Escola moderna secundária - Secondary modern school

Uma escola secundária moderna é um tipo de escola secundária que existiu em toda a Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte de 1944 até a década de 1970 sob o Sistema Tripartido . Escolas desse tipo continuam na Irlanda do Norte , onde geralmente são chamadas de escolas secundárias , e em áreas da Inglaterra, como Buckinghamshire (onde são chamadas de escolas comunitárias ), Lincolnshire e Wirral (onde são chamadas de escolas secundárias )

As escolas secundárias modernas foram projetadas para a maioria dos alunos entre 11 e 15 anos; aqueles que alcançaram as pontuações mais altas no 11-plus foram autorizados a ir para uma escola secundária seletiva que oferecia educação além de 15. A partir de 1965, os modernos secundários foram substituídos na maior parte do Reino Unido pelo sistema escolar abrangente .

Origens

O sistema tripartido de transferência de crianças com supostas habilidades intelectuais diferentes para escolas diferentes tem sua origem no período entre guerras. Três níveis de ensino médio surgiram na Inglaterra e no País de Gales: escolas secundárias acadêmicas para alunos considerados propensos a estudar na universidade; escolas centrais que ofereciam treinamento de artesãos e comércio, bem como habilidades domésticas para meninas; e escolas secundárias que proporcionavam o ensino secundário básico.

A prática educacional na década de 1940 desenvolveu esse sistema para que as crianças fossem testadas e encaminhadas para as escolas de gramática, técnicas e secundárias modernas renomeadas aos onze anos de idade. Na prática, poucas escolas técnicas foram criadas, e a maioria das escolas técnicas e centrais, como a Frank Montgomery School em Kent, tornou-se escolas secundárias modernas. Como resultado, o sistema tripartido era na verdade um sistema bipartido em que as crianças que passavam no exame de 11+ eram enviadas para escolas de ensino fundamental e aquelas que não passavam no teste iam para escolas secundárias modernas.

Em uma escola secundária moderna, os alunos receberiam treinamento em uma ampla gama de habilidades simples e práticas. O objetivo dessa educação era focar principalmente no treinamento em disciplinas básicas, como aritmética, habilidades mecânicas como marcenaria e habilidades domésticas, como culinária. Em uma época antes do advento do Currículo Nacional , as disciplinas específicas ensinadas eram escolhidas pelas escolas individuais, mas o currículo da Frank Montgomery School em Kent foi declarado como incluindo "educação prática, como culinária, lavanderia, jardinagem, marcenaria, serralharia e geografia prática ".

Os primeiros modernos secundários foram criados com a conversão de cerca de três mil escolas primárias do último ano , bem como escolas centrais , que anteriormente ofereciam a continuação da educação primária aos 14 anos, em instituições separadas. Muitos mais foram construídos entre o final da Segunda Guerra Mundial e 1965, em um esforço para fornecer educação secundária universal.

Até ao aumento da idade legal de abandono escolar em 1972, os alunos podiam abandonar a escola aos 15 anos, no final do quarto ano (10º ano). Isso deixou um traseiro desmotivado de jovens de 14 a 15 anos que não queriam estar lá e não tinham intenção de fazer o exame final da escola aos 16 anos.

Sistema tripartido

O exame onze plus foi empregado para encaminhar as crianças para escolas de ensino fundamental, escolas técnicas (que existiam apenas em algumas regiões) e escolas secundárias modernas. Afirmações de que os mais de 11 anos eram tendenciosos em favor das crianças de classe média permanecem controversas. No entanto, existem fortes evidências de que o resultado do streaming foi que, em sua esmagadora maioria, as escolas primárias eram frequentadas por crianças da classe média, enquanto as escolas secundárias modernas eram frequentadas por crianças da classe trabalhadora.

Os alunos mais aptos academicamente nas escolas secundárias modernas descobriram que sua progressão potencial para a universidade e estudos pós-secundários avançados era restringida por limitações em suas escolas, o sistema educacional mais amplo e o acesso a exames externos superiores.

A geração ' baby boomer ' foi particularmente afetada durante o período de 1957 a 1970 porque as vagas na escola primária não foram suficientemente aumentadas para acomodar o grande aumento no número de alunos que ingressaram nas escolas secundárias durante este período. Como resultado, os padrões de corte no 11-plus para ingresso em escolas de ensino fundamental aumentaram e muitos alunos que, nos anos anteriores, teriam sido encaminhados para escolas de ensino fundamental, em vez disso, foram enviados para escolas secundárias modernas.

