Programa de Avaliação de Alunos Internacionais - Programme for International Student Assessment
Abreviação | PISA |
---|---|
Formação | 1997 |
Propósito | Comparação de realizações educacionais em todo o mundo |
Quartel general | Sede da OCDE |
Localização | |
Região atendida |
Mundo |
Filiação |
79 departamentos de educação do governo |
Língua oficial |
inglês e francês |
Chefe da Divisão de Educação Infantil e Escolas |
Yuri Belfali |
Órgão principal |
Conselho de Administração do PISA (Presidente - Michele Bruniges) |
Organização mãe |
OCDE |
Local na rede Internet | oecd |
O Programa de Avaliação Internacional de Alunos ( PISA ) é um estudo mundial realizado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em países membros e não membros com o objetivo de avaliar os sistemas educacionais medindo o desempenho escolar de alunos de 15 anos de idade. em matemática, ciências e leitura. Foi apresentado pela primeira vez em 2000 e depois repetido a cada três anos. Seu objetivo é fornecer dados comparáveis com o objetivo de permitir que os países melhorem suas políticas e resultados educacionais. Ele mede a resolução de problemas e a cognição.
Os resultados da coleta de dados de 2018 foram divulgados em 3 de dezembro de 2019.
Influência e impacto
O PISA e avaliações padronizadas internacionais semelhantes de realização educacional são cada vez mais usados no processo de formulação de políticas educacionais em nível nacional e internacional.
O PISA foi concebido para definir em um contexto mais amplo as informações fornecidas pelo monitoramento nacional do desempenho do sistema educacional por meio de avaliações regulares dentro de uma estrutura comum acordada internacionalmente; investigando as relações entre a aprendizagem dos alunos e outros fatores, eles podem "oferecer percepções sobre as fontes de variação no desempenho dentro e entre os países".
Até a década de 1990, poucos países europeus usavam testes nacionais. Na década de 1990, dez países / regiões introduziram a avaliação padronizada e, desde o início dos anos 2000, mais dez seguiram o exemplo. Em 2009, apenas cinco sistemas educacionais europeus não tinham avaliações nacionais de estudantes.
O impacto dessas avaliações padronizadas internacionais no campo da política educacional tem sido significativo, em termos da criação de novos conhecimentos , mudanças na política de avaliação e influência externa sobre a política educacional nacional de forma mais ampla.
Criação de novos conhecimentos
Os dados de avaliações padronizadas internacionais podem ser úteis na pesquisa sobre fatores causais dentro ou entre os sistemas educacionais. Mons observa que as bases de dados geradas por avaliações internacionais em larga escala têm permitido fazer inventários e comparações dos sistemas educacionais em uma escala sem precedentes * sobre temas que vão desde as condições de aprendizagem da matemática e da leitura até a autonomia institucional e as políticas de admissão. Eles permitem o desenvolvimento de tipologias que podem ser usadas para análises estatísticas comparativas de indicadores de desempenho educacional, identificando assim as consequências de diferentes escolhas de políticas. Eles geraram novos conhecimentos sobre educação: as descobertas do PISA desafiaram práticas educacionais profundamente arraigadas, como o rastreamento precoce de alunos em caminhos vocacionais ou acadêmicos.
- 79 países e economias participaram da coleta de dados de 2018.
Barroso e de Carvalho consideram que o PISA fornece uma referência comum conectando a pesquisa acadêmica em educação e a esfera política das políticas públicas, atuando como um mediador entre diferentes áreas de conhecimento da esfera da educação e das políticas públicas. No entanto, embora as principais conclusões das avaliações comparativas sejam amplamente compartilhadas na comunidade de pesquisa, o conhecimento que elas criam não se ajusta necessariamente às agendas de reforma do governo; isso leva a alguns usos inadequados de dados de avaliação.
Mudanças na política de avaliação nacional
Pesquisas emergentes sugerem que as avaliações padronizadas internacionais estão tendo um impacto nas políticas e práticas de avaliação nacional. O PISA está sendo integrado às políticas e práticas nacionais de avaliação, avaliação, padrões curriculares e metas de desempenho; suas estruturas e instrumentos de avaliação estão sendo usados como modelos de melhores práticas para melhorar as avaliações nacionais; muitos países incorporaram explicitamente e enfatizaram competências semelhantes às do PISA em padrões e currículos nacionais revisados; outros usam os dados do PISA para complementar os dados nacionais e validar os resultados nacionais em relação a uma referência internacional.
Influência externa sobre a política educacional nacional
Mais importante do que sua influência na política de avaliação dos alunos dos países, é a variedade de maneiras pelas quais o PISA está influenciando as escolhas das políticas de educação dos países.
Os formuladores de políticas na maioria dos países participantes vêem o PISA como um indicador importante do desempenho do sistema; Os relatórios do PISA podem definir problemas de política e definir a agenda para o debate de política nacional; os formuladores de políticas parecem aceitar o PISA como um instrumento válido e confiável para aferir internacionalmente o desempenho do sistema e as mudanças ao longo do tempo; a maioria dos países - independentemente de seu desempenho ficar acima, na pontuação média ou abaixo da média do PISA - iniciou reformas de políticas em resposta aos relatórios do PISA.
Contra isso, o impacto nos sistemas nacionais de educação varia consideravelmente. Por exemplo, na Alemanha, os resultados da primeira avaliação do PISA causaram o chamado 'choque do PISA': um questionamento de políticas educacionais previamente aceitas; em um estado marcado por diferenças de política regional zelosamente guardadas, isso acabou levando a um acordo entre todos os Länder para introduzir padrões nacionais comuns e até mesmo uma estrutura institucionalizada para garantir que eles fossem observados. Em comparação, na Hungria, que compartilhava de condições semelhantes às da Alemanha, os resultados do PISA não levaram a mudanças significativas na política educacional.
Como muitos países definiram metas de desempenho nacional com base em sua classificação relativa ou pontuação absoluta do PISA, as avaliações do PISA aumentaram a influência de seu órgão de comissionamento (não eleito), a OCDE, como monitor internacional de educação e ator político, o que implica uma importante grau de 'transferência de políticas' do nível internacional para o nacional; O PISA, em particular, está tendo "um efeito normativo influente na direção das políticas nacionais de educação". Assim, argumenta-se que o uso de avaliações padronizadas internacionais levou a uma mudança em direção à responsabilização externa e internacional pelo desempenho do sistema nacional; Rey afirma que as pesquisas PISA, retratadas como diagnósticos objetivos e terceirizados dos sistemas educacionais, na verdade servem para promover orientações específicas sobre questões educacionais.
