Educação feminina nos Estados Unidos - Women's education in the United States

O ensino superior foi projetado para homens na América colonial . Desde 1800, as posições e oportunidades das mulheres na esfera educacional aumentaram. Desde o final dos anos 1970 e início dos anos 1980, as mulheres ultrapassaram os homens em número de graus de bacharelado e mestrado conferidos anualmente nos Estados Unidos e as mulheres têm sido a crescente maioria desde então, tornando os homens uma minoria cada vez menor para obter os dois diplomas. A mesma assimetria tem ocorrido com os graus de doutorado desde 2005, com as mulheres sendo a maioria em crescimento contínuo e os homens uma minoria em declínio contínuo.

Estatisticas

Desde o início da década de 1970, as mulheres ultrapassaram os homens em termos de matrículas em faculdades e taxas de graduação.

De acordo com Ellen DuBois e Lynn Dumenil, eles estimam que o número de diplomas de bacharelado e doutorado de 1950 a 1980 para mulheres são:

Ano % de bacharelado % de graus de doutorado
1950 23,9% 9,7%
1960 35% 10,5%
1970 41,5% 13,3%
1980 49% 30,3%

As estatísticas de matrículas de mulheres no ensino superior na década de 1930 variam de acordo com o tipo de censo realizado naquele ano.

De acordo com o Escritório de Educação dos Estados Unidos, o número total de matrículas de mulheres no ensino superior nos Estados Unidos em 1930 era de 480.802. Essas informações foram coletadas pelo Escritório de Educação dos Estados Unidos em uma base semestral e refletem uma estimativa para o ano acadêmico (outono de 1929 - primavera de 1930).

O Departamento de Comércio dos Estados Unidos e o Bureau do Censo realizaram uma estimativa preliminar para o mesmo ano (1930) de mulheres no ensino superior nos Estados Unidos. O número total foi de 481.000 matriculadas. Essa estimativa foi baseada em um censo do ano civil, em contraste com a estimativa do ano acadêmico realizada pelo Escritório de Educação dos Estados Unidos no mesmo ano.

Ultrapassando a igualdade e a representação exagerada

Os números totais dos diplomas de graduação mostram que as mulheres superaram os homens em número pela primeira vez no final dos anos 1970. No entanto, desde 1981, as mulheres têm ultrapassado os homens em graus de bacharelado conquistados, de apenas 1% de vantagem em 1980 para 33% de vantagem em 2015. O que significa que para cada 100 homens que se formam, 134 mulheres o fazem, mas as mulheres têm um privilégio adicional , "5.864 bolsas privadas verificadas, mostraram que há 4 vezes mais bolsas designadas especificamente para mulheres do que para homens.".

Porcentagem de diplomas universitários adquiridos por mulheres, por ano
Ano Sócios Bacharelado Mestrado Doutorado
1970-1971 42,9% 43,4% 39,3% 10,6%
1980-1981 54,7% 49,8% 49,5% 29,0%
1990-1991 58,8% 53,9% 53,1% 39,1%
2000-2001 61,6% 57,3% 58,2% 46,3%
2010-2011 61,7% 57,2% 60,1% 51,4%
2020-2021 61,1% 57,7% 60,7% 54,1%

Gráfico de obtenção de grau ao longo do tempo

História

Colonial

Na América colonial, a educação elementar era difundida na Nova Inglaterra, mas limitada em outros lugares. Os puritanos da Nova Inglaterra acreditavam que era necessário estudar a Bíblia , então meninos e meninas aprendiam a ler desde cedo. Também foi exigido que cada cidade pagasse por uma escola primária. Cerca de 10 por cento desfrutaram do ensino médio. Poucas meninas frequentaram escolas formais, mas a maioria conseguiu obter alguma educação em casa ou nas chamadas "escolas para damas", onde as mulheres ensinavam habilidades básicas de leitura e escrita em suas próprias casas. Em 1750, quase 90% das mulheres da Nova Inglaterra e quase todos os seus homens sabiam ler e escrever. Não havia ensino superior para mulheres.

A educação para meninas financiada por impostos começou já em 1767 na Nova Inglaterra. Era opcional e algumas cidades mostraram-se relutantes. Northampton, Massachusetts, por exemplo, foi uma adoção tardia porque tinha muitas famílias ricas que dominavam as estruturas políticas e sociais e não queriam pagar impostos para ajudar as famílias pobres. Northampton cobrava impostos de todas as famílias, e não apenas das que tinham filhos, e usava os fundos para sustentar uma escola primária para preparar os meninos para a faculdade. Só depois de 1800 Northampton educou meninas com dinheiro público. Em contraste, a cidade de Sutton, Massachusetts, era diversa em termos de liderança social e religião em um ponto inicial de sua história. Sutton pagava por suas escolas por meio de impostos sobre famílias com filhos apenas, criando assim um eleitorado ativo em favor da educação universal para meninos e meninas.

Escola colonial em Hollis, New Hampshire

Os historiadores apontam que ler e escrever eram habilidades diferentes na era colonial. A escola ensinava ambos, mas em lugares sem escolas a leitura era ensinada principalmente para meninos e também para algumas meninas privilegiadas. Os homens cuidavam dos assuntos mundanos e precisavam ler e escrever. As meninas só precisavam ler (especialmente materiais religiosos). Essa disparidade educacional entre leitura e escrita explica por que as mulheres coloniais frequentemente sabiam ler, mas não sabiam escrever e não podiam assinar seus nomes - elas usavam um "X".

Em todo o Sul, havia muito pouca escolaridade pública. A maioria dos pais educava seus filhos em casa usando tutores peripatéticos ou os enviava para pequenas escolas particulares locais. Um estudo de assinaturas de mulheres na Geórgia indica um alto grau de alfabetização em áreas com escolas. Na Carolina do Sul, dezenas de projetos escolares foram anunciados no South Carolina Gazette a partir de 1732.

