Abordagens do aluno para a aprendizagem - Student approaches to learning
Abordagens do aluno para a aprendizagem é uma teoria que os alunos farão uma abordagem diferente de como eles estudam, dependendo dos objetivos percebidos do curso que estão estudando.
A teoria foi desenvolvida a partir de estudos clínicos de dois psicólogos educacionais, Ference Marton e Roger Säljö , que descobriram que os alunos, em relação a qualquer tarefa de aprendizagem, podem ser divididos em dois grupos distintos:
- aqueles que adotaram uma abordagem de compreensão para a aprendizagem,
- e aqueles que adotaram uma abordagem de reprodução para a aprendizagem.
Essas abordagens são comumente chamadas de abordagens "profundas" e "superficiais".
Em um estudo conduzido por Marton e Säljö, os alunos leram um artigo de 1.500 palavras, sobre o qual foram posteriormente questionados por um entrevistador. Nas entrevistas, os alunos foram questionados sobre o que se lembravam, como se sentiam a respeito da tarefa e como haviam abordado a tarefa. A análise das entrevistas mostrou que os alunos podem ser divididos em dois grupos distintos:
- Aqueles que adotaram uma abordagem "profunda" de aprendizagem engajaram-se em um processo ativo para refletir e integrar informações a fim de compreender o material que estava sendo ensinado. A abordagem "profunda" é reconhecida por uma subescala que envolve “(1) buscar significado, (2) relacionar ideias, (3) usar evidências e ter (4) interesse em ideias”.
- Aqueles que adotaram uma abordagem "superficial" para a aprendizagem focada em tentar lidar com a tarefa atribuída e visualizam o curso como um fardo, portanto, usam a memorização de informações que, então, leva a uma compreensão limitada da aprendizagem. A abordagem "superficial" é reconhecida por uma subescala que envolve “1) memorização não relacionada de informações, (2) aprendizagem confinada do assunto ao plano de estudos (conteúdo ilimitado) e (3) medo de falhar”.
Essas descobertas foram corroboradas pelos estudos de laboratório de G. Pask e colegas de trabalho. Pask se referiu aos dois grupos de alunos como "holistas" e "serialistas". Os holistas têm um foco amplo e veem sua tarefa no contexto , usando analogias e ilustrações. Os serialistas examinam os detalhes e as etapas de um argumento.
Mais tarde, os pesquisadores propuseram a “abordagem estratégica ou abordagem de realização” para aqueles indivíduos que tentam atingir a nota máxima estudando de forma organizada, utilizando a habilidade de gerenciamento de tempo.
Usando a seguinte subescala: “(1) estudo organizado, (2) gerenciamento do tempo, (3) estar alerta às demandas da avaliação, (4) alcançar notas altas e (5) monitorar a eficácia”.
Posteriormente, Entwistle e McCune (2004) sugerem que a abordagem estratégica é uma abordagem de estudo ao invés de uma abordagem de aprendizagem, mas quando combinada com a abordagem profunda, os alunos parecem mostrar um desempenho acadêmico bem-sucedido.
Abordagens de aprendizagem e fenomenografia
Marton também está envolvido no desenvolvimento da fenomenografia , uma metodologia de pesquisa qualitativa. A fenomenografia busca criar uma compreensão detalhada das experiências e pensamentos das pessoas.
Abordagens de aprendizagem vs. estilos de aprendizagem
As abordagens de aprendizagem não são iguais a estilos de aprendizagem . Os alunos usarão diferentes abordagens de aprendizagem para diferentes tarefas.
As abordagens de aprendizagem não são traços de personalidade inerentes; eles são produzidos pela interação do aluno com tarefas de aprendizagem específicas.
Veja também
- Atherton JS (2013) Aprendizagem e Ensino; Aprendizagem profunda e superficial recuperada em 19 de março de 2017
Referências
Disponível em: http://www.docs.hss.ed.ac.uk/iad/Learning_teaching/Academic_teaching/Resources/Experience_of_learning/EoLChapter11.pdf