Os atores da política nacional referem-se aos países do PISA de alto desempenho para "ajudar a legitimar e justificar sua pretendida agenda de reforma em debates contestados de política nacional". Os dados do PISA podem ser "usados para alimentar debates de longa data sobre conflitos pré-existentes ou rivalidades entre diferentes opções políticas, como na Comunidade Francesa da Bélgica". Nesses casos, os dados da avaliação do PISA são usados seletivamente: no discurso público, os governos geralmente usam apenas características superficiais das pesquisas do PISA, como classificações de país, e não análises mais detalhadas. Rey (2010: 145, citando Greger, 2008) observa que muitas vezes os resultados reais das avaliações do PISA são ignorados à medida que os formuladores de políticas se referem seletivamente aos dados a fim de legitimar as políticas introduzidas por outros motivos.
Além disso, as comparações internacionais do PISA podem ser usadas para justificar reformas com as quais os próprios dados não têm conexão; em Portugal, por exemplo, os dados do PISA foram utilizados para justificar novas modalidades de avaliação de professores (com base em inferências que não foram justificadas pelas próprias avaliações e dados); também alimentaram o discurso do governo sobre a questão dos alunos que repetem um ano, (o que, segundo pesquisas, não melhora os resultados dos alunos). Na Finlândia, os resultados do PISA do país (que em outros países são considerados excelentes) foram usados pelos Ministros para promover novas políticas para alunos 'superdotados'. Esses usos e interpretações freqüentemente pressupõem relações causais que não podem ser legitimamente baseadas nos dados do PISA, o que normalmente exigiria uma investigação mais completa por meio de estudos qualitativos aprofundados e pesquisas longitudinais baseadas em métodos quantitativos e qualitativos mistos, que os políticos muitas vezes relutam em financiar.
As últimas décadas testemunharam uma expansão no uso do PISA e avaliações semelhantes, desde a avaliação da aprendizagem dos alunos até a conexão "da esfera educacional (sua missão tradicional) com a esfera política". Isso levanta a questão de se os dados do PISA são suficientemente robustos para suportar o peso das principais decisões de política que se baseiam neles, pois, de acordo com Breakspear, os dados do PISA têm "vindo a moldar, definir e avaliar cada vez mais os principais objetivos do sistema nacional / federal de educação ". Isso implica que aqueles que definem os testes do PISA - por exemplo, ao escolher o conteúdo a ser avaliado e não avaliado - estão em uma posição de considerável poder para definir os termos do debate educacional e para orientar a reforma educacional em muitos países ao redor do mundo.
Estrutura
O PISA segue uma tradição de estudos escolares internacionais, realizada desde o final dos anos 1950 pela Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Educacional (IEA). Grande parte da metodologia do PISA segue o exemplo do Estudo de Tendências em Matemática e Ciências Internacionais (TIMSS, iniciado em 1995), que por sua vez foi muito influenciado pela Avaliação Nacional de Progresso Educacional dos Estados Unidos (NAEP). O componente de leitura do PISA é inspirado no estudo Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) da IEA .
O PISA visa testar a competência dos alunos em alfabetização em três campos: leitura, matemática, ciências em escala indefinida.
O teste de alfabetização em matemática do PISA pede aos alunos que apliquem seus conhecimentos matemáticos para resolver problemas definidos em contextos do mundo real. Para resolver os problemas, os alunos devem ativar uma série de competências matemáticas, bem como uma ampla gama de conhecimentos de conteúdo matemático. O TIMSS, por outro lado, mede o conteúdo da sala de aula mais tradicional, como a compreensão de frações e decimais e a relação entre eles (alcance do currículo). O PISA afirma medir a aplicação da educação aos problemas da vida real e à aprendizagem ao longo da vida (conhecimento da força de trabalho).
No teste de leitura, "OCDE / PISA não mede até que ponto os alunos de 15 anos são leitores fluentes ou quão competentes eles são em tarefas de reconhecimento de palavras ou ortografia." Em vez disso, eles devem ser capazes de "construir, estender e refletir sobre o significado do que leram em uma ampla gama de textos contínuos e não contínuos".
O PISA também avalia os alunos em domínios inovadores. Em 2012 e 2015, além de leitura, matemática e ciências, eles foram testados na resolução colaborativa de problemas. Em 2018, o domínio inovador adicional foi a competência global.
Implementação
O PISA é patrocinado, administrado e coordenado pela OCDE, mas pago pelos países participantes.
Método de teste
Amostragem
Os alunos testados pelo PISA têm entre 15 anos e 3 meses e 16 anos e 2 meses no início do período de avaliação. O ano letivo dos alunos não é levado em consideração. Apenas os alunos da escola são testados, não os alunos que frequentam em casa. No PISA 2006, entretanto, vários países também usaram uma amostra de alunos por série. Isso possibilitou estudar como a idade e o ano escolar interagem.
Para cumprir os requisitos da OCDE, cada país deve desenhar uma amostra de pelo menos 5.000 alunos. Em pequenos países como Islândia e Luxemburgo , onde há menos de 5.000 alunos por ano, uma coorte inteira de idade é testada. Alguns países usaram amostras muito maiores do que o necessário para permitir comparações entre regiões.
Teste
Cada aluno faz um teste de computador de duas horas. Parte do teste é de múltipla escolha e parte envolve respostas mais completas. São seis horas e meia de material de avaliação, mas cada aluno não é testado em todas as partes. Após o teste cognitivo, os alunos participantes passam quase mais uma hora respondendo a um questionário sobre seus antecedentes, incluindo hábitos de aprendizagem, motivação e família. Diretores de escolas preenchem um questionário que descreve a demografia escolar, financiamento, etc. Em 2012, os participantes foram, pela primeira vez na história dos testes e avaliações em grande escala, oferecidos um novo tipo de problema, ou seja, problemas interativos (complexos) que requerem exploração de um novo dispositivo virtual.
Em alguns países, o PISA iniciou experimentos com testes adaptativos por computador .
Complementos nacionais
Os países podem combinar o PISA com exames nacionais complementares.
A Alemanha faz isso de uma forma muito ampla: No dia seguinte ao teste internacional, os alunos fazem um teste nacional chamado PISA-E (E = Ergänzung = complemento). Os itens de teste do PISA-E estão mais próximos do TIMSS do que do PISA. Enquanto apenas cerca de 5.000 estudantes alemães participam do teste internacional e nacional, outros 45.000 fazem apenas o teste nacional. Essa grande amostra é necessária para permitir uma análise por estados federais. Após um confronto sobre a interpretação dos resultados de 2006, a OCDE alertou a Alemanha que poderia retirar o direito de usar o rótulo "PISA" para testes nacionais.
Escalonamento de dados
Desde o início, o PISA foi elaborado com um método específico de análise de dados em mente. Uma vez que os alunos trabalham em livretos de teste diferentes, as pontuações brutas devem ser "escalonadas" para permitir comparações significativas. As pontuações são então dimensionadas de modo que a média da OCDE em cada domínio (matemática, leitura e ciências) seja 500 e o desvio padrão seja 100. Isso é verdadeiro apenas para o ciclo inicial do PISA quando a escala foi introduzida pela primeira vez, embora os ciclos subsequentes sejam vinculados aos ciclos anteriores por meio de métodos de vinculação de escala IRT.
