Idioma inteiro - Whole language

Whole language é uma filosofia de leitura desacreditada, originalmente desenvolvida para o ensino de alfabetização em inglês . Parte-se da premissa de que aprender a ler em inglês é algo natural para os humanos, principalmente para crianças pequenas, da mesma forma que aprender a falar se desenvolve naturalmente. O método se tornou um importante modelo de educação nos Estados Unidos , Canadá , Nova Zelândia e Grã-Bretanha nas décadas de 1980 e 1990, apesar de não haver suporte científico para a eficácia do método.

As abordagens de todo o idioma para o ensino da leitura são tipicamente contrastadas com os métodos fônicos de ensino da leitura e da escrita. Os métodos baseados em fonética enfatizam a instrução para decodificação e ortografia. Praticantes de línguas inteiras discordam dessa visão e, em vez disso, se concentram em ensinar o significado e fazer os alunos lerem mais. O consenso científico é que os métodos de ensino de leitura baseados em toda a linguagem (por exemplo, ensinar as crianças a usar dicas de contexto para adivinhar o significado de uma palavra impressa) não são tão eficazes quanto as abordagens baseadas na instrução fonética.

Visão geral

Toda a linguagem é uma filosofia educacional que é complexa de descrever, particularmente porque é informada por vários campos de pesquisa, incluindo, mas não se limitando a, educação, linguística, psicologia, sociologia e antropologia (ver também Abordagem de Experiência de Linguagem ). Pode ser visto como fundado na filosofia educacional de John Amos Comenius no início do século XVII. Yetta Goodman também citou as contribuições de Dewey, Vygotsky , Rosenblatt e Ashton Warner, entre outros escritores no desenvolvimento de todo o movimento da linguagem. Uma definição o descreveu como "um conceito que incorpora tanto uma filosofia de desenvolvimento da linguagem quanto as abordagens instrucionais embutidas e que apóiam essa filosofia".

Várias vertentes perpassam a maioria das descrições de toda a linguagem. Esses incluem

foco na construção de significado na leitura e na expressão de significado na escrita;
abordagens construtivistas para a criação de conhecimento, enfatizando as interpretações dos alunos do texto e a livre expressão de ideias por escrito (muitas vezes por meio de entradas de diário);
ênfase em literatura de alta qualidade e culturalmente diversa;
integrar a alfabetização em outras áreas do currículo, especialmente matemática, ciências e estudos sociais;
leitura frequente
- com alunos em pequenos grupos de " leitura guiada "
- para alunos com " ler em voz alta "
- por alunos de forma independente;
leitura e escrita para fins reais;
enfocar os aspectos motivacionais da alfabetização, enfatizando o amor pelos livros e materiais de leitura envolventes;
instrução integral centrada no significado até a parte inteira, onde a fonética é ensinada contextualmente na fônica "embutida" (diferente da fônica sintética ou analítica ); e
ênfase no uso e compreensão do papel de construção de significado de fonética, gramática, ortografia, capitalização e pontuação em diversos contextos sociais.

As tentativas de verificar empiricamente os benefícios da linguagem inteira resultaram repetidamente em evidências de que a linguagem inteira é menos eficaz do que o ensino de leitura baseado em fonética. O psicólogo pesquisador Keith Stanovich afirmou: "A ideia de que aprender a ler é como aprender a falar não é aceita por nenhum linguista, psicólogo ou cientista cognitivo responsável na comunidade de pesquisa", enquanto em uma revisão sistemática da literatura de pesquisa em leitura, Louisa Moats concluiu que "Quase todas as premissas apresentadas por toda a linguagem sobre como a leitura é aprendida foram desmentidas por investigações científicas." A professora Jeanne Chall, de Harvard, fez um levantamento da pesquisa sobre alfabetização e conduziu suas próprias observações em sala de aula e descobriu que o "método de ênfase em código" (fonética) produz leitores substancialmente melhores, não apenas nos aspectos mecânicos da leitura, mas também em termos de leitura para o significado e ler para se divertir, ao contrário das afirmações dos teóricos da linguagem completa.