Ideologia colonial inicial

Ideologias sustentadas pela maioria da sociedade colonial inicial em relação ao acesso das mulheres à educação contribuíram muito para a falta de oportunidade de educação entre essas mulheres. As atitudes do século XVII não enfatizavam uma importância significativa na educação das mulheres, como evidenciado pelas primeiras opiniões nas colônias da Nova Inglaterra. Essa maioria também considerou seu acesso à educação como desnecessário ou perigoso, já que seus papéis comumente desempenhados como mães impediam a sociedade de ver outras possíveis habilidades que demandariam a necessidade de educação. A principal fonte de respeito entre essas mulheres coloniais da Nova Inglaterra derivava do cumprimento das tarefas domésticas, não do desejo ou da realização de práticas intelectuais.

Estruturalmente, os homens sem dúvida ocupavam uma posição de poder e controle muito maior do que as mulheres, como prova historicamente. Como resultado desse desequilíbrio, uma perspectiva inferior pela qual as mulheres passaram a ser vistas foi transportada para as oportunidades intelectuais. No geral, suas habilidades não eram consideradas no mesmo nível de suas contrapartes masculinas, então nenhuma necessidade urgente de desenvolver ainda mais seu intelecto foi reconhecida.

Essas atitudes públicas que não reconheciam a necessidade da educação das mulheres precisariam mudar para seu aprimoramento futuro. O número de defensores da melhoria do acesso das mulheres às instituições educacionais cresceu gradualmente, e os principais pontos de sucesso de seus esforços eram raros. A escola municipal da Nova Inglaterra em Farmington, Connecticut, viu um impulso para a escola incluir meninas e meninos por uma minoria de pessoas em 1687, uma batalha que se estenderia pelos próximos séculos.

século 19

Na primeira metade do século 19, apenas uma minoria de crianças americanas, tanto meninas quanto meninos, passava algum tempo significativo em uma sala de aula. Uma minoria ainda menor recebeu qualquer educação secundária. Para as meninas, em particular, a ênfase estava em uma "atmosfera feminina" e "cultivo". Em 1821, Emma Willard estabeleceu seu Seminário Feminino e, em um modelo muito copiado, concentrou as jovens em se encaixar em seu "lugar na sociedade". Ela achava a noção de mulheres formadas na faculdade "absurda". Elizabeth Cady Stanton , formada pelo Seminário de Willard, ficou ressentida com essa atitude, uma experiência formativa que contribuiu para seu ativismo feminista mais tarde na vida. No nível universitário, algumas escolas particulares seguiram o exemplo de Oberlin de 1833 de matricular mulheres, mas notavelmente as escolas públicas restringiram a admissão a homens.

A segunda metade do século 19, por outro lado, produziu ganhos relativamente rápidos para a educação das mulheres nos Estados Unidos. A fundação de Vassar em 1865 foi seguida por Wellesley em 1875, Smith no mesmo ano, Bryn Mawr em 1885, Radcliffe em 1879 e Barnard em 1889. Essas instituições foram alimentadas por um fluxo constante de mulheres graduadas do ensino médio, que durante todo este período compreendeu a maioria dos licenciados. As matrículas no ensino médio triplicaram na década de 1890, com as meninas continuando a representar a parte do leão. A expansão da educação pública secundária e terciária, que começou em 1867 e durou até o início do século 20, criou maiores oportunidades para as mulheres. Entre 1867 e 1915, 304 novas faculdades e universidades foram estabelecidas, elevando o total americano para 563 instituições. Nas faculdades de artes liberais de faculdades estaduais como Colorado , Iowa , Kansas , Minnesota , Nebraska , Texas e Washington , as mulheres superavam os homens; na verdade, o presidente da Universidade de Wisconsin estava pedindo restrições de cotas.

século 20

Coincidindo com o início da primeira onda de feminismo no século 20, veio a tentativa das mulheres de obter direitos iguais à educação nos Estados Unidos. Após longas batalhas contra a opressão de gênero, as mulheres finalmente obtiveram o direito de ser educadas por meio de vários atos / convenções governamentais, a abertura de instalações dispostas a educá-las e a oportunidade de continuar no ensino superior.

Antes da reforma educacional que ocorreu durante a Era Progressiva, meninos e meninas freqüentemente tinham programas de estudos diferentes. Não era incomum que as meninas fossem educadas para as funções que a sociedade considerava adequadas, como secretária, jornalista ou assistente social. A ideia de um "currículo diferenciado" entre meninos e meninas era comum em todas as escolas dos Estados Unidos. Isso fez com que o sistema de ensino médio se tornasse um “local mais eficiente para a construção de gênero”. Durante esse tempo, houve um esforço para tornar as mulheres mais "cidadãs domesticadas" do que acadêmicas. As vozes de muitas mulheres estavam apenas começando a ser ouvidas na sociedade e também no sistema educacional, mas ainda havia oposição de algumas quanto à credibilidade de suas palavras. Meninas de diferentes raças e etnias também estavam ingressando na rede pública de ensino nessa época. Freqüentemente, o curso do estudo acadêmico era impactado pela raça do indivíduo.

Década de 1930

A educação era um tópico controverso na década de 1930, "e os sistemas escolares segregados por sexo protegiam" a virtude das alunas do ensino médio ". . " Economia doméstica e educação industrial eram novos elementos do currículo do ensino médio, desenhados de maneira inequívoca para as ocupações femininas. Essas aulas ensinavam habilidades práticas às mulheres, como costura, culinária e uso das novas invenções domésticas da época; infelizmente, esse “treinamento formal ofereceu poucas vantagens às mulheres na luta por um trabalho estável com um salário digno”.