Essa geração de estimativas de proficiência é feita por meio de uma extensão de regressão latente do modelo Rasch , um modelo de teoria de resposta ao item (TRI), também conhecido como modelo de condicionamento ou modelo populacional. As estimativas de proficiência são fornecidas na forma dos chamados valores plausíveis, que permitem estimativas imparciais das diferenças entre os grupos. A regressão latente, juntamente com o uso de uma distribuição de probabilidade gaussiana prévia das competências dos alunos, permite estimar as distribuições de proficiência dos grupos de alunos participantes. Os procedimentos de escalonamento e condicionamento são descritos em termos quase idênticos nos Relatórios Técnicos do PISA 2000, 2003, 2006. O NAEP e o TIMSS usam métodos de escalonamento semelhantes.
Resultados de classificação
Todos os resultados do PISA são tabulados por país; os ciclos recentes do PISA apresentam resultados provinciais ou regionais separados para alguns países. A maior parte da atenção do público concentra-se em apenas um resultado: as pontuações médias dos países e suas classificações de países entre si. Nos relatórios oficiais, no entanto, as classificações de país por país são fornecidas não como simples tabelas de classificação, mas como tabelas cruzadas que indicam para cada par de países se as diferenças de pontuação média são ou não estatisticamente significativas (improvável que seja devido a flutuações aleatórias na amostragem de alunos ou no funcionamento do item). Em casos favoráveis, uma diferença de 9 pontos é suficiente para ser considerada significativa.
O PISA nunca combina as pontuações dos domínios de matemática, ciências e leitura em uma pontuação geral. No entanto, os comentaristas às vezes combinam os resultados dos testes de todos os três domínios em uma classificação geral do país. Essa meta-análise não é endossada pela OCDE, embora os resumos oficiais às vezes usem pontuações do domínio principal de um ciclo de teste como um indicador da capacidade geral do aluno.
Resumo do ranking PISA 2018
Os resultados do PISA 2018 foram apresentados em 3 de dezembro de 2019, incluindo dados de cerca de 600.000 alunos participantes em 79 países e economias, com a área econômica da China de Pequim , Xangai , Jiangsu e Zhejiang emergindo como o melhor desempenho em todas as categorias. Observe que isso não representa a totalidade da China continental. Os resultados da leitura para a Espanha não foram divulgados devido a anomalias percebidas.
Comparação de classificações 2003–2015
Matemáticas | ||||||||||
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País | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | |||||
Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | |
Média Internacional (OCDE) | 490 | - | 494 | - | 495 | - | 494 | - | 499 | - |
Albânia | 413 | 57 | 394 | 54 | 377 | 53 | - | - | - | - |
Argélia | 360 | 72 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Argentina | 409 | 58 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Austrália | 494 | 25 | 504 | 17 | 514 | 13 | 520 | 12 | 524 | 10 |
Áustria | 497 | 20 | 506 | 16 | 496 | 22 | 505 | 17 | 506 | 18 |
China BSJG | 531 | 6 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Bélgica | 507 | 15 | 515 | 13 | 515 | 12 | 520 | 11 | 529 | 7 |
Brasil | 377 | 68 | 389 | 55 | 386 | 51 | 370 | 50 | 356 | 39 |
Bulgária | 441 | 47 | 439 | 43 | 428 | 41 | 413 | 43 | - | - |
Argentina CABA | 456 | 43 | 418 | 49 | - | - | - | - | - | - |
Canadá | 516 | 10 | 518 | 11 | 527 | 8 | 527 | 7 | 532 | 6 |
Chile | 423 | 50 | 423 | 47 | 421 | 44 | 411 | 44 | - | - |
Taiwan | 542 | 4 | 560 | 3 | 543 | 4 | 549 | 1 | - | - |
Colômbia | 390 | 64 | 376 | 58 | 381 | 52 | 370 | 49 | - | - |
Costa Rica | 400 | 62 | 407 | 53 | - | - | - | - | - | - |
Croácia | 464 | 41 | 471 | 38 | 460 | 38 | 467 | 34 | - | - |
Chipre | 437 | 48 | - | - | - | - | - | - | - | - |
República Checa | 492 | 28 | 499 | 22 | 493 | 25 | 510 | 15 | 516 | 12 |
Dinamarca | 511 | 12 | 500 | 20 | 503 | 17 | 513 | 14 | 514 | 14 |
República Dominicana | 328 | 73 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Estônia | 520 | 9 | 521 | 9 | 512 | 15 | 515 | 13 | - | - |
Finlândia | 511 | 13 | 519 | 10 | 541 | 5 | 548 | 2 | 544 | 2 |
França | 493 | 26 | 495 | 23 | 497 | 20 | 496 | 22 | 511 | 15 |
Macedonia | 371 | 69 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Georgia | 404 | 60 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Alemanha | 506 | 16 | 514 | 14 | 513 | 14 | 504 | 19 | 503 | 19 |
Grécia | 454 | 44 | 453 | 40 | 466 | 37 | 459 | 37 | 445 | 32 |
Hong Kong | 548 | 2 | 561 | 2 | 555 | 2 | 547 | 3 | 550 | 1 |
Hungria | 477 | 37 | 477 | 37 | 490 | 27 | 491 | 26 | 490 | 25 |
Islândia | 488 | 31 | 493 | 25 | 507 | 16 | 506 | 16 | 515 | 13 |
Indonésia | 386 | 66 | 375 | 60 | 371 | 55 | 391 | 47 | 360 | 37 |
Irlanda | 504 | 18 | 501 | 18 | 487 | 30 | 501 | 21 | 503 | 20 |
Israel | 470 | 39 | 466 | 39 | 447 | 39 | 442 | 38 | - | - |
Itália | 490 | 30 | 485 | 30 | 483 | 33 | 462 | 36 | 466 | 31 |
Japão | 532 | 5 | 536 | 6 | 529 | 7 | 523 | 9 | 534 | 5 |
Jordânia | 380 | 67 | 386 | 57 | 387 | 50 | 384 | 48 | - | - |
Cazaquistão | 460 | 42 | 432 | 45 | 405 | 48 | - | - | - | - |