Premissas subjacentes

Habilidades cognitivas de leitura

Leitura sub-lexical

A leitura sub-lexical envolve o ensino da leitura associando personagens ou grupos de personagens a sons ou usando aprendizagem fonética e metodologia de ensino. Às vezes, argumenta-se que está em competição com métodos de linguagem inteira.

Leitura lexical

A leitura lexical envolve a aquisição de palavras ou frases sem atenção aos personagens ou grupos de personagens que os compõem ou utilizando toda a metodologia de ensino e aprendizagem da língua. Às vezes, argumenta-se que está em competição com os métodos fonéticos e que toda a abordagem da linguagem tende a prejudicar o aprendizado da grafia.

Teoria de aprendizagem

De acordo com alguns, a ideia de toda a linguagem tem sua base no holismo , a crença de que um sistema deve ser visto como um todo, não apenas como uma coleção de partes. Simplificando, esta é "a base teórica para o termo linguagem inteira".

Um elemento importante para a maioria dos professores é também o princípio de que a educação e a aprendizagem são impulsionadas pelo engajamento e o engajamento com a leitura é acionado por meio de conteúdo de qualidade. Isso remonta às teorias de John Amos Comenius, que primeiro pressionou para que a educação se afastasse do aprendizado maçante e rotineiro. Isso também reflete um elemento fundamental da preocupação expressa por muitos educadores sobre o uso de fonética pura e a visão positivista de que é possível medir com precisão o desenvolvimento das sub-habilidades de leitura.

Teoria linguística de Ken Goodman

Gregory Shafer, professor de inglês no Mott Community College, afirmou que "as sementes" de todo o movimento linguístico estavam "firmemente enraizadas" nas teorias do lingüista Noam Chomsky . Em 1967, Ken Goodman teve uma ideia sobre a leitura, que considerou semelhante à de Chomsky, e escreveu um artigo amplamente citado intitulado "Leitura: Um jogo de adivinhação psicolinguística". Goodman começou a determinar se as opiniões de Chomsky poderiam servir como modelos psicológicos do processo de leitura. Ele repreendeu os educadores por tentarem aplicar o que considerava uma ordem ortográfica desnecessária a um processo que dependia do exame holístico das palavras. Se Goodman foi realmente inspirado por Chomsky, nem o próprio Chomsky nem seus seguidores jamais aceitaram os pontos de vista de Goodman.

Goodman pensou que existem quatro "sistemas de dicas" para a leitura, quatro coisas que os leitores devem adivinhar que palavra vem a seguir:

grafofonêmico: as formas das letras e os sons que evocam (ver fonética ).
semântica: qual palavra se espera que ocorra com base no significado da frase até agora (ver semântica ).
sintática: qual parte do discurso ou palavra faria sentido com base na gramática do idioma (consulte a sintaxe ).
pragmático: qual é a função do texto

A parte "gráfico" da palavra "grafofonêmica" significa a forma ou símbolo da entrada gráfica, ou seja, o texto. De acordo com Goodman, esses sistemas funcionam juntos para ajudar os leitores a adivinhar a palavra certa. Ele enfatizou que pronunciar palavras individuais envolverá o uso de todos os três sistemas (pistas de letras, pistas de significado do contexto e estrutura sintática da frase).

