Fônica sintética - Synthetic phonics

Para outras abordagens fonéticas, consulte Phonics .
Parte de uma série sobre
Lendo
Aprendendo a ler
Teorias e modelos científicos
Processos cognitivos
Instrução de leitura
Taxa de leitura
Legibilidade
Diferenças de leitura e deficiências
Língua
Alfabetização

Fônica sintética , também conhecida como fônica combinada ou fônica indutiva , é um método de ensino de leitura em inglês que primeiro ensina os sons das letras e depois desenvolve a combinação desses sons para obter a pronúncia completa de palavras inteiras.

Uma Criança Aprendendo a Ler, Paul Delaroche (1797-1856)

Visão geral

Fônica sintética refere-se a uma família de programas que visam ensinar a ler e escrever através dos seguintes métodos:

  • Ensinar aos alunos a correspondência entre letras escritas ( grafemas ) e sons da fala ( fonemas ). Por exemplo, as palavras eu e pônei têm o mesmo som no final, mas usam letras diferentes.
  • Ensinar os alunos a ler palavras por mistura : identificar os grafemas (letras) na palavra, relembrar os fonemas (sons) correspondentes e dizer os fonemas juntos para formar o som da palavra inteira.
  • Ensinar os alunos a escrever palavras por segmentação : identificar os fonemas da palavra, relembrar os grafemas correspondentes e, em seguida, escrever os grafemas juntos para formar a palavra escrita.

Os programas de fonética sintética têm algumas ou todas as seguintes características:

  • Ensino da correspondência grafema-fonema (letras-som) fora da ordem alfabética, seguindo uma ordem determinada pela complexidade percebida (indo do mais fácil ao mais difícil de aprender).
  • Ensinar a ler e escrever palavras em ordem crescente de irregularidade, em outras palavras, ensinar palavras que seguem a correspondência grafema-fonema típica primeiro (por exemplo, macaco e gato ), e ensinar palavras com correspondência grafema-fonema idiossincrática ou incomum posteriormente (por exemplo, oito e pato )

Os programas de fonética sintética não possuem as seguintes características:

  • Incentivar os alunos a adivinhar o significado das palavras a partir de pistas contextuais (consulte o método de linguagem completa ).
  • Incentive os alunos a memorizar a forma das palavras, para lembrá-las de vista (veja o método Olhe, diga ).
  • Ensino da correspondência grafema-fonema "quando necessário" ou aplicado a grupos específicos de palavras, quando essas palavras surgem em outras formas de instrução de leitura (ver fonética incorporada na Língua Inteira ).

Metodologia

A fônica sintética ensina os fonemas (sons) associados aos grafemas (letras) a uma taxa de cerca de seis sons por semana. Os sons são ensinados de forma isolada e depois combinados (ou seja, sintetizados), em toda a palavra. Por exemplo, os alunos podem aprender um som de vogal curta (por exemplo, a as in cat), além de alguns sons consonantais (por exemplo , s, t, p ). Em seguida, os alunos aprendem palavras com esses sons (por exemplo, sat, pat, tap, at). Eles são ensinados a pronunciar cada fonema em uma palavra e, em seguida, misturar os fonemas para formar a palavra (por exemplo, s - a - t; "sat" ). Os sons são ensinados em todas as posições das palavras, mas a ênfase está na segmentação e combinação de todas as palavras desde a primeira semana. Ele não ensina palavras inteiras como formas ( vocabulário visual inicial ) antes de aprender o código alfabético.

A fônica sintética desenvolve a consciência fonêmica junto com as formas das letras correspondentes. Envolve os alunos ensaiando a escrita das formas das letras ao mesmo tempo que aprendem as correspondências letra / s-som, de preferência com a empunhadura de lápis do tripé. O ditado é uma técnica de ensino frequente desde o nível da letra até a ortografia da palavra, incluindo palavras sem sentido (por exemplo, choy e feep) e, eventualmente, estendendo-se ao nível do texto . Não ensina nomes de letras até que os alunos conheçam suas correspondências letra / s-som completamente e como misturar para leitura e segmento para ortografia. Freqüentemente, quando nomes de letras são introduzidos, é cantando uma música do alfabeto.