Coreia do Sul | 524 | 7 | 554 | 4 | 546 | 3 | 547 | 4 | 542 | 3 |
Kosovo | 362 | 71 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Letônia | 482 | 34 | 491 | 26 | 482 | 34 | 486 | 30 | 483 | 27 |
Líbano | 396 | 63 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Lituânia | 478 | 36 | 479 | 35 | 477 | 35 | 486 | 29 | - | - |
Luxemburgo | 486 | 33 | 490 | 27 | 489 | 28 | 490 | 27 | 493 | 23 |
Macau | 544 | 3 | 538 | 5 | 525 | 10 | 525 | 8 | 527 | 8 |
Malásia | 446 | 45 | 421 | 48 | - | - | - | - | - | - |
Malta | 479 | 35 | - | - | - | - | - | - | - | - |
México | 408 | 59 | 413 | 50 | 419 | 46 | 406 | 45 | 385 | 36 |
Moldova | 420 | 52 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Montenegro | 418 | 54 | 410 | 51 | 403 | 49 | 399 | 46 | - | - |
Holanda | 512 | 11 | 523 | 8 | 526 | 9 | 531 | 5 | 538 | 4 |
Nova Zelândia | 495 | 21 | 500 | 21 | 519 | 11 | 522 | 10 | 523 | 11 |
Noruega | 502 | 19 | 489 | 28 | 498 | 19 | 490 | 28 | 495 | 22 |
Peru | 387 | 65 | 368 | 61 | 365 | 57 | - | - | - | - |
Polônia | 504 | 17 | 518 | 12 | 495 | 23 | 495 | 24 | 490 | 24 |
Portugal | 492 | 29 | 487 | 29 | 487 | 31 | 466 | 35 | 466 | 30 |
Catar | 402 | 61 | 376 | 59 | 368 | 56 | 318 | 52 | - | - |
Romênia | 444 | 46 | 445 | 42 | 427 | 42 | 415 | 42 | - | - |
Rússia | 494 | 23 | 482 | 32 | 468 | 36 | 476 | 32 | 468 | 29 |
Cingapura | 564 | 1 | 573 | 1 | 562 | 1 | - | - | - | - |
Eslováquia | 475 | 38 | 482 | 33 | 497 | 21 | 492 | 25 | 498 | 21 |
Eslovênia | 510 | 14 | 501 | 19 | 501 | 18 | 504 | 18 | - | - |
Espanha | 486 | 32 | 484 | 31 | 483 | 32 | 480 | 31 | 485 | 26 |
Suécia | 494 | 24 | 478 | 36 | 494 | 24 | 502 | 20 | 509 | 16 |
Suíça | 521 | 8 | 531 | 7 | 534 | 6 | 530 | 6 | 527 | 9 |
Tailândia | 415 | 56 | 427 | 46 | 419 | 45 | 417 | 41 | 417 | 35 |
Trinidad e Tobago | 417 | 55 | - | - | 414 | 47 | - | - | - | - |
Tunísia | 367 | 70 | 388 | 56 | 371 | 54 | 365 | 51 | 359 | 38 |
Turquia | 420 | 51 | 448 | 41 | 445 | 40 | 424 | 40 | 423 | 33 |
Emirados Árabes Unidos | 427 | 49 | 434 | 44 | - | - | - | - | - | - |
Reino Unido | 492 | 27 | 494 | 24 | 492 | 26 | 495 | 23 | 508 | 17 |
Estados Unidos | 470 | 40 | 481 | 34 | 487 | 29 | 474 | 33 | 483 | 28 |
Uruguai | 418 | 53 | 409 | 52 | 427 | 43 | 427 | 39 | 422 | 34 |
Vietnã | 495 | 22 | 511 | 15 | - | - | - | - | - | - |
Ciência | ||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
País | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | ||||
Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | |
Média Internacional (OCDE) | 493 | - | 501 | - | 501 | - | 498 | - |
Albânia | 427 | 54 | 397 | 58 | 391 | 54 | - | - |
Argélia | 376 | 72 | - | - | - | - | - | - |
Argentina | 432 | 52 | - | - | - | - | - | - |
Austrália | 510 | 14 | 521 | 14 | 527 | 9 | 527 | 8 |
Áustria | 495 | 26 | 506 | 21 | 494 | 28 | 511 | 17 |
China BSJG | 518 | 10 | - | - | - | - | - | - |
Bélgica | 502 | 20 | 505 | 22 | 507 | 19 | 510 | 18 |
Brasil | 401 | 66 | 402 | 55 | 405 | 49 | 390 | 49 |
Bulgária | 446 | 46 | 446 | 43 | 439 | 42 | 434 | 40 |
Argentina CABA | 475 | 38 | 425 | 49 | - | - | - | - |
Canadá | 528 | 7 | 525 | 9 | 529 | 7 | 534 | 3 |
Chile | 447 | 45 | 445 | 44 | 447 | 41 | 438 | 39 |
Taiwan | 532 | 4 | 523 | 11 | 520 | 11 | 532 | 4 |
Colômbia | 416 | 60 | 399 | 56 | 402 | 50 | 388 | 50 |
Costa Rica | 420 | 58 | 429 | 47 | - | - | - | - |
Croácia | 475 | 37 | 491 | 32 | 486 | 35 | 493 | 25 |
Chipre | 433 | 51 | - | - | - | - | - | - |
República Checa | 493 | 29 | 508 | 20 | 500 | 22 | 513 | 14 |
Dinamarca | 502 | 21 | 498 | 25 | 499 | 24 | 496 | 23 |
República Dominicana | 332 | 73 | - | - | - | - | - | - |
Estônia | 534 | 3 | 541 | 5 | 528 | 8 | 531 | 5 |
Finlândia | 531 | 5 | 545 | 4 | 554 | 1 | 563 | 1 |
França | 495 | 27 | 499 | 24 | 498 | 25 | 495 | 24 |
Macedonia | 384 | 70 | - | - | - | - | - | - |
Georgia | 411 | 63 | - | - | - | - | - | - |
Alemanha | 509 | 16 | 524 | 10 | 520 | 12 | 516 | 12 |
Grécia | 455 | 44 | 467 | 40 | 470 | 38 | 473 | 37 |
Hong Kong | 523 | 9 | 555 | 1 | 549 | 2 | 542 | 2 |
Hungria | 477 | 35 | 494 | 30 | 503 | 20 | 504 | 20 |
Islândia | 473 | 39 | 478 | 37 | 496 | 26 | 491 | 26 |
Indonésia | 403 | 65 | 382 | 60 | 383 | 55 | 393 | 48 |
Irlanda | 503 | 19 | 522 | 13 | 508 | 18 | 508 | 19 |
Israel | 467 | 40 | 470 | 39 | 455 | 39 | 454 | 38 |
Itália | 481 | 34 | 494 | 31 | 489 | 33 | 475 | 35 |
Japão | 538 | 2 | 547 | 3 | 539 | 4 | 531 | 6 |
Jordânia | 409 | 64 | 409 | 54 | 415 | 47 | 422 | 43 |
Cazaquistão | 456 | 43 | 425 | 48 | 400 | 53 | - | - |
Coreia do Sul | 516 | 11 | 538 | 6 | 538 | 5 | 522 | 10 |
Kosovo | 378 | 71 | - | - | - | - | - | - |
Letônia | 490 | 31 | 502 | 23 | 494 | 29 | 490 | 27 |
Líbano | 386 | 68 | - | - | - | - | - | - |
Lituânia | 475 | 36 | 496 | 28 | 491 | 31 | 488 | 31 |
Luxemburgo | 483 | 33 | 491 | 33 | 484 | 36 | 486 | 33 |
Macau | 529 | 6 | 521 | 15 | 511 | 16 | 511 | 16 |
Malásia | 443 | 47 | 420 | 50 | - | - | - | - |
Malta | 465 | 41 | - | - | - | - | - | - |
México | 416 | 61 | 415 | 52 | 416 | 46 | 410 | 47 |
Moldova | 428 | 53 | - | - | - | - | - | - |
Montenegro | 411 | 62 | 410 | 53 | 401 | 51 | 412 | 46 |
Holanda | 509 | 17 | 522 | 12 | 522 | 10 | 525 | 9 |