As pistas grafofonêmicas estão relacionadas aos sons que ouvimos (o sistema fonológico incluindo letras individuais e combinações de letras), as letras do alfabeto e as convenções de grafia, pontuação e impressão. Os alunos que são leitores emergentes usam essas dicas consideravelmente. No entanto, na língua inglesa existe uma relação muito imprecisa entre os símbolos escritos e os símbolos sonoros. Às vezes, os relacionamentos e seus padrões não funcionam, como no exemplo de grande e cabeça . Leitores e escritores proficientes baseiam-se em suas experiências anteriores com texto e outros sistemas de dicas, bem como com o sistema fonológico, à medida que sua leitura e escrita se desenvolvem. Ken Goodman escreve que, "Os sistemas de sinalização são usados simultaneamente e de forma interdependente. O que constitui uma informação gráfica útil depende de quanta informação sintática e semântica está disponível. Dentro de grandes restrições contextuais, uma consoante inicial pode ser tudo o que é necessário para identificar um elemento e fazer possível a previsão de uma sequência subsequente ou a confirmação de previsões anteriores. " Ele continua com: "Ler não requer tanto habilidades, mas estratégias que tornam possível selecionar as dicas mais produtivas." Ele acredita que a leitura envolve a inter-relação de todos os sistemas de linguagem. Os leitores obtêm amostras e julgam quais pistas de cada sistema fornecerão as informações mais úteis para fazer previsões que as levarão a um significado. Goodman fornece uma lista parcial dos vários sistemas que os leitores usam ao interagir com o texto. Dentro do sistema grafofonêmico existem:

Relações entre letras e sons
Forma (ou configuração de palavra)
Conheça 'pequenas palavras' em palavras maiores
Palavras inteiras conhecidas
Padrões ortográficos recorrentes

O sistema de indicação semântica é aquele em que o significado é construído. "A leitura é tão focada em dar sentido que a entrada visual, as percepções que formamos e os padrões sintáticos que atribuímos são todos direcionados por nossa construção de significado." O principal componente do sistema semântico é o contexto. O leitor deve ser capaz de atribuir significado às palavras e ter algum conhecimento prévio para usar como contexto para a compreensão da palavra. Eles devem ser capazes de relacionar a palavra recém-aprendida com o conhecimento anterior por meio de associações pessoais com o texto e a estrutura do texto.

O sistema semântico é desenvolvido desde o início por meio de interações iniciais com adultos. No início, isso geralmente envolve rotulagem (por exemplo, Este é um cachorro). Em seguida, a rotulagem torna-se mais detalhada (por exemplo, É um cão Labrador. Sua pelagem é preta). A criança aprende que há um conjunto de "atributos de cão" e que, dentro da categoria "cão", existem subconjuntos de "cão" ( por exemplo, cabelo comprido, cabelo curto). O desenvolvimento desse sistema e dos conceitos importantes que se relacionam com o sistema são amplamente realizados quando as crianças começam a explorar a linguagem de forma independente. À medida que as crianças falam sobre o que fizeram e representam suas experiências, elas estão fazendo associações pessoais entre suas experiências e a linguagem. Isso é fundamental para o sucesso em práticas de alfabetização posteriores, como compreensão de leitura e escrita. O significado que as pessoas trazem para a leitura está disponível para elas por meio de todos os sistemas de sugestões, mas é particularmente influente à medida que nos movemos de nosso sentido dos padrões sintáticos para as estruturas semânticas.

Para apoiar o leitor no desenvolvimento do sistema semântico, pergunte: "Isso faz sentido"?

O sistema sintático , de acordo com Goodman e Watson, inclui a inter-relação de palavras e frases dentro do texto conectado. No idioma inglês, as relações sintáticas incluem ordem das palavras, tempo, número e gênero. O sistema sintático também se preocupa com as partes da palavra que mudam o significado de uma palavra, chamadas morfemas. Por exemplo, adicionar o sufixo "menos" ou adicionar "s" ao final de uma palavra muda seu significado ou tempo. Como falantes do inglês, as pessoas sabem onde colocar os sujeitos, que pronome usar e onde ocorrem os adjetivos. O significado individual da palavra é determinado pelo lugar da palavra na frase e pelo papel semântico ou sintático específico que ela ocupa. Por exemplo: O prefeito estava presente quando recebeu um lindo presente dos atuais membros da diretoria .

