Mulheres em campos STEM - Women in STEM fields

A bioquímica Ainhoa ​​Murua Ugarte trabalhando em seu laboratório

Muitos estudiosos e formuladores de políticas notaram que os campos da ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) permaneceram predominantemente masculinos com participação historicamente baixa entre as mulheres desde as origens desses campos no século 18 durante a Idade do Iluminismo .

Os estudiosos estão explorando as várias razões para a existência contínua dessa disparidade de gênero nos campos STEM. Aqueles que veem essa disparidade como resultado de forças discriminatórias também estão procurando maneiras de corrigir essa disparidade dentro dos campos STEM (estes normalmente interpretados como profissões bem remuneradas, de alto status com apelo universal de carreira).

Desequilíbrio de gênero em campos STEM

De acordo com os resultados do PISA 2015, 4,8% dos meninos e 0,4% das meninas esperam uma carreira em TIC.

Estudos sugerem que muitos fatores contribuem para as atitudes em relação ao desempenho de homens jovens em matemática e ciências , incluindo o incentivo dos pais, interações com professores de matemática e ciências, conteúdo curricular, experiências práticas de laboratório, desempenho do ensino médio em matemática e ciências, e recursos disponíveis em casa. Nos Estados Unidos , as descobertas das pesquisas são confusas quanto ao momento em que as atitudes de meninos e meninas em relação à matemática e às ciências divergem. Analisando vários estudos longitudinais com representatividade nacional , um pesquisador encontrou poucas diferenças nas atitudes de meninas e meninos em relação às ciências nos primeiros anos do ensino médio. As aspirações dos alunos em seguir carreiras em matemática e ciências influenciam os cursos que escolhem fazer nessas áreas e o nível de esforço que colocam nesses cursos.

Um estudo de 1996 nos EUA sugeriu que as meninas começam a perder a autoconfiança no ensino médio porque acreditam que os homens possuem mais inteligência nas áreas tecnológicas. O fato de os homens superarem as mulheres em análise espacial, um conjunto de habilidades que muitos profissionais de engenharia consideram vital, gera esse equívoco. Acadêmicas feministas postulam que os meninos têm maior probabilidade de adquirir habilidades espaciais fora da sala de aula porque são cultural e socialmente encorajados a construir e trabalhar com as mãos. A pesquisa mostra que as meninas podem desenvolver essas mesmas habilidades com a mesma forma de treinamento.

Um estudo realizado nos EUA em 1996 com calouros de faculdade pelo Higher Education Research Institute mostra que homens e mulheres diferem muito em seus campos de estudo pretendidos. Dos calouros pela primeira vez em 1996, 20% dos homens e 4% das mulheres planejavam se formar em ciência da computação e engenharia , enquanto porcentagens semelhantes de homens e mulheres planejavam se formar em biologia ou ciências físicas . As diferenças nas especializações pretendidas entre calouros do sexo masculino e feminino estão diretamente relacionadas às diferenças nas áreas em que homens e mulheres obtêm seus diplomas. No nível pós-secundário, as mulheres têm menos probabilidade do que os homens de se formarem em matemática, ciências físicas ou ciências da computação e engenharia. A exceção a esse desequilíbrio de gênero está no campo das ciências da vida .

Efeitos da sub-representação de mulheres nas carreiras STEM

Na Escócia , um grande número de mulheres se graduam em disciplinas STEM, mas não conseguem ingressar em uma carreira STEM em comparação com os homens. A Royal Society of Edinburgh estima que dobrar as contribuições das mulheres altamente qualificadas para a economia da Escócia a beneficiaria em £ 170 milhões por ano.

Um estudo de 2017 concluiu que eliminar a disparidade de gênero na educação STEM teria um impacto positivo no crescimento econômico na UE, contribuindo para um aumento do PIB per capita de 0,7–0,9% em todo o bloco até 2030 e de 2,2–3,0% até 2050 .

Rendimentos de homens e mulheres

As mulheres formadas nas faculdades ganhavam menos, em média, do que os homens, embora compartilhassem o crescimento de rendimentos de todos os graduados na década de 1980. Algumas das diferenças salariais estão relacionadas às diferenças de ocupações entre mulheres e homens. Entre os recém-formados em ciências e engenharia, as mulheres tinham menos probabilidade do que os homens de trabalhar em ciências e engenharia. Permanece uma diferença salarial entre homens e mulheres em cargos científicos comparáveis. Entre cientistas e engenheiros mais experientes, a diferença de gênero nos salários é maior do que entre os recém-formados. Os salários são mais altos em matemática, ciência da computação e engenharia, áreas em que as mulheres não são altamente representadas. Na Austrália , um estudo conduzido pelo Australian Bureau of Statistics mostrou que a atual diferença salarial de gênero entre homens e mulheres em campos STEM na Austrália era de 30,1 por cento em 2013, o que é um aumento de 3 por cento desde 2012. Além disso, de acordo com um estudo feito por Moss, quando membros do corpo docente das principais instituições de pesquisa da América foram solicitados a recrutar alunos candidatos para uma posição de gerente de laboratório, tanto os homens quanto as mulheres os professores avaliaram os candidatos homens como mais contratáveis ​​e competentes para o cargo, ao contrário para as candidatas do sexo feminino que compartilharam um currículo idêntico ao dos candidatos do sexo masculino. No estudo de Moss, os membros do corpo docente estavam dispostos a dar aos candidatos homens um salário inicial mais alto e oportunidades de orientação profissional.

Educação e percepção

A porcentagem de PhDs em áreas STEM nos EUA ganhos por mulheres é de cerca de 42%, enquanto a porcentagem de PhDs em todas as áreas ganhos por mulheres é de cerca de 52%. Estereótipos e diferenças educacionais podem levar ao declínio das mulheres nos campos STEM. Essas diferenças começam já na terceira série, de acordo com Thomas Dee , com os meninos avançando em matemática e ciências e as meninas avançando em leitura.

Representação de mulheres em todo o mundo

Porcentagem de alunos do sexo feminino em (a) engenharia, manufatura e construção e (b) programas de tecnologia da informação e comunicação no ensino superior, 2017 ou último ano

A UNESCO , entre outras agências, incluindo a Comissão Europeia e a Associação de Academias e Sociedades de Ciências da Ásia (AASSA), tem falado abertamente sobre a sub-representação das mulheres nos campos STEM em todo o mundo.

Apesar de seus esforços para compilar e interpretar estatísticas comparativas, é necessário ter cautela. Ann Hibner Koblitz comentou sobre os obstáculos relacionados à realização de comparações estatísticas significativas entre países:

Por uma variedade de razões, é difícil obter dados confiáveis ​​sobre comparações internacionais de mulheres nas áreas de STEM. Os números agregados não nos dizem muito, especialmente porque a terminologia que descreve os níveis educacionais, o conteúdo das especializações, as categorias de trabalho e outros indicadores variam de país para país.

Mesmo quando diferentes países usam as mesmas definições de termos, o significado social das categorias pode diferir consideravelmente. Observações de Koblitz:

Não é possível usar os mesmos indicadores para determinar a situação em todos os países. A estatística significativa pode ser a porcentagem de mulheres que lecionam no nível universitário. Mas também pode ser a proporção de mulheres em institutos de pesquisa e academias de ciências (e em que nível), ou a porcentagem de mulheres que publicam (ou que publicam em jornais estrangeiros em vez de nacionais), ou a proporção de mulheres que vão no exterior para conferências, estudos de pós-graduação e assim por diante, ou a porcentagem de mulheres que receberam bolsas de agências de financiamento nacionais e internacionais. Os índices podem ter significados diferentes em diferentes países, e o prestígio de vários cargos e honras pode variar consideravelmente.

África

De acordo com estatísticas da UNESCO, 30% da força de trabalho de tecnologia subsaariana são mulheres; essa participação subiu para 33,5% em 2018. A África do Sul está entre os 20 principais países do mundo em proporção de profissionais com habilidades em inteligência artificial e aprendizado de máquina, com mulheres representando 28% desses profissionais sul-africanos.