Nova Zelândia | 513 | 12 | 516 | 16 | 532 | 6 | 530 | 7 |
Noruega | 498 | 24 | 495 | 29 | 500 | 23 | 487 | 32 |
Peru | 397 | 67 | 373 | 61 | 369 | 57 | - | - |
Polônia | 501 | 22 | 526 | 8 | 508 | 17 | 498 | 22 |
Portugal | 501 | 23 | 489 | 34 | 493 | 30 | 474 | 36 |
Catar | 418 | 59 | 384 | 59 | 379 | 56 | 349 | 52 |
Romênia | 435 | 50 | 439 | 46 | 428 | 43 | 418 | 45 |
Rússia | 487 | 32 | 486 | 35 | 478 | 37 | 479 | 34 |
Cingapura | 556 | 1 | 551 | 2 | 542 | 3 | - | - |
Eslováquia | 461 | 42 | 471 | 38 | 490 | 32 | 488 | 29 |
Eslovênia | 513 | 13 | 514 | 18 | 512 | 15 | 519 | 11 |
Espanha | 493 | 30 | 496 | 27 | 488 | 34 | 488 | 30 |
Suécia | 493 | 28 | 485 | 36 | 495 | 27 | 503 | 21 |
Suíça | 506 | 18 | 515 | 17 | 517 | 13 | 512 | 15 |
Tailândia | 421 | 57 | 444 | 45 | 425 | 45 | 421 | 44 |
Trinidad e Tobago | 425 | 56 | - | - | 410 | 48 | - | - |
Tunísia | 386 | 69 | 398 | 57 | 401 | 52 | 386 | 51 |
Turquia | 425 | 55 | 463 | 41 | 454 | 40 | 424 | 42 |
Emirados Árabes Unidos | 437 | 48 | 448 | 42 | - | - | - | - |
Reino Unido | 509 | 15 | 514 | 19 | 514 | 14 | 515 | 13 |
Estados Unidos | 496 | 25 | 497 | 26 | 502 | 21 | 489 | 28 |
Uruguai | 435 | 49 | 416 | 51 | 427 | 44 | 428 | 41 |
Vietnã | 525 | 8 | 528 | 7 | - | - | - | - |
Lendo | ||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
País | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | 2000 | ||||||
Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | Pontuação | Classificação | |
Média Internacional (OCDE) | 493 | - | 496 | - | 493 | - | 489 | - | 494 | - | 493 | - |
Albânia | 405 | 63 | 394 | 58 | 385 | 55 | - | - | - | - | 349 | 39 |
Argélia | 350 | 71 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Argentina | 425 | 56 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Austrália | 503 | 16 | 512 | 12 | 515 | 8 | 513 | 7 | 525 | 4 | 528 | 4 |
Áustria | 485 | 33 | 490 | 26 | 470 | 37 | 490 | 21 | 491 | 22 | 492 | 19 |
China BSJG | 494 | 27 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Bélgica | 499 | 20 | 509 | 16 | 506 | 10 | 501 | 11 | 507 | 11 | 507 | 11 |
Brasil | 407 | 62 | 407 | 52 | 412 | 49 | 393 | 47 | 403 | 36 | 396 | 36 |
Bulgária | 432 | 49 | 436 | 47 | 429 | 42 | 402 | 43 | - | - | 430 | 32 |
Argentina CABA | 475 | 38 | 429 | 48 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Canadá | 527 | 3 | 523 | 7 | 524 | 5 | 527 | 4 | 528 | 3 | 534 | 2 |
Chile | 459 | 42 | 441 | 43 | 449 | 41 | 442 | 37 | - | - | 410 | 35 |
Taiwan | 497 | 23 | 523 | 8 | 495 | 21 | 496 | 15 | - | - | - | - |
Colômbia | 425 | 57 | 403 | 54 | 413 | 48 | 385 | 49 | - | - | - | - |
Costa Rica | 427 | 52 | 441 | 45 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Croácia | 487 | 31 | 485 | 33 | 476 | 34 | 477 | 29 | - | - | - | - |
Chipre | 443 | 45 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
República Checa | 487 | 30 | 493 | 24 | 478 | 32 | 483 | 25 | 489 | 24 | 492 | 20 |
Dinamarca | 500 | 18 | 496 | 23 | 495 | 22 | 494 | 18 | 492 | 19 | 497 | 16 |
República Dominicana | 358 | 69 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Estônia | 519 | 6 | 516 | 10 | 501 | 12 | 501 | 12 | - | - | - | - |
Finlândia | 526 | 4 | 524 | 5 | 536 | 2 | 547 | 2 | 543 | 1 | 546 | 1 |
França | 499 | 19 | 505 | 19 | 496 | 20 | 488 | 22 | 496 | 17 | 505 | 14 |
Macedonia | 352 | 70 | - | - | - | - | - | - | - | - | 373 | 37 |
Georgia | 401 | 65 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Alemanha | 509 | 11 | 508 | 18 | 497 | 18 | 495 | 17 | 491 | 21 | 484 | 22 |
Grécia | 467 | 41 | 477 | 38 | 483 | 30 | 460 | 35 | 472 | 30 | 474 | 25 |
Hong Kong | 527 | 2 | 545 | 1 | 533 | 3 | 536 | 3 | 510 | 9 | 525 | 6 |
Hungria | 470 | 40 | 488 | 28 | 494 | 24 | 482 | 26 | 482 | 25 | 480 | 23 |
Islândia | 482 | 35 | 483 | 35 | 500 | 15 | 484 | 23 | 492 | 20 | 507 | 12 |
Indonésia | 397 | 67 | 396 | 57 | 402 | 53 | 393 | 46 | 382 | 38 | 371 | 38 |
Irlanda | 521 | 5 | 523 | 6 | 496 | 19 | 517 | 6 | 515 | 6 | 527 | 5 |
Israel | 479 | 37 | 486 | 32 | 474 | 35 | 439 | 39 | - | - | 452 | 29 |
Itália | 485 | 34 | 490 | 25 | 486 | 27 | 469 | 32 | 476 | 29 | 487 | 21 |
Japão | 516 | 8 | 538 | 3 | 520 | 7 | 498 | 14 | 498 | 14 | 522 | 9 |
Jordânia | 408 | 61 | 399 | 55 | 405 | 51 | 401 | 44 | - | - | - | - |
Cazaquistão | 427 | 54 | 393 | 59 | 390 | 54 | - | - | - | - | - | - |
Coreia do Sul | 517 | 7 | 536 | 4 | 539 | 1 | 556 | 1 | 534 | 2 | 525 | 7 |
Kosovo | 347 | 72 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Letônia | 488 | 29 | 489 | 27 | 484 | 28 | 479 | 27 | 491 | 23 | 458 | 28 |
Líbano | 347 | 73 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Lituânia | 472 | 39 | 477 | 37 | 468 | 38 | 470 | 31 | - | - | - | - |
Luxemburgo | 481 | 36 | 488 | 30 | 472 | 36 | 479 | 28 | 479 | 27 | 441 | 30 |
Macau | 509 | 12 | 509 | 15 | 487 | 26 | 492 | 20 | 498 | 15 | - | - |
Malásia | 431 | 50 | 398 | 56 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Malta | 447 | 44 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
México | 423 | 58 | 424 | 49 | 425 | 44 | 410 | 42 | 400 | 37 | 422 | 34 |
Moldova | 416 | 59 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Montenegro | 427 | 55 | 422 | 50 | 408 | 50 | 392 | 48 | - | - | - | - |