O sistema sintático geralmente está em vigor quando as crianças começam a escola. Imersas na linguagem, as crianças começam a reconhecer que as frases e sentenças geralmente são ordenadas de certas maneiras. Essa noção de ordenação é o desenvolvimento da sintaxe. Como todos os sistemas de dicas, a sintaxe oferece a possibilidade de previsão correta ao tentar dar sentido ou significado à linguagem escrita. Goodman observa que as dicas encontradas no fluxo da linguagem são:

Padrões de palavras (ou ordem de função)
Inflexão e concordância flexional
Palavras funcionais, como marcadores de substantivo (o, a, aquele)
Entonação (que é mal representada na escrita pela pontuação)

Para apoiar o leitor no desenvolvimento do sistema sintático, pergunte: "Podemos dizer assim? Parece certo?"

O sistema pragmático também está envolvido na construção de significado durante a leitura. Isso põe em jogo o conhecimento sócio-cultural do leitor. Ele fornece informações sobre os objetivos e necessidades do leitor durante a leitura. Yetta Goodman e Dorothy Watson afirmam que "a linguagem tem um significado diferente dependendo da razão de uso, das circunstâncias em que a linguagem é usada e das ideias que escritores e leitores têm sobre as relações contextuais com os usuários da linguagem. A linguagem não pode existir fora de um contexto sociocultural, que inclui o conhecimento prévio do usuário do idioma. Por exemplo, listas de compras, menus, relatórios e peças de teatro são organizados de forma única e dependem da mensagem, da intenção, do público e do contexto. "

No momento em que as crianças começam a escola, elas podem ter desenvolvido uma compreensão inferida de parte da pragmática de uma situação particular. Por exemplo, converse, leia poesia ou uma lista de compras. "Embora diferentes materiais possam compartilhar características semânticas, sintáticas e grafofônicas comuns, cada gênero tem sua própria organização e cada um requer certas experiências por parte do leitor."

Para apoiar o leitor no desenvolvimento do sistema pragmático, pergunte: "Qual é o propósito e a função desse evento de alfabetização?"

Goodman realizou um estudo em que as crianças primeiro liam as palavras individualmente e, em seguida, liam as mesmas palavras em um texto conectado. Ele descobriu que as crianças se saíam melhor quando liam as palavras em um texto conectado. Replicações posteriores do experimento falharam em encontrar efeitos, no entanto, quando as crianças não leram as mesmas palavras em um texto conectado imediatamente após lê-los individualmente, como fizeram no experimento de Goodman.

A teoria de Goodman foi criticada por outros pesquisadores que defendem uma abordagem baseada em fonética e apresentam pesquisas para apoiar seu ponto de vista. Os críticos argumentam que bons leitores usam a decodificação como sua abordagem primária para a leitura e usam o contexto para confirmar que o que leram faz sentido.

Aplicação da teoria de Goodman

O argumento de Goodman foi atraente para os educadores como uma forma de pensar sobre o início da leitura e da alfabetização de forma mais ampla. Isso levou à ideia de que ler e escrever eram ideias que deveriam ser consideradas como um todo, aprendidas por experiência e exposição mais do que análise e instrução didática. Isso explica em grande parte o foco no tempo gasto na leitura, especialmente na leitura independente. Muitas salas de aula (idioma inteiro ou não) incluem tempo de leitura silenciosa, às vezes chamado de tempo DEAR (" Largue tudo e leia ") ou SSR ( leitura silenciosa sustentada ). Algumas versões desse tempo de leitura independente incluem uma função estruturada para o professor, especialmente o Workshop do Leitor. Apesar da popularidade da extensão das ideias linguísticas de Chomsky para a alfabetização, ela é baseada em um mal-entendido dessas teorias, pois, ao contrário da linguagem, a alfabetização não é um humano universal, mas uma invenção humana (tanto quanto as crianças aprendem a andar sem serem ensinadas, mas não como dirigir um carro ou pilotar um helicóptero). Todas as pesquisas experimentais mostram que ler, ao contrário da linguagem na visão de Chomsky , não é uma habilidade humana pré-programada; deve ser aprendido. A Dra. Sally Shaywitz , neurologista da Universidade de Yale , é responsável por muitas das pesquisas sobre as estruturas neurológicas da leitura.

