Compreensão de leitura - Reading comprehension

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Compreensão de leitura é a capacidade de processar texto, entender seu significado e se integrar com o que o leitor já conhece. As habilidades fundamentais necessárias para uma compreensão de leitura eficiente são: saber o significado das palavras, a capacidade de entender o significado de uma palavra a partir do contexto do discurso, a capacidade de seguir a organização da passagem e de identificar antecedentes e referências nela, a capacidade de fazer inferências a partir de uma passagem sobre seu conteúdo, capacidade de identificar o pensamento principal de uma passagem, capacidade de responder a perguntas respondidas em uma passagem, capacidade de reconhecer os dispositivos literários ou estruturas proposicionais usadas em uma passagem e determinar seu tom , para compreender o humor situacional (agentes, objetos, temporais e espaciais pontos de referência, inflexões casuais e intencionais, etc.) transmitidos para afirmações, questionamento, comando, refreamento etc. e, finalmente, capacidade de determinar o propósito, a intenção e o ponto de vista do escritor, e fazer inferências sobre o escritor (discurso-semântica).

Existem muitas estratégias de leitura para melhorar a compreensão da leitura e inferências, incluindo o aprimoramento do vocabulário, análise crítica de texto ( intertextualidade , eventos reais vs. narração de eventos, etc.) e prática de leitura profunda . A capacidade de compreender o texto é influenciada pelas habilidades dos leitores e sua capacidade de processar informações. Se o reconhecimento de palavras for difícil, os alunos usam muito de sua capacidade de processamento para ler palavras individuais , o que interfere em sua capacidade de compreender o que é lido.

Visão geral

As pessoas aprendem habilidades de compreensão por meio da educação ou instrução e algumas aprendem por experiências diretas. A leitura proficiente depende da capacidade de reconhecer palavras com rapidez e sem esforço. Também é determinado pelo desenvolvimento cognitivo de um indivíduo, que é "a construção dos processos de pensamento".

Existem características específicas que determinam o sucesso com que um indivíduo compreenderá o texto, incluindo conhecimento prévio sobre o assunto, linguagem bem desenvolvida e a capacidade de fazer inferências a partir de questionamentos metódicos e monitorar a compreensão como: "Por que isso é importante?" e "Preciso ler todo o texto?" são exemplos de questionamento de passagem.

A estratégia de instrução para compreensão frequentemente envolve inicialmente ajudar os alunos por meio de aprendizagem social e de imitação , em que os professores explicam estilos de gênero e modelam estratégias de cima para baixo e de baixo para cima, e familiarizam os alunos com uma complexidade necessária de compreensão de texto. Após a interface de contiguidade, o segundo estágio envolve a liberação gradual de responsabilidade em que, ao longo do tempo, os professores atribuem aos alunos responsabilidade individual pelo uso das estratégias aprendidas de forma independente com instrução corretiva conforme necessário e isso ajuda no gerenciamento de erros. O estágio final envolve levar os alunos a um estado de aprendizagem autorregulado com mais e mais prática e avaliação, isso leva à superaprendizagem e as habilidades aprendidas se tornarão reflexivas ou "uma segunda natureza". O professor como instrutor de leitura é um modelo de leitor para os alunos, demonstrando o que significa ser um leitor eficaz e as recompensas de ser um leitor.

Definição

“A capacidade de compreender as informações apresentadas na forma escrita é chamada de Compreensão de leitura”. A compreensão é um "processo criativo e multifacetado" dependente de quatro habilidades linguísticas : fonologia , sintaxe , semântica e pragmática .

Níveis de compreensão de leitura

A compreensão da leitura envolve dois níveis de processamento , processamento superficial (baixo nível) e processamento profundo (alto nível). O processamento profundo envolve o processamento semântico , que acontece quando codificamos o significado de uma palavra e o relacionamos com palavras semelhantes. O processamento superficial envolve o reconhecimento estrutural e fonêmico, o processamento da estrutura da frase e da palavra, ou seja , lógica de primeira ordem e seus sons associados. Esta teoria foi identificada pela primeira vez por Fergus IM Craik e Robert S. Lockhart.

