Gloria Ladson-Billings - Gloria Ladson-Billings
Gloria J. Ladson-Billings (nascido em 1947) é um americano pedagógica teórico e professor educador . Ela é a ex-Professora Distinta da Família Kellner de Educação Urbana no Departamento de Currículo e Instrução da Universidade de Wisconsin, Madison. Ela também atuou como Vice-Chanceler Assistente de Assuntos Acadêmicos. Ela se aposentou em janeiro de 2018. Ladson-Billings é conhecida por seu trabalho nas áreas de pedagogia culturalmente relevante e teoria racial crítica . O trabalho de Ladson-Billings, The Dreamkeepers: Professores bem-sucedidos de crianças afro-americanas, é um texto significativo no campo da educação. Ela nasceu na Filadélfia, Pensilvânia e foi educada no sistema de escolas públicas da Filadélfia. Ladson-Billings foi presidente da American Educational Research Association (AERA) em 2005-2006. Durante a reunião anual da AERA de 2005 em San Francisco , Ladson-Billings fez seu discurso presidencial, "Da lacuna de realização à dívida de educação: Entendendo o desempenho nas escolas dos EUA", no qual ela descreveu o que chamou de "dívida de educação", destacando o combinação de fatores históricos, morais, sociopolíticos e econômicos que afetaram desproporcionalmente os estudantes afro-americanos, latinos, asiáticos e outros não brancos.
Dívida Educacional
A dívida educacional é uma teoria desenvolvida por Ladson-Billings para tentar explicar a lacuna de desempenho racial. Conforme definido pelo Professor Emérito Robert Haveman, um colega dela, a dívida educacional é "os recursos de escolaridade perdidos que poderíamos (deveríamos) ter investido em (principalmente) crianças de baixa renda, cujo déficit leva a uma variedade de problemas sociais (por exemplo, crime, baixa produtividade, baixos salários, baixa participação da força de trabalho) que requerem investimento público contínuo ”. A teoria da dívida educacional possui componentes históricos, econômicos, sociopolíticos e morais.
Componente histórico
Dívida histórica é o conceito de desigualdade ao longo da história que impediu a educação igualitária das minorias. As desigualdades em torno da educação ao longo da história foram projetadas para impedir que as pessoas com base em sua raça, classe e gênero recebam educação de qualidade. Era proibido por lei em muitos lugares dos Estados Unidos, especificamente no sul, que os afro-americanos frequentassem a escola. Como causa dessa falta de educação, havia uma taxa extremamente alta de analfabetismo na comunidade afro-americana após a Guerra Civil. Da mesma forma, a população nativa americana foi impedida de obter uma educação de qualidade. Depois de trabalhos forçados e genocídios, a população restante foi canalizada para internatos com foco em ensinamentos religiosos e assimilação na cultura europeia. Latino / as também não receberam educação igual. No caso Mendez vs. Ministro do Oeste , os pais latinos contestaram os tribunais porque seus filhos, e milhares de outras pessoas, foram vítimas de segregação racial. A falsidade de que os afro-americanos não podiam ser educados foi endossada por Thomas Jefferson, embora ele apoiasse a ideia de educação para todos os americanos.
Componente econômico
A dívida econômica se acumulou muito devido às disparidades no financiamento das escolas. Mesmo depois de ser considerado inconstitucional que a educação fosse retida com base na raça, a legislação sobre a alocação de dinheiro para escolas públicas foi aprovada, independentemente do fato de ter deixado distritos escolares de minorias com significativamente menos dinheiro do que distritos escolares predominantemente brancos. O conceito de separado, mas igual, tornado constitucional por Plessy vs. Ferguson , permitiu que uma disparidade de financiamento significativa entre os distritos escolares fosse perpetuada. Ladson-Billings também aponta para o fato de que maior nível de renda está relacionado a maior nível de escolaridade. O aluno branco médio conclui a faculdade em uma escola que gasta mais de US $ 11.000 por aluno, enquanto o aluno negro médio conclui a faculdade em uma escola que gasta menos de US $ 10.000 por aluno.