Contrasta com fonética

Por causa dessa ênfase holística, toda a linguagem é contrastada com áreas de instrução baseadas em habilidades, especialmente fonética e fonética sintética. A instrução fonética é uma técnica comumente usada para ensinar os alunos a ler. Tende a enfatizar a atenção aos componentes individuais das palavras, por exemplo, os sons ( fonemas ) / k /, / æ / e / t / são representados pelas letras ( grafemas ) c , a e t . Como os proponentes de toda a linguagem não se concentram exclusivamente nas partes individuais, tendendo a se concentrar na relação das partes com e dentro do contexto mais amplo, eles não favorecem alguns tipos de instrução fonética. Os defensores da linguagem inteira afirmam que ensinam e acreditam em fonética, especialmente um tipo de fonética conhecida como fonética incorporada . Na fonética incorporada, as letras são ensinadas durante outras aulas com foco no significado e o componente fonético é considerado uma "minilição". A instrução em fonética embutida geralmente enfatiza as consoantes e as vogais curtas , bem como as combinações de letras chamadas rimas ou fonogramas . O uso deste modelo fônico incorporado é chamado de abordagem "todo-parte-todo" porque, de acordo com o pensamento holístico, os alunos leem o texto para o significado primeiro (todo), em seguida, examinam as características do sistema fônico (parte) e, finalmente, usam seus novos conhecimentos ao ler o texto novamente (todo). Reading Recovery é um programa que usa práticas holísticas com leitores que lutam.

Essa abordagem mista é um desenvolvimento da prática empregada nos anos 70 e 80, quando praticamente nenhuma fonética era incluída no currículo. Teóricos como Ken Goodman e Frank Smith na época defendiam uma abordagem de "jogo de adivinhação", inteiramente baseada no contexto e na análise da palavra inteira. É importante notar que o neurocientista Mark Seidenberg , um dos muitos críticos de toda a linguagem e do Balance Literacy, escreve que a "teoria dos jogos de adivinhação" de Ken Goodman não tinha nenhuma evidência de apoio e "estava gravemente errada". Além disso, em seu livro de 2009, Reading in the brain , o neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene disse que "a psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou de 'linguagem inteira'". Ele passa a falar sobre "o mito da leitura de palavras inteiras", dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa por meio de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas."

A maioria dos defensores da linguagem completa agora vê que as crianças passam por estágios de desenvolvimento ortográfico à medida que desenvolvem, usam e ganham controle sobre a linguagem escrita. A pesquisa sobre alfabetização conduzida pela pesquisadora Piagetiana, Emilia Ferreiro e publicada em seu livro marcante, Literacy Before Schooling , foi replicada pela professora da Universidade do Alabama, Maryann Manning. Com base nesta pesquisa, a "ortografia inventada" é outra abordagem "todo-parte-todo": as crianças aprendem a ler escrevendo em um contexto significativo, por exemplo, escrevendo cartas para outras pessoas. Para escrever uma palavra, eles têm que decompor sua forma falada em sons e, em seguida, traduzi-los em letras, por exemplo , k , a , t para os fonemas / k /, / æ / e / t /. Estudos empíricos mostram que o desenvolvimento posterior da grafia é estimulado em vez de prejudicado por essas grafias inventadas - desde que as crianças, desde o início, sejam confrontadas com "grafias de livros" também.

Ascensão de toda a linguagem e reação

Após sua introdução por Goodman, a popularidade da linguagem inteira cresceu dramaticamente. Tornou-se um grande paradigma educacional no final dos anos 1980 e 1990. Apesar de sua popularidade durante este período, os educadores que acreditavam que o ensino de habilidades era importante para o aprendizado dos alunos e alguns pesquisadores em educação eram céticos em relação às afirmações de toda a linguagem. O que se seguiu foram as "Guerras de Leitura" dos anos 1980 e 1990 entre os defensores da fonética e os da metodologia da linguagem completa, que por sua vez levou a várias tentativas de catalogar a pesquisa sobre a eficácia da fonética e da linguagem inteira. Essa foi mais uma virada na roda do conflito sobre como ensinar a leitura que vinha rodando por todo o século.

