Aprendizagem personalizada - Personalized learning

Aprendizagem personalizada , instrução individualizada , ambiente de aprendizagem pessoal e instrução direta referem-se a esforços para adaptar a educação para atender às diferentes necessidades dos alunos.

Visão geral

O uso do termo "aprendizagem personalizada" remonta pelo menos ao início dos anos 1960, mas não há um acordo generalizado sobre a definição e os componentes de um ambiente de aprendizagem pessoal . Mesmo os entusiastas do conceito admitem que aprendizagem pessoal é um termo em evolução e não tem uma definição amplamente aceita.

Em 2005, Dan Buckley definiu dois extremos do espectro de aprendizagem personalizada: "personalização para o aluno", em que o professor adapta a aprendizagem, e "personalização pelo aluno", na qual o aluno desenvolve habilidades para adaptar sua própria aprendizagem. Esse espectro foi adotado pelo Guia Prático da Microsoft para Envisioning and Transforming Education (2006).

Definições

O Plano Nacional de Tecnologia da Educação dos Estados Unidos 2017 define a aprendizagem personalizada da seguinte forma:

A aprendizagem personalizada refere-se à instrução em que o ritmo de aprendizagem e a abordagem instrucional são otimizados para as necessidades de cada aluno. Objetivos de aprendizagem, abordagens instrucionais e conteúdo instrucional (e sua sequência) podem variar de acordo com as necessidades do aluno. Além disso, as atividades de aprendizagem são significativas e relevantes para os alunos, guiadas por seus interesses e, muitas vezes, por iniciativa própria.

Normalmente, a tecnologia é usada para tentar facilitar ambientes de aprendizagem personalizados.

De acordo com o pesquisador Eduard Pogorskiy:

As TIC e as tecnologias de comunicação podem ser uma ferramenta poderosa para a aprendizagem personalizada, pois permitem que os alunos acessem pesquisas e informações e fornecem um mecanismo para comunicação, debate e registro das realizações de aprendizagem. No entanto, a aprendizagem personalizada não é exclusiva de tecnologias ou ambientes digitais. Na retórica em torno das Competências do Século 21, a aprendizagem personalizada é frequentemente equiparada a 'customização' (como encontrada no mundo dos negócios), com a personalização digital usada para enquadrar a experiência de aprendizagem como altamente eficiente. Problemático nisso é o desconto do espaço altamente relacional e socialmente construído , bem definido na pesquisa sobre aprendizagem. Estreitar a aprendizagem personalizada à sua forma digital também aumenta a preocupação com o efeito de câmara de eco emergente em experiências online (hiper) personalizadas.

Design Instrucional

Os proponentes da aprendizagem personalizada dizem que muitos elementos do currículo, avaliação e design instrucional devem estar presentes nas salas de aula para que os alunos tenham sucesso e frequentemente usam sistemas de software para gerenciar e facilitar a instrução conduzida pelo aluno. Os proponentes argumentam que as atividades de aprendizagem em sala de aula devem se basear no conhecimento prévio dos alunos e os professores precisam alocar tempo para a prática. Os defensores argumentam que os professores devem avaliar continuamente a aprendizagem do aluno em relação a padrões e objetivos claramente definidos e que a contribuição do aluno no processo de avaliação é parte integrante.

Conferência

Conforme declarado acima pelo Plano Nacional de Tecnologia da Educação dos Estados Unidos de 2017, "Aprendizagem personalizada refere-se à instrução na qual o ritmo de aprendizagem e a abordagem educacional são otimizados de acordo com as necessidades de cada aluno." Conferir é um processo no qual isso pode ser realizado. Conferir, conforme definido por Julie Kallio, é uma "reunião regular e orientada para objetivos entre o professor e o (s) aluno (s), onde eles conversam sobre o progresso, processo e / ou produtos da aprendizagem. Conferir, de forma mais simples, é uma forma de fornecer feedback mais personalizado.

Aprender, em qualquer contexto, requer alguma forma de feedback. Nas escolas, esse feedback é quase inteiramente pensado como o professor fornecendo feedback ao aluno. A ideia de fornecer feedback para o avanço da aprendizagem do aluno é mais bem compreendida na estrutura da "zona de desenvolvimento proximal" ou ZDP. O psicólogo Lev Vygotski definiu a ZDP como "a distância entre o nível de desenvolvimento real conforme determinado pela resolução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial conforme determinado pela resolução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com pares mais capazes". Mais claramente, um aluno tem um certo nível que pode atingir por si mesmo e com o apoio é capaz de atingir um nível mais alto de aprendizagem. No entanto, ainda existe algum nível em que o aluno é incapaz de atingir, independentemente do tipo de suporte fornecido. Por exemplo, um aluno pode estar trabalhando na adição de dois dígitos. Seu conhecimento atual pode já fornecer a eles as habilidades para avançar para a adição de três dígitos sem qualquer ajuda. Se o aluno for apresentado à multiplicação, no entanto, ele precisará de ajuda para entender que a multiplicação é uma maneira mais rápida de representar o mesmo número sendo adicionado a si mesmo um número definido de vezes. Onde essa ajuda ocorre é o ZDP do aluno. Mesmo com a ajuda, não é razoável esperar que o aluno aprenda a resolver um problema de cálculo. A luta dos professores é como fornecer a quantidade certa de ajuda a cada aluno. Se um professor fornece informações para toda a classe muito rapidamente, alguns alunos ficam para trás tentando descobrir o primeiro passo. Por outro lado, se um professor fornecer informações a toda a classe muito lentamente, alguns alunos terminarão rapidamente e ficarão sem nada para fazer. A conferência é uma ferramenta que os professores têm usado para ajudar a mitigar esse problema.

