Sistema Tripartite de educação na Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte - Tripartite System of education in England, Wales and Northern Ireland

O Sistema Tripartido foi o arranjo do ensino médio financiado pelo estado entre 1945 e 1970 na Inglaterra e País de Gales , e de 1947 a 2009 na Irlanda do Norte . Foi uma implementação administrativa da Lei da Educação de 1944 e da Lei da Educação (Irlanda do Norte) de 1947.

O ensino médio financiado pelo Estado deveria ser organizado em uma estrutura contendo três tipos de escola, a saber: escola primária , escola técnica secundária (às vezes descrita como "gramática técnica" ou escolas "secundárias técnicas") e escola secundária moderna . Nem todas as autoridades educacionais implementaram o sistema tripartido; muitos mantinham apenas dois tipos de escola secundária, a gramática e a secundária moderna.

Os alunos foram alocados em seus respectivos tipos de escola de acordo com seu desempenho no exame 11-plus . Foi o sistema predominante sob os governos conservadores do período de 1951 a 1964, mas foi ativamente desencorajado pelo governo trabalhista depois de 1965. Foi formalmente abolido na Inglaterra e no País de Gales em 1976, dando lugar ao sistema abrangente . No entanto, elementos de sistemas semelhantes persistem em vários condados ingleses, como Kent e Lincolnshire, que mantêm o sistema de ensino fundamental ao lado de escolas abrangentes. Os méritos e deméritos do sistema, em particular a necessidade e seleção de escolas de ensino fundamental, eram questões controversas na época e continuam assim.

Um novo design para o ensino médio

Origens

Antes de 1944, o sistema de ensino secundário britânico era fundamentalmente uma criação ad hoc . O acesso não estava disponível universalmente e variava muito por região. As escolas foram criadas pelo governo local , instituições de caridade privadas e fundações religiosas. A educação costumava consumir muito os recursos da família, e os subsídios para despesas escolares eram esporádicos. O ensino médio era principalmente reservado às classes médias e, em 1938, apenas 13% dos jovens de 13 anos da classe trabalhadora ainda estavam na escola.

Muitas das escolas criadas desde a década de 1870 eram escolas de ensino fundamental , que ofereciam vagas com base em um teste de admissão. Lugares eram muito desejados e vistos como uma grande chance de sucesso. Essas escolas foram amplamente admiradas e se tornariam um modelo para as reformas educacionais estruturadas em camadas da década de 1940.

Também havia uma forte crença no valor e na precisão dos testes psicométricos . Muitos no estabelecimento educacional, particularmente o psicólogo Sir Cyril Burt , argumentaram que testar os alunos era uma forma válida de avaliar sua adequação para vários tipos de educação. Conclusões semelhantes foram tiradas em vários outros países, incluindo França, Itália, Alemanha e Suécia, todos os quais operavam um sistema estatal de escolas seletivas.

O Relatório Hadow de 1926 recomendou que o sistema educacional fosse formalmente dividido em estágios separados aos onze ou doze anos. Antes desse ponto, não havia uma demarcação formal entre o ensino fundamental e o médio , como é conhecido na sociedade moderna. A criação desse intervalo incentivaria o estabelecimento da seleção no momento em que os alunos estivessem mudando de escola.

The Butler Act

O Butler Education Act de 1944 reformou radicalmente a educação na Inglaterra e no País de Gales, e o Education (Northern Ireland) Act 1947 estabeleceu uma reestruturação semelhante para a Irlanda do Norte. Pela primeira vez, o ensino médio se tornaria um direito e seria oferecido universalmente. Também seria gratuito, com auxílio financeiro para alunos carentes. Isso foi parte da grande mudança no bem-estar do governo na sequência do Relatório Beveridge de 1942 .

Além de prometer o ensino médio universal, a lei pretendia melhorar a forma de ensino oferecida. As crianças receberiam o tipo de educação que mais se adaptasse às suas necessidades e habilidades. Chamando sua criação de Sistema Tripartite, os funcionários da educação imaginaram um sistema tecnocrático radical no qual a habilidade era o principal fator na decisão de acesso à educação, ao invés de recursos financeiros. Responderia às necessidades da economia, proporcionando a intelectuais, técnicos e operários em geral, cada um a formação necessária.

A Lei foi criada de forma abstrata, tornando o sistema resultante mais idealista do que prático. Em particular, assumiu que recursos adequados seriam alocados para implementar o sistema totalmente.