Embora a paridade de estima entre esta e as outras seções do sistema tripartido tivesse sido planejada, na prática o secundário moderno passou a ser visto como a escola dos fracassados. Aqueles que haviam "fracassado" em seus mais de 11 anos foram enviados para lá para aprender habilidades rudimentares antes de avançar para a fábrica ou empregos braçais. Os alunos do ensino médio moderno preparavam os alunos para o exame CSE , em vez do mais prestigioso O Level e, embora o treinamento para o último tenha sido estabelecido em anos posteriores, menos de um em cada dez alunos tirou proveito dele. Os alunos do ensino médio moderno não ofereciam escolaridade para o nível A e, em 1963, por exemplo, apenas 318 ex-alunos do ensino médio moderno tinham o nível A. Nenhum foi para a universidade.

As escolas secundárias geralmente eram financiadas em um nível mais alto por aluno do que as escolas secundárias modernas. Os modernos secundários geralmente eram privados de recursos e de bons professores. O Relatório Newsom de 1963 relatou a educação para essas crianças e descobriu que em algumas escolas nas áreas de favelas de Londres, alunos de 15 anos estavam sentados em móveis destinados às escolas primárias. A rotatividade do pessoal foi alta e a continuidade no ensino, mínima. Nem todos os modernos secundários eram tão ruins, mas geralmente sofriam com a negligência das autoridades.

A interação do resultado do streaming de mais de 11 (classe média em escolas secundárias e classe trabalhadora em escolas secundárias modernas) e melhor financiamento das escolas secundárias produziu o resultado de que as crianças de classe média experimentaram escolas com melhores recursos, oferecendo opções educacionais e vocacionais futuras superiores. enquanto as crianças da classe trabalhadora tiveram escolas comparativamente inferiores, oferecendo perspectivas mais limitadas de progresso educacional e vocacional. Isso reforçou as divisões de classe na realização profissional subsequente e no potencial de ganho.

Críticas

Embora a maioria dos alunos enviados para escolas secundárias modernas tenham experimentado as consequências negativas do financiamento por aluno inferior ao desfrutado pelos alunos do ensino fundamental, existia um segmento da população de alunos das escolas secundárias modernas que era particularmente desfavorecido na medida em que seus as escolas poderiam equipá-los para atingir seu pleno potencial educacional. Este grupo consistia nos alunos mais capacitados academicamente do sistema secundário moderno. A capacidade das escolas secundárias modernas de oferecer a melhor educação possível a esses alunos foi limitada por vários fatores:

  • As escolas secundárias modernas foram menos dispostas do que as escolas de gramática para promover culturas escolares que favorecem o desempenho acadêmico. Em sua concepção original, as escolas secundárias modernas "deveriam ser protegidas dos efeitos entorpecentes dos exames externos", com os alunos não tendo acesso aos Níveis GCE O ou outros exames externos. Mesmo assim, durante a década de 1950, algumas escolas secundárias modernas começaram a preparar seus alunos de nível superior para o GCE O Levels, as escolas mantiveram culturas que eram mais relaxadas em relação ao desempenho acadêmico do que aquelas promovidas pelas escolas de ensino fundamental.
  • As escolas secundárias modernas eram muito menos inclinadas do que as escolas secundárias a encorajar as aspirações de progressão dos alunos para a educação pós-secundária avançada e universitária. Embora algumas escolas secundárias modernas esperassem que uma proporção dos alunos de suas classes mais importantes pudesse obter resultados razoáveis ​​nos Níveis GCE O, raramente havia, ou nunca, a noção de que um aluno poderia progredir para os Níveis A. Além disso, o fato de um aluno professar o desejo de fazer estudos universitários seria considerado irreal e pretensioso.
  • As escolas secundárias modernas forneciam acesso limitado aos níveis GCE O e nenhum acesso aos níveis A do GCE.
  • Provisões inadequadas foram feitas para alunos do ensino médio moderno com bom desempenho nos níveis GCE O para articular seus estudos com os níveis A. Durante a década de 1950 e o início da década de 1960, as escolas de gramática geralmente não aceitavam a entrada de alunos modernos do ensino médio que tivessem se saído bem nos níveis O e que desejassem estudar para os níveis A. Esses alunos tiveram que deixar o sistema escolar e se matricular em instituições pós-secundárias (geralmente para estudos noturnos em meio período). Conseqüentemente, depois que um aluno foi encaminhado para uma escola secundária moderna, independentemente do nível de sucesso do aluno nos Níveis GCE O, o aluno enfrentou enormes desafios ao tentar progredir para os Níveis GCE A e além da universidade. A informação disponível sobre o motivo pelo qual o Sistema Tripartido mostrou inflexibilidade a este respeito é limitada. Também há informações limitadas sobre quantos alunos modernos do ensino médio, que tiveram um bom desempenho nos níveis GCE O, ficaram subsequentemente frustrados na tentativa de progredir para os níveis A e além.

Um escritor sobre a experiência de ser um aluno com capacidade acadêmica em uma escola secundária moderna, Michael Paraskos , afirmou: 'Você sabia que era um fracasso desde o primeiro dia. Porque eles te contaram! Então, eles não eram lugares agradáveis ​​para se estar se você gostasse de arte, ou livros, ou qualquer coisa assim '. Paraskos também afirmou no The Guardian que aqueles que frequentam as escolas secundárias modernas 'estão condenados a uma vida inteira de exclusão social e insegurança incapacitante'.