O Congresso encomendou a leitura da especialista Marilyn Jager Adams para escrever um livro definitivo sobre o assunto. Ela determinou que a fonética era importante, mas sugeriu que alguns elementos de toda a abordagem da linguagem eram úteis. Dois esforços de grande escala, em 1998 pela Comissão do Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos sobre Prevenção de Dificuldades de Leitura em Crianças Pequenas e em 2000 pelo Painel Nacional de Leitura dos Estados Unidos , catalogaram os elementos mais importantes de um programa de leitura. Embora os proponentes da linguagem inteira considerem o último controverso, ambos os painéis descobriram que a instrução fonética de vários tipos, especialmente a fonética analítica e sintética, contribuiu positivamente para a capacidade dos alunos de ler palavras em testes de leitura de palavras isoladas. Ambos os painéis também descobriram que a fonética incorporada e a não fonética contribuíram para taxas mais baixas de aproveitamento para a maioria das populações de alunos quando medido no teste de leitura de palavras isoladamente. O Painel recomendou uma abordagem que descreveu como "pesquisa de leitura com base científica" (SBRR), que citou 5 elementos essenciais para o ensino de leitura eficaz, um dos quais era explícito, instrução de Fônica Sistemática (consciência fonológica, compreensão de leitura, vocabulário e fluência foram os outros 4).

Em dezembro de 2005, o governo australiano endossou o ensino de fonética sintética e desacreditou toda a abordagem da linguagem ("por conta própria"). Seu Departamento de Educação, Ciência e Treinamento publicou um Inquérito Nacional sobre o Ensino da Alfabetização. O relatório afirma que "A evidência é clara, seja a partir de pesquisas, boas práticas observadas nas escolas, conselhos de submissões ao Inquérito, consultas ou experiências individuais dos próprios membros do Comitê, que a instrução sistemática direta em fonética durante os primeiros anos de escolaridade é uma base essencial para ensinar as crianças a ler. " Veja Fônica sintética § Aceitação na Austrália .

Em 2006, o Departamento de Educação e Habilidades do Reino Unido empreendeu uma revisão da leitura precoce que se pronunciou a favor da fonética sintética . Posteriormente, em março de 2011, o Departamento de Educação do Reino Unido lançou seu documento intitulado "A Importância do Ensino", que apoiava a fonética sintética sistemática como o melhor método para o ensino da leitura.

Estado do debate

Apesar desses resultados, muitos defensores da linguagem completa continuam a argumentar que sua abordagem, incluindo fonética incorporada, demonstrou melhorar o desempenho dos alunos. Os defensores da linguagem integral às vezes criticam os defensores do ensino de habilidades como " reducionistas " e descrevem o uso da fonética como "vocalização de palavras" porque não envolve o uso de significado. O Painel Nacional de Leitura dos Estados Unidos é criticado especialmente duramente por alguns em toda a comunidade linguística por não incluir projetos de pesquisa qualitativa que mostraram benefícios para a fonética incorporada (o painel considerou apenas experimentos e quase-experimentos ). Por outro lado, alguns pais e professores se opuseram à redução da ênfase da fonética em currículos baseados em toda a linguagem (como Reading Recovery) e defenderam a remoção de toda a linguagem das escolas.

Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia liderou o retorno ao ensino de fonética. Em 2014, o departamento tinha diretrizes claras para ensinar as crianças em consciência fonêmica, fonética e segmentação e combinação. O Sistema de Escolas Públicas de Nova York o seguiu; e em 2015 havia abandonado toda a linguagem, Fônica Embutida e Alfabetização Equilibrada em favor da fonética sistemática .