Ásia

Proporção de mulheres graduadas em programas de ciências na educação superior na Ásia

Um informativo publicado pela UNESCO em março de 2015 apresentou estatísticas mundiais de mulheres nas áreas de STEM, com foco na Ásia e na região do Pacífico. Ele relata que, em todo o mundo, 30 por cento dos pesquisadores são mulheres; em 2018, essa participação aumentou para 33 por cento. Nessas áreas, Leste Asiático, Pacífico, Sul da Ásia e Oeste Asiático tiveram o equilíbrio mais desigual, com 20% dos pesquisadores sendo mulheres em cada uma dessas sub-regiões. Enquanto isso, a Ásia Central tinha o equilíbrio mais igualitário da região, com 46% de seus pesquisadores mulheres. Os países da Ásia Central, Azerbaijão e Cazaquistão, foram os únicos países da Ásia com mulheres como a maioria de seus pesquisadores, embora em ambos os casos fosse por uma margem muito pequena.

Países Porcentagem de pesquisadores do sexo feminino
Ásia Central 46%
Mundo 30%
Sul e oeste da ásia 20%
Leste Asiático e Pacífico 20%

Camboja

Em 2004, 13,9% dos alunos matriculados em programas de ciências no Camboja eram mulheres e 21% dos pesquisadores nas áreas de ciência, tecnologia e inovação eram mulheres em 2002. Essas estatísticas são significativamente mais baixas do que as de outros países asiáticos, como a Malásia , Mongólia e Coréia do Sul . De acordo com um relatório da UNESCO sobre mulheres em STEM em países asiáticos, o sistema educacional do Camboja tem uma longa história de dominação masculina, decorrente de suas práticas de ensino budistas exclusivamente masculinas . A partir de 1924, as meninas puderam se matricular na escola. O preconceito contra as mulheres, não apenas na educação, mas também em outros aspectos da vida, existe na forma de visões tradicionais dos homens como mais poderosos e dignos do que as mulheres, especialmente em casa e no local de trabalho, de acordo com a Fórmula A Complex da UNESCO .

Indonésia

A fórmula A Complex da UNESCO afirma que o governo da Indonésia tem trabalhado em prol da igualdade de gênero, especialmente por meio do Ministério da Educação e Cultura , mas os estereótipos sobre o papel das mulheres no local de trabalho persistem. Devido a pontos de vista tradicionais e normas sociais , as mulheres lutam para permanecer em suas carreiras ou ascender no mercado de trabalho. Substancialmente mais mulheres estão matriculadas em áreas baseadas em ciências, como farmácia e biologia, do que em matemática e física . Dentro da engenharia, as estatísticas variam com base na disciplina específica da engenharia; as mulheres representam 78% dos estudantes de engenharia química, mas apenas 5% dos estudantes de engenharia mecânica . Em 2005, de 35.564 pesquisadores em ciência, tecnologia e engenharia, apenas 10.874 ou 31% eram mulheres.

Japão

De acordo com dados da OCDE, cerca de 25% das matrículas em programas relacionados a STEM no nível de educação superior no Japão são mulheres.

Cazaquistão

De acordo com dados da OCDE, cerca de 66% das matrículas em programas relacionados a STEM no nível de educação superior no Cazaquistão são mulheres.

Malásia

De acordo com a UNESCO, 48,19% dos alunos matriculados em programas de ciências na Malásia eram mulheres em 2011. Esse número cresceu significativamente nas últimas três décadas, durante as quais o emprego de mulheres no país aumentou 95%. Na Malásia, mais de 50% dos funcionários da indústria de computadores, que geralmente é um campo dominado por homens nas STEM, são mulheres. Dos alunos matriculados na farmácia, mais de 70% são mulheres, enquanto na engenharia apenas 36% dos alunos são mulheres. As mulheres ocupavam 49% dos cargos de pesquisa em ciência, tecnologia e inovação em 2011.

Mongólia

De acordo com os dados da UNESCO de 2012 e 2018, respectivamente, 40,2% dos alunos matriculados em programas de ciências e 49% dos pesquisadores em ciência, tecnologia e inovação na Mongólia são mulheres. Tradicionalmente, a cultura nômade mongol era bastante igualitária, com mulheres e homens criando filhos, cuidando do gado e lutando em batalha, o que reflete a igualdade relativa de mulheres e homens na força de trabalho moderna da Mongólia. Mais mulheres do que homens buscam o ensino superior e 65% dos graduados universitários na Mongólia são mulheres. No entanto, as mulheres ganham cerca de 19-30% menos do que os homens e são vistas pela sociedade como menos adequadas para a engenharia do que os homens. Trinta por cento ou menos dos funcionários em ciência da computação, arquitetura de construção e engenharia são mulheres, enquanto três em cada quatro estudantes de biologia são mulheres.

Nepal

Em 2011, 26,17% dos alunos de ciências do Nepal eram mulheres e 19% de seus alunos de engenharia também eram mulheres. Na pesquisa, as mulheres ocupavam 7,8% dos cargos em 2010. Esses baixos percentuais correspondem aos valores sociais patriarcais do Nepal. No Nepal, as mulheres que ingressam nos campos STEM com mais frequência ingressam na silvicultura ou na medicina, especificamente na enfermagem , que é percebida como uma ocupação predominantemente feminina na maioria dos países.

Coreia do Sul

Em 2012, 30,63% dos alunos matriculados em programas de ciências na Coreia do Sul eram mulheres, um número que vem aumentando desde a revolução digital. O número de alunos do sexo masculino e feminino matriculados na maioria dos níveis de ensino também é comparável, embora a diferença de gênero seja maior no ensino superior. As crenças confucionistas no valor social mais baixo das mulheres, bem como outros fatores culturais, podem influenciar a lacuna de gênero STEM na Coreia do Sul. Na Coreia do Sul, como em outros países, a porcentagem de mulheres na medicina (61,6%) é muito maior do que a porcentagem de mulheres na engenharia (15,4%) e em outras áreas mais baseadas na matemática. Em ocupações de pesquisa em ciência, tecnologia e inovação, as mulheres constituíam 17% da força de trabalho em 2011. Na Coréia do Sul, a maioria das mulheres que trabalham em campos STEM são classificadas como "não regulares" ou empregadas temporárias, indicando baixa estabilidade no emprego. Em um estudo conduzido pela Universidade de Glasgow que examinou a ansiedade matemática e o desempenho em testes de meninos e meninas de vários países, os pesquisadores descobriram que a Coreia do Sul tinha uma alta diferença de sexo nas pontuações em matemática, com as alunas pontuando significativamente abaixo e experimentando mais ansiedade matemática em testes de matemática do que estudantes do sexo masculino.

Tailândia

De acordo com dados da OCDE, cerca de 53% das matrículas em programas relacionados a STEM no nível de educação superior na Tailândia são mulheres.

Estados do Golfo Pérsico

Ann Hibner Koblitz relatou uma série de entrevistas conduzidas em 2015 em Abu Dhabi com engenheiras e cientistas da computação que vieram para os Emirados Árabes Unidos e outros estados do Golfo para encontrar oportunidades que não estavam disponíveis para eles em seu país de origem. As mulheres falaram de um nível notavelmente alto de satisfação no trabalho e relativamente pouca discriminação. Koblitz comenta que

... a maioria das pessoas na maioria dos países fora do Oriente Médio não tem ideia de que a região, em particular os Emirados Árabes Unidos, é um ímã para mulheres árabes jovens e dinâmicas que fazem carreiras de sucesso em uma variedade de áreas de alta tecnologia e outros campos científicos ; "terra das oportunidades", "o paraíso do técnico" e, sim, até "meca" estavam entre os termos usados ​​para descrever os Emirados Árabes Unidos pelas mulheres que conheci.