A década de 1930 também testemunhou mudanças tremendas na educação das mulheres no nível universitário. Em 1900, havia 85.338 estudantes universitárias nos Estados Unidos e 5.237 obtiveram o diploma de bacharel; em 1940, havia 600.953 universitárias e 77.000 obtiveram o diploma de bacharel. Esse aumento foi parcialmente explicado pelo “discurso contemporâneo que reforçou a necessidade de educação superior para as mulheres em seus cargos de esposas, mães, cidadãs e profissionais”.

Como o papel apropriado para uma mulher branca de classe média na sociedade americana dos anos 1930 era o de esposa e mãe, os argumentos a favor da educação das mulheres enfatizavam os conceitos de eugenia e cidadania. A educação mostrou às mulheres como exercer suas responsabilidades cívicas e mostrou-lhes a importância do voto. A participação no governo estudantil treinou mulheres “cedo para se tornarem líderes mais tarde”. Um estudo mostrou que em 1935, 62% das mulheres com diploma universitário votaram, em comparação com apenas 50% das mulheres que não frequentaram a faculdade.

O pressuposto básico na década de 1930 era que as mulheres deveriam se casar. Havia também a percepção de que mulheres com ensino superior eram menos propensas a se casar, seja porque "esperaram muito" ou porque a experiência da faculdade que ampliou suas mentes as iludiu a acreditar que "o casamento deveria ser entre iguais". Outros argumentaram que a faculdade tornava as mulheres esposas e mães melhores porque "transmitia habilidades práticas".

Além disso, a década de 1930 marcou grandes dificuldades econômicas nos Estados Unidos com o início da Grande Depressão . Nesse ponto da história, esperava-se que o curso superior fosse prático. À medida que os tempos financeiros difíceis se aproximavam, a necessidade de justificar as despesas da faculdade tornou-se muito real para as mulheres e suas famílias. Um estudo de 1924 que pesquisou quase 1.600 mulheres com doutorado concluiu que 70% exigiam subsídios, bolsas de estudo e bolsas de estudo para cobrir as despesas associadas à obtenção de um diploma superior. Apesar do apoio financeiro, a maioria dessas mulheres foi obrigada a economizar dinheiro por anos antes de se formarem, porque a ajuda nunca foi suficiente. Apesar dessas desvantagens, a década de 1930 marcou o pico de mulheres com doutorado. Esses graus variaram em campos e começaram a legitimar campos para mulheres que antes eram proibidos.

O "autossustento" em que essas mulheres se empenharam para ajudar a financiar sua educação tornou-se uma necessidade amplamente aceita. Tanto homens quanto mulheres foram forçados a encontrar maneiras de apoiar sua educação nessa época. Para ajudar a diminuir o fardo financeiro enfrentado pelas famílias que tentam educar seus filhos, a Administração Nacional da Juventude foi criada pelo governo dos Estados Unidos . Entre 1935 e 1943, a NYA gastou quase 93 milhões de dólares em assistência financeira. Apesar das oportunidades cada vez maiores para as mulheres na educação, havia uma necessidade constante de justificar o gasto. À medida que o número de graduados universitários aumentava, aqueles que foram deslocados durante a Grande Depressão tiveram que competir com um grupo de pessoas mais jovens e mais instruídas.

A década de 1930 também marcou o 10º aniversário do sufrágio feminino nos Estados Unidos . Apesar de ganhar o direito de voto, as mulheres ainda eram amplamente recusadas em qualquer papel em cargos de poder político que lhes permitisse fazer mudanças políticas em seu gênero. Apesar do número crescente de mulheres graduadas, muitas foram negadas as posições para as quais eram qualificadas em favor dos homens. Essa luta gerou novos exemplos de ativismo político e aumentou o apoio a uma Emenda sobre a Igualdade de Direitos .

Áreas de estudo

Estudantes de economia doméstica no Shimer College em 1942

Ensino e enfermagem foram os dois principais campos para as mulheres na década de 1930, mas a economia doméstica também experimentou um grande aumento de popularidade durante a Depressão. A economia doméstica trouxe uma linguagem científica para a esfera feminina tradicional do lar e elevou "o trabalho doméstico ao status de uma ocupação respeitável - embora definitivamente feminina". O trabalho social, o desenvolvimento infantil e os programas educacionais de creche também eram populares.

Além dessa forte orientação vocacional na educação americana durante as primeiras décadas do século XX, as mulheres começaram a fazer incursões lentas em áreas da educação tradicionalmente dominadas pelos homens, como negócios, ciências, medicina, arquitetura, engenharia e direito. As mulheres também conseguiram assumir cargos de responsabilidade dentro do governo federal por causa dos eventos decisivos do New Deal.

Faculdades femininas

Antes da Guerra Civil Americana, poucas faculdades admitiam mulheres. Fundado em 1772 como uma escola primária, o Salem College é o estabelecimento educacional feminino mais antigo. No entanto, não concedeu diplomas universitários até 1890.

Alguns foram fundados como instituições mistas; O Oberlin Collegiate Institute, depois de 1850, o Oberlin College , fundado em 1833, foi o primeiro a aceitar mulheres e afro-americanos como estudantes.