Design do sistema

O pressuposto básico do sistema tripartido era que todos os alunos, independentemente da origem, deveriam ter direito a uma educação adequada às suas necessidades e habilidades. Também foi assumido que os alunos com diferentes habilidades eram adequados a diferentes currículos. Acreditava-se que um teste de QI era uma forma legítima de determinar a adequação de uma criança a um determinado nível.

Deveria haver três categorias de escolas secundárias estatais. Cada um foi desenhado com um propósito específico em mente, com o objetivo de transmitir uma gama de habilidades adequadas às necessidades e futuras carreiras de seus alunos.

  • As escolas secundárias destinavam-se a ensinar um currículo altamente acadêmico, ensinando os alunos a lidar com conceitos abstratos. Havia um forte foco em assuntos intelectuais, como literatura, clássicos e matemática complexa. Além das escolas de ensino fundamental totalmente financiadas pelo estado, várias escolas que atualmente recebem subsídios do estado poderiam se tornar escolas de ensino fundamental com subsídio direto , com alguns alunos financiados pelo estado e o restante pagando taxas.
  • As escolas técnicas secundárias foram projetadas para formar crianças adeptas de disciplinas mecânicas e científicas. O foco das escolas era fornecer altos padrões acadêmicos em disciplinas exigentes como física, química, matemática avançada e biologia para criar alunos que pudessem se tornar cientistas, engenheiros e técnicos.
  • As escolas secundárias modernas ( escolas intermediárias secundárias na Irlanda do Norte) formariam principalmente os alunos em habilidades práticas, com o objetivo de prepará-los para empregos menos qualificados e gestão doméstica. Muitas escolas secundárias modernas, no entanto, ofereceram fluxos acadêmicos para alcançar CSE, níveis "O" e níveis "A" em todas as áreas acadêmicas (Matemática, Geografia, Língua e Literatura Inglesa, Física, Biologia, Economia, etc.)

Pretendia-se que todos os três ramos do sistema tivessem uma paridade de estima. O tipo apropriado de escola para cada aluno seria determinado por seu desempenho em um exame feito no último ano da escola primária.

O sistema em operação

Implementação

O Sistema Tripartite foi sem dúvida o menos politicamente controverso das grandes reformas do bem-estar do pós-guerra. A Lei Butler foi escrita por um conservador e recebeu o apoio total do primeiro-ministro Winston Churchill .

Enquanto isso, muitos no Partido Trabalhista estavam entusiasmados com a capacidade do Sistema Tripartite de permitir a mobilidade social . Uma educação de primeira classe agora estaria disponível para qualquer criança capaz, não apenas para uma criança rica. O sistema tripartido parecia uma excelente ferramenta para erodir as barreiras de classe.

Apesar dessa ampla aprovação, os recursos para implantação do sistema demoraram a chegar. As dificuldades logísticas de construir escolas secundárias suficientes para todo o país atrasaram a introdução da educação tripartida. Somente em 1951, com a eleição de um governo conservador, o sistema começou a ser amplamente implementado. Alguns historiadores argumentaram que a educação tripartite era a resposta conservadora aos atrativos do Estado de bem - estar social , substituindo benefícios coletivos por oportunidades individuais. Mesmo assim, ainda havia um déficit dramático de recursos para o novo sistema educacional.

Muito poucas escolas técnicas foram abertas, devido à falta de dinheiro e à falta de professores devidamente qualificados. Essa falha em desenvolver a parte técnica do sistema prejudicou toda a estrutura. O sistema tripartido era, com efeito, um sistema de dois níveis, com escolas de primeiro grau para os dotados academicamente e escolas secundárias modernas para os outros.

As escolas de ensino fundamental recebiam a maior parte do dinheiro, reforçando sua imagem como a melhor parte do sistema, e as vagas nas escolas de ensino fundamental eram muito procuradas. Cerca de 25% das crianças frequentavam o ensino fundamental, embora houvesse um grave desequilíbrio regional, com muito mais vagas no ensino fundamental no Sul do que no Norte, e com menos vagas disponíveis para meninas. Isso foi em parte o resultado de uma negligência histórica da educação no norte da Inglaterra, que o sistema tripartido muito fez para corrigir. No entanto, em 1963 havia vagas na escola primária para 33% das crianças no País de Gales e apenas 22% das crianças na região oriental.