Os níveis de compreensão são observados por meio de técnicas de neuroimagem , como a ressonância magnética funcional (fMRI). Os fMRIs são usados ​​para determinar as vias neurais específicas de ativação em duas condições, compreensão no nível da narrativa e compreensão no nível da frase. As imagens mostraram que havia menos ativação da região do cérebro durante a compreensão no nível da frase, sugerindo uma confiança compartilhada com as vias de compreensão. As varreduras também mostraram uma ativação temporal aprimorada durante os testes de níveis narrativos, indicando que essa abordagem ativa a situação e o processamento espacial. Em geral, estudos de neuroimagem descobriram que a leitura envolve três sistemas neurais sobrepostos: redes ativas em visual, ortografia-fonologia ( giro angular ) e funções semânticas ( lobo temporal anterior com área de Broca e Wernicke ). No entanto, essas redes neurais não são discretas, o que significa que essas áreas também têm várias outras funções. A área de Broca envolvida em funções executivas ajuda o leitor a variar a profundidade da compreensão da leitura e o envolvimento textual de acordo com os objetivos da leitura.

Vocabulário

A compreensão de leitura e o vocabulário estão inextricavelmente ligados. A capacidade de decodificar ou identificar e pronunciar palavras é auto-evidente importante, mas saber o que as palavras significam tem um efeito principal e direto em saber o que qualquer passagem específica significa ao folhear um material de leitura. Foi demonstrado que alunos com um vocabulário menor do que outros alunos compreendem menos do que lêem. Foi sugerido que, para melhorar a compreensão, melhorar os grupos de palavras, vocabulários complexos, como homônimos ou palavras que têm vários significados, e aqueles com significados figurativos como expressões idiomáticas , símiles , colocações e metáforas são uma boa prática.

Andrew Biemiller argumenta que os professores devem fornecer palavras e frases relacionadas ao tópico antes de ler um livro para os alunos. O ensino inclui grupos de palavras relacionadas ao tópico, sinônimos de palavras e seu significado com o contexto, e ele ainda diz para familiarizar os alunos com estruturas de frase em que estes palavras comumente ocorrem. Biemiller diz que esta abordagem intensiva dá aos alunos oportunidades de explorar o tópico além de seu discurso - liberdade de expansão conceitual. No entanto, não há evidências que sugiram a primazia dessa abordagem. A análise morfêmica incidental de palavras - prefixos, sufixos e raízes - também é considerada como uma ferramenta para melhorar a compreensão do vocabulário, embora tenha se mostrado uma estratégia pouco confiável para melhorar a compreensão e não seja mais usada para ensinar os alunos.

História

Inicialmente, a maior parte do ensino de compreensão baseava-se na transmissão de técnicas selecionadas para cada gênero que, quando tomadas em conjunto, permitiriam que os alunos fossem leitores estratégicos. No entanto, a partir de 1930, o teste de vários métodos nunca pareceu ganhar apoio na pesquisa empírica. Uma dessas estratégias para melhorar a compreensão da leitura é a técnica chamada SQ3R, introduzida por Francis Pleasant Robinson em seu livro de 1946, Effective Study .

Entre 1969 e 2000, várias "estratégias" foram elaboradas para ensinar os alunos a empregar métodos autoguiados para melhorar a compreensão da leitura. Em 1969, Anthony V. Manzo projetou e encontrou suporte empírico para o Re Quest, ou Procedimento de Questionamento Recíproco na abordagem tradicional centrada no professor, devido ao compartilhamento de "segredos cognitivos". Foi o primeiro método a converter a teoria fundamental, como a aprendizagem social, em métodos de ensino por meio do uso de modelagem cognitiva entre professores e alunos.

Desde a virada do século 20, as aulas de compreensão geralmente consistem em alunos respondendo às perguntas do professor ou escrevendo respostas para suas próprias perguntas ou instruções do professor. Esta versão separada do grupo inteiro apenas ajudou os alunos individualmente a responder a partes do texto (leitura da área de conteúdo) e a melhorar suas habilidades de escrita. No último quarto do século 20, acumularam-se evidências de que os métodos de teste de leitura acadêmica eram mais bem-sucedidos em avaliar do que transmitir compreensão ou fornecer uma visão realista. Em vez de usar o método de registro de resposta anterior, estudos de pesquisa concluíram que uma maneira eficaz de ensinar compreensão é ensinar aos leitores novatos um banco de "estratégias de leitura prática" ou ferramentas para interpretar e analisar várias categorias e estilos de texto.

