Reuven Feuerstein - Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein
ראובן פוירשטין
Reuven feuersteine.jpg
Nascer 21 de agosto de 1921 ( 21/08/1921 )
Faleceu 29 de abril de 2014 (29/04/2014)(92 anos)
Nacionalidade
Israelense romeno
Ocupação Psicólogo

Reuven Feuerstein (hebraico: ראובן פוירשטיין; 21 de agosto de 1921 - 29 de abril de 2014) foi um psicólogo clínico, do desenvolvimento e cognitivo israelense, conhecido por sua teoria da inteligência que afirma " não é 'fixa', mas sim modificável ". Feuerstein é reconhecido por seu trabalho no desenvolvimento de teorias e sistemas aplicados de modificabilidade cognitiva estrutural, experiência de aprendizagem mediada, mapa cognitivo, funções cognitivas deficientes, dispositivo de avaliação de propensão de aprendizagem, programas de enriquecimento instrumental e modelagem de ambientes modificadores. Essas práticas interligadas fornecem aos educadores as habilidades e ferramentas para desenvolver sistematicamente as funções e operações cognitivas dos alunos para construir a metacognição .

Feuerstein foi o fundador e diretor do Centro Internacional para o Aprimoramento do Potencial de Aprendizagem (ICELP) em Jerusalém , Israel . Por mais de 50 anos, as teorias e sistemas aplicados de Feuerstein foram implementados em ambientes clínicos e de sala de aula internacionalmente, com mais de 80 países aplicando seu trabalho. A teoria de Feuerstein sobre a maleabilidade da inteligência levou a mais de 2.000 estudos de pesquisa científica e incontáveis ​​estudos de caso com várias populações de aprendizagem (ver bibliografia e publicação sobre o trabalho de Feuerstein).

Biografia

Reuven Feuerstein era um dos nove irmãos nascidos em Botoșani, Romênia. Ele frequentou o Teachers College em Bucareste (1940–41) e o Onesco College em Bucareste (1942–1944). Feuerstein fugiu da invasão nazista antes de obter seu diploma em psicologia. Depois de se estabelecer no Mandato da Palestina em 1945, ele ensinou crianças sobreviventes do Holocausto até 1948. Vendo que essas crianças afetadas pelo Holocausto precisavam de atenção, ele começou uma carreira que atendia às necessidades psicológicas e educacionais de crianças refugiadas imigrantes.

Enquanto frequentava a Universidade de Genebra , Feuerstein estudou com Andre Rey e Jean Piaget . Ele completou seus diplomas em psicologia geral e clínica. Durante esse tempo, havia três escolas principais de pensamento: psicanálise , behaviorismo e psicologia da Gestalt . Assistiu a palestras de Karl Jaspers , Carl Jung , Barbel Inhelder , Marguerite Loosli Uster e Léopold Szondi . Em 1970, Feuerstein obteve seu doutorado em psicologia do desenvolvimento na Universidade de Sorbonne , na França. Suas principais áreas de estudo foram Psicologia do Desenvolvimento, Clínica e Cognitiva.

Carreira e teorias

Feuerstein serviu como Diretor de Serviços Psicológicos da Youth Aliyah in Europe (Imigração para jovens), um serviço que designava candidatos judeus à emigração de todo o continente europeu para vários programas educacionais em Israel. Na década de 1950, ele pesquisou crianças marroquinas, judias e berberes em colaboração com vários membros da escola de Genebra. Na chegada, as crianças foram submetidas a uma série de testes, incluindo testes de QI , obtendo resultados ruins que melhoravam sempre que Feuerstein as entrevistava.

As melhorias que Feuerstein testemunhou nas vítimas depois de receberem atenção psicológica e educacional extra o fizeram questionar as crenças atuais sobre a estabilidade da inteligência. "E se a inteligência não fosse um atributo fixo, mensurável de uma vez por todas? E se a inteligência pudesse ser ensinada e fosse de fato a capacidade de aprender?" (p. 10) Feuerstein elaborou novos métodos de avaliação e também novas ferramentas de ensino, hoje conhecidas como avaliação dinâmica . educação e atendimento às necessidades psicológicas das crianças na promoção do sucesso na escola e altas pontuações de inteligência. “Foi durante este período que muitos dos dados psicológicos foram coletados que contribuíram para o meu desenvolvimento de conceitos de diferenças culturais e privações culturais.” Algumas crianças que eram consideradas não ensináveis ​​acabaram sendo aceitas em escolas regulares e aprenderam com sucesso. Esse período também foi seminal no desenvolvimento de sua hipótese de trabalho a respeito das crianças com baixo funcionamento e seu potencial de mudança.