Conferir ganhou destaque pela primeira vez no livro Um a um: a arte da arte de conferenciar com jovens escritores de Lucy Calkins, Amanda Hartman e Zoe Ryder White. No trabalho, Calkins e seus co-escritores descrevem como workshops de redação eficazes para alunos incluíram conferências individuais de redação (conferências), onde os professores se sentavam e conversavam com seus alunos sobre sua redação. De acordo com o livro, "Conferir pode nos dar a força que torna nossas minilulas, desenvolvimento e avaliação de currículo e tudo o mais mais poderoso. Ela nos dá um recurso infinito de sabedoria de ensino, uma fonte infinita de responsabilidade, um sistema de freios e contrapesos . E nos dá risos e conexão humana - a compreensão de nossos filhos que dá espírito ao nosso ensino. " Calkins acreditava que havia três componentes principais em cada sessão de conferência: Pesquisar, decidir e ensinar. A pesquisa se concentrou em onde o aluno estava em sua redação atual, decidiu se ajudaria o professor a escolher o que ensinar ao aluno e o ensino usaria modelagem e prática de orientação para promover o aprendizado do aluno. Em seu livro The Writing Workshop , Katie Wood Ray e Lester L. Laminack adicionaram um quarto componente em que, após a parte de ensino, o aluno e / ou o professor "faria um registro". Esse modelo modificado pode ser pensado nos termos de: pesquisar, decidir, ensinar, registrar. Os benefícios do uso de conferir foram documentados em alguns estudos.

Usando uma abordagem de estudo de caso de método mix na observação de um grupo de alunos da 4ª série, Javaye Devette Stubbs fez a pergunta: "Como a implementação da conferência individual promove habilidades de pensamento de ordem superior em alunos com dificuldades de leitura?" Os resultados de seu pré e pós-teste descobriram que "mesmo aqueles com dificuldades de leitura mostraram um ganho significativo nas habilidades de pensamento de ordem superior". Em um estudo separado, o educador Antony Smith examinou a eficácia do uso de conferências de redação professor-aluno para alunos de inglês (ELLs). Observando dois alunos que eram ELLs em uma sala de aula da segunda série trabalhando em um projeto de livro, Smith descobriu que o trabalho produzido "parece semelhante ao que é produzido por falantes nativos de inglês". Smith mais tarde sugere que o sucesso dos dois alunos estava amplamente ligado às conferências de redação e continua afirmando que as conferências de redação são o "cerne do processo de redação e, com isso em mente, o potencial da conferência de redação professor-aluno torna-se claro ".

As informações podem ser resumidas em três conclusões principais. Em primeiro lugar, a construção do conhecimento do aluno depende do nível atual de conhecimento que o aluno possui e do tipo de suporte que é fornecido. Em segundo lugar, conferir é um modelo que pode fornecer suporte ao aluno por meio de um processo estruturado de quatro partes. Terceiro, comprovou-se que conferir aumenta o aprendizado do aluno tanto na leitura quanto na escrita.

Debate

Andy Hargreaves e Dennis Shirley escrevem que, embora haja vantagens em os alunos poderem acessar informações on-line instantaneamente, não se deve confundir esses processos com "algo mais profundo, mais desafiador e mais conectado a questões atraentes em seu mundo e em suas vidas" .

Alfie Kohn escreveu que, embora o aprendizado personalizado possa soar como uma estratégia útil para a educação, na prática trata-se principalmente de vender produtos de tecnologia. A aprendizagem personalizada promete uma estratégia para ajustar especificamente a educação às necessidades e habilidades únicas de cada criança, argumentou ele, mas na verdade significa apenas "ajustar o nível de dificuldade de exercícios pré-fabricados baseados em habilidades com base nas pontuações dos alunos nos testes ... [e] requer a compra de software de uma daquelas empresas que podem pagar anúncios de página inteira na Education Week ". Embora "certas formas de tecnologia possam ser usadas para apoiar a educação progressiva ", Kohn escreveu: "... a aprendizagem significativa (e verdadeiramente pessoal) nunca requer tecnologia. Portanto, se uma ideia como a personalização é apresentada desde o início como um software ou um tela, devemos ser extremamente céticos sobre quem realmente se beneficia. "

Próximas etapas para pesquisa sobre aprendizagem personalizada

A Dra. Ces'Ari Garcia-Delmuro defende em sua pesquisa sobre aprendizagem personalizada que outros pesquisadores continuem incluindo a voz do professor em seus estudos de programas de aprendizagem personalizados como uma forma de melhorar esses programas para professores e alunos. Além disso, mais estudos devem ser conduzidos com foco em outras escolas de baixo SES que implementam a aprendizagem personalizada. Além disso, os doadores que estão contribuindo para o avanço da aprendizagem personalizada precisam consultar novas pesquisas para garantir que estão doando para programas que beneficiam todos os alunos, incluindo aqueles que pertencem a populações vulneráveis ​​(alunos em educação especial, alunos emergentes bilíngues e alunos de baixa nível socioeconômico), não apenas aqueles alunos que são capazes de se autodirigir. Em pesquisas futuras, é importante continuar a estudar essas escolas que estão testando um aprendizado personalizado para ver como suas necessidades mudam com o tempo. Como esses programas ainda são relativamente novos, seria útil entender as percepções dos professores que estão usando esses programas por cinco anos ou mais para continuar ajudando os professores e as escolas à medida que amadurecem em seu uso de aprendizagem personalizada. Além disso, a pesquisa que compara a percepção do professor sobre a aprendizagem personalizada em comparação com os resultados acadêmicos dos alunos será útil uma vez que as escolas que iniciam a aprendizagem personalizada superem seu quinto ano de implementação.

Veja também

Referências

links externos