Transição pós-secundária para alunos do ensino médio com deficiência - Post Secondary Transition for High School Students with Disabilities

A Transição Pós-Secundária para Alunos do Ensino Médio com Deficiências refere-se ao decreto de que todo distrito escolar público nos Estados Unidos deve fornecer a todos os alunos com deficiência de 3 a 21 anos uma educação pública apropriada individualizada e gratuita no ambiente menos restritivo. O presidente Gerald R. Ford estabeleceu esse direito quando, em 1975, assinou a Lei Pública 94-142, a Lei da Educação de Todas as Crianças com Deficiência (EAHCA). Os pais de crianças com deficiência e outros defensores saudaram a EAHCA como a "lei dos direitos civis da educação" para seus filhos.

História

A lei foi reautorizada em 1983, 1990, 1997 e 2004. Em 1997, a lei foi renomeada como Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências. Mais recentemente, o presidente George W. Bush sancionou a lei em 3 de dezembro de 2004 ( Lei Pública 108-446 ).

A Lei Pública 108-446, a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências de 2004, é conhecida como IDEA 2004. Após sua promulgação, o Departamento de Educação dos EUA levou quase dois anos para desenvolver os regulamentos federais para responder a perguntas comuns sobre partes críticas da lei. A versão final dos regulamentos federais foi publicada em 14 de agosto de 2006 e entrou em vigor 60 dias depois, em 13 de outubro de 2006. Até certo ponto, os regulamentos federais esclarecem como a lei deve ser posta em prática. Em algumas áreas, a implementação final da lei cabe às agências educacionais estaduais (SEAs) e às agências educacionais locais (LEAs) - os distritos escolares públicos.

IDEA 2004 continua garantindo aos alunos com deficiência o direito à educação pública. IDEA 2004 continua regulamentando os serviços de educação especial fornecidos a esses alunos por meio dos SEAs e das escolas públicas. Mais notavelmente, IDEA 2004 enfatiza a preparação de alunos com deficiência, de 16 (ou mais jovens) a 21 anos, para a vida além do ensino médio.

De “Get'em in” - a “Get'em through” - e agora “Get'em ready!”

Um ato em três etapas

A intenção da lei mudou ao longo do tempo de acordo com a compreensão cada vez mais aprimorada das necessidades dos alunos com deficiência. O PL 94-142, 'estágio um', tinha como objetivo “Get'em in” - abrindo as portas das escolas públicas para alunos com deficiência.

Mais enfatiza a transição

IDEA 2004 baseia-se nas emendas e reautorizações de 1983, 1990 e 1997, esclarece o conceito e a posição da transição e fortalece o foco futuro dos serviços de educação especial. A IDEA 2004 indica que um de seus propósitos é “... garantir que todas as crianças com deficiência tenham disponível uma educação pública apropriada e gratuita que enfatize a educação especial e serviços relacionados projetados para atender às suas necessidades únicas e prepará-los para mais educação, emprego e vida independente … ”(Ênfase do autor). A palavra-chave “mais além” enfatiza a direção, o propósito e os resultados esperados desta legislação de educação especial.

De quebrar as paredes para olhar além das paredes

A miopia educacional não é mais

Os professores não terão mais permissão para restringir sua visão da educação às quatro paredes da sala de aula e aos quatro anos do ensino médio. O foco está no futuro. Uma influência restritiva é a “outra” legislação educacional - a Lei No Child Left Behind de 2001 (NCLB). A NCLB constantemente puxa serviços e recursos de educação especial para testes padronizados e melhoria das pontuações dos testes. IDEA 2004 continuamente se contrapõe ao enfatizar a educação individualizada e a preparação individualizada de crianças com deficiência para suas vidas individuais em suas comunidades individuais além do ensino médio.

IDEA 2004 e os regulamentos que os acompanham refletem mais claramente o foco no futuro por meio dos muitos usos da palavra "transição" quando se trata de direcionar a educação do ensino médio e as atividades de crianças com deficiência: transição, planejamento de transição, avaliações de transição, serviços de transição , provedores de serviços de transição.

Um plano de transição eficaz, na opinião de muitos, impulsiona os IEPs dos programas de educação individualizada (IEPs) de alunos do ensino fundamental e médio . IDEA 2004 destaca as metas pós-secundárias e a implementação de serviços de transição, incluindo cursos de estudo, para facilitar o movimento dos alunos da escola secundária para a vida pós-secundária.

Transição de EI para ECE em IDEA 2004

No IDEA 2004, a palavra “transição” tem várias definições diferentes de acordo com seu contexto na lei.