Os neurocientistas também pesaram no debate, alguns deles demonstrando que o método da palavra inteira é muito mais lento e usa a área errada do cérebro para a leitura. Um neurocientista, Mark Seidenberg, disse que "a teoria dos jogos de adivinhação de Goodman estava gravemente errada" e "o impacto foi enorme e continua a ser sentido". Quando se trata de evidências que apóiam toda a teoria da linguagem, ele afirma enfaticamente "Não havia nenhuma". Ele também é especialmente crítico em relação ao livro de Smith, Reading Without Nonsense, que sugere a seguinte recomendação para ajudar um leitor com dificuldades: "A primeira alternativa e preferência é pular a palavra intrigante. A segunda alternativa é adivinhar o que a palavra desconhecida pode ser . E a alternativa final e menos preferida é soar a palavra. A fonética, em outras palavras, vem por último ". E, novamente, não há "nenhuma pesquisa relevante". Ele prossegue dizendo que, embora a leitura de ciências tenha rejeitado as teorias por trás da linguagem inteira, na educação eles são "zumbis teóricos". O neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene disse que "a psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou de 'linguagem inteira'". Ele continua falando sobre "o mito da leitura de palavras inteiras" (também: palavras à vista ), dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa por meio de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas."

Experiência de um distrito: Bethlehem PA

Em 2015, Jack Silva, o diretor acadêmico de Bethlehem, Pensilvânia, descobriu que muitos alunos em seu distrito estavam lutando para ler; em 2015, apenas 56 por cento dos alunos da terceira série tinham pontuação proficiente no teste de leitura estadual. Silvia fez uma pesquisa sobre os métodos de instrução de leitura que estavam sendo usados; a abordagem predominante, ele aprendeu, envolvia o uso de métodos baseados em toda uma filosofia da linguagem. Em resposta, o distrito de Belém investiu aproximadamente US $ 3 milhões em treinamento, materiais e suporte para ajudar seus primeiros professores e diretores do ensino fundamental a aprender a ciência de como a leitura funciona e como as crianças devem ser ensinadas (com foco no ensino de fonética). Em 2015, antes do início do novo treinamento, mais da metade dos alunos do jardim de infância no distrito testaram abaixo da pontuação de referência, o que significa que a maioria deles estava indo para a primeira série com risco de falha de leitura. No final do ano letivo de 2018, após o retreinamento baseado em fonética, 84 por cento dos alunos do jardim de infância atingiram ou ultrapassaram a pontuação de referência.

Adoção de alguns conceitos completos de linguagem

Enquanto o rancor continua, grande parte da ênfase do idioma na literatura de qualidade, diversidade cultural e leitura em grupos e para alunos é amplamente apoiada pela comunidade educacional devido aos seus benefícios de maior compreensão. A importância da motivação, por muito tempo um foco central das abordagens de toda a linguagem, ganhou mais atenção na comunidade educacional mais ampla nos últimos anos. Crítica proeminente de toda a linguagem Louisa Cook Moats argumentou, no entanto, que o foco na literatura de qualidade, diversidade, grupos de leitura e motivação não são propriedade exclusiva da linguagem inteira. Ela, e outros, afirmam que esses componentes da instrução são apoiados por educadores de diversas perspectivas educacionais. Como afirma um relatório, "Os materiais de leitura devem ser cuidadosamente escolhidos para que estejam no nível de leitura correto. O ensino de fonética não pode ficar sozinho". Moats afirma que os princípios essenciais para toda a linguagem, e aqueles que a tornam ineficaz e imprópria para a educação da leitura, são a) as crianças aprendem a ler com a exposição à impressão, b) a hostilidade para treinar fonética e outras formas de instrução direta, e c ) a tendência de endossar o uso de pistas de contexto e suposições para decifrar uma palavra em vez de decodificação fonêmica. Nestes e em alguns outros princípios reside a essência e o erro de toda a linguagem. A ênfase na diversidade cultural e na literatura de qualidade não se limita a toda a língua nem é fundamental para ela.