A fônica sintética ensina a fônica no nível do fonema individual desde o início; não sílabas e não início e rime . A fônica sintética não ensina nada sobre a leitura como um processo focado no significado. Ele destaca a decodificação e a pronúncia de palavras apenas. Os professores devem colocar a precisão antes da velocidade, porque a fluência (ou seja, velocidade, precisão, expressão) e a compreensão virão com o tempo.

Fônica sintética envolve o ensino do alfabeto transparente (por exemplo, c como em "gato") antes de progredir para o alfabeto opaco (por exemplo, ch como em "escola"). Em outras palavras, os alunos aprendem etapas que são diretas e "funcionam" antes de aprenderem as complicações e variações de pronúncia e grafia do código alfabético completo. Ele introduz palavras irregulares e palavras mais complicadas (definidas como palavras que não podem ser pronunciadas fonicamente - o inglês tem um número surpreendentemente grande delas, geralmente as palavras mais comuns de todas, como 'para', 'de', etc.) lenta e sistematicamente depois uma introdução completa do código do alfabeto transparente (aprendendo as correspondências de 44 letras / s-som para automaticidade e como combinar para leitura e segmento para ortografia). A aplicação fonética ainda funciona, pelo menos em parte, com tais palavras.

A fonética sintética envolve uma forte ênfase em ouvir os sons através da palavra para a ortografia e não uma ênfase em "olhar, cobrir, escrever, verificar". Esta última forma visual de grafia desempenha um papel maior com grafias incomuns e variações de grafia, embora um procedimento fonêmico seja sempre enfatizado na grafia em geral. Os professores leem uma gama completa de literatura com os alunos e garantem que todos tenham uma gama completa de experiências de atividades associadas à alfabetização, como dramatização , teatro , poesia , mas não se espera que os alunos "leiam" textos que estão além deles , e o método não envolve adivinhar palavras a partir do contexto, imagem e pistas da letra inicial.

Programa típico

  • aprender os sons das letras (diferente dos nomes das letras);
Por exemplo, mmm not em, sss not ess, fff not ef. Os nomes das letras podem ser ensinados mais tarde, mas não devem ser ensinados nos primeiros estágios.
  • aprender os mais de 40 sons e suas letras / grupos de letras correspondentes;
O código do alfabeto inglês 'Chave': mais de 40 fonemas com suas representações comuns de 'padrão sonoro'. (Isso é baseado na pronúncia britânica. O número e a mistura dos mais de 40 fonemas variam para outros países de língua inglesa, como Austrália, Canadá e Estados Unidos).
Vogais:
Consoantes:
  • aprender a ler palavras usando combinação de sons em que cada som individual é unido para formar uma palavra (por exemplo, c - a - t = gato) .;
  • ler histórias com as palavras que os alunos aprenderam a pronunciar;
  • exercícios de demonstração para mostrar que compreendem as histórias;

Fonética sistemática

A fônica sistemática não é um método específico de ensino da fônica; em vez disso, é uma família de instrução fonética que inclui métodos como fonética sintética e fonética analítica. Eles são "sistemáticos" porque as letras e os sons com os quais se relacionam são ensinados em uma sequência específica; em oposição a incidentalmente ou em uma base 'quando necessário'. No Reino Unido, o termo "fônica sistemática" é "geralmente entendido como fônica sintética", de acordo com a revisão de leitura realizada em 2006.

Não fonética sistemáticas não incluem métodos como fonética embutidos e fonética mini-aulas que são encontrados na Whole Idioma abordagem ea Alfabetização Equilibrada abordagem .

Fônica analítica

Na Fônica Analítica (às vezes chamada de Fônica Analítica), os praticantes não ensinam os alunos a pronunciar os sons "isoladamente", como é a prática com a Fônica Sintética. Além disso, combinações consonantais (consoantes adjacentes separadas) são ensinadas como unidades (por exemplo, na palavra 'mortalhas' o shr seria ensinada como uma unidade). Alguns programas analíticos fônicos (chamados de analogia fônica) ensinam os alunos a dividir as palavras em seus componentes comuns, chamados de "início" e "tempo". Na palavra ship , sh é o "onset" e ip é o "rime" (a parte que começa com a vogal). Em outras palavras, a fônica analítica ensina o aluno a dizer sh - ip (navio) e sh - op (loja), enquanto a fônica sintética ensina o aluno a dizer sh - i - p (navio) e sh - o - p (loja ) Na fonética analítica, os alunos também são ensinados a encontrar as semelhanças entre as palavras (por exemplo, man, can, tan, fan e run), enquanto a fonética sintética dedica a maior parte do tempo ao aprendizado das relações letra / som (ou seja, grafema / fonema).