Seu interesse veio da observação das dificuldades experimentadas pelos novos alunos imigrantes em lidar com um ambiente de aprendizagem desconhecido que ele via como culturalmente "privado". Ele descreve crianças culturalmente "diferentes" que recebem uma quantidade adequada e um tipo de experiência de aprendizagem mediada (MLE) em sua cultura nativa e que enfrentam os desafios de se adaptar a uma nova cultura. Espera-se que essas crianças tenham um bom potencial de aprendizagem. Ao contrário, culturalmente "carentes" são aquelas crianças que foram carentes em MLE em sua cultura nativa ou crianças que mostram uma redução no potencial de aprendizagem.

Também foram feitas comparações entre as teorias de Feuerstein e as do psicólogo russo Lev Vygotsky . Vygotsky via a interação de uma criança com o mundo como mediada por ferramentas simbólicas fornecidas por uma dada cultura. Como o psicólogo social, Feuerstein deu mais informações sobre o funcionamento cognitivo, como memória lógica, atenção voluntária, percepção categórica e autorregulação do comportamento. Feuerstein preencheu uma lacuna teórica com sua teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada, na qual atribui o papel principal a um mediador humano. De acordo com Feuerstein, todas as interações de aprendizagem podem ser divididas em aprendizagem direta e aprendizagem mediada. O aprendizado mediado por outro ser humano é indispensável para uma criança porque o mediador ajuda a criança a desenvolver pré-requisitos que tornam o aprendizado direto eficaz.

O coração da MLE é a teoria da modificabilidade cognitiva estrutural (SCM), que explica a modificabilidade das funções cognitivas deficientes. Ele argumentou que a capacidade de aprender de uma pessoa não é apenas determinada pela constituição genética de alguém; mas o aprimoramento cognitivo é alcançado por meio da mediação. "O aprimoramento cognitivo em SCM se refere não apenas ao desenvolvimento de um comportamento específico, mas também a mudanças de 'natureza estrutural'". Feuerstein disse que foi profundamente influenciado pelo Rabino Menachem Mendel Schneerson , com quem se correspondia, e que encaminhava os pacientes a ele.

Ao contrário dos psicólogos desenvolvimentistas anteriores, o foco das teorias de Feuerstein é o desenvolvimento de crianças com funcionamento normal versus baixo. De acordo com Piaget, é por meio das próprias ações materiais naturais e experiências de resolução de problemas da criança normal que a mente e a inteligência eventualmente evoluem em direção ao desenvolvimento da lógica e do pensamento abstrato. Feuerstein ilustra que a chave para uma instrução significativa para todas as crianças, particularmente crianças pequenas e com baixo funcionamento, é o relacionamento mediado.

O mapa cognitivo

Outra ferramenta conceitual importante do processo de avaliação dinâmica é a necessidade de compreender a relação entre as características da tarefa e o desempenho do sujeito. O mapa cognitivo descreve o ato mental em termos de vários parâmetros que permitem uma análise e interpretação do desempenho de um sujeito, localizando áreas problemáticas específicas e produzindo mudanças nas dimensões correspondentes. A manipulação desses parâmetros torna-se muito importante na interação sujeito-examinador, por ajudar o examinador a formar e validar hipóteses sobre as dificuldades de desempenho do sujeito.

Padrão FIE

O objetivo do programa Padrão FIE é corrigir deficiências nas habilidades fundamentais de pensamento e fornecer aos alunos os conceitos, habilidades, estratégias, operações e técnicas necessárias para funcionar como alunos independentes. Tem como objetivo aumentar sua motivação, metacognição. Deliberadamente livre de assuntos específicos, as tarefas nos instrumentos devem ser transferíveis (vinculadas) a todas as situações educacionais e da vida cotidiana.

Até o momento, o programa FIE tem sido usado com sucesso em todo o mundo nas seguintes estruturas:

  • Programas de reparação para crianças com necessidades especiais.
  • Reabilitação cognitiva de indivíduos com lesão cerebral e pacientes psiquiátricos.
  • Programas de aprimoramento de aprendizagem para alunos imigrantes e de minorias culturais.
  • Programas de enriquecimento para crianças com baixo rendimento escolar, regulares e sobredotadas.
  • Programas de treinamento profissional e reciclagem nos setores industrial, militar e comercial.