Lendo estratégias

Existem várias estratégias usadas para ensinar a leitura. As estratégias são fundamentais para ajudar na compreensão da leitura. Eles variam de acordo com os desafios, como novos conceitos, vocabulário desconhecido, frases longas e complexas, etc. Tentar lidar com todos esses desafios ao mesmo tempo pode ser irreal. Então, novamente, as estratégias devem se ajustar à habilidade, aptidão e nível de idade do aluno. Algumas das estratégias utilizadas pelos professores são: leitura em voz alta, trabalho em grupo e mais exercícios de leitura.

Um fuzileiro naval dos EUA ajuda um aluno com a compreensão da leitura como parte de um programa de parceria na educação patrocinado pela Park Street Elementary School e Navy / Marine Corps Reserve Center Atlanta. O programa é um programa de alcance comunitário para que marinheiros e fuzileiros navais visitem a escola e ajudem os alunos nos trabalhos de classe.

Ensino recíproco

Na década de 1980, Annemarie Sullivan Palincsar e Ann L. Brown desenvolveram uma técnica chamada ensino recíproco, que ensinava os alunos a prever, resumir, esclarecer e fazer perguntas para seções de um texto. O uso de estratégias como resumir após cada parágrafo passou a ser visto como estratégias eficazes para construir a compreensão dos alunos. A ideia é que os alunos desenvolverão habilidades de compreensão de leitura mais fortes por conta própria se o professor lhes der ferramentas mentais explícitas para desempacotar o texto.

Conversas instrucionais

"Conversas instrucionais", ou compreensão por meio de discussão, criam oportunidades de pensamento de nível superior para os alunos, promovendo o pensamento crítico e estético sobre o texto. De acordo com Vivian Thayer , as discussões em aula ajudam os alunos a gerar ideias e novas perguntas. (Goldenberg, p. 317). O Dr. Neil Postman disse: "Todo o nosso conhecimento resulta de perguntas, o que é outra maneira de dizer que fazer perguntas é nossa ferramenta intelectual mais importante" (Resposta à Intervenção). Existem vários tipos de perguntas que um professor deve focar: lembrar; teste de compreensão; aplicação ou solução; convidar síntese ou criação; e avaliação e julgamento. Os professores devem modelar esses tipos de perguntas "pensando em voz alta" antes, durante e depois de ler um texto. Quando um aluno consegue relacionar uma passagem a uma experiência, outro livro ou outros fatos sobre o mundo, ele está "fazendo uma conexão". Fazer conexões ajuda os alunos a compreender o propósito do autor e a história de ficção ou não-ficção.

Fatores de texto

Existem fatores que, uma vez percebidos, tornam mais fácil para o leitor compreender o texto escrito. Um é o gênero , como contos populares , ficção histórica , biografias ou poesia . Cada gênero possui características próprias para a estrutura do texto, que uma vez compreendidas ajudam o leitor a compreendê-lo. Uma história é composta de enredo, personagens, cenário, ponto de vista e tema. Livros informativos fornecem conhecimento do mundo real para os alunos e têm recursos exclusivos, como: cabeçalhos, mapas, vocabulário e um índice. Os poemas são escritos em diferentes formas e os mais comumente usados ​​são: versos rimados, haicais, versos livres e narrativas. A poesia usa dispositivos como: aliteração, repetição, rima, metáforas e símiles. "Quando as crianças estão familiarizadas com gêneros, padrões organizacionais e recursos de texto nos livros que estão lendo, elas são mais capazes de criar esses fatores de texto em sua própria escrita." Outra é organizar o texto por amplitude perceptual e a exibição do texto favorável à faixa etária do leitor.

Imagens não verbais

Mídia que utiliza esquema para fazer conexões planejadas ou não, mais comumente usadas em contextos como: uma passagem, uma experiência ou a imaginação de alguém. Alguns exemplos notáveis ​​são emojis, emoticons, imagens cortadas e não cortadas e, recentemente, Imojis, que são imagens cortadas bem-humoradas usadas para provocar humor e compreensão.