Fônica sintética

Synthetic Phonics usa o conceito de 'sintetizar', que significa 'juntar' ou 'mesclar'. Simplificando, os sons solicitados pelas letras são sintetizados (colocados juntos ou combinados) para pronunciar a palavra.

Terminologia comum

Algumas terminologias comuns usadas neste artigo incluem:

  • código alfabético (em fônica sintética): A relação entre os sons (fonemas) e a (s) letra (s) (grafemas) que os representam é chamada de "código". Por exemplo, o som ay pode ser representado de várias maneiras (por exemplo, bolo, maio, eles, oito, ajuda, quebra, etc.) . Veja também: Princípio alfabético
  • habilidades de decodificação (em fônica): Sem o uso de contexto, para pronunciar e ler palavras com precisão usando a relação entre a (s) letra (s) e os sons que elas representam. (ou seja, gato é k - a - t , arado é p - baixo - e a escola é s - k - oo - l . Habilidades de codificação (ou seja, soletrar ) é o mesmo processo ao contrário.
  • Instrução direta (também conhecida como Instrução Explícita ): Um estilo de ensino caracterizado por "instrução cuidadosamente projetada" que geralmente inclui um ritmo rápido, pequenos passos, demonstrações, participação ativa, coaching, correção imediata e feedback positivo. (Pág. 85)
  • instrução intensiva : ensino ou tutoria que inclui alguns dos seguintes: mais tempo; estratégias assistidas por pares; e instrução em pequenos grupos ou individual. (Pág. 209)
  • estratégias de alfabetização assistida por pares : os alunos trabalham em pares (revezando-se como professor e aluno) para aprender uma sequência estruturada de habilidades de alfabetização, como consciência fonêmica, fonética, mistura de sons, leitura de passagens e recontagem de histórias. (Pg. 33)
  • instrução de apoio : ensino ou tutoria que apóia o aluno tanto emocional quanto cognitivamente. Isso inclui incentivo, feedback imediato, reforço positivo e suporte instrucional (ou seja, estrutura clara, pequenos passos, orientação com perguntas). (Pág. 209)
Leia em voz alta na biblioteca

História

O ensino da leitura e da escrita tem variado ao longo dos anos, desde métodos ortográficos e fonéticos até a moda dos métodos look-say e de linguagem completa . Na América, no século XVIII, Noah Webster introduzido ortografia se aproxima com syllabaries e na Inglaterra o uso de James Pitman 's Initial do alfabeto Ensinar era popular na década de 1960. Recentemente, os métodos fônicos foram revividos.

Austrália

Em dezembro de 2005, o Departamento de Educação, Ciência e Treinamento do governo australiano publicou um relatório intitulado National Inquiry on the Teaching of Reading. O relatório recomenda a instrução direta e sistemática em fonética como a base do ensino de leitura precoce. Não está claro se todas as conclusões do relatório estão refletidas no currículo australiano . O relatório foi criticado por Phillip Cormack, da University of South Australia, que afirma que a chave para o sucesso em uma aula de leitura é a relação entre o professor, a criança e o material a ser lido.

Algumas das conclusões do relatório são:

  • Entre as escolas visitadas de sucesso, havia uma série de semelhanças importantes. Três dessas semelhanças são:
  1. a crença de que cada criança pode aprender a ler e escrever independentemente de sua origem;
  2. um ensino de fonética precoce, sistemático e "explícito" (isto é, específico e claro);
  3. a instrução fonética foi seguida pelo "ensino direto".
  • Os alunos aprendem melhor com uma abordagem que inclui consciência fonêmica, fonética, fluência, conhecimento de vocabulário e compreensão. (Sumário executivo)
  • Uma abordagem de linguagem completa, "por si só, não atende aos melhores interesses das crianças, especialmente daquelas com dificuldades de leitura". (Pg. 12)
  • Onde há instrução não sistemática ou não fonética, as crianças não têm um desempenho tão bom em áreas como precisão de leitura, fluência, escrita, ortografia e compreensão. (Pg. 12)
  • Uma recomendação para que os professores forneçam "instrução fonética sistemática, direta e explícita". (Pg. 14)

A Dra. Jennifer Buckingham, Pesquisadora Sênior, Center for Independent Studies , AU publicou um resumo de pesquisa em junho de 2018 explicando Systematic Synthetic Phonics e as evidências que a apóiam.