América Central e do Sul

Quase metade dos diplomas de doutorado realizados na América Central e do Sul são concluídos por mulheres (2018). No entanto, apenas uma pequena minoria está representada nos níveis de tomada de decisão.

Um estudo de 2018 reuniu 6.849 artigos publicados na América Latina e descobriu que mulheres pesquisadoras eram 31% das pesquisadoras publicadas em 2018, um aumento de 27% em 2002. O mesmo estudo também descobriu que quando mulheres lideram o grupo de pesquisa, mulheres colaboradoras são publicadas 60 %, em comparação com quando os homens são os líderes e as mulheres contribuintes foram publicados 20%.

Ao examinar mais de 1.500 artigos relacionados à Botânica publicados na América Latina, um estudo constatou que a participação de mulheres e homens era igual, seja em publicações ou em cargos de liderança em organizações científicas. Além disso, as mulheres tiveram taxas mais altas de publicação na Argentina, Brasil e México quando comparadas a outros países latino-americanos, apesar de a participação ser quase a mesma em toda a região. Embora as mulheres tenham publicações mais altas em botânica, os homens ainda publicam mulheres e muitas vezes são os citados em trabalhos de pesquisa e estudos relacionados às ciências.

Matrícula total em STEM por área de estudo no Chile
2015 2016 Mudança na porcentagem
Área de estudo Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres
Ciências Sociais 30,7% 69,3% 29,9% 70,1% -0,8% + 0,8%
Educação 30,2% 69,8% 27,4% 72,6% -2,8% + 2,8%
Saúde 30,4% 69,6% 23,8% 76,2% -6,6% + 6,6%
Tecnologia 81,8% 18,2% 78,2% 21,8% -3,6% + 3,6%

O estudo concluiu que, de acordo com os dados (mostrados na tabela acima), as mulheres chilenas que estão matriculadas no STEM têm maior matrícula nas ciências intimamente relacionadas à Biologia e à Medicina do que outras ciências da área tecnológica. Após a formatura, as mulheres passaram a representar 67,70% dos trabalhadores da Engenharia em Saúde e 59,80% dos trabalhadores da Engenharia Biomédica. Enquanto em outras áreas, como Engenharia Mecânica ou Engenharia Elétrica (as áreas mais técnicas), os homens dominaram a força de trabalho com mais de 90% dos trabalhadores sendo do sexo masculino.

Europa

Porcentagem de mulheres graduadas em programas de educação superior em TIC
Parcela de mulheres empregadas como especialistas em TIC
Parcela de mulheres empregadas no setor de TIC, dividida de acordo com o nível de qualificação
(UE, 2016)

Na União Europeia, apenas 16,7%, em média, dos especialistas em TIC (tecnologias da informação e comunicação) são mulheres. Apenas na Romênia e na Bulgária as mulheres ocupam mais de 25% dessas funções. A distribuição por gênero é mais equilibrada, especialmente nos novos Estados-Membros, quando se leva em consideração os técnicos de TIC (posições intermediárias e inferiores).

Em 2012, a porcentagem de mulheres com doutorado era de 47,3% do total, 51% das ciências sociais, negócios e direito, 42% das ciências, matemática e computação e apenas 28% dos doutorados em engenharia, manufatura e construção. No subcampo de computação, apenas 21% dos doutorandos eram mulheres. Em 2013, na UE, em média, os cientistas e engenheiros homens representavam 4,1% da força de trabalho total, enquanto as mulheres representavam apenas 2,8%. Em mais da metade dos países, as mulheres representam menos de 45% dos cientistas e engenheiros. A situação melhorou, visto que entre 2008 e 2011 o número de mulheres entre os cientistas e engenheiros empregados cresceu em média 11,1% ao ano, enquanto o número de homens cresceu apenas 3,3% no mesmo período.

Em 2015, na Eslovênia , Portugal , França , Suécia , Noruega e Itália havia mais meninos do que meninas fazendo cursos avançados em matemática e física no ensino médio no 12º ano.

Em 2018, a Comissária Europeia para a Economia e Sociedade Digital, Mariya Gabriel, anunciou planos para aumentar a participação das mulheres no setor digital desafiando os estereótipos; promoção de competências digitais e educação e defesa de mais mulheres empresárias. Em 2018, a Irlanda tomou a iniciativa de vincular o financiamento de pesquisa da Autoridade de Ensino Superior à capacidade de uma instituição de reduzir a desigualdade de gênero.

América do Norte

Estados Unidos

De acordo com a National Science Foundation , as mulheres representam 43% da força de trabalho dos EUA para cientistas e engenheiros com menos de 75 anos. Para aqueles com menos de 29 anos, as mulheres representam 56% da força de trabalho de ciências e engenharia. Dos cientistas e engenheiros à procura de emprego, 50% com menos de 75 anos são mulheres e 49% com menos de 29 anos são mulheres. Cerca de um em cada sete engenheiros são mulheres. No entanto, as mulheres representam 28% dos trabalhadores em ocupações de C&E - nem todas as mulheres que são treinadas em C&E são empregadas como cientistas ou engenheiras. As mulheres ocupam 58% das ocupações relacionadas com C&E.

As mulheres nas áreas de STEM ganham consideravelmente menos do que os homens, mesmo depois de controlar um amplo conjunto de características, como educação e idade. Em média, os homens em empregos STEM ganham $ 36,34 por hora, enquanto as mulheres em empregos STEM ganham $ 31,11 por hora.

Distribuição percentual do total de graduados com idade entre 25 e 34 anos nos Estados Unidos (2014). Campos definidos pelo NCES.
Campo de bacharelado Homens (%) Mulheres (%)
Agricultura / recursos naturais 1.8 1,3
Arquitetura 1,1 0,6
Ciências da Computação e da Informação 6,9 1.8
Engenharia / tecnologias de engenharia 13,8 3,2
Biologia / ciências biomédicas 5,1 6,2
Matemática / estatística 1,5 0,8
Ciências Físicas / Sociais 11,1 14,3
Estudos de saúde 2,6 9,9
STEM total 43,8 38,0
O negócio 22,7 17,6
Educação 4,0 11,6
De outros 29,5 32,8
Total não STEM 56,2 62,0
Total de graduados (%) 29,4 37,5
Total de graduados (milhares) 6403,3 8062,5

As mulheres dominam o número total de pessoas com diploma de bacharel, bem como aquelas nas áreas STEM definidas pelo National Center for Education Statistics . No entanto, eles estão sub-representados em campos específicos, incluindo Ciências da Computação, Engenharia e Matemática.

As mulheres asiáticas estão super-representadas nos campos STEM nos EUA (embora não tanto quanto os homens da mesma etnia) em comparação com as mulheres afro-americanas, hispânicas, das ilhas do Pacífico e nativas americanas. No meio acadêmico, essas mulheres pertencentes a uma minoria representam menos de 1% dos cargos efetivos nas 100 melhores universidades dos Estados Unidos, apesar de constituírem aproximadamente 13% da população total dos Estados Unidos. Um estudo de 2015 sugeriu que as atitudes em relação à contratação de mulheres em cargos de estabilidade STEM melhoraram, com uma preferência de 2: 1 para mulheres em STEM após o ajuste para qualificações e estilos de vida iguais (por exemplo, solteiras, casadas, divorciadas).

Proporção do número de formandos reais e esperados se não houver desequilíbrios devido a gênero / raça com idades entre 25 e 34 anos nos EUA (2014). Campos definidos pelo NCES.
Total TRONCO
Raça / etnia Homens Mulheres Homens Mulheres
Branco 1.05 1,32 1.05 1,15
Preto 0,49 0,73 0,44 0,68
hispânico 0,37 0,54 0,37 0,48
Asiáticos 1,85 1,94 3,12 2,61
Pacific Islander 0,32 0,44 0,38 0,52
Índio americano / nativo do Alasca 0,32 0,46 0,27 0,44
Outra raça 1,00 1,35 1,22 1,33
Duas ou mais corridas 0,97 1,15 1,11 1,19

Mulheres afro-americanas

Segundo Kimberly Jackson, o preconceito e os estereótipos assumidos impedem as mulheres de cor, principalmente as negras, de estudar nas áreas de STEM. Psicologicamente, os estereótipos sobre o intelecto, as habilidades cognitivas e a ética de trabalho das mulheres negras contribuem para sua falta de confiança em STEM. Algumas escolas, como o Spelman College , tentaram mudar a percepção das mulheres afro-americanas e melhorar suas taxas de envolvimento e proficiência técnica em STEM.