Visualização

A visualização é uma " imagem mental " criada na mente de uma pessoa durante a leitura de um texto, que "dá vida às palavras" e ajuda a melhorar a compreensão da leitura. Fazer perguntas sensoriais ajudará os alunos a se tornarem melhores visualizadores. Os alunos podem praticar a visualização imaginando o que eles "veem, ouvem, cheiram, saboreiam ou sentem" quando estão lendo uma página de um livro de imagens em voz alta, mas ainda não mostraram a imagem. Eles podem compartilhar suas visualizações e, em seguida, comparar seu nível de detalhes com as ilustrações.

Leitura de parceiro

A leitura de parceiros é uma estratégia criada para pares. O professor escolhe dois livros apropriados para os alunos lerem. Primeiro os alunos e seus parceiros devem ler seu próprio livro. Depois de fazer isso, eles têm a oportunidade de escrever suas próprias perguntas abrangentes para o parceiro. Os alunos trocam livros, lêem em voz alta uns para os outros e fazem perguntas uns aos outros sobre o livro que leram. Existem diferentes níveis disso. Existem os inferiores que precisam de ajuda extra para registrar as estratégias. O próximo nível é a média, mas ainda precisará de alguma ajuda. Existe um bom nível em que as crianças são boas, sem necessidade de ajuda. Finalmente um nível muito bom, onde estão alguns anos à frente.

Esta estratégia:

  • Fornece um modelo de leitura fluente e ajuda os alunos a aprender habilidades de decodificação, oferecendo feedback positivo.
  • Oferece oportunidades diretas para que o professor circule na classe, observe os alunos e ofereça remediação individual.

Múltiplas estratégias de leitura

Há uma ampla gama de estratégias de leitura sugeridas por programas de leitura e educadores. Estratégias de leitura eficazes podem ser diferentes para alunos de segundo idioma, em oposição a falantes nativos. O National Reading Panel identificou efeitos positivos apenas para um subconjunto, particularmente resumindo, fazendo perguntas, respondendo a perguntas, monitoramento de compreensão, organizadores gráficos e aprendizagem cooperativa. O Painel também enfatizou que uma combinação de estratégias, conforme usada no Ensino Recíproco, pode ser eficaz. O uso de estratégias eficazes de compreensão que fornecem instruções específicas para desenvolver e reter habilidades de compreensão, com feedback intermitente, melhora a compreensão da leitura em todas as idades, especificamente naquelas afetadas por deficiências mentais.

Ler diferentes tipos de textos requer o uso de diferentes estratégias e abordagens de leitura. Tornar a leitura um processo ativo e observável pode ser muito benéfico para leitores com dificuldades. Um bom leitor interage com o texto a fim de desenvolver uma compreensão das informações à sua frente. Algumas estratégias de bom leitor são prever, conectar, inferir, resumir, analisar e criticar. Existem muitos recursos e atividades que os educadores e instrutores de leitura podem usar para ajudar com estratégias de leitura em áreas de conteúdo e disciplinas específicas. Alguns exemplos são organizadores gráficos, conversação com o texto, guias de antecipação, diários de dupla entrada, guias de leitura interativa e anotações, agrupamento e resumos.

O uso de estratégias eficazes de compreensão é muito importante ao aprender a melhorar a compreensão de leitura. Essas estratégias fornecem instruções específicas para desenvolver e reter habilidades de compreensão em todas as idades. A aplicação de métodos para atingir uma consciência fonêmica aberta com prática intermitente tem demonstrado melhorar a leitura em idades precoces, especificamente aqueles afetados por deficiências mentais.

Estratégias de compreensão

Estudos de pesquisa sobre leitura e compreensão mostraram que leitores altamente proficientes utilizam uma série de estratégias diferentes para compreender vários tipos de textos, estratégias que também podem ser utilizadas por leitores menos proficientes para melhorar sua compreensão.

