Desenvolvimento fonológico - Phonological development
O desenvolvimento fonológico refere-se a como as crianças aprendem a organizar os sons em significado ou linguagem ( fonologia ) durante seus estágios de crescimento.
O som está no início da aprendizagem de línguas. As crianças precisam aprender a distinguir sons diferentes e a segmentar o fluxo da fala a que são expostas em unidades - eventualmente unidades significativas - para adquirir palavras e frases. Um dos motivos pelos quais a segmentação da fala é um desafio é que, ao contrário das palavras impressas, não ocorrem espaços entre as palavras faladas. Assim, se uma criança ouvir a sequência de sons "thisisacup", ela terá que aprender a segmentar esse fluxo nas unidades distintas "this", "is", "a" e "cup". Uma vez que "xícara" pode ser extraída do fluxo da fala, a criança deve atribuir um significado a essa palavra. Além disso, a criança deve ser capaz de distinguir a sequência “xícara” de “filhote” para aprender que se trata de duas palavras distintas com significados diferentes. Finalmente, a criança deve aprender a produzir essas palavras. A aquisição da fonologia da língua nativa começa no útero e não é completamente adulta até a adolescência. Habilidades perceptivas (como ser capaz de segmentar “thisisacup” em quatro unidades de palavras individuais) geralmente precedem a produção e, portanto, auxiliam no desenvolvimento da produção da fala.
Desenvolvimento Prelinguístico (nascimento - 1 ano)
Percepção
As crianças não pronunciam as primeiras palavras até cerca de 1 ano de idade, mas já ao nascer, elas podem distinguir algumas expressões em sua língua nativa a partir de expressões em idiomas com diferentes características prosódicas .
1 mês
Percepção categórica
Bebês a partir de 1 mês percebem alguns sons da fala como categorias da fala (eles exibem uma percepção categórica da fala). Por exemplo, os sons / b / e / p / diferem na quantidade de soprosidade que segue a abertura dos lábios. Usando um continuum gerado por computador em soprosidade entre / b / e / p /, Eimas et al. (1971) mostraram que bebês que aprenderam inglês prestaram mais atenção às diferenças próximas à fronteira entre / b / e / p / do que às diferenças de tamanhos iguais dentro da categoria / b / ou dentro da categoria / p /. Sua medida, monitorando a taxa de sucção infantil, tornou-se um importante método experimental para estudar a percepção da fala do bebê .
Bebês de até 10-12 meses podem distinguir não apenas sons nativos, mas também contrastes não nativos. Crianças mais velhas e adultos perdem a capacidade de discriminar alguns contrastes não nativos. Assim, parece que a exposição à língua nativa de alguém faz com que o sistema perceptivo seja reestruturado. A reestruturação reflete o sistema de contrastes da língua nativa.
4 meses
Aos quatro meses, os bebês ainda preferem a fala dirigida por bebês à fala dirigida por adultos. Enquanto as crianças de 1 mês só exibem essa preferência se o sinal de fala completo for tocado para elas, as de 4 meses preferem a fala dirigida por bebês, mesmo quando apenas os contornos do tom são reproduzidos. Isso mostra que entre 1 e 4 meses de idade os bebês melhoram no rastreamento da informação supra - segmentar na fala a eles dirigida. Por fim, por volta dos 4 meses, os bebês aprenderam a quais características devem prestar atenção no nível suprassegmental.
5 meses
Os bebês preferem ouvir seu próprio nome a palavras com sons semelhantes. É possível que tenham associado o significado “eu” ao seu nome, embora também seja possível que simplesmente reconheçam a forma devido à sua alta frequência.
6 meses
Com o aumento da exposição à linguagem ambiente, os bebês aprendem a não prestar atenção às distinções sonoras que não são significativas em sua língua nativa, por exemplo, duas versões acusticamente diferentes da vogal / i / que simplesmente diferem por causa da variabilidade entre os falantes. Aos 6 meses de idade, os bebês aprenderam a tratar sons acusticamente diferentes que são representações da mesma categoria de som , como um / i / falado por um falante masculino versus um falante feminino, como membros da mesma categoria fonológica / i /.