Mulheres latino-americanas

Um estudo NCWIT de 2015 estimou que as mulheres latino-americanas representavam apenas 1% da força de trabalho de tecnologia dos EUA. Um estudo de 2018 com 50 mulheres latino-americanas que fundaram uma empresa de tecnologia indicou que 20% eram mexicanas, 14% birraciais, 8% desconhecidas e 4% venezuelanas.

Canadá

Um estudo da Statistics Canada em 2019 descobriu que as mulheres do primeiro ano representam 44% dos alunos STEM, em comparação com 64% dos alunos não STEM. As mulheres que se transferem dos cursos STEM geralmente vão para uma área relacionada, como saúde ou finanças. Um estudo conduzido pela University of British Columbia descobriu que apenas 20–25% dos estudantes de ciência da computação de todas as faculdades e universidades canadenses são mulheres. Da mesma forma, apenas 1 em cada 5 dessa porcentagem se formará nesses programas.

Estatisticamente, as mulheres têm menos probabilidade de escolher um programa STEM, independentemente da habilidade matemática. Os rapazes com notas mais baixas em matemática têm mais probabilidade de seguir as áreas de STEM do que seus pares identificados como mulheres com notas mais altas em matemática.

Oceânia

Austrália

A Austrália só recentemente fez tentativas significativas para promover a participação das mulheres nas disciplinas STEMM, incluindo a formação de Mulheres na STEMM Austrália em 2014, uma organização sem fins lucrativos que visa

at
connecting women in STEMM disciplines in a coherent network. Similarly, the STEM Women directory has been established to promote gender equity by showcasing the diversity of talent in Australian women in STEM fields. In 2015, the SAGE (Science in Australia Gender Equity) was started as a joint venture of the Australian Academy of Science and the Australian Academy of Technology and Engineering. The program is tasked with implementing a pilot of the Athena SWAN accreditation framework within Australian higher education institutions.

Sub-representação em prêmios e competições relacionados a STEM

Em termos dos prêmios de maior prestígio nas áreas STEM, menos foram concedidos a mulheres do que a homens. Entre 1901 e 2017, a proporção feminino: total de prêmios Nobel foi de 2: 207 para física, 4: 178 para química, 12: 214 para fisiologia / medicina e 1:79 para ciências econômicas. As proporções para outros campos foram de 14: 114 na literatura e 16: 104 para a paz. Maryam Mirzakhani foi a primeira mulher e a primeira iraniana a receber a Medalha Fields em 2014. A Medalha Fields, é um dos prêmios mais prestigiosos da matemática, e foi concedida 56 vezes no total.

Menos estudantes do sexo feminino participam de competições relacionadas a STEM de prestígio, como a Olimpíada Internacional de Matemática . Em 2017, apenas 10% dos participantes da IMO eram mulheres e havia uma mulher na equipe vencedora sul-coreana de seis.

Avanços recentes em tecnologia

Naomi Wu demonstrando como configurar um Raspberry Pi 2

Abbiss afirma que “a onipresença dos computadores na vida cotidiana tem visto a quebra das distinções de gênero nas preferências e no uso de diferentes aplicativos, particularmente no uso da internet e e-mail”. Ambos os sexos adquiriram habilidades, competências e confiança no uso de uma variedade de ferramentas tecnológicas, móveis e de aplicativos para uso pessoal, educacional e profissional no ensino médio, mas a lacuna ainda permanece quando se trata de matrículas de meninas em aulas de informática, que diminui da 10ª para a 12ª série. Para programas de ensino superior em tecnologia da informação e comunicação, as mulheres representam apenas 3% dos graduados em todo o mundo.

Uma revisão dos pedidos de patentes no Reino Unido, em 2016, descobriu que a proporção de novas invenções registradas por mulheres estava aumentando, mas que a maioria das inventoras eram ativas em campos estereotipadamente femininos, como "projetar sutiãs e maquiagem". 94% das invenções na área de computação, 96% em aplicações automotivas e mineração e 99% em explosivos e munições foram feitas por homens. Em 2016, a Rússia teve o maior percentual de patentes registradas por mulheres, cerca de 16%.

Explicações para a baixa representação de mulheres

Há uma variedade de razões propostas para o número relativamente baixo de mulheres nas áreas STEM. Elas podem ser amplamente classificadas em explicações sociais, psicológicas e inatas. No entanto, as explicações não se restringem necessariamente a apenas uma dessas categorias.

Social

Discriminação

Esse vazamento pode ser devido à discriminação, tanto aberta quanto encoberta, enfrentada por mulheres nos campos STEM. De acordo com Schiebinger, as mulheres têm duas vezes mais chances de deixar os empregos em ciência e engenharia do que os homens. Na década de 1980, os pesquisadores demonstraram um viés avaliativo geral contra as mulheres.

Em um estudo de 2012, solicitações por e-mail foram enviadas para reuniões com professores em programas de doutorado nas 260 melhores universidades dos Estados Unidos. Foi impossível determinar se algum indivíduo em particular neste estudo estava exibindo discriminação, uma vez que cada participante visualizou apenas uma solicitação de um aluno de pós-graduação em potencial. No entanto, os pesquisadores encontraram evidências de discriminação contra minorias étnicas e mulheres em relação aos homens caucasianos. Em outro estudo, professores de ciências receberam os materiais de alunos que estavam se candidatando a um cargo de gerente de laboratório em sua universidade. Os materiais eram os mesmos para cada participante, mas cada aplicativo recebia aleatoriamente um nome masculino ou feminino. Os pesquisadores descobriram que os membros do corpo docente classificaram os candidatos masculinos como mais competentes e mais atraentes do que as candidatas femininas, apesar das inscrições serem idênticas. Se os indivíduos receberem informações sobre o sexo de um aluno em potencial, eles podem inferir que ele possui traços consistentes com os estereótipos desse gênero. Um estudo de 2014 descobriu que os homens são favorecidos em alguns domínios, como taxas de posse em biologia, mas que a maioria dos domínios era justa em relação ao gênero. Os autores interpretaram isso como uma sugestão de que a sub-representação das mulheres nas categorias de professores não era causada apenas por contratações, promoções e remunerações sexistas.

Audery Azoulay , chefe da UNESCO , afirmou que mesmo no "século 21, mulheres e meninas são marginalizadas em campos relacionados à ciência devido ao seu gênero". Uma pesquisa de 2017 mostrou que as mulheres que trabalham nas áreas STEM têm mais probabilidade de sofrer discriminação no local de trabalho do que os homens. Cerca de metade das mulheres na profissão STEM sofreram discriminação com base no gênero, como o homem receber mais pelo mesmo trabalho, ser tratado como se não se qualificasse para o trabalho ou ser ridicularizado ou insultado. Algumas mulheres também afirmaram que em um local de trabalho onde a maioria dos funcionários era do sexo masculino, elas sentiam que ser mulher era uma barreira para seu sucesso.

Estereótipos

Estereótipos sobre como alguém em um campo STEM deve se parecer e agir pode fazer com que membros estabelecidos desses campos ignorem indivíduos que são altamente competentes. O estereótipo do cientista ou indivíduo em outra profissão STEM é geralmente considerado do sexo masculino. Mulheres em campos STEM podem não se encaixar na concepção dos indivíduos de como um cientista, engenheiro ou matemático "deveria" ser e podem, portanto, ser negligenciadas ou penalizadas. A Teoria da Congruência de Papéis do Preconceito afirma que a incongruência percebida entre gênero e um papel ou ocupação em particular pode resultar em avaliações negativas. Além disso, estereótipos negativos sobre as habilidades quantitativas das mulheres podem levar as pessoas a desvalorizar seu trabalho ou desencorajar essas mulheres de continuar nos campos STEM.