A partir de 5 de outubro de 2018, o Governo do Estado de Victoria , Austrália, publica um site contendo um kit de ferramentas de ensino de alfabetização abrangente, incluindo instruções de leitura eficaz, fonética e exemplos de aulas de fonética. Ele contém elementos de fônica sintética, fônica analítica e fônica de analogia.

Canadá

No Canadá, a educação pública é responsabilidade dos governos provinciais e territoriais. Não há evidências de que a fonética sistemática (incluindo a fonética sintética) tenha sido especificamente adotada por qualquer uma dessas jurisdições.

Por um lado, o currículo de todas as províncias canadenses inclui alguns dos seguintes: fonética, consciência fonológica , segmentação e combinação, decodificação, consciência fonêmica , pistas grafofônicas e relações letras-som.

Por outro lado, algumas das práticas de linguagem integral são evidentes, tais como: “usar as habilidades de predição da linguagem para identificar palavras desconhecidas”; "usando três sistemas de sugestão: significado, estrutura e visual"; "continuar lendo, omitindo palavras, relendo e fazendo substituições"; "prever com base no que faz sentido"; e "uma grande variedade de palavras à vista".

Ainda assim, a fônica sistemática e a fônica sintética receberam atenção nas seguintes publicações:

  • Em 2005, o Ministério da Educação do governo de Ontário publicou um relatório intitulado Estratégia de leitura precoce: O relatório do painel de especialistas em leitura precoce em Ontário e estratégia de matemática precoce . O relatório declara "Este painel de especialistas apóia a posição do National Reading Panel (2000) de que a instrução fonética deve ser integrada a um programa de leitura abrangente e equilibrado. A instrução fonética e a decodificação não devem ser concebidas como um programa total de leitura, mas também não deve ser negligenciado. " Pág. 104
  • A Rede Canadense de Pesquisa em Língua e Alfabetização publicou um relatório intitulado Fundamentos para Alfabetização: Um Kit de Ferramentas com Base em Evidências para um Professor Eficaz de Leitura e Escrita. É um kit de ferramentas prático que ajuda os professores a a) compreender a pesquisa para se manterem informados, b) compreender como as crianças desenvolvem habilidades de leitura e escrita ec) compreender como usar técnicas de instrução eficazes. Ele também inclui explicações de consciência fonológica, consciência fonêmica, o princípio alfabético (incluindo fonética sistemática e instrução de fonética sintética).
  • Em 2009, o Ministério da Educação da província de British Columbia publicou um documento de discussão em seu site Read Now intitulado Reading: Breaking Through the Barriers. O artigo afirma que a fonética explícita e sintética precisa ser ensinada diretamente na sala de aula porque funciona "para todos os alunos, mas é particularmente útil para alunos em risco de dificuldade de leitura". (Pg. 8) Não parece haver nenhuma evidência, entretanto, de que a fônica sistemática (ou fônica sintética) seja uma parte da pedagogia do ensino.
  • Em 2010, a Secretaria de Alfabetização e Numeração de Ontário, Canadá, publicou um relatório intitulado Série de Capacitação: Fluência em Leitura, que oferece estratégias práticas para ensinar compreensão de leitura. Isso inclui Automaticidade (a capacidade de decodificar palavras automaticamente), Frase (ler frases, não apenas palavras) e Expressão (passar de uma entrega monótona para um aumento e queda natural de altura, tom e ritmo). Na seção sobre decodificação, discute-se a importância da Consciência Fonológica (ouvir palavras em frases e sons individuais em palavras), Conhecimento de Letras Alfabéticas (identificar, nomear e escrever letras) e o Princípio Alfabético (compreender que as letras representam os sons da língua falada ) Neste último, além de outras sugestões, é enfatizado que o ensino deve incluir o ensino de segmentação e mesclagem ao lado do ensino explícito dos sons das letras.
  • O Dr. Robert Savage, ex- professor da McGill University e agora do UCL Institute of Education , University College London , conclui que, no que diz respeito aos programas corretivos, não devemos esperar que as crianças falhem antes de usar os programas fonéticos. Ele também recomenda o ensino de habilidades como segmentação e combinação ao lado do "ensino explícito" dos sons das letras. Ele também diz que há necessidade de mais ensaios clínicos randomizados para produzir conclusões mais definitivas. Em outro relatório sobre a inclusão e instrução de leitura precoce eficaz, o Dr. Savage afirma que "uma abordagem estruturada e pesada para intervenção de leitura precoce focada em dominar o uso do princípio alfabético para decodificar como um mecanismo de autoaprendizagem é suficiente para permitir que muitas crianças começar a ler sem um apoio mais focado além do bom ensino regular em sala de aula ".
  • Em 2011, a Dra. Janette Pelletier, OISE, University of Toronto publicou um artigo intitulado Supporting Early Language and Literacy que descreve várias descobertas importantes da pesquisa de alfabetização precoce, incluindo a importância do ensino da consciência fonológica e o "conhecimento dos nomes das letras e do som das letras correspondências ", também conhecido como decodificação.