Outras primeiras escolas mistas incluíram Hillsdale College , fundada como Michigan Central College em Spring Arbor, Michigan em 1844, a curta vida de New-York Central College em McGraw, Nova York (1849-1860), e Antioch College , fundada pelo notável educador Horace Mann em 1852 em Yellow Springs, Ohio . Hollins University , fundada como o seminário coeducacional Valley Union em Roanoke, Virginia , em 1842; tornou-se totalmente feminino em 1852;

Várias faculdades foram fundadas antes da Guerra Civil com corpos estudantis exclusivamente femininos, incluindo (entre outros, além de Salem): Mount Holyoke College de South Hadley, Massachusetts , fundada em 1837 por Mary Lyon como Mount Holyoke Female Seminary; Wesleyan College of Macon, Georgia , fundada em 1836 como Georgia Female College, e é a primeira faculdade no mundo licenciada para conceder diplomas para mulheres; Queens College (agora Queens University) de Charlotte, Carolina do Norte, fundada em 1857 como Charlotte Female Institute; Averett College (agora Averett University) de Danville, Virginia, fundada em 1859 como Union Women's College; e o Vassar College, fundado em Poughkeepsie, Nova York, em 1861.

Com o início da guerra, muitos homens estavam de uniforme, então surgiram mais oportunidades para as mulheres preencherem o espaço vazio nas escolas e as universidades tornaram-se mais dispostas a admitir as mulheres. Lentamente, mais instituições educacionais abriram suas portas para as mulheres; hoje, existem 60 faculdades para mulheres nos Estados Unidos que oferecem programas educacionais paralelos às universidades mistas, tanto em matéria quanto em qualidade.

Ação governamental

Em 1848, a Convenção de Seneca Falls foi realizada em Nova York para obter apoio para a educação e o sufrágio, mas teve pouco impacto imediato. Essa convenção é significativa porque criou uma base para os esforços em direção à educação igual para as mulheres, embora só tenha sido alcançada muito mais tarde.

O Morrill Land-Grant Colleges Act de 1862 fundou universidades para educar homens e mulheres em campos práticos de estudo, embora os cursos para mulheres ainda fossem centrados em economia doméstica. Em 1870, 30% das faculdades eram mistas; mais tarde, na década de 1930, foram estabelecidas faculdades exclusivas para mulheres que expandiram as oportunidades de cursos de estudo para incluir mais desenvolvimento intelectual em oposição à instrução doméstica.

Em julho de 1975, os “ regulamentos do Título IX tornaram-se efetivos como lei” (Margaret Fund of NWLC, 2012). A lei previa um ano para atendimento a escolas de ensino fundamental e três anos para atendimento a escolas de ensino médio e instituições pós-secundárias. Durante a década de 1970, a promulgação da lei, a oposição à legislação e o cumprimento inicial da lei foram o foco. De acordo com o Margaret Fund (2012), em 1982 um processo judicial foi ganho sustentando os atos não discriminatórios no emprego, o título do caso é o seguinte, 1982 North Haven Bd. de Ed. v. Bell, 456 US 512 (1982). Em 1984, o caso Grove City v. Bell, 465 US 555 (1984) a, “a decisão da Suprema Corte dos EUA sustentou que os estatutos da cláusula de gastos federais só se aplicam aos programas ou atividades que recebem assistência financeira federal direta, encerrando efetivamente a aplicabilidade do Título IX a atletismo ”(Margaret Fund of NWLC). Essa decisão foi posteriormente reparada no final dos anos 1980 pela Lei de Restauração dos Direitos Civis de 1987. Em 1988, essa lei foi aprovada pelo Congresso e reverteu os danos da decisão de Grove City v. Bell. O Margaret Fund (2012) declara: “Ele anulou a decisão de Grove City v. Bell ao expandir a definição de programa ou atividade que recebe assistência financeira federal” (Margaret Fund of NWLC, para.5). Durante a década de 1990, três mudanças ou continuações significativas na lei foram feitas no decorrer da década. Primeiro, uma decisão da Suprema Corte permitiu que um indivíduo processasse por retribuições monetárias citando a Lei Título IX. Em segundo lugar, a lei de divulgação em 1994 declarou que todas as instituições sob o Título IX deveriam relatar publicamente sobre suas operações, com uma data de implementação efetiva definida para 1996. Terceiro, o ORC distribuiu requisitos para instituições e escolas que são explicados e delineados mais claramente os regulamentos para o Título IX. Os eventos significativos na década de 2000 permitem que as escolas usem pesquisas por e-mail e, devido a um caso da Suprema Corte em 2009, ações judiciais com base em discriminação sexual sob o Título IX podem ser movidas pelos pais.

Linha do tempo

Faculdade de Medicina da Mulher da Pensilvânia em 1886: Anandibai Joshee da Índia (à esquerda) com Kei Okami do Japão (centro) e Sabat Islambooly da Síria (à direita). Todos os três completaram seus estudos médicos e cada um deles foi a primeira mulher de seus respectivos países a obter um diploma em medicina ocidental.

1727: Fundada em 1727 pelas Irmãs da Ordem de Santa Úrsula , a Ursuline Academy, em New Orleans , tem a distinção de ser a mais antiga escola em funcionamento contínuo para meninas e a mais antiga escola católica dos Estados Unidos.

1742: Moravians na Pensilvânia estabeleceram o primeiro internato só para meninas na América, o Bethlehem Female Seminary para servir a comunidade Moravian em e perto de Bethlehem. Em 1863 tornou-se um colégio. Em 1913, tornou-se o Seminário Moravian and College for Women . Os historiadores aceitam Moravian como o mais antigo - embora não em operação contínua devido ao seu status atual de misto - especificamente instituto feminino de ensino superior nos Estados Unidos.

1772: Salem Academy and College começou como uma escola para meninas em 1772 na cidade morávia de Salem, Carolina do Norte, que havia sido fundada apenas seis anos antes por missionários da Morávia. É a instituição educacional mais antiga dos Estados Unidos para meninas e mulheres.

1783: Washington College em Chestertown , Maryland, nomeou as primeiras instrutoras em qualquer faculdade americana. Elizabeth Callister Peale e Sarah Callister ensinaram pintura e desenho.