De acordo com Anthony Sampson , em seu livro Anatomy of Britain (1965), havia problemas estruturais dentro do processo de teste que sustentava o onze plus, o que significava que tendia a resultar em escolas secundárias modernas sendo esmagadoramente dominadas por crianças de classes pobres e trabalhadoras pais, enquanto as escolas secundárias eram dominadas por filhos de pais de classe média mais ricos.

Na década de 1960, houve cada vez mais crítica às limitações impostas aos alunos das escolas secundárias modernas, decorrentes da pressão política de um número crescente de pais de classe média de crianças "baby boomers" que não conseguiam admissão em escolas de ensino fundamental. e evidências de que os alunos de escolas secundárias modernas que fizeram os níveis GCE O estavam cada vez mais obtendo resultados comparáveis ​​aos alcançados por alunos de escolas de ensino fundamental (uma descoberta notável, dadas as desvantagens, discutidas acima, das escolas de ensino médio modernas em comparação com escolas de ensino fundamental)

Movimento em direção a um sistema abrangente

Além disso, o fracasso das escolas secundárias modernas em geralmente equipar os "submersos três quartos" dos alunos britânicos para realizar todo o seu potencial levou a pedidos de reforma. Os experimentos com escolas abrangentes começaram na década de 1950, na esperança de proporcionar uma educação que oferecesse maiores oportunidades para aqueles que não ingressaram no ensino fundamental . Vários condados, como Leicestershire , eliminaram seus modernos secundários completamente. Em 1965, o governo trabalhista emitiu a Circular 10/65 , implementando o Sistema Integral . Em 1976, com exceção de algumas regiões, como Kent , Dorset, Buckinghamshire , Stoke , Slough , Wirral e Ripon , as escolas secundárias modernas foram formalmente eliminadas em todo o Reino Unido, exceto na Irlanda do Norte.

Escolas secundárias modernas hoje

Wetherby High School ; um antigo secundário moderno; agora escola abrangente

Em municípios que ainda operam com sistema seletivo, em 2015 existiam 130 escolas cumprindo o papel do ensino médio moderno aceitando os alunos que não ingressam no ensino fundamental. Essas escolas podem ser conhecidas coloquialmente (embora não oficialmente) como escolas secundárias (Medway e Trafford), escolas superiores (Buckinghamshire), escolas com capacidade total ou escolas não seletivas .

O termo secundário moderno desapareceu completamente na denominação de escolas, embora em 2013 a National Association of Secondary Moderns tenha sido fundada por Ian Widdows, diretor da Giles Academy em Boston, Lincolnshire. A organização representa escolas não seletivas em áreas seletivas e tem realizado conferências anuais desde a sua fundação, a primeira em Peterborough em 2014, seguida por uma segunda em Londres em 2015 e uma terceira no QEII Centre em Londres em 28 de abril de 2016. O evento incluiu discursos da Secretária de Estado Sombra da Educação Lucy Powell, Tim Leunig do Departamento de Educação, Comissário das Escolas Nacionais Sir David Carter, Steve Besley da Pearson e Mike Treadaway da FFT. A conferência de 2017 foi realizada em maio.

O Ofsted continua a julgar os modernos do ensino médio da mesma forma que julga as escolas de gramática, esperando que eles mostrem o mesmo desempenho acadêmico das escolas que tiveram o quartil de habilidade superior removido. O Ofsted admite não ter um registro do número de modernos secundários e que seus inspetores não receberam treinamento sobre como avaliá-los. Eles estão evitando atribuir as notas mais altas a uma escola, pois isso exigiria que os dados levassem em consideração as diferentes entradas.

Em 2016, o Governo introduziu o Progress 8 como método principal para julgar as escolas secundárias, em que a soma das realizações de todos os alunos no GCSE foi comparada com as notas previstas, a fim de expor as escolas "costeiras". Cada nota obtida valia um ponto. Em 2017, por um ano, eles modificaram o método de forma que uma nota baixa valesse 0,5 e as notas mais altas recebessem 1,5, ponderando assim a referência para os mais aptos. Isso afetou desproporcionalmente as escolas que atendiam apenas aos três quartis menos aptos. Frank Norris, diretor do Co-operative Academies Trust, que administra oito academias, acredita que as mudanças irão beneficiar os grandes empreendedores. "As mudanças propostas baseiam-se no pensamento errôneo de que é muito mais difícil para um aluno passar da série B para A do que da série G para a F", disse ele. "Eles provavelmente são discriminatórios porque implicam que é menos importante e vale a pena que os alunos com baixo desempenho alcancem o melhor que podem."

Veja também

Referências

links externos