Holanda | 503 | 15 | 511 | 13 | 508 | 9 | 507 | 10 | 513 | 8 | ‡ | ‡ |
Nova Zelândia | 509 | 10 | 512 | 11 | 521 | 6 | 521 | 5 | 522 | 5 | 529 | 3 |
Noruega | 513 | 9 | 504 | 20 | 503 | 11 | 484 | 24 | 500 | 12 | 505 | 13 |
Peru | 398 | 66 | 384 | 61 | 370 | 57 | - | - | - | - | 327 | 40 |
Polônia | 506 | 13 | 518 | 9 | 500 | 14 | 508 | 8 | 497 | 16 | 479 | 24 |
Portugal | 498 | 21 | 488 | 31 | 489 | 25 | 472 | 30 | 478 | 28 | 470 | 26 |
Catar | 402 | 64 | 388 | 60 | 372 | 56 | 312 | 51 | - | - | - | - |
Romênia | 434 | 47 | 438 | 46 | 424 | 45 | 396 | 45 | - | - | 428 | 33 |
Rússia | 495 | 26 | 475 | 40 | 459 | 40 | 440 | 38 | 442 | 32 | 462 | 27 |
Cingapura | 535 | 1 | 542 | 2 | 526 | 4 | - | - | - | - | - | - |
Eslováquia | 453 | 43 | 463 | 41 | 477 | 33 | 466 | 33 | 469 | 31 | - | - |
Eslovênia | 505 | 14 | 481 | 36 | 483 | 29 | 494 | 19 | - | - | - | - |
Espanha | 496 | 25 | 488 | 29 | 481 | 31 | 461 | 34 | 481 | 26 | 493 | 18 |
Suécia | 500 | 17 | 483 | 34 | 497 | 17 | 507 | 9 | 514 | 7 | 516 | 10 |
Suíça | 492 | 28 | 509 | 14 | 501 | 13 | 499 | 13 | 499 | 13 | 494 | 17 |
Tailândia | 409 | 60 | 441 | 44 | 421 | 46 | 417 | 40 | 420 | 35 | 431 | 31 |
Trinidad e Tobago | 427 | 53 | - | - | 416 | 47 | - | - | - | - | - | - |
Tunísia | 361 | 68 | 404 | 53 | 404 | 52 | 380 | 50 | 375 | 39 | - | - |
Turquia | 428 | 51 | 475 | 39 | 464 | 39 | 447 | 36 | 441 | 33 | - | - |
Emirados Árabes Unidos | 434 | 48 | 442 | 42 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Reino Unido | 498 | 22 | 499 | 21 | 494 | 23 | 495 | 16 | 507 | 10 | 523 | 8 |
Estados Unidos | 497 | 24 | 498 | 22 | 500 | 16 | - | - | 495 | 18 | 504 | 15 |
Uruguai | 437 | 46 | 411 | 51 | 426 | 43 | 413 | 41 | 434 | 34 | - | - |
Vietnã | 487 | 32 | 508 | 17 | - | - | - | - | - | - | - | - |
Anos anteriores
Período | Foco | Países da OCDE | Países parceiros | Alunos participantes | Notas |
---|---|---|---|---|---|
2000 | Lendo | 28 | 4 + 11 | 265.000 | A Holanda foi desqualificada da análise de dados. Outros 11 países não pertencentes à OCDE fizeram o teste em 2002. |
2003 | Matemática | 30 | 11 | 275.000 | Reino Unido desqualificado da análise de dados. Também inclui teste de resolução de problemas . |
2006 | Ciência | 30 | 27 | 400.000 | As pontuações de leitura para os EUA foram desqualificadas da análise devido a erros de impressão nos materiais de teste. |
2009 | Lendo | 34 | 41 + 10 | 470.000 | 10 outros países não pertencentes à OCDE fizeram o teste em 2010. |
2012 | Matemática | 34 | 31 | 510.000 |
Recepção
(China) A participação da China no teste de 2012 foi limitada a Xangai , Hong Kong e Macau como entidades separadas. Em 2012, Xangai participou pela segunda vez, novamente no topo do ranking em todas as três disciplinas, bem como melhorando as pontuações nas disciplinas em comparação com os testes de 2009. A pontuação de Xangai de 613 em matemática foi 113 pontos acima da pontuação média, colocando o desempenho dos alunos de Xangai cerca de 3 anos escolares à frente dos alunos da média dos países. Especialistas em educação debateram até que ponto esse resultado refletia a qualidade do sistema educacional geral na China , apontando que Xangai tem mais riqueza e professores mais bem pagos do que o resto da China. Hong Kong ficou em segundo lugar em leitura e ciências e em terceiro em matemática.
Andreas Schleicher , chefe da divisão e coordenador do PISA, afirmou que os testes do PISA administrados na China rural produziram alguns resultados que se aproximam da média da OCDE. Citando outras pesquisas ainda não publicadas da OCDE, ele disse: "Na verdade, fizemos Pisa em 12 das províncias da China. Mesmo em algumas das áreas muito pobres, você obtém um desempenho próximo à média da OCDE." Schleicher acredita que a China também expandiu o acesso à escola e se afastou da aprendizagem por rotina, tendo um bom desempenho tanto em avaliações baseadas em rotina quanto em avaliações mais amplas.
Em 2018, as províncias chinesas participantes foram Pequim , Xangai , Jiangsu e Zhejiang . Em 2015, as províncias participantes foram Jiangsu, Guangdong , Pequim e Xangai. A coorte de 2015 Pequim-Xangai-Jiangsu-Guangdong teve uma pontuação média de 518 em ciências em 2015, enquanto a coorte de Xangai de 2012 teve uma média de 580.
Os críticos do PISA rebatem que em Xangai e outras cidades chinesas, a maioria dos filhos de trabalhadores migrantes só podem frequentar escolas municipais até a nona série e devem retornar às cidades natais de seus pais para o ensino médio devido a restrições de hukou , distorcendo assim a composição do alunos do ensino médio da cidade em favor de famílias locais mais ricas. Um gráfico populacional de Xangai reproduzido no The New York Times mostra uma queda acentuada no número de jovens de 15 anos que residem lá. De acordo com Schleicher, 27% dos jovens de 15 anos de Xangai são excluídos do sistema escolar (e, portanto, dos testes). Como resultado, a porcentagem de jovens de 15 anos de Xangai testados pelo PISA foi de 73%, inferior aos 89% testados nos Estados Unidos. Após os testes de 2015, a OCDE publicou estudos aprofundados sobre os sistemas educacionais de alguns países selecionados, incluindo a China.