  1. Fazendo inferências: Em termos cotidianos, nos referimos a isso como “ler nas entrelinhas”. Envolve conectar várias partes de textos que não estão diretamente ligadas para formar uma conclusão sensata. Uma forma de suposição, o leitor especula quais conexões existem nos textos.
  2. Planejamento e monitoramento: esta estratégia gira em torno da consciência mental do leitor e sua capacidade de controlar sua compreensão por meio da consciência. Ao visualizar o texto (por meio de contornos, índice analítico, etc.), pode-se estabelecer uma meta para a leitura - “o que eu preciso tirar disso”? Os leitores usam pistas de contexto e outras estratégias de avaliação para esclarecer textos e ideias e, assim, monitorar seu nível de compreensão.
  3. Fazendo perguntas: Para solidificar a compreensão de passagens de textos, os leitores perguntam e desenvolvem sua própria opinião sobre a escrita do autor, motivações do personagem, relacionamentos, etc. Essa estratégia envolve permitir-se ser completamente objetivo a fim de encontrar vários significados dentro do texto.
  4. Determinar a importância: identificar as ideias e mensagens importantes no texto. Os leitores são ensinados a identificar ideias diretas e indiretas e a resumir a relevância de cada uma.
  5. Visualizando: Com esta estratégia orientada sensorialmente, os leitores formam imagens mentais e visuais do conteúdo do texto. Ser capaz de se conectar visualmente permite um melhor entendimento com o texto por meio de respostas emocionais.
  6. Sintetizando: Este método envolve o casamento de várias idéias de vários textos, a fim de tirar conclusões e fazer comparações entre diferentes textos; com o objetivo do leitor de entender como todos eles se encaixam.
  7. Fazendo conexões: uma abordagem cognitiva também conhecida como "leitura além das linhas", que envolve (A) encontrar uma conexão pessoal com a leitura, como experiência pessoal, textos lidos anteriormente, etc. para ajudar a estabelecer uma compreensão mais profunda do contexto de o texto, ou (B) pensando em implicações que não têm conexão imediata com o tema do texto.

Avaliação

Existem avaliações formais e informais para monitorar a capacidade de compreensão de um indivíduo e o uso de estratégias de compreensão. Avaliações informais são geralmente através da observação e do uso de ferramentas, como placas de história , tipos de texto e escrita interativa . Muitos professores usam avaliações formativas para determinar se um aluno dominou o conteúdo da aula. As avaliações formativas podem ser verbais como em um Think-Pair-Share ou Partner Share. As avaliações formativas também podem ser Ticket out the door ou resumidores digitais. As avaliações formais são avaliações distritais ou estaduais que avaliam todos os alunos em habilidades e conceitos importantes. Avaliações somativas são tipicamente avaliações feitas no final de uma unidade para medir a aprendizagem de um aluno.

Registros em execução

Executando códigos de registro

Uma avaliação popular realizada em várias escolas primárias em todo o mundo está registrando recordes . A execução de registros é uma ferramenta útil no que diz respeito à compreensão de leitura. A ferramenta auxilia os professores na análise de padrões específicos no comportamento dos alunos e no planejamento da instrução apropriada. Ao realizar registros corridos, os professores têm uma visão geral das habilidades de leitura e aprendizagem dos alunos ao longo de um período de tempo.

Para que os professores conduzam um registro de corrida corretamente, eles devem sentar-se ao lado do aluno e certificar-se de que o ambiente seja o mais relaxado possível para que o aluno não se sinta pressionado ou intimidado. É melhor que a avaliação do registro de corrida seja conduzida durante a leitura, para que não haja distrações. Outra alternativa é pedir a um assistente educacional para conduzir o registro corrente para você em uma sala separada enquanto você ensina / supervisiona a classe. Observe calmamente os alunos lendo e registrando durante esse tempo. Existe um código específico para gravação que a maioria dos professores entende. Assim que o aluno terminar de ler, peça que recontem a história da melhor maneira possível. Após a conclusão disso, faça-lhes perguntas abrangentes listadas para testá-los em sua compreensão do livro. No final da avaliação, some a pontuação do recorde de execução e arquive a folha de avaliação. Após a conclusão da avaliação do registro em execução, planeje estratégias que irão melhorar a capacidade dos alunos de ler e compreender o texto.