Reino Unido

Uma revisão do ensino da leitura inicial foi realizada por Sir Jim Rose a pedido do Departamento de Educação . Embora o relatório frequentemente use o termo " Trabalho fonético sistemático ", ele parece apoiar " Fônica sintética ", conforme evidenciado na Rose Review em 2006. Na verdade, o Departamento de Educação da Inglaterra usa o termo "fonética sintética sistemática". A seguir está um resumo das observações e recomendações do relatório sobre fonética:

  1. As habilidades de falar, ouvir, ler e escrever são usadas (e apoiadas por) pelo que se refere como "fonética sistemática de alta qualidade".
  2. As crianças pequenas devem receber instrução pré-leitura suficiente para que possam começar o trabalho fonético sistemático "aos cinco anos de idade".
  3. O trabalho fonético de alta qualidade deve ser ensinado como "a abordagem principal" para o ensino de leitura, escrita e ortografia.
  4. O ensino de fonética deve fazer parte de "um currículo de línguas amplo e rico". Nota: os críticos deste relatório apontam que o relatório não explica o que eles querem dizer com isso, nem oferece quaisquer detalhes sobre como conseguir isso no contexto do ensino da fônica sintética.

Críticas ao relatório

  • Em um relatório datado de abril de 2007, os professores Dominic Wyse e Morag Styles concluem que a evidência "apóia" a fonética sistemática; no entanto, a afirmação do Relatório Rose de que a fonética sintética deve ser o "método preferido" "não é apoiada por evidências de pesquisa". Essa crítica se baseia na forma como a pesquisa foi conduzida e na forma como os resultados foram interpretados.
  • Em outubro de 2011, o site da National Campaign for Real Nursery Education (Reino Unido) comenta sobre a intenção do governo do Reino Unido de impor um tipo específico de ensino de fonética (ou seja, fonética sistemática e sintética) nos anos de berçário e recepção, e sugere que essa decisão foi não apoiado pelas "evidências de pesquisa".