A pesquisa sobre a eficácia deste método foi conduzida em várias amostras, incluindo engenheiros em uma fábrica da Motorola (EUA), estudantes pobres em comunidades rurais (Bahia, Brasil), surdos, imigrantes não alfabetizados (Etiópia), crianças autistas e crianças com Síndrome de Down ( Jerusalém), alunos de matemática do ensino médio com baixo desempenho (Cleveland, Ohio, EUA), leitores fracos nas séries intermediárias (Portland, Oregon, EUA) e muitos outros grupos. O FIE foi incluído no pacote de programas de reforma educacional recomendado pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos. Devido à sua longa história e aplicação, o FIE Standard é um dos programas de intervenção cognitiva mais pesquisados, com mais de mil publicações relacionadas e centenas de análises sobre o desempenho do FIE em ambientes e populações variadas. O FIE é considerado adequado para indivíduos com deficiência e aqueles que são considerados “normais” e “superdotados”; ganhos cognitivos são vistos em todas as três categorias de alunos que realizam FIE. O programa foi projetado para ajudar pessoas de todas as idades, não apenas estudantes.

FIE-BASIC

Em 2000, Feuerstein adicionou FIE-BASIC para prevenir problemas de aprendizagem em crianças mais novas (3 a 8 anos) e para ajudar crianças mais velhas com baixo desempenho. Feuerstein afirma que os problemas de aprendizagem podem ser evitados por meio de intervenções precoces e adequadas ao desenvolvimento, bem como de pesquisas cerebrais emergentes. Para atingir esses objetivos, é dada ênfase a uma exposição sistemática de áreas de conteúdo selecionadas e necessárias. Habilidades específicas são mediadas e transformadas em conceitos de trabalho que constroem aprendizagem e desenvolvimento subsequentes e o processo de como pensar.

O programa FIEBASIC inclui um total de 7 instrumentos ensinados ao longo de 2–4 anos, dependendo das necessidades do aluno e / ou do desenvolvimento da implementação. Cada um se concentra em funções cognitivas específicas que são os pré-requisitos para uma aprendizagem escolar bem-sucedida, especialmente em alfabetização e matemática. Ele é projetado para ser usado em um ambiente de grupo de sala de aula, para grupos menores de alunos direcionados e como uma intervenção terapêutica individual. O uso do FIE-B pode ser uma preparação para o uso do FIE-Standard (mencionado acima), levando os alunos a níveis mais elevados de processamento mental e funcionamento cognitivo.

Projetos em todo o Programa Head Start do Estado do Alasca (EUA), Holly, Michigan (EUA) e em Israel, Grã-Bretanha, Itália, Índia e Japão estão explorando as aplicações dos instrumentos básicos com crianças pequenas e alunos com necessidades especiais, especialmente como uma forma de evitar a categorização excessiva de alunos como deficientes de aprendizagem.

Citações

Em 1976, quatro anos antes da publicação da primeira edição do Instrumental Enrichment, o Record, um periódico do Departamento de Saúde, Educação e Bem-estar dos NIH-EUA, descreveu o "projeto estimulante e altamente imaginativo do Dr. Feuerstein" então financiado do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano por mostrar que “a intervenção - mesmo nos adolescentes - não é tarde demais”.

NICHD Scientists Prediction - “ O programa (Instrumental Enrichment) é uma grande promessa para melhorar as habilidades de aprendizagem de milhões de adolescentes levemente retardados e culturalmente desfavorecidos em nossos sistemas escolares e para a identificação e colocação mais precisa das crianças com base no que elas podem aprender, e não no que Aprendeu." (De NIH Record, 21 de setembro de 1976, Vol. XXVIII, no. 19)

Michael, J. Begab , chefe do Centro de Pesquisa de Retardo Mental do NICHD, (1980) - “ Feuerstein introduziu um determinado do desenvolvimento cognitivo que não faz parte da teoria piagetiana e, mais importante, converteu um sistema descritivo em instrucional e operacional 1. O autor atingiu esse objetivo muito difícil por meio de uma mistura incomum de talentos: perspicácia clínica e visão da mais alta ordem; uma vasta experiência com crianças e jovens problemáticos e deficientes de diversas culturas; um dom para conceituação e integração de teoria; ingenuidade; desenvoltura e atenção plena aberta; e, acima de tudo, compromisso total com o valor e a dignidade de todos os seres humanos e com sua capacidade de mudança positiva. Feuerstein fez uma ponte espetacular entre a pesquisa e a prática e forneceu aos educadores ferramentas eficazes para melhorar o desempenho de crianças com uma série de déficits de aprendizagem. ” (Extraído da versão Instrumental Erichment (1980))

" Reuven Feuerstein é um dos poucos pensadores e profissionais da educação que fez uma contribuição significativa e duradoura para a nossa compreensão da aprendizagem humana. " - Howard Gardner , Harvard Graduate School of Education

"Um trabalho altamente inovador e imensamente inspirador... - Extraído do Prefácio de John D. Bransford , Universidade de Washington, Faculdade de Educação

Prêmios e reconhecimento

Veja também

Referências

links externos

Bibliografia

Livros
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