Visão geral das etapas executadas ao realizar uma avaliação de registro de corrida:

  1. Selecione o texto
  2. Apresente o texto
  3. Faça um registro de corrida
  4. Peça para recontar a história
  5. Faça perguntas abrangentes
  6. Verifique a fluência
  7. Analise o registro
  8. Planeje estratégias para melhorar a capacidade de leitura / compreensão dos alunos
  9. Resultados do arquivo ausentes

Conteúdo difícil ou complexo

Lendo textos difíceis

Alguns textos, como em filosofia, literatura ou pesquisa científica, podem parecer mais difíceis de ler devido ao conhecimento prévio que assumem, a tradição de onde vêm ou o tom, como crítica ou paródia. O filósofo Jacques Derrida explicava sua opinião sobre o texto complicado: “Para desdobrar o que está implícito em tantos discursos, seria necessário a cada vez fazer um gasto pedagógico que não é razoável esperar de todo livro. Aqui a responsabilidade tem que ser ser partilhada, mediada; a leitura tem que fazer o seu trabalho e o trabalho tem que fazer o seu leitor ”. Outros filósofos, entretanto, acreditam que, se você tem algo a dizer, deve ser capaz de tornar a mensagem legível para um público amplo.

Hiperlinks

Verificou-se que hiperlinks incorporados em documentos ou páginas da Internet fazem demandas diferentes ao leitor do que o texto tradicional. Autores, como Nicholas Carr , e psicólogos, como Maryanne Wolf , afirmam que a internet pode ter um impacto negativo na atenção e na compreensão da leitura. Alguns estudos relatam demandas crescentes de leitura de textos com hiperlinks em termos de carga cognitiva ou a quantidade de informações ativamente mantidas na mente (veja também memória de trabalho ). Um estudo mostrou que passar de cerca de 5 hiperlinks por página para cerca de 11 por página reduziu a compreensão dos estudantes universitários (avaliada por testes de múltipla escolha) de artigos sobre energia alternativa. Isso pode ser atribuído ao processo de tomada de decisão (decidir se deve clicar nele) exigido por cada hiperlink, o que pode reduzir a compreensão do texto ao redor.

Por outro lado, outros estudos mostraram que se um breve resumo do conteúdo do link for fornecido quando o ponteiro do mouse passar sobre ele, a compreensão do texto será melhorada. "Dicas de navegação" sobre quais links são de compreensão melhorada mais relevantes. Finalmente, o conhecimento prévio do leitor pode determinar parcialmente o efeito dos hiperlinks na compreensão. Em um estudo de compreensão de leitura com sujeitos que estavam familiarizados ou não com a história da arte, os textos com hiperlinks entre si hierarquicamente eram mais fáceis para os novatos entenderem do que textos com hiperlinks semanticamente. Em contraste, aqueles que já estão familiarizados com o tópico compreenderam o conteúdo igualmente bem com os dois tipos de organização.

Na interpretação desses resultados, pode ser útil observar que os estudos mencionados foram todos realizados em ambientes de conteúdo fechado, e não na internet. Ou seja, os textos usados ​​vinculavam-se apenas a um conjunto predeterminado de outros textos que estavam off-line. Além disso, os participantes foram explicitamente instruídos a ler sobre um determinado assunto em um período de tempo limitado. Ler texto na Internet pode não ter essas restrições.

Desenvolvimento profissional

O National Reading Panel observou que a instrução da estratégia de compreensão é difícil para muitos professores e também para os alunos, especialmente porque eles não foram ensinados dessa forma e porque é uma tarefa exigente. Eles sugeriram que o desenvolvimento profissional pode aumentar a disposição de professores / alunos para usar estratégias de leitura, mas admitiram que ainda há muito a ser feito nessa área. A atividade de escuta e raciocínio dirigidos é uma técnica disponível aos professores para ajudar os alunos a aprender a não ler e a compreender a leitura. Também é difícil para alunos novos. Freqüentemente, há algum debate quando se considera a relação entre fluência de leitura e compreensão de leitura. Há evidências de uma correlação direta de que fluência e compreensão levam a uma melhor compreensão do material escrito, em todas as idades. A Avaliação Nacional do Progresso Educacional avaliou o desempenho dos alunos americanos em leitura na 12ª série da população de escolas públicas e privadas e descobriu que apenas 37% dos alunos estavam tendo habilidades proficientes. A maioria, 72 por cento dos alunos estavam apenas nas habilidades básicas ou acima, e alarmantemente, 28 por cento dos alunos estavam abaixo do nível básico.

Veja também

Referências

Leitura adicional

links externos