Desenvolvimentos após o Relatório Rose

  • Após a adoção da abordagem fonética em suas escolas, o Departamento de Educação da Inglaterra forneceu uma grande quantidade de suporte online para professores que desejam aprender mais sobre estratégias eficazes de ensino de fonética. Em 2010, o Office for Standards in Education ( OFSTED ) do Reino Unido divulgou um relatório intitulado Reading by Six - How the best schools fazem it. Ele relatou que doze escolas de sucesso empregaram métodos comuns de ensino de leitura usando fonética sistemática com recursos como; ter uma abordagem claramente definida e incremental da correspondência entre as letras e os sons; aplicando a mistura dos sons em toda a palavra; e segmentar os fonemas (sons) para soletrar as palavras.
  • Em março de 2011, o Departamento de Educação da Inglaterra lançou seu Livro Branco intitulado "A Importância do Ensino". No Sumário Executivo, o item 12 da seção do currículo afirma seu compromisso em apoiar a "fônica sintética sistemática, como o melhor método para o ensino da leitura".
  • A partir de 2013, todas as escolas primárias (mantidas pelas autoridades locais) na Inglaterra têm um requisito legal para ensinar fonética sintética no primeiro e segundo anos. Além disso, qualquer aluno que esteja lutando para decodificar palavras corretamente no terceiro ano deve "urgentemente" receber ajuda por meio de um "programa fonético rigoroso e sistemático".
  • Em 2014, o Escritório de Padrões em Educação do Reino Unido ( OFSTED ) atualizou suas orientações para inspetores escolares para incluir dicas práticas sobre como as escolas devem ensinar leitura com fonética sistemática, incluindo "Fazendo-os Ler Cedo". Descreve "A visão simples da leitura " como os processos de reconhecimento de palavras (reconhecer as palavras na página, livre de contexto e usando fonética) e os processos de reconhecimento de linguagem (compreender o significado da linguagem). Também inclui alguns vídeos para ilustrar seus princípios.
  • O relatório Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS 2016) foi lançado em dezembro de 2017. Ele relata as habilidades de leitura de alunos de 9 e 10 anos em 50 países e mostra que a Inglaterra subiu para o 8º lugar conjunto em 2016; seu melhor desde 2001. Isso confirma "que nossa abordagem está funcionando", de acordo com o ministro Nick Gibb. O PIRLS 2016 tem um resumo do Currículo de Língua / Leitura da Inglaterra na quarta série que mostra a maior ênfase em "conhecimento e habilidades fônicas como o caminho para decodificar palavras até que a decodificação automática seja incorporada e a leitura seja fluente".
  • Em 2016, a London School of Economics publicou um artigo que apoia o ensino de fonética sintética para crianças carentes porque ajuda a diminuir a lacuna de alfabetização.
  • Alguns críticos continuam a levantar preocupações sobre como a Fônica Sintética Sistemática está sendo ensinada e avaliada, e se coloca muita ênfase na decodificação em detrimento de outros fatores, como vocabulário e "aprender a ler".
  • Em 2018, o Office for Standards in Education, Children's Services and Skills ( Ofsted ), como parte de sua pesquisa de currículo, produziu um vídeo no YouTube sobre leitura precoce. Ele afirma que "É absolutamente essencial que toda criança domine o código fônico o mais rápido possível ... Então, escolas bem-sucedidas primeiro ensinam fônica primeiro, rápido e furiosamente." A partir de setembro de 2019, as inspeções do Ofsted se concentrarão mais no que é ensinado e como é ensinado, e menos nos dados do teste.
  • Embora tenha havido preocupação expressa sobre o teste de triagem fonética no final do primeiro ano, alguns relatam que a fonética é especialmente valiosa para leitores pobres e aqueles que não têm o inglês como primeira língua. Em janeiro de 2019, o Ofsted publicou um relatório intitulado Estrutura de inspeção educacional: visão geral da pesquisa que oferece suporte adicional à fonética sintética sistemática, juntamente com a consciência fonêmica, fluência, vocabulário e compreensão.

Escócia

A Education Scotland descobriu que programas fônicos explícitos e sistemáticos, geralmente incorporados em um ambiente rico de alfabetização, proporcionam um progresso adicional de quatro meses em relação a outros programas, como linguagem completa, e são particularmente benéficos para jovens alunos (de 4 a 7 anos). Há evidências, embora menos seguras, de que os programas de fonética sintética podem ser mais benéficos do que os programas de fonética analítica ; no entanto, é mais importante ensinar sistematicamente às necessidades das crianças.

A fonética sintética na Escócia tem suas raízes no Clackmannanshire Report, um estudo de sete anos publicado em 2005. Ele comparou a fonética analítica com a fonética sintética e os alunos favorecidos com crianças desfavorecidas. O relatório concluiu que "o programa de fonética sintética fez com que crianças de origens socioeconômicas mais baixas tivessem desempenho no mesmo nível que crianças de origens favorecidas na maior parte do tempo na escola primária. Também levou meninos a ter um desempenho melhor ou tão bom quanto as meninas . "

Os críticos do relatório afirmam que os resultados foram exagerados e devidos a mais do que apenas fonética sintética.

Um acompanhamento de cinco anos do estudo concluiu que os efeitos benéficos eram duradouros; na verdade, os ganhos de leitura aumentaram.

Estados Unidos

Os Estados Unidos têm uma longa história de debates sobre os vários métodos usados ​​para ensinar a leitura, incluindo a fonética . Em 1999, o Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD) parece concluir que os programas fonéticos sistemáticos são "significativamente mais eficazes" do que os programas não fonéticos. Ele também conclui que eles não encontraram nenhuma diferença significativa entre as diferentes abordagens fonéticas, embora sugerindo que mais evidências podem ser necessárias.