As escolas secundárias modernas foram correspondentemente negligenciadas, dando-lhes a aparência de "escolas de sumidouro". Embora não seja explicitamente apresentado como tal, o moderno secundário foi amplamente percebido como a camada inferior do sistema tripartido. Eles sofreram com o subinvestimento e a má reputação, apesar de educar cerca de 70% das crianças em idade escolar no Reino Unido. O Relatório Newsom de 1963, examinando a educação de crianças na média e abaixo da média, descobriu que os alunos do ensino médio moderno nas favelas de Londres deixavam adolescentes de quinze anos sentados sobre os móveis da escola primária e enfrentavam professores mudando com a frequência de uma vez por semestre.

As crenças existentes sobre a educação e o fracasso no desenvolvimento das escolas técnicas faziam com que as escolas de ensino médio fossem percebidas como superiores às alternativas. O sistema falhou em levar em consideração a percepção pública das diferentes camadas. Embora oficialmente nenhum nível fosse considerado melhor do que o outro, era uma crença geral entre o público em geral que as escolas de ensino fundamental eram as melhores disponíveis, e o ingresso nos outros dois tipos era considerado um "fracasso".

Paralelamente a esse sistema, existiam várias escolas públicas e outros estabelecimentos educacionais pagos. Estes organizavam suas próprias matrículas e não estavam vinculados aos currículos de nenhuma das escolas acima. Na prática, a maioria deles era educacionalmente semelhante às escolas de gramática, mas com uma gama completa de habilidades entre seus alunos.

The 11-plus

Para alocar os alunos entre os três níveis, muitos alunos fizeram um exame durante o último ano da escola primária; na idade de 10 ou 11 anos, dependendo de quando caísse seu aniversário. Em algumas áreas, por exemplo , Wisbech , Ilha de Ely, o teste foi feito dois anos depois (ou seja, um Treze Plus para entrar na Escola Secundária de Wisbech ). Três testes foram dados; um testou a habilidade matemática, um definiu um ensaio sobre um tópico geral e um terceiro examinou o raciocínio geral.

Originalmente, esses testes tinham como objetivo decidir qual escola seria mais adequada às necessidades de uma criança - oficialmente, não havia "aprovação" ou "reprovação" - o resultado determinava para qual dos três níveis de escolas a criança iria. No entanto, por causa da falta de escolas técnicas, o Eleven-Plus passou a ser visto como um exame de aprovação ou reprovação, ou garantindo às crianças uma vaga na escola primária local ou encaminhando-as para um ensino médio moderno. Como tal, "passar" dos 11 anos passou a ser visto como essencial para o sucesso na vida adulta.

O 11-plus foi acusado de ter um viés cultural significativo. Isso certamente foi verdade para os primeiros artigos. As questões de "raciocínio geral" poderiam ser sobre compositores clássicos ou as funções desempenhadas por empregadas domésticas - assuntos que as crianças da classe trabalhadora seriam menos capazes de responder.

Sistemas de exames e relação com a educação continuada

Diferentes tipos de escolas inscrevem seus alunos para diferentes exames aos 16 anos. Os alunos do ensino fundamental farão os O-levels do Certificado Geral de Educação (GCE) , enquanto as crianças do ensino médio moderno inicialmente não fazem nenhum exame. Em vez disso, trabalharam para obter um Certificado de Escolas, que simplesmente indicava que haviam permanecido na escola até os 15 anos de idade. Então, algumas das escolas secundárias modernas ofereciam qualificações que eram definidas, por exemplo, por bancas examinadoras regionais, como a União de Lancashire e Cheshire Institutos e o Conselho de Exames Técnicos dos Condados do Norte. O último exame foi feito após quatro anos na escola secundária. Esses exames eram comparáveis ​​ao Certificado de Educação Secundária (CSE), que foi introduzido em 1965. Menos exigentes do que o nível O do GCE, os resultados nos exames GCE e CSE foram avaliados na mesma escala, com a nota máxima do CSE, grau 1, sendo equivalente a uma passagem simples no nível O do GCE.

Os modernos secundários desenvolveram cursos de nível O para alunos brilhantes, mas em 1963 apenas 41.056 alunos os frequentavam, cerca de um em cada dez. Os resultados de alguns desses alunos foram muito bons. De fato, durante a década de 1960, os alunos de escolas secundárias modernas que fizeram o GCE 'O' Levels estavam cada vez mais obtendo resultados comparáveis ​​aos obtidos por alunos de escolas de ensino fundamental. Isso foi notável, dadas as desvantagens das escolas secundárias modernas em comparação com as escolas de gramática no fornecimento de educação para candidatos do GCE O-Level. Consequentemente, todo o fundamento lógico para a transmissão tripartida de alunos com base no exame de 11+ foi questionado.