Aprendizagem estatística
Os bebês são capazes de extrair distinções significativas na língua a que são expostos a partir das propriedades estatísticas dessa língua. Por exemplo, se as crianças Inglês-aprendizagem são expostos a uma prevoiced / d / a sem voz unaspirated / t / contínuo (semelhante ao / d / - / t / distinção em espanhol) com a maioria dos tokens que ocorrem perto das extremidades do contínuo, ou seja, mostrando prévias extremas versus tempos de início de voz longos ( distribuição bimodal ), eles são melhores em discriminar esses sons do que bebês expostos principalmente a tokens do centro do contínuo (distribuição unimodal).
Esses resultados mostram que, aos 6 meses de idade, os bebês são sensíveis à frequência com que certos sons ocorrem na língua a que são expostos e podem aprender a quais pistas é importante prestar atenção a partir dessas diferenças na frequência de ocorrência. Na exposição à linguagem natural, isso significa que os sons típicos de um idioma (como o anterior / d / em espanhol) ocorrem com frequência e os bebês podem aprendê-los com a simples exposição a eles na fala que ouvem. Tudo isso ocorre antes que os bebês percebam o significado de qualquer uma das palavras a que são expostos e, portanto, o fenômeno do aprendizado estatístico tem sido usado para argumentar o fato de que os bebês podem aprender contrastes sonoros sem que um significado lhes seja atribuído.
Aos 6 meses, as crianças também são capazes de fazer uso de prosódicos características da linguagem ambiente para quebrar o fluxo de fala que estão expostos em unidades significativas, por exemplo, eles são mais capazes de distinguir sons que ocorrem em salientou vs. átonas sílabas . Isso significa que aos 6 meses os bebês têm algum conhecimento dos padrões de estresse na fala a que são expostos e aprenderam que esses padrões são significativos.
7 meses
Aos 7,5 meses, bebês que aprendem inglês demonstraram ser capazes de segmentar palavras da fala que mostram um padrão de estresse forte-fraco (ou seja, trocáico ) , que é o padrão de estresse mais comum na língua inglesa, mas eles não eram capazes de segmentar palavras que seguem um padrão forte-fraco. Na sequência, 'violão é', essas crianças ouviram 'taris' como a palavra-unidade porque segue um padrão forte-fraco. O processo que permite que bebês usem pistas prosódicas na entrada de fala para aprender sobre a estrutura da linguagem foi denominado “ bootstrapping prosódico ”.
8 meses
Embora as crianças geralmente ainda não entendam o significado da maioria das palavras isoladas, elas entendem o significado de certas frases que ouvem muito, como "Pare com isso" ou "Venha aqui".
9 meses
Os bebês podem distinguir a entrada da língua nativa da não-nativa usando apenas os padrões fonéticos e fonotáticos , ou seja, sem a ajuda de pistas prosódicas . Eles parecem ter aprendido a fonotática de sua língua nativa , ou seja, quais combinações de sons são possíveis na língua.
10-12 meses
Os bebês agora não podem mais discriminar a maioria dos contrastes de sons não nativos que se enquadram na mesma categoria de som em sua língua nativa. Seu sistema perceptivo foi ajustado para os contrastes relevantes em sua língua nativa. Quanto à compreensão de palavras, Fenson et al. (1994) testaram o tamanho do vocabulário de compreensão de crianças de 10-11 meses e encontraram um intervalo de 11 a 154 palavras. Nessa idade, as crianças normalmente ainda não começaram a falar e, portanto, não têm um vocabulário de produção. Então, claramente, o vocabulário de compreensão se desenvolve antes do vocabulário de produção.