Em 2014, Liz Truss , subsecretária de Estado do Parlamento britânico no Departamento de Educação , conduziu uma visita de apuração de fatos a escolas e centros de treinamento de professores em Xangai. A Grã-Bretanha aumentou o intercâmbio com professores e escolas chineses para descobrir como melhorar a qualidade. Em 2014, 60 professores de Xangai foram convidados para o Reino Unido para ajudar a compartilhar seus métodos de ensino, apoiar alunos que estão passando por dificuldades e ajudar a treinar outros professores. Em 2016, a Grã-Bretanha convidou 120 professores chineses, planejando adotar estilos chineses de ensino em 8.000 escolas assistidas. Em 2019, aproximadamente 5.000 das 16.000 escolas primárias da Grã-Bretanha haviam adotado os métodos de ensino de Xangai. O desempenho das escolas britânicas no PISA melhorou após a adoção dos estilos de ensino da China.
Finlândia
A Finlândia, que recebeu várias posições de topo nos primeiros testes, caiu em todas as três disciplinas em 2012, mas permaneceu como o país com melhor desempenho geral na Europa, alcançando seu melhor resultado em ciências com 545 pontos (5º) e o pior em matemática com 519 (12º) ), em que o desempenho do país foi superado por quatro outros países europeus. A queda em matemática foi de 25 pontos desde 2003, a última vez que a matemática foi o foco das provas. Pela primeira vez, as meninas finlandesas superaram os meninos em matemática, mas por pouco. Foi também a primeira vez que os alunos das escolas de língua finlandesa não tiveram um desempenho melhor do que os alunos das escolas de língua sueca . O ministro da Educação e Ciência, Krista Kiuru, expressou preocupação com a queda geral, bem como com o fato de o número de alunos com baixo desempenho ter aumentado de 7% para 12%.
Índia
A Índia participou da rodada de testes de 2009, mas desistiu dos testes do PISA de 2012, com o governo indiano atribuindo sua ação à injustiça dos testes do PISA para os estudantes indianos. O Indian Express relatou: "O ministério (da educação) concluiu que havia uma desconexão sociocultural entre as questões e os estudantes indianos. O ministério escreverá para a OCDE e levará para casa a necessidade de levar em consideração o" meio sociocultural da Índia ". A participação da Índia no próximo ciclo do PISA dependerá disso". O Indian Express também observou que "Considerando que mais de 70 nações participam do PISA, é incerto se uma exceção seria feita para a Índia".
A Índia não participou das rodadas PISA de 2012, 2015 e 2018.
Um comitê Kendriya Vidyalaya Sangathan (KVS), bem como um grupo de secretários de educação constituído pelo Primeiro Ministro da Índia, Narendra Modi, recomendou que a Índia participasse do PISA. Assim, em fevereiro de 2017, o Ministério do Desenvolvimento de Recursos Humanos sob Prakash Javadekar decidiu acabar com o boicote e participar no PISA de 2020. Para resolver a desconexão sócio-cultural entre as perguntas do teste e estudantes, foi relatado que a OCDE irá atualizar alguns perguntas. Por exemplo, a palavra abacate em uma pergunta pode ser substituída por uma fruta indiana mais popular, como manga.
Malásia
Em 2015, os resultados da Malásia foram considerados pela OCDE como não atingindo a taxa máxima de resposta. O político da oposição Ong Kian Ming disse que o Ministério da Educação tentou exagerar na amostra de alunos de alto desempenho em escolas ricas.
Suécia
O resultado da Suécia caiu em todas as três disciplinas no teste de 2012, o que foi uma continuação de uma tendência de 2006 e 2009. Ela viu a queda mais acentuada no desempenho em matemática, com uma queda na pontuação de 509 em 2003 para 478 em 2012. A pontuação em leitura mostrou uma queda de 516 em 2000 para 483 em 2012. O país teve desempenho abaixo da média da OCDE em todas as três disciplinas. O líder da oposição, o social-democrata Stefan Löfven , descreveu a situação como uma crise nacional. Junto com o porta-voz do partido para educação, Ibrahim Baylan , ele apontou a tendência de queda na leitura como a mais severa.
Em 2020, o jornal sueco Expressen revelou que a Suécia havia inflado sua pontuação no PISA 2018 por não estar em conformidade com os padrões da OCDE. De acordo com o professor Magnus Henrekson, um grande número de estudantes estrangeiros não havia sido testado.
Reino Unido
Na prova de 2012, assim como em 2009, o resultado ficou um pouco acima da média do Reino Unido, com o ranking de ciências sendo o mais alto (20). Inglaterra , País de Gales , Escócia e Irlanda do Norte também participaram como entidades separadas, apresentando o pior resultado para o País de Gales, que em matemática foi o 43º dos 65 países e economias. O Ministro da Educação do País de Gales, Huw Lewis, expressou decepção com os resultados, disse que não houve "soluções rápidas", mas espera que várias reformas educacionais que foram implementadas nos últimos anos dêem melhores resultados na próxima rodada de testes. O Reino Unido apresentou uma lacuna maior entre os alunos com pontuação alta e baixa do que a média. Houve pouca diferença entre escolas públicas e privadas quando ajustadas para o background socioeconômico dos alunos. A diferença de gênero em favor das meninas era menor do que na maioria dos outros países, assim como a diferença entre nativos e imigrantes.
Escrevendo no Daily Telegraph , Ambrose Evans-Pritchard alertou contra colocar muita ênfase na classificação internacional do Reino Unido, argumentando que um foco excessivo em desempenhos acadêmicos no Leste Asiático pode ter contribuído para a baixa taxa de natalidade da área , o que ele argumentou que poderia prejudicar o desempenho econômico em o futuro mais do que uma boa pontuação do PISA superaria.
Em 2013, o Times Educational Supplement (TES) publicou um artigo, "Is PISA Fundamentally Flawed?" por William Stewart, detalhando críticas sérias aos fundamentos conceituais do PISA e métodos avançados por estatísticos nas principais universidades.