As escolas secundárias modernas continuaram a existir na década de 1970 e, com o passar do tempo, mais atenção foi dada à necessidade de fornecer exames mais desafiadores e de adotar a mesma abordagem para habilidades mistas que o sistema abrangente moderno que existia ao mesmo tempo.

Embora a Lei Butler oferecesse educação adicional para todos, incluindo alunos do ensino médio moderno, apenas as crianças que frequentavam o ensino fundamental tinham uma chance realista de entrar na universidade. A maioria dos modernos secundários não oferecia níveis A , embora muitos na Irlanda do Norte na década de 1970 o fizessem. Embora os alunos pudessem obtê-los em outro lugar, poucos o fizeram e, em 1963, apenas 318 alunos modernos do ensino médio prestaram os exames. Apenas as escolas de gramática ofereciam facilidades para os alunos que se preparavam para os exames de admissão exigidos para ir para Oxbridge .

Declínio

A queda da meritocracia

Em 1958, o sociólogo Michael Young publicou um livro intitulado The Rise of the Meritocracy . Um relato histórico simulado da educação britânica desde o ano de 2033, satirizou as crenças daqueles que apoiavam o Sistema Tripartido. Young argumentou que as escolas de ensino fundamental estavam instituindo uma nova elite, a meritocracia , e construindo uma subclasse correspondente. Se pudesse continuar, a educação seletiva levaria a uma nova desigualdade e, por fim, à revolução.

Isso refletiu uma crescente insatisfação da esquerda com os resultados do Sistema Tripartite. Enquanto a geração anterior de políticos trabalhistas se concentrava na mobilidade social proporcionada àqueles que passavam de onze anos ou mais, agora a preocupação se concentrava naqueles que eram enviados para os modernos secundários. Uma vez que o Sistema Tripartite foi implementado, as classes médias mostraram-se muito mais propensas a ganhar vagas em escolas de ensino fundamental. Temia-se que a sociedade estivesse sendo dividida em uma elite bem-educada da classe média e uma classe trabalhadora presa nas escolas modernas, ou "cabeças de ovo e servos". Para alguns da esquerda, como Graham Savage, do LCC , tornou-se um artigo de fé que a única maneira de trazer igualdade era colocar todos nas mesmas escolas.

Em julho de 1958, o líder trabalhista Hugh Gaitskell abandonou formalmente o sistema tripartite, pedindo "educação primária para todos". O oponente mais feroz do partido à escola secundária foi o protegido de Gaitskell, Anthony Crosland .

Os experimentos com escolas abrangentes começaram em 1949 e se espalharam por alguns lugares do Reino Unido. Anglesey , Londres, Coventry , West Riding e Leicestershire aboliram o Sistema Tripartido nos anos 50 e início dos 60, por uma série de razões. Eles ofereceram uma alternativa ao sistema existente que foi aproveitada por seus oponentes. As abrangentes foram consideradas menos divisionistas e os alunos se beneficiaram com a abolição da seleção.

Paradoxalmente, ao mesmo tempo que o Trabalhismo atacava o Sistema Tripartite por suas desigualdades, alguns membros da classe média estavam cada vez mais incomodados com a mobilidade social que ele fomentava. À medida que os testes educacionais se tornavam mais exatos e sujeitos a menos preconceitos de classe, uma proporção crescente de crianças de classe média estava sendo enviada para o ensino médio moderno. O Sistema Tripartite foi vítima de seu próprio elitismo, à medida que os apoiadores tradicionais das escolas de ensino fundamental começaram a se preocupar com o futuro educacional de seus próprios filhos.

Abolição na Inglaterra e País de Gales

Em 1965, o Sistema Tripartido estava em declínio. 65 autoridades educacionais locais (LEAs) tinham planos de mudar para escolas abrangentes e outras 55 estavam considerando isso. Nos próximos anos, essa mudança de base seria reforçada pela política do governo central.

Os trabalhistas venceram as eleições de 1964 e Anthony Crosland tornou-se Secretário de Estado da Educação em janeiro de 1965. Ele era um crítico inflexível do sistema tripartite e certa vez observou: "Se for a última coisa que eu fizer, vou destruir todos última merda de escola primária na Inglaterra. E no País de Gales. E na Irlanda do Norte. " Logo depois de ter assumido o cargo, ele emitiu a Circular 10/65 . Isso pediu às LEAs para começar a planejar a mudança do Sistema Tripartido para o Sistema Abrangente, retendo o financiamento para novos edifícios escolares daqueles que não cumprissem. Essa mudança seria reforçada pela Lei de Educação de 1968 . Em 1970, 115 LEAs tiveram seus planos de reorganização aprovados. Treze tiveram os seus rejeitados e outros dez desafiaram o governo trabalhista e recusaram-se a apresentar quaisquer planos.