Produção
Estágios do desenvolvimento vocal pré-fala
Mesmo que as crianças não produzam suas primeiras palavras até os 12 meses de idade, a capacidade de produzir sons da fala começa a se desenvolver em uma idade muito mais jovem. Stark (1980) distingue cinco estágios do desenvolvimento inicial da fala:
0-6 semanas: vocalizações reflexivas
Essas vocalizações iniciais incluem choro e sons vegetativos, como respiração, sucção ou espirros. Para esses sons vegetativos, as cordas vocais dos bebês vibram e o ar passa por seus aparelhos vocais, familiarizando-os com os processos envolvidos na produção posterior da fala.
6-16 semanas: arrulho e risos
Bebês produzem sons de arrulho quando estão contentes. O arrulho costuma ser desencadeado pela interação social com os cuidadores e se assemelha à produção de vogais.
16-30 semanas: jogo vocal
Os bebês produzem uma variedade de sons semelhantes a vogais e consoantes que se combinam em sequências cada vez mais longas. A produção de sons vocálicos (já nos primeiros 2 meses) precede a produção de consoantes , com as primeiras consoantes posteriores (por exemplo, [g], [k]) sendo produzidas por volta de 2-3 meses, e consoantes anteriores (por exemplo, [ m], [n], [p]) começando a aparecer por volta dos 6 meses de idade. Quanto aos contornos de pitch em declarações infantis iniciais, bebês entre 3 e 9 meses de idade produzem principalmente contornos planos, descendentes e ascendentes. O aumento dos contornos do pitch exigiria que os bebês aumentassem a pressão subglótica durante a vocalização ou aumentassem o comprimento ou a tensão das pregas vocais no final da vocalização, ou ambos. Aos 3 a 9 meses, as crianças ainda não parecem ser capazes de controlar esses movimentos.
6 a 10 meses: balbucio reduplicado (ou balbucio canônico)
O balbucio reduplicado contém sílabas consoante-vogal (CV) que são repetidas em séries reduplicadas da mesma consoante e vogal (por exemplo, [bababa]). Nesse estágio, as produções dos bebês se assemelham muito mais à fala no tempo e nos comportamentos vocais do que nos estágios anteriores. Por volta dos 6 meses, os bebês também mostram uma influência da linguagem ambiente em seu balbucio , ou seja, o balbucio dos bebês soa diferente dependendo das línguas que ouvem. Por exemplo, aprender francês 9-10 meses idade foram encontrados para produzir uma maior proporção de prevoiced paragens (que existem em francês, mas não Inglês), em sua tagarelice do Inglês crianças da mesma idade de aprendizagem. Esse fenômeno do balbucio sendo influenciado pela linguagem que está sendo adquirida é chamado de deriva balbuciante.
10-14 meses: balbucio não duplicado (ou balbucio variegado)
Os bebês agora combinam diferentes vogais e consoantes em sequências de sílabas . Nesse estágio, os bebês também produzem vários padrões de ênfase e entonação . Durante esse período de transição do balbucio para a primeira palavra, as crianças também produzem “protopalavras”, ou seja, palavras inventadas que são usadas consistentemente para expressar significados específicos, mas que não são palavras reais na língua-alvo das crianças. Por volta dos 12-14 meses de idade, as crianças produzem sua primeira palavra. Bebês com cerca de um ano de idade são capazes de produzir contornos de altura crescentes, além de contornos planos, decrescentes e crescentes e decrescentes.
Desenvolvimento uma vez que a fala se estabelece (1 ano e mais velhos)
Com 1 ano de idade, as crianças apenas começam a falar, e seus enunciados ainda não são semelhantes aos de um adulto. As habilidades perceptivas das crianças também estão se desenvolvendo. Na verdade, as habilidades de produção e percepção continuam a se desenvolver bem nos anos escolares, com a percepção de algumas características prosódicas não sendo totalmente desenvolvidas até cerca dos 12 anos de idade.