No artigo, o professor Harvey Goldstein, da Universidade de Bristol, foi citado como tendo dito que, quando a OCDE tenta descartar questões suspeitas de parcialidade, pode ter o efeito de "suavizar" as principais diferenças entre os países. "Isso é omitir muitas das coisas importantes", alertou. "Eles simplesmente não são comentados. O que você está vendo é algo que acontece de ser comum. Mas (vale) a pena olhar? Os resultados do PISA são considerados pelo valor de face como fornecendo algum tipo de padrão comum entre os países. Mas assim que você começa a retirá-lo, acho que tudo desmorona. "
O matemático da Queen's University Belfast, Dr. Hugh Morrison, afirmou que descobriu que o modelo estatístico subjacente ao PISA contém um erro matemático fundamental e insolúvel que torna as classificações do Pisa "sem valor". Goldstein observou que a objeção do Dr. Morrison destaca "uma importante questão técnica", senão um "erro conceitual profundo". No entanto, Goldstein alertou que o PISA tem sido "usado de forma inadequada", argumentando que parte da culpa por isso "recai sobre o próprio PISA. Acho que tende a dizer muito sobre o que pode fazer e tende a não divulgar o que é negativo ou aspectos mais fracos. " Os professores Morrison e Goldstein expressaram consternação com a resposta da OCDE às críticas. Morrison disse que quando publicou pela primeira vez suas críticas ao PISA em 2004 e também questionou pessoalmente vários "altos funcionários" da OCDE sobre elas, seus pontos foram recebidos com "silêncio absoluto" e ainda precisam ser tratados. “Fiquei surpreso com o quão pouco divulgadores eles foram”, disse ele ao TES. "Isso me deixa desconfiado." "Pisa ignorou firmemente muitas dessas questões", diz ele. "Eu ainda estou preocupado."
O professor Svend Kreiner, da Universidade de Copenhagen , concordou: "Um dos problemas que todos têm com o PISA é que eles não querem discutir coisas com as pessoas criticando ou fazendo perguntas sobre os resultados. Eles não querem falar com Eu tenho certeza que é porque eles não podem se defender.
Estados Unidos
Desde 2012, alguns estados participaram dos testes do PISA como entidades separadas. Apenas os resultados de 2012 e 2015 estão disponíveis em uma base estadual. Porto Rico também participou em 2015 como uma entidade americana separada.
Matemática | Ciência | Lendo | ||||||||||||||||||||||||
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Matemática | Ciência | Lendo | ||||||||||||||||||||||||
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Resultados do PISA para os Estados Unidos por raça e etnia.
Matemática | |||||
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Raça | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 |
Pontuação | Pontuação | Pontuação | Pontuação | Pontuação | |
Média dos EUA | 470 | 481 | 487 | 474 | 483 |
Branco | 499 | 506 | 515 | 502 | 512 |
Preto | 419 | 421 | 423 | 404 | 417 |
hispânico | 446 | 455 | 453 | 436 | 443 |
Asiáticos | 498 | 549 | 524 | 494 | 506 |
De outros | 423 | 436 | 460 | 446 | 446 |
Mais de uma corrida | 475 | 492 | 487 | 482 | 502 |
Lendo | ||||||
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Raça | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | 2000 |
Pontuação | Pontuação | Pontuação | Pontuação | Pontuação | Pontuação | |
Média dos EUA | 497 | 498 | 500 | - | 495 | 504 |
Branco | 526 | 519 | 525 | - | 525 | 538 |
Preto | 443 | 443 | 441 | - | 430 | 445 |
hispânico | 478 | 478 | 466 | - | 453 | 449 |
Asiáticos | 527 | 550 | 541 | - | 513 | 546 |
De outros | 440 | 438 | 462 | - | 456 | 455 |
Mais de uma corrida | 498 | 517 | 502 | - | 515 | - |
Ciência | ||||||
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Raça | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | ||
Pontuação | Pontuação | Pontuação | Pontuação | |||
Média dos EUA | 496 | 497 | 502 | 489 | ||
Branco | 531 | 528 | 532 | 523 | ||
Preto | 433 | 439 | 435 | 409 | ||
hispânico | 470 | 462 | 464 | 439 | ||
Asiáticos | 525 | 546 | 536 | 499 | ||
De outros | 462 | 439 | 465 | 453 | ||
Mais de uma corrida | 503 | 511 | 503 | 501 |
Pesquisa sobre as possíveis causas das disparidades do PISA em diferentes países
Embora os próprios funcionários e pesquisadores do PISA e do TIMSS geralmente evitem fazer hipóteses sobre as grandes e estáveis diferenças no desempenho dos alunos entre os países, desde 2000, surgiu a literatura sobre as diferenças nos resultados do PISA e do TIMSS e suas possíveis causas. Os dados do PISA forneceram a vários pesquisadores, principalmente Eric Hanushek , Ludger Wößmann , Heiner Rindermann e Stephen J. Ceci, material para livros e artigos sobre a relação entre o desempenho dos alunos e o desenvolvimento econômico, democratização e saúde; bem como as funções de fatores educacionais únicos, como exames de alto risco, a presença ou ausência de escolas particulares e os efeitos e o momento do rastreamento de habilidades.
Comentários sobre a precisão
David Spiegelhalter, de Cambridge, escreveu: "Pisa apresenta a incerteza nas pontuações e classificações - por exemplo, a classificação do Reino Unido nos 65 países está entre 23 e 31. Não é aconselhável que os países baseiem a política educacional em seus resultados do Pisa, como a Alemanha , a Noruega e a Dinamarca depois de um mau desempenho em 2001. "
De acordo com a Forbes , em alguns países o PISA seleciona uma amostra apenas das áreas de melhor nível educacional ou de seus alunos com melhor desempenho, distorcendo os resultados. China , Hong Kong , Macau , Taiwan , Cingapura e Argentina são apenas alguns dos exemplos.
De acordo com uma carta aberta a Andreas Schleicher , diretor do PISA, vários acadêmicos e educadores argumentaram que "os testes da OCDE e do Pisa estão prejudicando a educação em todo o mundo".
Segundo O Estado de São Paulo , o Brasil apresenta grande disparidade ao classificar os resultados entre escolas públicas e privadas, onde as escolas públicas teriam uma classificação pior do que o Peru, enquanto as escolas privadas teriam uma classificação melhor do que a Finlândia.
Veja também
- Lacunas de gênero em matemática e leitura no PISA 2009
- Progresso no Estudo Internacional de Alfabetização em Leitura (PIRLS)
- Pesquisa Internacional de Ensino e Aprendizagem (TALIS)
- Tendências em estudos internacionais de matemática e ciências (TIMSS)
Notas explicativas
Referências
links externos
-
Site da OCDE / PISA
- OCDE (1999) : Medindo o Conhecimento e as Habilidades do Aluno: Uma Nova Estrutura para Avaliação . Paris: OCDE, ISBN 92-64-17053-7
- OCDE (2014): Resultados do PISA 2012: Solução criativa de problemas: habilidades dos alunos em lidar com problemas da vida real (Volume V) [2]
- Education GPS da OCDE: dados interativos do PISA 2015
- PISA Data Explorer
- Mapa mundial interativo dos resultados do PISA
- Visualização interativa dos resultados de matemática do PISA de 2012 por perfis de país
- Gunda Tire: "Os estonianos acreditam na educação, e essa crença tem sido essencial por séculos" - Entrevista de Gunda Tire, gerente de projeto nacional do PISA da OCDE , para o jornal Caucasiano