Alfabetização equilibrada

Desde 1996, a " alfabetização equilibrada " tem sido sugerida como uma abordagem integrativa, retratada por seus defensores como tendo os melhores elementos tanto da linguagem completa quanto da fonética com ênfase em código, algo defendido por Adams em 1990. Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia descreveu a abordagem equilibrada abordagem como "aquela que combina as atividades ricas em linguagem e literatura associadas à linguagem inteira com o ensino explícito das habilidades necessárias para decodificar palavras - para todas as crianças". Ao mesmo tempo, porém, aumentou o interesse em usar fonética nas escolas. Então, em 1997, o departamento solicitou o ensino de primeiro grau em conceitos sobre impressão, consciência fonêmica, decodificação e reconhecimento de palavras, e vocabulário e desenvolvimento de conceitos. E, em 2014, o Departamento afirmou que "É fundamental garantir que as crianças saibam como decodificar palavras monossilábicas regularmente soletradas até o meio da primeira série". Ele continua dizendo que "os alunos precisam ser fonemicamente cientes (especialmente capazes de segmentar e combinar fonemas)". Na segunda e terceira séries, as crianças recebem instrução explícita em análise fônica avançada e leitura de palavras multissilábicas e mais complexas.

O sistema de escolas públicas de Nova York adotou a alfabetização equilibrada como seu currículo de alfabetização em 2003. No entanto, em 2015, começou um processo para revisar seus Padrões de Aprendizagem de Artes da Língua Inglesa solicitando o ensino que envolva "experiências de leitura ou alfabetização", bem como consciência fonêmica do pré-escolar ao ano. 1 e fonética e reconhecimento de palavras do grau 1 ao grau 4.

Outros estados, como Ohio, Colorado, Minnesota, Mississippi e Arkansasa, continuam a enfatizar a necessidade de instrução em fonética baseada em evidências.

Os críticos da alfabetização em equilíbrio sugeriram que o termo é apenas a reformulação dissimulada da mesma linguagem inteira com uma nova terminologia ofuscante. O neurocientista Mark Seidenberg, um defensor da ciência da leitura e do ensino da fonética, escreve que "A alfabetização equilibrada permitiu que os educadores declarassem o fim das 'guerras' cada vez mais problemáticas sem resolver as questões subjacentes", e que "A alfabetização equilibrada forneceu pouca orientação para professores que achavam que a fonética era causa de má leitura e não sabiam ensiná-la ”. Igualmente veementemente, todos os defensores da linguagem criticaram o Painel Nacional de Leitura dos Estados Unidos. Allington usou o termo irmão mais velho para descrever o papel do governo no debate sobre a leitura.

No Child Left Behind trouxe um ressurgimento do interesse pela fonética. Seu programa "Reading First" aborda a deficiência de leitura em alunos do ensino fundamental e exige que os alunos sejam explicitamente e sistematicamente ensinados cinco habilidades: consciência fonêmica, fonética, vocabulário, compreensão, fluência. Durante os anos 2000, toda a linguagem recuou para um status marginal e continua a desaparecer.

Proponentes e críticos

Proponentes proeminentes de toda a linguagem incluem Ken Goodman, Frank Smith, Carolyn Burke, Jerome Harste, Yetta Goodman, Dorothy Watson, Regie Routman, Stephen Krashen e Richard Allington .

Críticos de toda a linguagem amplamente conhecidos incluem Rudolf Flesch , Louisa Cook Moats, G. Reid Lyon, James M. Kauffman, Phillip Gough (co-criador da visão simples da leitura ), Keith Stanovich , Diane McGuinness , Steven Pinker , David C. Geary , Douglas Carnine, Edward Kame'enui, Jerry Silbert, Lynn Melby Gordon, Diane Ravitch , Jeanne Chall , Emily Hanford, Jordan B Peterson , Mark Seidenberg e Stanislas Dehaene

Veja também

Texto decodificável questão Phonics
Leitor popular de Dick e Jane em meados do século 20
Instrução direta Um método fonético sintético
Aprendendo a ler
Educação em leitura
Leitura para necessidades especiais
Processo de escrita

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