Tanto homens quanto mulheres que trabalham em ocupações "não tradicionais" podem encontrar discriminação, mas as formas e consequências dessa discriminação são diferentes. Indivíduos de um determinado gênero são freqüentemente percebidos como mais adequados para carreiras ou áreas de estudo específicas do que aqueles do outro gênero. Um estudo descobriu que os anúncios de emprego para carreiras dominadas por homens tendiam a usar palavras mais agentes (ou palavras que denotam agência, como "líder" e "orientado para um objetivo") associadas aos estereótipos masculinos. A Teoria do Papel Social, proposta em 1991, afirma que se espera que os homens exibam qualidades agentes e as mulheres exibam qualidades comunais. Essas expectativas podem influenciar as decisões de contratação. Um estudo de 2009 descobriu que as mulheres tendiam a ser descritas em termos mais comunitários e os homens em termos mais agentes nas cartas de recomendação. Esses pesquisadores também descobriram que as características comuns estavam negativamente relacionadas às decisões de contratação na academia.

Embora as mulheres que ingressam em profissões tradicionalmente masculinas enfrentem estereótipos negativos sugerindo que não são mulheres "reais", esses estereótipos não parecem deter as mulheres da mesma forma que estereótipos semelhantes podem impedir os homens de buscar profissões não tradicionais. Há evidências históricas de que as mulheres migram para ocupações identificadas por homens assim que as oportunidades estão disponíveis. Por outro lado, exemplos de ocupações mudando de predominantemente feminina para predominantemente masculina são muito raros na história humana. Os poucos casos existentes - como a medicina - sugerem que a redefinição das ocupações como apropriadamente masculinas é necessária antes que os homens pensem em ingressar nelas.

Embora os homens em ocupações dominadas por mulheres possam enfrentar estereótipos negativos sobre sua masculinidade, eles também podem experimentar certos benefícios. Em 1992, foi sugerido que as mulheres em ocupações dominadas por homens tendiam a bater em um teto de vidro ; enquanto os homens em ocupações dominadas por mulheres podem atingir uma "escada rolante de vidro". Enquanto o teto de vidro pode dificultar que mulheres e minorias cheguem ao topo de uma ocupação, a "escada rolante de vidro" permite que os homens se destaquem em uma profissão dominada pelas mulheres.

Efeito ovelha negra

O efeito Ovelha Negra ocorre quando os indivíduos tendem a avaliar os membros de seu grupo interno de maneira mais favorável do que os membros de seu grupo externo, quando esses membros são altamente qualificados. No entanto, quando os membros do grupo de um indivíduo têm qualidades médias ou abaixo da média, é provável que ele os avalie muito menos do que os membros de fora do grupo com qualificações equivalentes. Isso sugere que as mulheres estabelecidas nos campos STEM terão mais probabilidade do que os homens estabelecidos de ajudar as mulheres em início de carreira que apresentam qualificações suficientes. No entanto, as mulheres estabelecidas terão menos probabilidade do que os homens de ajudar mulheres em início de carreira que apresentam qualificações insuficientes.

Efeito de abelha rainha

O efeito Abelha Rainha é semelhante ao efeito Ovelha Negra, mas se aplica apenas a mulheres. Isso explica por que mulheres de status mais elevado, especialmente em profissões dominadas por homens, podem, na verdade, ter muito menos probabilidade de ajudar outras mulheres do que seus colegas homens. Um estudo de 2004 descobriu que, embora os alunos de doutorado em várias disciplinas diferentes não apresentassem nenhuma diferença de gênero no compromisso ou na satisfação com o trabalho, os docentes da mesma universidade acreditavam que as alunas eram menos comprometidas com o trabalho do que os homens. O que foi particularmente surpreendente foi que essas crenças dos membros do corpo docente eram mais fortemente endossadas por membros do corpo docente do sexo feminino, em vez de membros do corpo docente do sexo masculino. Uma explicação potencial para esse achado é que a mobilidade individual de um membro de um grupo estereotipado negativamente é frequentemente acompanhada por um distanciamento social e psicológico de alguém do grupo. Isso implica que mulheres bem-sucedidas em carreiras tradicionalmente dominadas por homens não veem seu sucesso como evidência de que os estereótipos negativos sobre as habilidades quantitativas e analíticas das mulheres estão errados, mas sim como uma prova de que elas pessoalmente são exceções à regra. Assim, essas mulheres podem realmente desempenhar um papel na perpetuação, em vez de abolir, esses estereótipos negativos.

Tutoria

Nos campos STEM, o apoio e o incentivo de um mentor podem fazer muita diferença nas decisões das mulheres de continuar ou não seguir uma carreira em sua disciplina. Isso pode ser particularmente verdadeiro para indivíduos mais jovens, que podem enfrentar muitos obstáculos no início de suas carreiras. Uma vez que esses indivíduos mais jovens muitas vezes procuram aqueles que estão mais estabelecidos em sua disciplina em busca de ajuda e orientação, a receptividade e a disponibilidade de mentores em potencial são extremamente importantes. Existem muitos programas de mentoria emergentes.

Um estudo de 2020 pesquisou mulheres que trabalham no campo STEM e vivem nos EUA, Nordeste e Leste do Canadá. A maioria das mulheres relatou que encontrar um mentor em seu local de trabalho era complexo, e apenas um terço das mulheres tinha algum tipo de mentor, formal ou informal. Durante o período escolar, metade dos participantes conseguiu encontrar um professor para ser seu mentor. Eles acrescentaram que a orientação os ajudou a concluir a graduação e os orientou da esfera educacional para o local de trabalho. A maioria das mulheres concordou que a orientação é um recurso crucial, e muitas querem se envolver com a orientação, mas não há recursos ou oportunidades suficientes em seu ambiente de trabalho.

Falta de suporte

As mulheres em STEM podem sair por não serem convidadas para reuniões profissionais, o uso de padrões sexualmente discriminatórios contra as mulheres, as condições de trabalho inflexíveis, a percepção da necessidade de esconder a gravidez e a luta para equilibrar família e trabalho. Mulheres em campos STEM que têm filhos precisam de cuidados infantis ou tirar uma longa licença. Quando uma família nuclear não tem recursos para cuidar dos filhos, normalmente é a mãe que desiste de sua carreira para ficar em casa com os filhos. Isso se deve em parte ao fato de as mulheres receberem estatisticamente menos em suas carreiras. O homem ganha mais dinheiro então o homem vai trabalhar e a mulher desiste da carreira. A licença-maternidade é outro problema enfrentado pelas mulheres nos campos STEM. Nos EUA , a licença maternidade é exigida pela Lei de Licença Médica e Familiar de 1993 (FMLA). O FMLA exige 12 semanas de licença sem vencimento anualmente para mães de filhos recém-nascidos ou recém-adotados. Este é um dos níveis mais baixos de licença no mundo industrializado. Todos os países desenvolvidos, exceto os Estados Unidos, garantem às mães pelo menos alguma licença remunerada. Se uma nova mãe não tiver apoio financeiro externo ou poupança, pode não ser capaz de tirar toda a licença maternidade. Poucas empresas permitem que os homens usufruam da licença-paternidade e pode ser mais curta do que a licença-maternidade das mulheres. As licenças de paternidade mais longas para os homens podem permitir que as mulheres voltem a trabalhar enquanto seus parceiros ficam em casa com os filhos.

Assédio

Em 1993, o The New England Journal of Medicine indicou que três quartos das estudantes e residentes mulheres foram assediadas pelo menos uma vez durante seu treinamento médico. De fato, o documentário do Festival de Cinema Tribeca de 2020, " Picture a Scientist ", destacou o severo assédio sexual e físico que as mulheres em campos STEM podem enfrentar, muitas vezes sem recurso adequado.