1803: Bradford Academy em Bradford, Massachusetts, foi a primeira instituição de ensino superior a admitir mulheres em Massachusetts. Foi fundada como uma instituição mista, mas tornou-se exclusivamente para mulheres em 1837.

1826: As primeiras escolas públicas americanas de segundo grau para meninas foram abertas em Nova York e Boston.

1829: O primeiro exame público de uma garota americana em geometria foi realizado.

1831: Como uma instituição privada em 1831, o Mississippi College se tornou a primeira faculdade mista nos Estados Unidos a conceder um diploma a uma mulher. Em dezembro de 1831, concedeu diplomas a duas mulheres, Alice Robinson e Catherine Hall. A Ingham University em Le Roy, Nova York, foi a primeira faculdade para mulheres no estado de Nova York e a primeira universidade feminina licenciada nos Estados Unidos. Foi fundada em 1835 como Attica (NY) Female Seminary por Mariette e Emily E. Ingham, que mudou a escola para Le Roy em 1837. A escola foi fundada em 6 de abril de 1852 como o Ingham Collegiate Institute, e uma universidade completa o foral foi concedido em abril de 1857. Após dificuldades financeiras, o colégio foi fechado em 1892 e sua propriedade foi vendida em leilão em 1895. [1] Ao longo de vários anos, os antigos edifícios da faculdade foram demolidos; a pedra do Conservatório de Artes, o último prédio do campus a ser desmontado, foi usada para construir a Woodward Memorial Library no mesmo local em Le Roy. [2]

A Ingham University foi a alma mater de Sarah Frances Whiting, que mais tarde fundou o departamento de física e estabeleceu o observatório astronômico no Wellesley College. [3]

  • 1836: Georgia Female College (agora Wesleyan College ), Macon, Georgia: É a escola mais antiga (e a primeira) que foi estabelecida desde o início como uma faculdade completa para mulheres, oferecendo a mesma educação que os homens. Recebeu o primeiro grau de bacharelado conhecido para uma mulher.

1837: Bradford Academy em Bradford, Massachusetts, devido ao declínio das matrículas, tornou-se uma instituição unissexual para a educação de mulheres exclusivamente.

1837: Mount Holyoke College, primeiro chamado de Mount Holyoke Seminary, foi fundado por Mary Lyon em South Hadley, Massachusetts.

1844: Margaret Fuller é a primeira mulher com permissão para usar a biblioteca da Harvard College

1849: Elizabeth Blackwell , nascida na Inglaterra, tornou-se a primeira mulher a se formar em medicina em uma faculdade americana, a Geneva Medical College, em Nova York.

1850: Lucy Sessions se formou em literatura pelo Oberlin College, tornando-se a primeira mulher afro-americana nos Estados Unidos a receber um diploma universitário.

1851: A Adelphean Society, agora chamada Alpha Delta Pi Women's Fraternity, foi fundada no Wesleyan Female College em Macon, Geórgia e se tornou a primeira sociedade secreta para mulheres.

1855: A Universidade de Iowa se torna a primeira universidade pública ou estadual mista dos Estados Unidos.

1858: Mary Fellows se tornou a primeira mulher a oeste do Rio Mississippi a receber um diploma de bacharelado (do Cornell College ).

1862: Mary Jane Patterson se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um BA em 1862. Ela se formou no Oberlin College.

1863: Mary Corinna Putnam Jacobi graduou-se na Faculdade de Farmácia de Nova York em 1863, o que a tornou a primeira mulher a se formar em uma escola de farmácia dos Estados Unidos.

1864: Rebecca Crumpler se tornou a primeira mulher afro-americana a se formar em medicina em uma faculdade dos Estados Unidos e a primeira e única mulher afro-americana a obter o diploma de doutora em medicina do New England Female Medical College, em Boston, MA.

1866: Lucy Hobbs Taylor tornou-se a primeira mulher americana a obter um diploma em odontologia, que obteve no Ohio College of Dental Surgery.

1866: Sarah Jane Woodson Early se tornou a primeira mulher afro-americana a servir como professora. Xenia, Universidade Wilberforce de Ohio a contratou para ensinar latim e inglês em 1866.

1869: Fanny Jackson Coppin foi nomeada diretora do Instituto para Jovens de Cor na Filadélfia, tornando-se a primeira mulher afro-americana a dirigir uma instituição de ensino superior nos Estados Unidos.

1870: Ada Kepley se tornou a primeira mulher americana a se formar em direito pela Northwestern School of Law.

1870: Ellen Swallow Richards se tornou a primeira mulher americana a se formar em química, que ela obteve no Vassar College em 1870.

1871: Frances Elizabeth Willard tornou-se a primeira mulher presidente de faculdade nos Estados Unidos, como presidente do Evanston College for Ladies em Illinois.

1871: Harriette Cooke tornou-se a primeira professora universitária dos Estados Unidos nomeada professora titular com um salário igual ao de seus colegas homens.

1871: As mulheres japonesas podem estudar nos EUA (embora ainda não no Japão).

1873: Linda Richards se tornou a primeira mulher americana a se formar em enfermagem.

1877: Helen Magill White se tornou a primeira mulher americana a obter um Ph.D., que ela obteve na Universidade de Boston na disciplina de grego.

1878: Mary L. Page se tornou a primeira mulher americana a se formar em arquitetura, que ela recebeu da Universidade de Illinois, Urbana-Champaign.

1879: Mary Eliza Mahoney se tornou a primeira afro-americana nos Estados Unidos a obter um diploma em enfermagem, que ela recebeu da Escola de Enfermagem do New England Hospital for Woman and Children em Boston.

1881: Fundação da American Association of University Women.