Percepção
14 meses
As crianças são capazes de distinguir 'palavras' recém-aprendidas associadas a objetos, se elas não soarem semelhantes, como 'lif' e 'neem'. Eles não conseguem distinguir palavras recém-aprendidas com som semelhante, como 'bih' e 'dih', no entanto. Assim, embora as crianças nessa idade sejam capazes de distinguir pares mínimos monossilábicos em um nível puramente fonológico, se a tarefa de discriminação for emparelhada com o significado das palavras, a carga cognitiva adicional exigida para aprender os significados das palavras as deixa incapazes de gastar um esforço extra na distinção a fonologia semelhante.
16 meses
O tamanho do vocabulário de compreensão das crianças varia de 92 a 321 palavras. O tamanho do vocabulário de produção nesta idade é normalmente em torno de 50 palavras. Isso mostra que o vocabulário de compreensão cresce mais rápido do que o vocabulário de produção.
18-20 meses
Aos 18-20 meses, os bebês podem distinguir ' palavras ' recém-aprendidas , mesmo que sejam fonologicamente semelhantes, por exemplo, 'bih' e 'dih'. Embora os bebês sejam capazes de distinguir sílabas como essas logo após o nascimento, só agora eles são capazes de distingui-las se forem apresentadas a eles como palavras significativas, em vez de apenas uma sequência de sons. As crianças também são capazes de detectar erros de pronúncia, como 'vaby' para 'bebê'. Descobriu-se que o reconhecimento é mais pobre para palavras pronunciadas incorretamente do que para palavras pronunciadas corretamente. Isso sugere que as representações dos bebês de palavras familiares são foneticamente muito precisas. Esse resultado também sugere que os bebês mudam de um sistema fonológico baseado em palavras para um baseado em segmentos por volta dos 18 meses de idade.
Mapeamento rápido
Claro, a razão pela qual as crianças precisam aprender as distinções sonoras de sua língua é porque, então, elas também precisam aprender o significado associado a esses diferentes sons. As crianças pequenas têm uma capacidade notável de aprender os significados das palavras que extraem da fala a que são expostas, ou seja, de mapear o significado nos sons. Freqüentemente, as crianças já associam um significado a uma nova palavra após apenas uma exposição. Isso é conhecido como “ mapeamento rápido ”. Aos 20 meses de idade, quando apresentados a três objetos familiares (por exemplo, uma bola, uma garrafa e um copo) e um objeto desconhecido (por exemplo, um perfurador de ovo), as crianças são capazes de concluir que no pedido “Posso ter o zib, ”zib deve se referir ao objeto desconhecido, ou seja, o perfurador de ovo, mesmo que eles nunca tenham ouvido essa pseudopalavra antes. Crianças de até 15 meses podem completar esta tarefa com sucesso se o experimento for conduzido com menos objetos. Esta tarefa mostra que crianças de 15 a 20 meses podem atribuir significado a uma nova palavra após apenas uma única exposição. O mapeamento rápido é uma habilidade necessária para que as crianças adquiram o número de palavras que precisam aprender durante os primeiros anos de vida: as crianças adquirem em média nove palavras por dia entre os 18 meses e os 6 anos de idade.
