e interação visuo-motora e motor-visual. Redes semelhantes de neurônios-espelho também foram implicadas na aprendizagem social , cognição motora e cognição social .

Perspectiva Clínica

Transtorno do espectro do autismo

O treinamento experimental discreto (TDT) é uma abordagem estruturada e sistemática utilizada para ajudar os indivíduos com transtorno do espectro do autismo a aprender. Indivíduos com autismo tendem a ter dificuldades para aprender por meio da observação, portanto, algo que é reforçador é necessário para motivá-los a imitar ou seguir com a tarefa. Ao utilizar a TDT para ensinar indivíduos com autismo, a modelagem é utilizada para auxiliar em seu aprendizado. A modelagem incluiria mostrar como chegar à resposta correta, o que pode significar mostrar as etapas de uma equação matemática. Utilizar a TDT em um ambiente de grupo também promove a aprendizagem observacional de colegas.  

Veja também

Referências

Leituras adicionais sobre aprendizagem social animal