1883: Susan Hayhurst se tornou a primeira mulher a receber um diploma de farmácia nos Estados Unidos, que recebeu do Philadelphia College of Pharmacy .

1886: Winifred Edgerton Merrill tornou-se a primeira mulher americana a obter um PhD em matemática, que obteve na Universidade de Columbia.

1889: Maria Louise Baldwin tornou - se a primeira mulher afro-americana a dirigir em Massachusetts e no Nordeste, supervisionando professores brancos e um corpo discente predominantemente branco na Agassiz Grammar School em Cambridge.

1889: Susan La Flesche Picotte se tornou a primeira mulher nativa americana a ganhar um diploma de medicina, que ela obteve no Woman's Medical College da Pensilvânia .

1890: Ida Gray se tornou a primeira mulher afro-americana a obter o título de Doutor em Cirurgia Dentária, que ela recebeu da Universidade de Michigan.

1892: Laura Eisenhuth se tornou a primeira mulher eleita para um cargo de Superintendente da Instrução Pública.

1894: Margaret Floy Washburn se tornou a primeira mulher a receber oficialmente o título de PhD em psicologia, que ela obteve na Universidade Cornell com EB Titchener .

Final dos anos 1800, data exata desconhecida: Anandibai Joshi da Índia, Keiko Okami do Japão e Sabat Islambouli da Síria se tornaram as primeiras mulheres de seus respectivos países (e no caso de Joshi a primeira mulher hindu) a se formarem em medicina ocidental, o que eles cada uma obteve da Faculdade de Medicina das Mulheres da Pensilvânia (WMCP), onde eram todas alunas em 1885.

1900: Otelia Cromwell se tornou a primeira mulher afro-americana a se formar no Smith College em Northampton, Massachusetts.

1903: Mignon Nicholson se tornou a primeira mulher na América do Norte a obter um diploma de veterinária, que ela obteve no McKillip Veterinary College em Chicago, Illinois.

1904: Helen Keller graduou-se em Radcliffe, tornando-se a primeira pessoa surdocega a obter um diploma de bacharel em artes.

1905: Nora Stanton Blatch Barney , nascida na Inglaterra, tornou-se a primeira mulher a se formar em qualquer tipo de engenharia nos Estados Unidos, que obteve na Universidade Cornell. Era uma licenciatura em engenharia civil.

1908: A fraternidade Alpha Kappa Alpha , a primeira organização afro-americana de letras gregas para mulheres, foi fundada na Howard University.

1909: Ella Flagg Young tornou-se a primeira superintendente do sistema escolar de uma grande cidade.

1915: Lillian Gilbreth obteve um PhD em psicologia industrial pela Brown University, que foi o primeiro diploma concedido em psicologia industrial. Sua dissertação foi intitulada "Alguns aspectos da eliminação de resíduos no ensino".

1917: A irmandade Sigma Delta Tau , uma organização de cartas gregas de mulheres judias, foi fundada na Universidade Cornell em resposta ao anti-semitismo.

1921: Sadie Tanner Mossell se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. nos Estados Unidos quando obteve o doutorado. em Economia pela Universidade da Pensilvânia

1922: A irmandade Sigma Gamma Rho foi fundada. Foi a quarta organização de cartas gregas afro-americanas para mulheres e a primeira irmandade afro-americana a ser estabelecida em um campus predominantemente branco, a Butler University em Indianápolis, Indiana.

1922: Lorna Myrtle Hodgkinson se tornou a primeira mulher a obter um Ph.D. de Harvard, que ela ganhou em educação.

1923: Virginia Proctor Powell Florence se tornou a primeira mulher afro-americana a se formar em biblioteconomia. Ela se formou em 1923 na Carnegie Library School, que mais tarde se tornou parte da Universidade de Pittsburgh.

1925: Zora Neale Hurston se tornou a primeira mulher afro-americana a ser admitida na faculdade Barnard.

1926: Dr. May Edward Chinn se tornou a primeira mulher afro-americana a se formar na University and Bellevue Hospital Medical College.

1929: Jenny Rosenthal Bramley , nascida em Moscou, tornou-se a primeira mulher a obter um Ph.D. em física nos Estados Unidos, que ela ganhou da New York University.

1931: Jane Matilda Bolin foi a primeira mulher afro-americana a se formar na Faculdade de Direito de Yale.

1932: Dorothy B. Porter se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um diploma avançado em biblioteconomia (MLS) pela Universidade de Columbia.

1933: Inez Beverly Prosser se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um PhD em psicologia, que ela recebeu da Universidade de Cincinnati .

1934: Ruth Winifred Howard se tornou a segunda mulher afro-americana nos Estados Unidos a receber um doutorado. em psicologia, que ela ganhou da Universidade de Minnesota.

1935: Jesse Jarue Mark se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em botânica, que ela ganhou na Iowa State University.

1936: Flemmie Kittrell se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em nutrição, que ela ganhou na Universidade Cornell.

1937: Anna Johnson Julian se tornou a primeira mulher afro-americana a receber um Ph.D. em sociologia pela Universidade da Pensilvânia.

1940: Roger Arliner Young se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em zoologia, que ela ganhou da Universidade da Pensilvânia. Marion Thompson Wright se tornou a primeira mulher afro-americana nos Estados Unidos a obter um doutorado. em História, que ela obteve na Universidade de Columbia.

1941: Ruth Lloyd se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em anatomia, que ela ganhou da Western Reserve University.

1941: Merze Tate se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em relações governamentais e internacionais pela Universidade de Harvard.

1942: Margurite Thomas se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em geologia, que ganhou na Universidade Católica.

1943: Euphemia Haynes se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em Matemática, que obteve na Universidade Católica.

1945: Harvard Medical School admitiu mulheres pela primeira vez.