Em IDEA 2004, a transição descreve o processo de uma criança pequena passando dos serviços de intervenção precoce (EI) para a educação infantil (ECE). Neste processo de EI para ECE, a transição indica a mudança de crianças pequenas de um ambiente, conjunto de serviços e pessoal de serviço para outro: “… as etapas a serem tomadas para apoiar a transição de crianças com deficiência para a pré-escola ou outros serviços apropriados. ” Também indica a mudança de um conjunto de direitos para outro, “... uma criança que está fazendo a transição da Parte C da Lei para a Parte B e não está mais qualificada para os serviços da Parte C porque a criança completou 3 anos ...” (Ver [1] .)

Transição pós-secundária em IDEA 2004

Ao falar sobre a transição pós-secundária, o contexto é “... serviços e atividades para alunos mais velhos (por exemplo, serviços de transição, metas pós-secundárias).” Mas, ao contrário dos serviços de EI para a transição de ECE, os alunos do ensino médio apenas começam na posição de receber direitos - direitos a serviços. Os alunos que saem, seja por graduação, envelhecimento ou abandono, saem com a condição de possível elegibilidade para os serviços, sem garantia legal de continuidade dos serviços.

Uma das consequências, então, é a urgência de ajudar os alunos com deficiência a aproveitar ao máximo o tempo que estão no ensino médio, enquanto algum financiamento, pelo menos, está disponível para se preparar para a vida pós-ensino médio.

Citações de IDEA 2004 relacionadas à transição pós-secundária

As referências à Lei e aos regulamentos correspondentes neste artigo sobre a transição pós-secundária são de FR Doc 06-6656 [Registro Federal: 14 de agosto de 2006 (Volume 71, Número 156)] [Regras e Regulamentos [Página 46539-46845] Federal Register Online via GPO Access [wais.access.gpo.gov] [DOCID: fr14au06-14]. Por favor, veja [2] .

Serviços de transição, objetivos pós-secundários e avaliações de transição

Estes incluem: “(b) Serviços de transição. Começando o mais tardar até o primeiro IEP a entrar em vigor quando a criança completar 16 anos, ou mais jovem, se determinado pela equipe do IEP, e atualizado anualmente, a partir de então, o IEP deve incluir:

“(Aa) metas pós-secundárias mensuráveis ​​apropriadas com base em avaliações de transição apropriadas à idade relacionadas a treinamento, educação, emprego e, quando apropriado, habilidades de vida independente;

“(Bb) os serviços de transição (incluindo cursos de estudo) necessários para ajudar a criança a alcançar esses objetivos ...”

Serviços de transição

Os serviços de transição da Seção 300.43 incluem:

“(A) Serviços de transição significa um conjunto coordenado de atividades para uma criança com deficiência que-

“(1) É projetado para estar dentro de um processo orientado para resultados, que se concentra em melhorar o desempenho acadêmico e funcional da criança com deficiência para facilitar o movimento da criança da escola para as atividades pós-escolares, incluindo educação pós-secundária, educação vocacional , emprego integrado (incluindo emprego apoiado), educação continuada e de adultos, serviços para adultos, vida independente ou participação da comunidade;

“(2) Baseia-se nas necessidades individuais da criança, levando em consideração os pontos fortes, preferências e interesses da criança; e inclui -

“(I) Instrução;

“(Ii) Serviços relacionados;

“(Iii) experiências da comunidade;

“(Iv) O desenvolvimento do emprego e outros objetivos da vida adulta pós-escolar; e

“(V) Se for o caso, aquisição de aptidões para a vida diária e fornecimento de uma avaliação vocacional funcional.

“(B) Os serviços de transição para crianças com deficiência podem ser educação especial, se fornecida como instrução especialmente projetada, ou um serviço relacionado, se necessário para ajudar uma criança com deficiência a se beneficiar de educação especial.

“(Autoridade: 20 USC 1401 (34))”

Transição - participantes IEP

“B) Participantes dos serviços de transição.

"(1) De acordo com o parágrafo (a) (7) desta seção, o órgão público deve convidar uma criança com deficiência para participar da reunião da Equipe IEP da criança se o objetivo da reunião for a consideração das metas pós-secundárias para a criança e os serviços de transição necessários para ajudá-la a alcançar os objetivos da Seç. 300,320 (b).

“(2) Se a criança não comparecer à reunião da Equipe IEP, o órgão público deve tomar outras medidas para garantir que as preferências e interesses da criança sejam considerados.