Falta de modelos de comportamento

No ensino de engenharia e ciências, as mulheres representavam quase 50 por cento dos empregos não efetivos de conferencistas e instrutoras, mas apenas 10 por cento dos professores efetivos ou titulares em 1996. Além disso, o número de cadeiras de departamento femininas nas escolas de medicina não mudança de 1976 a 1996. Além disso, as mulheres que conseguem ocupar cargos efetivos ou de acompanhamento permanente podem enfrentar as dificuldades associadas à manutenção de um status simbólico. Eles podem não ter o apoio de colegas e enfrentar o antagonismo de colegas e supervisores. A pesquisa sugeriu que a falta de interesse das mulheres pode, em parte, resultar de estereótipos sobre funcionários e locais de trabalho em áreas STEM, aos quais as mulheres são desproporcionalmente receptivas.

Agrupamento e pipeline com vazamento

No início dos anos 1980, Rossiter propôs o conceito de "segregação territorial" ou segregação ocupacional , que é a ideia de que as mulheres "se aglomeram" em certos campos de estudo. Por exemplo, "as mulheres são mais propensas a ensinar e fazer pesquisas nas ciências humanas e sociais do que nas ciências naturais e engenharia", e a maioria das mulheres universitárias tende a escolher cursos como psicologia, educação, inglês, artes cênicas e enfermagem.

Rossiter também usou a "segregação hierárquica" como uma explicação para o baixo número de mulheres nos campos STEM. Ela descreve a "segregação hierárquica" como uma diminuição no número de mulheres à medida que uma "sobe na escada do poder e prestígio". Isso está relacionado ao conceito de pipeline STEM com vazamento . A metáfora do canal furado foi usada para descrever como as mulheres abandonam os campos STEM em todos os estágios de suas carreiras. Nos Estados Unidos, de 2.000 pessoas em idade para o ensino médio, 1944 foram matriculados no segundo semestre de 2014. Presumindo a matrícula igual para meninos e meninas, 60 meninos e 62 meninas são considerados "superdotados". Comparando a matrícula com a população de pessoas de 20 a 24 anos, 880 das 1.000 mulheres originais e 654 dos 1.000 homens originais se matricularão na faculdade (2014). No primeiro ano de 330, mulheres e 320 homens expressarão a intenção de estudar ciências ou engenharia. Destes, apenas 142 mulheres e 135 homens obterão o diploma de bacharel em ciências ou engenharia, e apenas 7 mulheres e 10 homens obterão o doutorado em ciências ou engenharia.

Psicológico

Falta de interesse

Uma meta-análise concluiu que os homens preferem trabalhar com coisas e as mulheres preferem trabalhar com pessoas. Quando os interesses foram classificados pelo tipo RIASEC (Realístico, Investigativo, Artístico, Social, Empreendedor, Convencional), os homens mostraram interesses realísticos e investigativos mais fortes, e as mulheres mostraram interesses artísticos, sociais e convencionais mais fortes. Diferenças de sexo favorecendo os homens também foram encontradas para medidas mais específicas de interesses em engenharia, ciências e matemática.

Em um estudo de entrevista de 3 anos, Seymour e Hewitt (1997) descobriram que a percepção de que os cursos acadêmicos não STEM ofereciam melhores opções de educação e correspondiam melhor a seus interesses foi o motivo mais comum (46%) fornecido por estudantes do sexo feminino para mudar de curso de STEM áreas para áreas não STEM. A segunda razão mais freqüentemente citada para mudar para áreas não STEM foi uma perda relatada de interesse nas especializações STEM escolhidas pelas mulheres. Além disso, 38% das estudantes do sexo feminino que permaneceram nos cursos STEM expressaram preocupação com a existência de outras áreas acadêmicas que poderiam ser mais adequadas aos seus interesses. A pesquisa de Preston (2004) com 1.688 indivíduos que haviam deixado as ciências também mostrou que 30% das mulheres endossaram "outras áreas mais interessantes" como motivo para a saída.

Habilidades matemáticas avançadas nem sempre levam as mulheres a se interessarem por uma carreira em STEM. Uma pesquisa da Statistics Canada descobriu que mesmo as mulheres jovens de alta habilidade matemática têm muito menos probabilidade de entrar em um campo STEM do que os rapazes com habilidades semelhantes ou ainda menores.

Um estudo de 2018 afirmou originalmente que os países com mais igualdade de gênero tinham menos mulheres nas áreas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática ( STEM ). Alguns comentaristas argumentaram que isso era uma evidência de diferenças de gênero surgindo em países mais progressistas, o chamado paradoxo da igualdade de gênero . No entanto, uma correção de 2019 para o estudo delineou que os autores criaram um método previamente não divulgado e não validado para medir a "propensão" de mulheres e homens para atingir um grau mais alto em STEM, em oposição à medição originalmente reivindicada de "participação feminina em STEM graus ". Os pesquisadores de Harvard foram incapazes de recriar independentemente os dados relatados no estudo. Um artigo de acompanhamento dos pesquisadores que descobriram a discrepância encontrou problemas conceituais e empíricos com o paradoxo da igualdade de gênero na hipótese STEM.

Falta de confiança

De acordo com AN Pell, o oleoduto tem vários vazamentos importantes que vão desde o ensino fundamental até a aposentadoria. Um dos períodos mais importantes é a adolescência. Um dos fatores por trás da falta de confiança das meninas pode ser professores não qualificados ou ineficazes. As percepções de gênero dos professores sobre as capacidades de seus alunos podem criar um ambiente de aprendizagem desequilibrado e impedir que as meninas continuem seus estudos STEM. Eles também podem transmitir essas crenças estereotipadas para seus alunos. Estudos também mostraram que as interações aluno-professor afetam o envolvimento das meninas com STEM. Os professores geralmente dão aos meninos mais oportunidades de descobrirem sozinhos a solução para um problema, ao mesmo tempo que dizem às meninas que sigam as regras. Os professores também são mais propensos a aceitar perguntas dos meninos enquanto dizem às meninas que esperem sua vez. Em parte, isso se deve às expectativas de gênero de que os meninos serão ativos, mas as meninas serão quietas e obedientes. Antes de 1985, as meninas tinham menos oportunidades de laboratório do que os meninos. No ensino fundamental e médio, os cursos de ciências, matemática, mecânica e informática são ministrados principalmente por alunos do sexo masculino e também tendem a ser ministrados por professores do sexo masculino. A falta de oportunidades nas áreas STEM pode levar a uma perda de auto-estima em habilidades matemáticas e científicas, e a baixa auto-estima pode impedir as pessoas de entrar nas áreas de ciências e matemática.

Um estudo descobriu que as mulheres evitam os campos STEM porque acreditam que não estão qualificadas para eles; o estudo sugeriu que isso poderia ser corrigido encorajando as meninas a participarem de mais aulas de matemática. Dos alunos que pretendem STEM, 35% das mulheres afirmaram que o motivo do abandono do cálculo foi devido à falta de compreensão da matéria, enquanto apenas 14% dos homens afirmaram o mesmo. O estudo relata que essa diferença na razão para abandonar o cálculo é pensada para se desenvolver a partir do baixo nível de confiança das mulheres em sua habilidade, e não na habilidade real. Este estudo continua a estabelecer que mulheres e homens têm diferentes níveis de confiança em suas habilidades e que a confiança está relacionada a como o desempenho individual nos campos STEM. Foi visto em outro estudo que quando homens e mulheres com igual habilidade matemática foram solicitados a avaliar sua própria habilidade, as mulheres avaliarão sua própria habilidade em um nível muito mais baixo. Programas com o objetivo de reduzir a ansiedade em matemática ou aumentar a confiança têm um impacto positivo nas mulheres que continuam sua busca por uma carreira na área de STEM.