1947: Marie Maynard Daly se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em química, que ela ganhou da Universidade de Columbia.

1949: Joanne Simpson (anteriormente Joanne Malkus, nascida Joanne Gerould) foi a primeira mulher nos Estados Unidos a receber um Ph.D. em meteorologia , que ela recebeu em 1949 da Universidade de Chicago .

1951: Maryly Van Leer Peck , tornou-se a primeira engenheira química formada pela Vanderbilt University . Peck também se tornou a primeira mulher a receber um mestrado e um doutorado. em engenharia química pela Universidade da Flórida .

1952: O presidente da Georgia Tech , Blake R Van Leer, admitiu as primeiras mulheres na escola e sua esposa Ella Wall Van Leer criou grupos de apoio para futuras engenheiras.

1962: Martha Bernal , que nasceu no Texas, se tornou a primeira latina a obter um PhD em psicologia, que ela obteve em psicologia clínica pela Indiana University Bloomington.

1963: Grace Alele-Williams se tornou a primeira mulher nigeriana a obter qualquer doutorado quando obteve seu doutorado. em Educação Matemática pela Universidade de Chicago.

1965: Irmã Mary Kenneth Keller (1914? - 1985) tornou-se a primeira mulher americana a obter um PhD em Ciência da Computação, que obteve na Universidade de Wisconsin-Madison. Sua tese foi intitulada "Inferência Indutiva em Padrões Gerados por Computador".

1972: O Título IX foi aprovado, tornando ilegal a discriminação contra qualquer pessoa com base em seu sexo em qualquer programa educacional financiado pelo governo federal na América.

1972: Willie Hobbs Moore se tornou a primeira mulher afro-americana a obter um Ph.D. em Física, que ela recebeu da Universidade de Michigan.

1975: Em 1975, Lorene Rogers se tornou a primeira mulher nomeada presidente de uma importante universidade de pesquisa, a Universidade do Texas.

1975: Em 1º de julho de 1975, Jeanne Sinkford tornou-se a primeira reitora de uma escola de odontologia quando foi nomeada reitora da Howard University , School of Dentistry.

1976: As academias de serviço dos EUA (US Military Academy, US Naval Academy, US Air Force Academy e US Coast Guard Academy) admitiram mulheres pela primeira vez em 1976.

1977: A American Association of Dental Schools (fundada em 1923 e rebatizada de American Dental Education Association em 2000) teve Nancy Goorey como sua primeira presidente mulher em 1977.

1977–1978 : Pela primeira vez, mais graus de associado são conferidos às mulheres do que aos homens nos Estados Unidos. Mais graus de associado foram conferidos a mulheres todos os anos desde então.

1979: Christine Economides se tornou a primeira mulher americana a obter um PhD em engenharia de petróleo, que ela obteve na Universidade de Stanford.

1979: Jenny Patrick se tornou a primeira mulher afro-americana nos Estados Unidos a obter um Ph.D. em engenharia química, que ela ganhou do Massachusetts Institute of Technology.

1980: Mulheres e homens foram matriculados em faculdades americanas em números iguais pela primeira vez.

1981–1982 : Pela primeira vez, mais graus de bacharelado são conferidos a mulheres do que a homens nos Estados Unidos. Mais diplomas de bacharelado foram conferidos a mulheres todos os anos desde então.

Diplomas conferidos nos Estados Unidos desde 1970 por ano, tipo de diploma e gênero. Linhas tracejadas são projetadas. Desde 1982, mais diplomas de bacharelado foram conferidos às mulheres.

1982: Mississippi University for Women v. Hogan , 458 US 718 (1982) foi um caso decidido por 5-4 pela Suprema Corte dos Estados Unidos . O tribunal considerou que a política de admissão de pessoas do mesmo sexo da Universidade do Mississippi para Mulheres violou a Cláusula de Proteção Igualitária da Décima Quarta Emenda da Constituição dos Estados Unidos .

1982: Judith Hauptman obteve seu PhD em estudos talmúdicos do Jewish Theological Seminary de New York, tornando-se assim a primeira mulher a obter um PhD em Talmud .

1983: Christine Darden se tornou a primeira mulher afro-americana nos Estados Unidos a obter um Ph.D. licenciatura em engenharia mecânica, que obteve na George Washington University.

1984: A decisão da Suprema Corte dos Estados Unidos em 1984, Grove City College v. Bell, considerou que o Título IX se aplicava apenas aos programas que recebiam ajuda federal direta. O caso chegou à Suprema Corte quando Grove City College discordou da afirmação do Departamento de Educação de que era necessário cumprir o Título IX. O Grove City College não era uma instituição financiada pelo governo federal; no entanto, eles aceitaram alunos que estavam recebendo Subsídios de Oportunidade Educacional Básica por meio de um programa do Departamento de Educação. A posição do Departamento de Educação era que, como alguns de seus alunos estavam recebendo bolsas federais, a escola estava recebendo assistência federal e o Título IX se aplicou a ela. O Tribunal decidiu que, uma vez que o Grove City College estava apenas recebendo financiamento federal por meio do programa de bolsas, apenas aquele programa deveria estar em conformidade. A decisão foi uma grande vitória para aqueles que se opunham ao Título IX, pois tornava os programas esportivos de muitas instituições fora da regra do Título IX e, portanto, reduzia o escopo do Título IX.

1986-1987 : Pela primeira vez, mais mestrados são conferidos às mulheres do que aos homens nos Estados Unidos. Mais mestrados foram conferidos a mulheres todos os anos desde então.

1987: Johnnetta Cole se tornou a primeira presidente afro-americana do Spelman College .