"(3) Na medida do necessário, com o consentimento dos pais ou de uma criança que tenha atingido a maioridade, ao implementar os requisitos do parágrafo (b) (1) desta seção, o órgão público deve convidar um representante de qualquer agência participante que provavelmente será responsável por fornecer ou pagar pelos serviços de transição. ”

Consentimento e notificação dos pais

“2) Para uma criança com deficiência começando o mais tardar no primeiro IEP a entrar em vigor quando a criança completar 16 anos, ou mais jovem, se determinado pela equipe do IEP, o aviso também deve

“(I) Indique -

“(A) Que um propósito da reunião será a consideração das metas pós-secundárias e serviços de transição para a criança, de acordo com a Seç. 300,320 (b); e

“(B) Que a agência convide o aluno; e

“(Ii) Identificar qualquer outra agência que será convidada a enviar um representante.

“(2) O consentimento dos pais, ou o consentimento de uma criança elegível que atingiu a maioridade de acordo com a lei estadual, deve ser obtido antes que as informações de identificação pessoal sejam divulgadas aos funcionários das agências participantes que fornecem ou pagam por serviços de transição de acordo com a Sec. 300,321 (b) (3). ”

Agências não LEA que não cumprem os compromissos de transição

“(C) Falha em cumprir os objetivos de transição -

“(1) Falha da agência participante. Se uma agência participante, que não seja a agência pública, deixar de fornecer os serviços de transição descritos no IEP de acordo com a Seç. 300.320 (b), o órgão público deve reunir novamente a Equipe IEP para identificar estratégias alternativas para atender aos objetivos de transição para a criança estabelecidos no IEP.

“(2) Construção. Nada nesta parte isenta qualquer agência participante, incluindo uma agência estadual de reabilitação vocacional, da responsabilidade de fornecer ou pagar por qualquer serviço de transição que a agência forneceria para crianças com deficiência que atendam aos critérios de elegibilidade dessa agência. ”

Os Planos de Desempenho Estaduais colocam os “dentes” nos requisitos de transição da IDEA 2004

Onde estão os dentes? A partir de 2005, o governo federal monitorará os planos de transição para alunos com deficiência. Os resultados esperados do monitoramento serão melhorias nos resultados pós-escolares para alunos com deficiência, viabilizadas por meio do aprimoramento dos programas educacionais dentro da escola.

Monitoramento

O monitoramento acontecerá por meio de três veículos relacionados.

- Plano de Desempenho do Estado (SPP) (e especialmente Indicadores 1, 2, 13 e 14)

- Relatório de desempenho anual (APR)

- Processo de monitoramento focado em melhoria contínua (CIFMP)

Os primeiros anos do monitoramento se concentram em estabelecer uma linha de base para os planos de transição e, além disso, os governos federal e estadual usarão a coleta de dados e os resultados da análise para aprovar, informar, direcionar e auxiliar os distritos escolares locais na melhoria de seus programas educacionais .

A transição para os alunos significa uma transição para os professores

O planejamento para o futuro do aluno individual freqüentemente requer uma mudança de paradigma para todos os envolvidos. Com o IEP que entra em vigor no ano em que o aluno completa 16 anos, os IEPs costumam fazer uma mudança sutil de superar déficits e abordar normas de desenvolvimento para objetivos pós-secundários, atividades de plano de transição e serviços de transição que capitalizam os pontos fortes, necessidades e preferências dos alunos e interesses.

A comunidade profissional de educação especial está trabalhando muito para acompanhar essa mudança de ênfase e, certamente, muitos acreditam que há um longo caminho a percorrer. Neste ponto, quase 6,5 milhões de crianças recebem serviços de educação especial. No entanto, poucos programas universitários, como os da University of Wisconsin Whitewater (ver [3] ), estão preparando a próxima geração de educadores profissionais para se tornarem eficazes no planejamento da transição e no processo de preparação.

Uma lista de verificação eletrônica simplifica o planejamento da transição

O Departamento de Educação está trabalhando arduamente para esclarecer o conteúdo da IDEA 2004 aos diretores estaduais de educação especial, aos especialistas estaduais de transição e à equipe de suporte técnico da transição secundária nacional (ver [4] ). Enquanto isso, os diretores de educação especial e professores de educação especial da LEA em todo o país estão trabalhando e periodicamente lutando para compreender a transição pós-secundária, o que ela significa e como afeta a educação de seus alunos.

Um dos meios promissores de guiar alunos e professores pelo labirinto de transição envolve a implantação de tecnologias baseadas em pesquisas corporativas usadas por décadas na indústria privada. Em 1999, o Escritório de Educação Especial e Serviços de Reabilitação concedeu duas doações para financiar pesquisas sobre a viabilidade de adaptação da tecnologia existente (ver [5] ). A pesquisa lançou um produto baseado na web, disponível comercialmente, usado por professores e pais principalmente em Illinois e Minnesota, mas cada vez mais em todo o país (ver [6] ).

Veja também

Referências

links externos