O NICHD foi lançado em apoio ao ensino de fonética. O instituto realiza e apóia pesquisas em todas as etapas do desenvolvimento humano. O instituto realizou uma meta-análise e, em 2000, publicou um relatório intitulado Relatório do Painel Nacional de Leitura : Ensinando as Crianças a Ler . Algumas descobertas e determinações deste relatório são:

  • Ensinar consciência fonêmica (PA) a crianças foi "altamente eficaz" com uma variedade de crianças sob uma variedade de condições. (Observação: Consciência Fonêmica é a capacidade de manipular sons ( fonemas ) em sílabas e palavras faladas . Fonemas são as menores unidades de sons que compõem a linguagem falada. Por exemplo, as palavras vão e cada uma delas consiste em dois sons ou fonemas, vai (IPA / ɡ , oʊ / ) e sh-e (IPA / ʃ , iː / ), respectivamente.
  • A instrução de leitura que ensinou PA melhorou a habilidade de leitura das crianças significativamente mais do que aquelas que não tinham essa instrução.
  • PA ajudou normalmente a conseguir que as crianças soletrassem, mas não foi eficaz em ajudar leitores com deficiência a soletrar melhor.
  • A instrução "fônica sintética sistemática" teve um efeito positivo e significativo em ajudar os leitores com deficiência, os alunos com baixo desempenho e os alunos com baixo nível socioeconômico a ler palavras de maneira mais eficaz do que os métodos de instrução que careciam dessa abordagem.
  • A instrução sistemática de fonética melhorou a habilidade de soletrar de bons leitores. Os leitores pobres experimentaram uma pequena melhora na ortografia.

Outras conclusões deste relatório são:

  • A leitura oral guiada (ler em voz alta e receber feedback sistemático e explícito de um professor) "teve um impacto significativo e positivo no reconhecimento, fluência e compreensão de palavras".
  • O valor da Leitura Silenciosa Independente não é claro; no entanto, está claro que não deve ser o único tipo de instrução de leitura a desenvolver a fluência e outras habilidades de leitura.
  • O vocabulário, tanto oral quanto impresso, deve ser ensinado direta e indiretamente porque leva a ganhos de compreensão.
  • Ensinar uma combinação de técnicas de compreensão de leitura é o mais eficaz, no entanto, mais pesquisas são necessárias para determinar quais técnicas são mais eficazes.

Em 2014, o Departamento de Educação da Califórnia afirmou que "é crucial garantir que as crianças saibam como decodificar palavras de uma sílaba soletradas regularmente até o meio da primeira série". Ele continua dizendo que "as crianças precisam ser fonemicamente conscientes (especialmente capazes de segmentar e mesclar fonemas)". As habilidades de segmentação e combinação de fonemas são um aspecto central da fonética sintética. Na segunda e terceira séries, as crianças recebem instrução explícita em análise fônica avançada e leitura de palavras multissilábicas e mais complexas.

Em 2015, o sistema de escolas públicas do estado de Nova York iniciou um processo para revisar seus Padrões de Aprendizagem de Artes da Língua Inglesa. Os padrões foram revisados ​​em 2017 e exigem ensino envolvendo "experiências de leitura ou alfabetização", bem como consciência fonêmica do jardim de infância à 1ª série e fonética, reconhecimento de palavras e habilidades de análise de palavras na decodificação de palavras da 1ª à 4ª série. eficaz no início do ano letivo de 2020-2021.

Em 2015, o Legislativo de Ohio estabeleceu padrões mínimos exigindo o uso de fonética como técnica no ensino da leitura. Inclui diretrizes para o ensino de consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão. O Departamento de Educação de Ohio criou um manual de orientação para o ano de 2018-2019 que descreve os requisitos para a Instrução de Leitura Baseada em Pesquisa. Em 2019, o novo currículo parece estar dando frutos. Edweek.org relatou que uma escola primária em Ohio descobriu que "as notas dos testes da 3ª série foram das piores do distrito - 44% de proficiência em 2016 - para as melhores, 71% em 2019". Eles também dizem que "a proficiência em leitura da terceira série em todo o distrito passou de 53 por cento em 2016 para 64 por cento em 2019".