Inicialmente, a mudança gerou pouca oposição. Foi retratado principalmente como um esforço para elevar os padrões do ensino médio moderno, e o primeiro-ministro Harold Wilson havia prometido que as escolas de ensino fundamental só seriam fechadas "por cima do meu cadáver". No entanto, algumas escolas de gramática foram fechadas e muitas foram amalgamadas com escolas secundárias modernas próximas.

A oposição desenvolveu-se, principalmente em nível local, em protesto contra o tratamento dado a uma escola secundária em particular. Uma oposição particularmente forte foi observada em Bristol , depois que a LEA encerrou todo o ensino fundamental em 1964.

No entanto, havia pouca organização nacional entre os defensores do Sistema Tripartite. O ataque mais proeminente à introdução de abrangentes veio na série de Livros Negros (em oposição aos Livros Brancos , que são publicados pelo governo) publicados no Critical Quarterly por AE Dyson e Brian Cox . A compreensivização foi acusada de usar as escolas "diretamente como ferramentas para alcançar objetivos sociais e políticos", em vez da educação dos alunos.

Os debates sobre o sistema abrangente pareciam prestes a se tornar uma questão política importante, particularmente com a eleição de um governo conservador em 1970. No entanto, muitos conservadores eram ambivalentes sobre o assunto. Mais escolas de ensino fundamental foram fechadas com Margaret Thatcher do que qualquer outro secretário de Educação, mas esse era agora um processo local, que podia continuar para evitar polêmica. Sua Circular 10/70 simplesmente removeu a compulsão da Circular 10/65, deixando para as LEAs individuais se iriam ou não abrangentes.

Rescaldo e legado

O fim do Sistema Tripartite foi reforçado pelo novo governo trabalhista de 1974. Uma de suas primeiras ações na educação foi a Circular 4/74, reiterando a intenção do Trabalhismo de continuar com a Compreensivização. A Lei de Educação de 1976 proibiu a seleção de alunos por habilidade, encerrando oficialmente o Sistema Tripartite.

A abolição das escolas secundárias beneficiou as escolas independentes . A educação gratuita e de alta qualidade para alunos do ensino fundamental reduziu drasticamente o número de alunos em escolas independentes, de cerca de 10% da população escolar para 5,5%. No entanto, agora que a igualdade abrangente foi instituída, um grande número de pais estava disposto a pagar para livrar seus filhos dela. A maioria das escolas secundárias com subsídio direto se converteu em escolas independentes que pagam totalmente as taxas, mantendo a seleção dos participantes. A proporção de crianças que optam por sair do sistema estadual continuou a aumentar até recentemente, situando-se em torno de 8%.

Certos condados continuaram a desafiar o governo e continuaram a operar uma forma do Sistema Tripartido. Ainda existem 164 escolas de ensino fundamental estaduais na Inglaterra hoje, com 141.000 alunos.

A Lei de 1976 provou ser o ponto alto do movimento abrangente. O governo Thatcher permitiu a seleção mais uma vez em 1979, e ela tem sido usada cada vez mais por escolas individuais ansiosas por escolher aqueles que consideram os melhores alunos. Em 1984, Solihull tentou reintroduzir as escolas de gramática, mas foi impedido pela oposição. Em 1986, foram propostas as primeiras City Technology Colleges , provavelmente inspiradas nas escolas técnicas, mas nos anos 2000 a maioria delas se converteu em academias . Hoje, nenhuma tentativa formal está sendo feita para restaurar o Sistema Tripartite, mas o fracasso percebido do Sistema Compreensivo levou o próximo governo trabalhista a propor "Escolas Beacon", "Escolas Avançadas" e uma "escada rolante" ou "escada" de escolas.

O ensino médio no Reino Unido não foi totalmente reformulado desde 1944 e hoje parece ser uma mistura complexa do Sistema Tripartite e do Sistema Abrangente.