1988: A Lei de Restauração dos Direitos Civis foi aprovada em 1988, que estendeu a cobertura do Título IX a todos os programas de qualquer instituição educacional que receba qualquer assistência federal, tanto direta quanto indireta.

1994: Judith Rodin se tornou a primeira mulher presidente permanente de uma Ivy League University (especificamente, a University of Pennsylvania ).

1994: Em 1994, o Equity in Athletics Disclosure Act, patrocinado pela congressista Cardiss Collins , exigia que instituições de ensino superior com assistência federal divulgassem informações sobre o tamanho das listas de equipes masculinas e femininas, bem como orçamentos para recrutamento, bolsas de estudo, salários de treinadores e outras despesas, anualmente.

1996: Estados Unidos x Virgínia , 518 U.S. 515 (1996), foi um caso histórico em que a Suprema Corte dos Estados Unidos derrubou a política de admissão de homens somente para homens de longa data do Instituto Militar da Virgínia (VMI) em 7 -1 decisão. (Justice Clarence Thomas , cujo filho estava matriculado no VMI na época, recusou- se.)

2001: Ruth Simmons tornou-se a décima oitava presidente da Brown University, o que a tornou a primeira mulher afro-americana a liderar uma instituição da Ivy League.

2004–2005: Pela primeira vez, mais títulos de doutorado são conferidos a mulheres do que homens nos Estados Unidos. Mais diplomas de doutorado foram conferidos a mulheres todos os anos desde então. Em 2011, entre os adultos de 25 anos ou mais, 10,6 milhões de mulheres americanas tinham mestrado ou mais, em comparação com 10,5 milhões de homens. Medido por ações, cerca de 10,2% das mulheres têm pós-graduação em comparação com 10,9% dos homens - uma lacuna que está diminuindo constantemente nos últimos anos. As mulheres ainda estão atrás dos homens em subcategorias profissionais, como negócios, ciências e engenharia, mas quando se trata de terminar a faculdade, cerca de 20,1 milhões de mulheres têm bacharelado, em comparação com quase 18,7 milhões de homens - uma lacuna de mais de 1,4 milhão que se manteve estável em anos recentes.

2006: Em 24 de novembro de 2006, os regulamentos do Título IX foram alterados para fornecer maior flexibilidade na operação de aulas para pessoas do mesmo sexo ou atividades extracurriculares no nível da escola primária ou secundária.

Veja também

Referências

Leitura adicional

  • Eisenmann, Linda. Dicionário histórico da educação feminina nos Estados Unidos (1998) online
  • Gordon, Lynn D. Gênero e Educação Superior na Era Progressiva (1990).
  • Hine, Darlene Clark, ed. Black Women in America: An Historical Encyclopedia (2 vols. 1993).
  • Hobbs, Catherine, ed. Mulheres do Século XIX Aprendem a Escrever (1995).
  • Horowitz, Helen Lefkowitz. Alma Mater: Design e experiência nas faculdades femininas desde o início do século XIX até a década de 1930 (1984).
  • Kornbluh, Joyce e Mary Frederickson, eds. Sisterhood and Solidarity: Workers 'Education for Women, 1914–1984 (1984).
  • Lasser, Carol, ed. Educando Homens e Mulheres Juntos: Coeducação em um Mundo em Mudança (1987).
  • Murphy, Marjorie. Blackboard Unions: The AFT and the NEA, 1900–1980 (1990).
  • Oates, Mary J., ed. Ensino superior para mulheres católicas: uma antologia histórica (Garland, 1987).
  • Rury, John L. Education and Women's Work: Female Schooling and the Division of Labor in Urban America, 1870–1930 (1991).
  • Sicherman, Barbara e Carol Hurd Green, eds. Notable American Women: The Modern Period (4 vol. Belknap Press, 1980).
  • Solomon, Barbara Miller. Na companhia de mulheres educadas: uma história de mulheres e educação superior na América (1985).
  • Walch, Timothy. Parish School: American Catholic Parochial Education from Colonial Times to the Present (1996).
  • Woody, Thomas. A History of Women's Education in the United States (2 vols. 1929) (.
  • Wyman, Andrea. Rural Women Teachers in the United States: A Sourcebook (Scarecrow Press, 1996).

Historiografia

  • Eisenmann, Linda. “Reconsiderando um clássico: avaliando a história da educação superior feminina uma dúzia de anos depois de Barbara Solomon.” Harvard Educational Review, 67 (Winter 1997): 689–717.
  • Nash, Margaret A. "A historiografia da educação para meninas e mulheres nos Estados Unidos." em William J Reese, William J. e John J. Rury, eds. Rethinking the History of American Education (2008), pp. 143–159. excerto
  • McClelland, Averil Evans. A educação das mulheres nos Estados Unidos: um guia para a teoria, o ensino e a pesquisa (Routledge, 2014).
  • Vendedor, Maxine Schwartz, ed. Mulheres Educadoras nos Estados Unidos, 1820–1993: A BioBibliographic Sourcebook (Greenwood Press, 1994).

links externos

  1. ^ Patterson, Lori D .; Crenshaw, Kimberlé; Haynes, Chayla; Watson, Terri N. (2016). "Por que não podemos esperar: (Re) examinando as oportunidades e desafios para mulheres e meninas negras na educação (editorial convidado)" . The Journal of Negro Education . 85 (3): 194. doi : 10.7709 / jnegroeducation.85.3.0194 . JSTOR  10.7709 / jnegroeducation.85.3.0194 . Página visitada em 27 de novembro de 2020 .
  2. ^ Thomas, Veronica G .; Jackson, Janine A. (2007). "A educação de meninas e mulheres afro-americanas: do passado ao presente" . The Journal of Negro Education . 76 (3): 357–372. JSTOR  40034578 . Página visitada em 27 de novembro de 2020 .