Em 2016, o What Works Clearinghouse e o Institute of Education Sciences , um braço independente e apartidário do Departamento de Educação dos Estados Unidos , publicaram um Guia de Prática do Educador (com evidências) sobre Habilidades Básicas para Apoiar a Leitura para Compreensão no Jardim de Infância até a 3ª Série. Ele contém quatro recomendações para apoiar a leitura: 1) Ensinar aos alunos habilidades de linguagem acadêmica, incluindo o uso de linguagem inferencial e narrativa e conhecimento de vocabulário, 2) Desenvolver a consciência dos segmentos de sons na fala e como eles se ligam às letras (consciência fonêmica e fonética), 3) Ensine os alunos a decodificar palavras, analisar partes de palavras e escrever e reconhecer palavras (fonética e sintética) e 4) Garantir que cada aluno leia texto conectado todos os dias para oferecer suporte à precisão, fluência e compreensão da leitura. Algumas universidades criaram material adicional com base neste guia

Em 2018, a Association for Psychological Science publicou um artigo intitulado Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert . O objetivo do artigo é preencher a lacuna entre o conhecimento atual da pesquisa e a compreensão do público sobre como aprendemos a ler, e explicar "por que a instrução fonética é tão importante para a aprendizagem em um sistema de escrita como o inglês". Ele aponta que, se a instrução de leitura dependesse apenas da associação entre a palavra impressa e o significado (como na Língua Inteira), isso exigiria a memorização de milhares de palavras individuais. Assim, "a instrução fonética sistemática deve ser vista como uma consequência natural e lógica da maneira como os sistemas de escrita alfabética representam a linguagem falada". No entanto, ainda há um debate sobre qual método fonético sistemático é mais eficaz, sintético ou analítico. O artigo também explica que, apesar do peso das evidências que apóiam a fonética sistemática, ela só foi totalmente implementada na Inglaterra. Os Estados Unidos têm a Common Core State Standards Initiative que inclui recomendações para conceitos de impressão, consciência fonológica, fonética e fluência; no entanto, nem todos os estados adotaram esses padrões.

Em 2018, o Departamento de Educação de Arkansas , Unidade de Apoio à Alfabetização, publicou um relatório sobre sua nova iniciativa conhecida como RISE, Reading Initiative for Student Excellence, que foi o resultado da Lei do Direito de Ler, aprovada em 2017. Isso foi inspirado porque, como de 2015, menos da metade de seus alunos estava lendo no nível da série, colocando-os no terço inferior dos estados em relação às avaliações nacionais de leitura. O primeiro objetivo desta iniciativa é fornecer aos educadores conhecimentos e habilidades aprofundados da "ciência da leitura" e estratégias de ensino baseadas em evidências. Isso inclui uma mudança de enfoque para o ensino baseado em pesquisas sobre consciência fonológica, fonética, vocabulário, fluência e compreensão. Os requisitos específicos são que a instrução de leitura seja sistemática e explícita e inclua técnicas de decodificação. Parte da instrução envolve o uso de um livro e guia de estudo intitulado Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, de David Kilpatrick.

Em 2019, a Associação Internacional de Alfabetização divulgou um relatório intitulado Enfrentando os Desafios da Instrução Fônica da Alfabetização Precoce. O relatório claramente apóia o uso da instrução fonética que é explícita e sistemática, afirmando que "a instrução fonética é útil para todos os alunos, prejudicial para ninguém e crucial para alguns ". Ele também oferece uma opinião sobre as dez causas mais comuns de Falha Instrucional Fônica, a saber: tempo inadequado dedicado ao domínio de uma nova habilidade fonética, como combinação (4–6 semanas recomendadas); falta de aplicação à instrução real de leitura; material de leitura inadequado para praticar as habilidades; muita instrução do professor e muito pouca leitura por parte do aluno; tempo perdido durante as transições de instrução; a atitude e o conhecimento do professor sobre o material instrucional fonético; aulas que não são rápidas e rigorosas; falta de avaliações por um longo período de tempo; esperar muito tempo para fazer a transição para palavras com várias sílabas; e ênfase exagerada nos exercícios fonéticos em detrimento de outros aspectos, como o vocabulário.

Veja também

Observação: este artigo usa a pronúncia britânica .

Referências

Leitura adicional