Sobrevivência do sistema na Irlanda do Norte

Embora os vestígios do sistema tripartido persistam em vários condados ingleses, a maior área onde o sistema 11-plus permanece em operação é a Irlanda do Norte . As propostas originais de mudança para o sistema abrangente foram apresentadas em 1971, mas a suspensão da devolução significou que nunca foram postas em prática . Como resultado, a cada ano cerca de 16.000 alunos da região fazem o teste de transferência 11+. Os alunos são classificados entre as classes A e D, com acesso preferencial às escolas concedido para aqueles com notas mais altas. Até 1989, cerca de 1/3 dos alunos que prestavam o exame, ou 27% da faixa etária, tinham vagas no ensino fundamental.

Sob a reforma de "matrículas abertas" de 1989, as escolas de gramática na Irlanda do Norte (ao contrário das outras escolas de gramática na Inglaterra) foram obrigadas a aceitar alunos até sua capacidade, que também foi aumentada. Juntamente com a queda do número de crianças em idade escolar, isso levou a um aumento significativo do número de escolas de ensino fundamental. Em 2006, 42% das crianças transferidas foram admitidas em escolas de ensino fundamental, e em apenas 7 das 69 escolas de ensino fundamental a entrada foi limitada aos 30% melhores da coorte.

Em 2001, após a publicação do Relatório de Queimados no Ensino Pós-Primário, foi tomada a decisão de abolir o exame. O subsequente Relatório Costello foi mais longe e defendeu o fim de toda seleção na escolaridade da Irlanda do Norte. O ministro da Educação, Martin McGuinness do Sinn Féin , endossou o Relatório Burns, assim como o Partido Social-Democrata e Trabalhista , enquanto o Partido Unionista do Ulster e os políticos do Partido Democrático Unionista o condenam. Quando a devolução foi suspensa em 2002, o Escritório da Irlanda do Norte decidiu continuar a política, embora a data de eliminação do onze plus tenha sido adiada de 2004 para 2008.

As opiniões estão divididas quanto à sabedoria da decisão. O próprio Burns Report classificou o sistema 11-plus como socialmente divisionista e argumentou que colocava pressões irracionais sobre os professores. Os críticos do status quo na Irlanda do Norte dizem que a educação primária é excessivamente focada em passar do 11º ano. Metade de todos os alunos recebe algum tipo de aula particular antes de ir para o exame. Muitos alunos também afirmam que o exame é uma grande fonte de estresse.

No entanto, o sistema existente produziu bons resultados. As notas do GCSE são muito mais altas do que na Inglaterra e no País de Gales. O número que ganha cinco GCSEs nas séries AC, a medida padrão de uma boa educação, é dez pontos percentuais mais alto. Os resultados do nível AS e A também são melhores. O acesso às universidades é mais equitativo, com 41,3% das pessoas dos quatro grupos socioeconômicos mais pobres indo para a universidade, em oposição a uma média nacional de 28,4%.

A opinião pública parece dividida sobre a questão. Em uma pesquisa de 2004, o povo da Irlanda do Norte apoiou a abolição do 11-plus por 55% a 41%. Mas eles se opuseram à abolição da educação seletiva 31% a 67%. Há um consenso geral de que, sejam quais forem as falhas do sistema existente, ele é justo.

Os últimos onze plus ocorreram em 2008, para a captação de setembro de 2009. Propõe-se que o sistema de reposição tenha um ponto de transferência adicional aos 14 anos, com possibilidade de atendimento diferenciado a partir desse ponto. Uma escola pode, por exemplo, se especializar em fornecer um percurso acadêmico a partir dos 14 anos de idade. A escolha do tipo apropriado de escola para cada aluno deve ser baseada em uma série de medidas, incluindo o desempenho na escola secundária, mas excluindo um teste separado.

Um consórcio de 25 escolas de gramática anunciou sua intenção de realizar um teste comum de admissão para 2009. Uma escola primária católica, a Lumen Christi College , também anunciou sua intenção de realizar seus próprios testes.

Debates

O debate sobre o sistema tripartite ainda continua anos após o início de sua abolição e evoluiu para um debate sobre os prós e os contras da educação seletiva em geral. Em geral, a esquerda , como o Partido Trabalhista, se opõe à educação seletiva, enquanto a direita , como o Partido Conservador , tradicionalmente a apoia.

Veja também

Referências

Bibliografia

7 Gillard, D., 'Us and Them: a história das políticas de agrupamento de alunos nas escolas da Inglaterra', (2008) (ver a seção '1945-1960: Dúvidas e preocupações') http://www.educationengland.org.uk /articles/27grouping.html

links externos

Opiniões das crianças

Argumentos a favor

Argumentos contra

Estudos de remanescentes do sistema