Não apenas a questão da confiança pode impedir as mulheres de entrarem nos campos STEM, mas mesmo as mulheres em cursos de nível superior com maior habilidade são mais fortemente afetadas pelo estereótipo de que elas (por natureza) não possuem habilidade inata para o sucesso. Isso pode causar um efeito negativo na confiança das mulheres, apesar de passarem por cursos elaborados para filtrar os alunos fora do campo. Ser cronicamente superado em número e subestimado pode alimentar sentimentos de síndrome do impostor relatados por muitas mulheres no campo STEAM.

Ameaça de estereótipo

A ameaça de estereótipo surge do medo de que as ações de alguém confirmem um estereótipo negativo sobre o próprio grupo. Esse medo cria estresse adicional, consumindo recursos cognitivos valiosos e reduzindo o desempenho da tarefa no domínio ameaçado. Os indivíduos são suscetíveis à ameaça de estereótipo sempre que são avaliados em um domínio para o qual existe um estereótipo negativo percebido sobre um grupo ao qual pertencem. A ameaça do estereótipo prejudica o desempenho acadêmico de mulheres e meninas em matemática e ciências, o que leva a uma subestimação das habilidades nessas disciplinas por medidas padrão de desempenho acadêmico. Indivíduos que se identificam fortemente com uma determinada área (por exemplo, matemática) são mais propensos a ter seu desempenho nessa área prejudicado pela ameaça do estereótipo do que aqueles que se identificam menos fortemente com a área. Isso significa que mesmo os alunos altamente motivados de grupos estereotipados negativamente provavelmente serão afetados adversamente pela ameaça do estereótipo e, portanto, podem acabar se desligando do domínio estereotipado. Os estereótipos negativos sobre as capacidades das meninas em matemática e ciências reduzem drasticamente seu desempenho nos cursos de matemática e ciências, bem como seu interesse em seguir uma carreira STEM. Estudos descobriram que as diferenças de gênero no desempenho desaparecem se os alunos forem informados de que não há diferenças de gênero em um teste de matemática específico. Isso indica que o ambiente de aprendizagem pode causar um grande impacto no sucesso de um curso.

A ameaça do estereótipo foi criticada em uma base teórica. Várias tentativas de replicar suas evidências experimentais falharam. As descobertas que apóiam o conceito foram sugeridas como produto de viés de publicação .

Um estudo foi feito para determinar como a ameaça do estereótipo e a identificação matemática podem afetar as mulheres que estavam se formando em uma área relacionada a STEM. Havia três situações diferentes, destinadas a testar o impacto do estereótipo no desempenho em matemática. Um grupo de mulheres foi informado de que os homens já haviam superado as mulheres no mesmo teste de cálculo que estavam prestes a fazer. O próximo grupo foi informado de que homens e mulheres tiveram desempenho no mesmo nível. O último grupo não foi informado sobre o desempenho dos homens e não houve menção ao gênero antes de fazer o teste. Destas situações, as mulheres obtiveram seus melhores escores quando não houve menção ao gênero. As piores pontuações vieram da situação em que as mulheres foram informadas de que os homens tiveram um desempenho melhor do que as mulheres. Para que as mulheres busquem o campo dominado pelos homens de STEM, pesquisas anteriores mostram que elas devem ter mais confiança nas habilidades matemáticas / científicas.

Habilidade inata versus habilidade aprendida

Alguns estudos propõem a explicação de que os campos STEM (e especialmente campos como física, matemática e filosofia) são considerados por professores e alunos como requerendo mais talento inato do que habilidades que podem ser aprendidas. Combinado com uma tendência de ver as mulheres como tendo menos das habilidades inatas exigidas, os pesquisadores propuseram que isso pode resultar na avaliação das mulheres como menos qualificadas para posições STEM. Em um estudo feito por Ellis, Fosdick e Rasmussen, concluiu-se que sem fortes habilidades em cálculo, as mulheres não podem ter um desempenho tão bom quanto seus colegas masculinos em qualquer área de STEM, o que leva a menos mulheres seguirem carreira nessas áreas. Uma alta porcentagem de mulheres que buscam uma carreira em STEM não continua nesse caminho depois de fazer Cálculo I, que foi considerado uma classe que elimina os alunos do caminho STEM.

Houve várias declarações controversas sobre a habilidade inata e o sucesso em STEM. Alguns exemplos notáveis ​​incluem Lawrence Summers , ex-presidente da Universidade de Harvard, que sugeriu que a habilidade cognitiva em posições de ponta pode causar uma diferença populacional. Summers mais tarde deixou o cargo de presidente. O ex-engenheiro do Google, James Damore, escreveu um memorando intitulado Google's Ideological Echo Chamber, sugerindo que as diferenças nas distribuições de traços entre homens e mulheres eram uma razão para o desequilíbrio de gênero em STEM. O memorando afirmava que uma ação afirmativa para reduzir a lacuna poderia discriminar candidatos do sexo masculino altamente qualificados. Damore foi demitido por enviar este memorando.

Vantagem comparativa

Um estudo de 2019 feito por dois economistas de Paris sugere que a sub-representação feminina em campos STEM pode ser o resultado de vantagem comparativa , causada não pelo desempenho 10% inferior das meninas em testes de matemática, mas sim por seu desempenho de leitura muito superior, que, quando considerado em conjunto com seu desempenho em matemática, resulta em quase um desvio padrão melhor desempenho geral do que os meninos, o que teoriza tornar as mulheres mais propensas a estudar disciplinas relacionadas com humanidades do que com matemática.

A atual lacuna de gênero, entretanto, é amplamente considerada economicamente ineficiente em geral.

Estratégias para aumentar a representação das mulheres

O CMS Girls Engineering Camp na Texas A&M University – Commerce em junho de 2015

Há uma série de fatores que podem explicar a baixa representação de mulheres nas carreiras de STEM. Anne-Marie Slaughter , a primeira mulher a ocupar o cargo de Diretora de Planejamento de Políticas do Departamento de Estado dos Estados Unidos , recentemente sugeriu algumas estratégias para o ambiente corporativo e político para apoiar as mulheres a cumprirem com o melhor de suas habilidades as muitas funções e responsabilidades que assumem. O ambiente acadêmico e de pesquisa para mulheres pode se beneficiar aplicando algumas das sugestões que ela fez para ajudar as mulheres a se destacarem, ao mesmo tempo que mantém o equilíbrio entre vida pessoal e profissional.

Intervenções sócio-psicológicas

Vários pesquisadores testaram intervenções para aliviar a ameaça de estereótipos para mulheres em situações em que suas habilidades matemáticas e científicas estão sendo avaliadas. A esperança é que, ao combater a ameaça de estereótipos, essas intervenções impulsionem o desempenho das mulheres, incentivando um número maior delas a persistir nas carreiras STEM.

Uma intervenção simples é simplesmente educar os indivíduos sobre a existência de ameaça de estereótipo. Os pesquisadores descobriram que as mulheres que aprenderam sobre a ameaça do estereótipo e como isso poderia impactar negativamente o desempenho das mulheres em matemática, tanto quanto os homens em um teste de matemática, mesmo quando a ameaça do estereótipo foi induzida. Essas mulheres também tiveram um desempenho melhor do que aquelas que não foram ensinadas sobre a ameaça do estereótipo antes de fazerem o teste de matemática.