2-6 anos
Aos 2 anos, os bebês apresentam os primeiros sinais de consciência fonológica , ou seja, têm interesse em jogos de palavras, rimas e aliterações . A consciência fonológica continua a se desenvolver até os primeiros anos de escola. Por exemplo, apenas cerca de metade das crianças de 4 e 5 anos testadas por Liberman et al. (1974) conseguiram bater o número de sílabas em palavras multissilábicas, mas 90% das crianças de 6 anos conseguiram. A maioria das crianças de 3 a 4 anos é capaz de quebrar as sílabas consoante - vogal- consoante (CVC) simples em seus constituintes ( início e rime ). O início de uma sílaba consiste em todas as consoantes que precedem a vogal da sílaba , e o rime é formado pela vogal e todas as consoantes seguintes. Por exemplo, o início da palavra 'cachorro' é / d / e a hora é / og /. Crianças de 3 a 4 anos de idade foram capazes de dizer que as não palavras / fol / e / fir / seriam apreciadas por uma marionete cujo som favorito é / f /. Crianças de 4 anos têm menos sucesso nessa tarefa se o início da sílaba contém um encontro consonantal, como / fr / ou / fl /. Liberman et al. descobriram que nenhuma criança de 4 anos e apenas 17% das de 5 anos eram capazes de digitar o número de fonemas (sons individuais) em uma palavra. 70% das crianças de 6 anos eram capazes de fazê-lo. Isso pode significar que as crianças estão cientes das sílabas como unidades de fala desde cedo, enquanto elas não mostram consciência dos fonemas individuais até a idade escolar. Outra explicação é que os sons individuais não se traduzem facilmente em batidas, o que torna o bater de palmas de fonemas individuais uma tarefa muito mais difícil do que bater palmas em sílabas. Um dos motivos pelos quais a percepção dos fonemas fica muito melhor quando as crianças começam a escola é porque aprender a ler fornece uma ajuda visual para dividir as palavras em seus constituintes menores.
12 anos
Embora as crianças percebam padrões rítmicos em sua língua nativa entre 7 e 8 meses, elas não são capazes de distinguir com segurança palavras e frases compostas que diferem apenas na colocação do estresse , como 'cachorro-quente' vs. 'cachorro-quente' até cerca de 12 anos de idade. As crianças de um estudo de Vogel e Raimy (2002) foram solicitadas a mostrar qual das duas imagens (isto é, um cachorro ou uma salsicha) estava sendo nomeada. Crianças menores de 12 anos geralmente preferiam a leitura composta (isto é, a salsicha) à leitura frasal (o cachorro). Os autores concluíram com isso que as crianças começam com um viés lexical, ou seja, preferem interpretar frases como essas como palavras isoladas, e a capacidade de ignorar esse viés se desenvolve até o final da infância.
Produção
12-14 meses
Os bebês geralmente produzem sua primeira palavra por volta dos 12 a 14 meses de idade. As primeiras palavras têm uma estrutura simples e contêm os mesmos sons usados no balbucio tardio . Os itens lexicais que eles produzem são provavelmente armazenados como palavras inteiras, em vez de segmentos individuais que são reunidos online ao serem pronunciados. Isso é sugerido pelo fato de que bebês nessa idade podem produzir os mesmos sons de maneiras diferentes em palavras diferentes.
16 meses
O tamanho do vocabulário de produção infantil nessa idade é normalmente em torno de 50 palavras, embora haja grande variação no tamanho do vocabulário entre as crianças da mesma faixa etária, com variação entre 0 e 160 palavras para a maioria das crianças.
18 meses
As produções infantis tornam-se mais consistentes por volta dos 18 meses. Quando suas palavras diferem das formas adultas, essas diferenças são mais sistemáticas do que antes. Essas transformações sistemáticas são chamadas de “ processos fonológicos ”, e muitas vezes se assemelham a processos que são tipicamente comuns nas fonologias adultas das línguas do mundo (cf. reduplicação no crioulo jamaicano adulto: “amarelo amarelo” = “muito amarelo”). Alguns processos fonológicos comuns estão listados abaixo.