Modelos de papéis

Um dos métodos propostos para aliviar a ameaça do estereótipo é através da introdução de modelos de papel. Um estudo descobriu que as mulheres que fizeram um teste de matemática administrado por um pesquisador não sofreram uma queda no desempenho quando comparadas às mulheres cujo teste foi administrado por um pesquisador do sexo masculino. Além disso, esses pesquisadores descobriram que não era a presença física da experimentadora, mas sim o aprendizado de sua aparente competência em matemática que protegia os participantes contra a ameaça do estereótipo. As descobertas de outro estudo sugerem que os modelos de comportamento não precisam ser necessariamente indivíduos com autoridade ou alto status, mas também podem ser extraídos de grupos de pares. Este estudo descobriu que meninas em grupos do mesmo sexo tiveram melhor desempenho em uma tarefa que mede habilidades matemáticas do que meninas em grupos de gêneros mistos. Isso se devia ao fato de que as meninas nos grupos do mesmo sexo tinham maior acesso a modelos positivos, na forma de suas colegas que se destacavam em matemática, do que as meninas nos grupos mistos. Da mesma forma, outro experimento mostrou que dar destaque às realizações dos grupos ajudou a proteger as mulheres contra a ameaça do estereótipo. As participantes do sexo feminino que leram sobre mulheres de sucesso, embora esses sucessos não estivessem diretamente relacionados ao desempenho em matemática, tiveram um desempenho melhor em um teste de matemática subsequente do que as participantes que leram sobre empresas de sucesso em vez de mulheres de sucesso. Um estudo que investigou o papel das imagens de livros didáticos no desempenho científico descobriu que as mulheres demonstraram melhor compreensão de uma passagem de uma aula de química quando o texto era acompanhado por uma imagem contra-estereotípica (ou seja, de uma cientista) do que quando o texto era acompanhado por uma imagem estereotípica (ou seja, de um cientista do sexo masculino). Outros estudiosos distinguem entre os desafios do recrutamento e da retenção no aumento da participação das mulheres nos campos STEM. Esses pesquisadores sugerem que, embora os modelos femininos e masculinos possam ser eficazes no recrutamento de mulheres para as áreas de STEM, os modelos femininos são mais eficazes na promoção da retenção das mulheres nessas áreas. As professoras também podem atuar como modelos para as meninas. Os relatórios mostraram que a presença de professoras influencia positivamente as percepções das meninas sobre STEM e aumenta seu interesse nas carreiras STEM.

Autoafirmação

Os pesquisadores investigaram a utilidade da auto-afirmação para aliviar a ameaça do estereótipo. Um estudo descobriu que as mulheres que afirmaram um valor pessoal antes de experimentar a ameaça do estereótipo tiveram um desempenho tão bom em um teste de matemática quanto os homens e as mulheres que não experimentaram a ameaça do estereótipo. Um estudo subsequente descobriu que um breve exercício de escrita em que estudantes universitários, que estavam matriculados em um curso introdutório de física, escreveram sobre seus valores mais importantes diminuiu substancialmente a lacuna de desempenho de gênero e melhorou as notas das mulheres. Os estudiosos acreditam que a eficácia de tais exercícios de afirmação de valores é sua capacidade de ajudar os indivíduos a se verem como indivíduos complexos, e não através das lentes de um estereótipo prejudicial. Apoiando essa hipótese, outro estudo descobriu que mulheres que foram encorajadas a desenhar mapas de autoconceito com muitos nós não experimentaram uma diminuição de desempenho em um teste de matemática. No entanto, as mulheres que não desenharam mapas de autoconceito ou apenas desenharam mapas com alguns nós tiveram um desempenho significativamente pior do que os homens no teste de matemática. O efeito desses mapas com muitos nós era lembrar as mulheres de seus "múltiplos papéis e identidades", que não estavam relacionados e, portanto, não seriam prejudicados por seu desempenho no teste de matemática.

Uma lista de métodos que podem aumentar o interesse e o envolvimento de mulheres e meninas nos campos e carreiras STEM.
Estratégias para aumentar o interesse de mulheres e meninas em STEM

Esforços organizados

Para aumentar a matrícula feminina na área de STEM, os pesquisadores acreditam que isso deva ocorrer nas escolas de ensino fundamental e médio. As diferenças de gênero são evidentes no jardim de infância e muitas crianças desenvolveram uma atitude em relação à matemática e à carreira. De acordo com um estudo sobre alunos do ensino médio e do ensino médio, há evidências de uma lacuna de gênero nas pontuações dos testes de ciências e matemática. Outro método para reduzir a lacuna de gênero é criar comunidades e oportunidades fora da escola. Por exemplo, a criação de um programa residencial, faculdade exclusiva para mulheres e afiliação entre o ensino médio e a faculdade para programas STEM ajudará a eliminar a lacuna de gênero. A pesquisa mostrou que a diferença de gênero em STEM pode ser devido a uma cultura sem apoio que prejudica o avanço da mulher em sua carreira. Portanto, as mulheres em todos os Estados Unidos não estão representadas no corpo docente e na posição de liderança

Organizações como Girls Who Code , StemBox, Blossom, Engineer Girl, Girls Can Code in Afghanistan, @IndianGirlsCode , Stanford's Women in Data Science Initiative e Kode with Klossy (liderado pela supermodelo Karlie Kloss ) visam incentivar mulheres e meninas a explorarem o sexo masculino -dominados campos STEM. Muitas dessas organizações oferecem programas de verão e bolsas de estudo para meninas interessadas nas áreas STEM. Outros esforços, como o Dia das Meninas, existem na Holanda . Durante o Girls 'Day, beta, técnico, empresas de TI e departamentos técnicos ou de TI de empresas abrem suas portas para meninas de 10 a 15 anos em toda a Holanda. As meninas podem participar de atividades interessantes, conhecer funcionárias e aprender mais sobre as atividades STEM e vivenciar de perto o mundo desconhecido da ciência, tecnologia e TI.

O governo dos EUA financiou empreendimentos semelhantes; o Bureau de Assuntos Educacionais e Culturais do Departamento de Estado criou TechGirls e TechWomen, programas de intercâmbio que ensinam a meninas e mulheres do Oriente Médio e do Norte da África habilidades valiosas nas áreas de STEM e as encorajam a seguir carreiras em STEM. Há também a TeachHer Initiative , liderada pela UNESCO, a primeira-dama da Costa Rica, Mercedes Peñas Domingo e Jill Biden, que visa eliminar a lacuna de gênero nos currículos e carreiras do STEAM. A Iniciativa também enfatiza a importância de atividades e clubes depois da escola para meninas. É por isso que Dell Technologies se juntou com Microsoft e Intel em 2019 para criar um programa pós-escola para raparigas e carentes K-12 alunos em todo os EUA e Canadá chamado Girls Who Game (GWG). O programa usa Minecraft: Education Edition como uma ferramenta para ensinar às meninas habilidades de comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico.

As campanhas atuais para aumentar a participação das mulheres nos campos STEM incluem o WISE do Reino Unido, bem como programas de mentoria, como a iniciativa Million Women Mentors conectando meninas e mulheres jovens com mentores STEM, GlamSci e o projeto #InspireHerMind da Verizon. O Escritório de Política Científica e Tecnológica dos EUA durante o governo Obama colaborou com o Conselho da Casa Branca sobre Mulheres e Meninas para aumentar a participação de mulheres e meninas nos campos STEM, juntamente com a campanha "Educar para Inovar".

Em agosto de 2019, a University of Technology Sydney anunciou que as mulheres, ou qualquer pessoa com desvantagem educacional de longo prazo, inscrevendo-se na Faculdade de Engenharia e Tecnologia da Informação e para um diploma de gerenciamento de projetos de construção na Faculdade de Design, Arquitetura e Construção, ser obrigado a ter uma classificação mínima de admissão no ensino superior australiano dez pontos menor do que a exigida para outros alunos.

Programas como o FIRST (Para Inspiração e Reconhecimento da Ciência e Tecnologia) estão constantemente trabalhando para eliminar a lacuna de gênero na ciência da computação. FIRST é uma plataforma robótica e de pesquisa para alunos do jardim de infância ao ensino médio. As atividades e competições do programa são geralmente sobre problemas atuais de STEM. De acordo com o relatório, cerca de 13,7% dos homens e 2,6% das mulheres que entram na faculdade esperam se formar em engenharia. Em contraste, 67% dos homens e 47% das mulheres que se engajaram no programa FIRST tendem a se formar em engenharia.

Veja também

Referências

Notas

Fontes

Leitura adicional