Processos de palavras inteiras (até 3 ou 4 anos)
- Exclusão de sílaba fraca : omissão de uma sílaba átona na palavra alvo, por exemplo, [nænæ] para 'banana'
- Exclusão de consoante final : omissão da consoante final na palavra alvo, por exemplo, [pikʌ] para 'porque'
- Reduplicação : produção de duas sílabas idênticas com base em uma das sílabas da palavra alvo, por exemplo, [baba] para 'garrafa'
- Harmonia consonantal : uma consoante da palavra-alvo assume características de outra consoante da palavra-alvo, por exemplo, [ɡʌk] para 'pato'
- Redução do encontro consonantal : omissão de uma consoante em um grupo de palavras-alvo, por exemplo, [kæk] para 'cracker'
Processos de substituição de segmento (nos primeiros anos escolares)
- Velar fronting : um velar é substituído por um som coronal , por exemplo, [ti] para 'chave'
- Parando : uma fricativa é substituída por uma parada , por exemplo, [ti] para 'mar'
- Deslizamento : um líquido é substituído por um deslizamento , por exemplo, [wæbɪt] para 'coelho'
2 anos
O tamanho do vocabulário de produção varia de cerca de 50 a 550 palavras na idade de 2 anos. As influências na taxa de aprendizagem de palavras e, portanto, na ampla gama de tamanhos de vocabulário de crianças da mesma idade, incluem a quantidade de fala a que as crianças são expostas por seus cuidadores, bem como as diferenças na riqueza do vocabulário na fala de uma criança ouve é. As crianças também parecem construir seu vocabulário mais rápido se a fala que ouvem estiver relacionada ao seu foco de atenção com mais frequência. Esse seria o caso se um cuidador falasse sobre uma bola para a qual a criança está olhando no momento.
4 anos
Um estudo de Gathercole e Baddeley (1989) mostrou a importância do som para o significado inicial das palavras. Eles testaram a memória fonológica de crianças de 4 e 5 anos, ou seja, o quão bem essas crianças eram capazes de lembrar uma sequência de sons desconhecidos. Eles descobriram que crianças com melhor memória fonológica também tinham vocabulários maiores em ambas as idades. Além disso, a memória fonológica aos 4 anos previu o vocabulário das crianças aos 5 anos, mesmo com o vocabulário anterior e a inteligência não verbal desconsiderada.
7 anos
As crianças produzem principalmente segmentos semelhantes aos dos adultos . Sua capacidade de produzir sequências sonoras complexas e palavras multissilábicas continua a melhorar durante a meia-infância.
Fundamentos biológicos do desenvolvimento da fala de bebês
As mudanças de desenvolvimento nas vocalizações dos bebês durante o primeiro ano de vida são influenciadas pelo desenvolvimento físico durante esse período. O crescimento físico do trato vocal , o desenvolvimento do cérebro e o desenvolvimento das estruturas neurológicas responsáveis pela vocalização são fatores para o desenvolvimento das produções vocais dos bebês.
Trato vocal infantil
O trato vocal dos bebês é menor e, inicialmente, também tem formato diferente do trato vocal dos adultos . A língua do bebê preenche toda a boca, reduzindo assim a amplitude de movimento. À medida que o esqueleto facial cresce, a amplitude de movimento aumenta, o que provavelmente contribui para o aumento da variedade de sons que os bebês começam a produzir. O desenvolvimento dos músculos e dos receptores sensoriais também dá aos bebês mais controle sobre a produção de som. O movimento limitado possível pela mandíbula e boca infantil pode ser responsável pela típica alternância consoante-vogal (CV) no balbucio e até foi sugerido que a predominância de sílabas CV nas línguas do mundo pode evolutivamente ter sido causada por isso gama limitada de movimentos dos órgãos vocais humanos.
As diferenças entre o trato vocal de lactentes e adultos podem ser observadas na figura 3 (lactentes) e na figura 4 (adultos) a seguir.
O sistema nervoso
O choro e os sons vegetativos são controlados pelo tronco cerebral , que amadurece mais cedo do que o córtex . O desenvolvimento neurológico das estruturas cerebrais superiores coincide com certos desenvolvimentos nas vocalizações dos bebês. Por exemplo, o início do arrulho em 6 a 8 semanas acontece quando algumas áreas do sistema límbico começam a funcionar. O sistema límbico é conhecido por estar envolvido na expressão de emoções, e arrulhar em bebês está associado a um sentimento de contentamento. O desenvolvimento posterior do sistema límbico pode ser responsável pelo início do riso por volta das 16 semanas de idade. Por fim, o córtex motor , que se desenvolve posteriormente às estruturas citadas, pode ser necessário para o balbucio canônico , que se inicia por volta dos 6 a 9 meses de idade.