Componente sociopolítico
A dívida sociopolítica “é o grau em que as comunidades de cor são excluídas do processo cívico” (Landson-Billings 2006). A privação dos direitos de voto contribuiu e continua a contribuir para a dívida sociopolítica. As comunidades afro-americanas, latinas e nativas americanas foram frequentemente excluídas da legislação e das conversas sobre educação que não lhes permitiam defender a igualdade de educação. Um exemplo de mitigação da dívida sociopolítica é o Voting Rights Act de 1965 . Essa legislação garantiu voz às minorias na esfera política. Nenhuma legislação desse tipo foi aprovada com foco na redução das desigualdades na educação. A ação afirmativa é a legislação mais próxima que teve um forte impacto. Embora a ação afirmativa tenha beneficiado mais as mulheres brancas, as observações mostram que o surgimento da classe média negra foi auxiliada pela política (Bowen e Bok, 1999).
Componente moral
A dívida moral é o componente final da dívida educacional e “reflete a disparidade entre o que sabemos ser certo e o que realmente fazemos” (Ladson-Billings 2006). A dívida moral é expressa como a falta de honra concedida quando a honra é devida. Não há hesitação em homenagear Martin Luther King Jr. ou Rosa Parks. Outro exemplo de pagamento de dívidas morais são as reparações feitas à Alemanha após a Segunda Guerra Mundial. O debate está acontecendo com base na dívida moral, reparações e sucesso, mas muito do debate se concentra no indivíduo e na responsabilidade do indivíduo para garantir o sucesso. “Nenhuma nação pode escravizar uma raça de pessoas por centenas de anos, libertá-los sujos e sem um tostão, colocá-los, sem assistência em um ambiente hostil, contra vitimadores privilegiados, e então razoavelmente esperar que a distância entre os herdeiros dos dois grupos diminua . Linhas, iniciadas paralelas e deixadas sozinhas, nunca podem se tocar. ” Randall Robinson afirma. A responsabilidade individual torna-se uma expectativa irrealista quando um grupo foi explorado, privado de direitos e oprimido por séculos.
Artigos selecionados
- Ladson-Billings, GJ (2005). A equipe está bem? Diversidade e formação de professores. Journal of Teacher Education , 56 (2), 229-234.
- Ladson-Billings, GJ (1996). Silêncios como armas: Desafios de um professor negro ensinando alunos brancos. Theory Into Practice , 35 (2), 79-85.
- Ladson-Billings, GJ (1995). Rumo a uma teoria da pedagogia culturalmente relevante. American Education Research Journal , 35 , 465-491.
- Ladson-Billings, GJ (1995). Rumo a uma teoria racial crítica da educação. Teachers College Record , 97 , 47-68.
- Ladson-Billings, GJ (1995). Mas isso é apenas um bom ensino! O caso para pedagogia culturalmente relevante. Theory Into Practice , 34: 3 , 159-165.
Capítulos em textos editados
- Ladson-Billings, G. (2000). Discursos racializados e epistemologias étnicas . N. Denzin & Y. Lincoln (eds). Handbook of Qualitative Research (segunda edição). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Ladson-Billings, GJ (1999). O que é a teoria crítica da raça e o que ela está fazendo em um campo interessante como a educação. Em L. Parker, D. Deyhele, S. Villenas (Eds.) Raça é ... raça não é: Teoria crítica da raça e estudos qualitativos na educação (7-30). Boulder, CO: Westview Press.
Livros
- Ladson-Billings, GJ & Tate, W. (2006). Pesquisa em educação de interesse público: justiça social, ação e política . New York, NY: Teachers College Press. ISBN 0-8077-4705-X
- Ladson-Billings, GJ (2005). Além da casa grande: educadores afro-americanos na formação de professores . New York, NY: Teacher College Press. ISBN 0-8077-4581-2
- Ladson-Billings, GJ (2001). Cruzando para Canaã: A jornada de novos professores em diversas salas de aula . São Francisco, CA: Jossey-Bass. ISBN 0-7879-5001-7
- Ladson-Billings, GJ (1997). Os guardiões dos sonhos: professores bem-sucedidos de crianças afro-americanas . São Francisco, CA: Jossey-Bass. ISBN 0-7879-0338-8
- Grant, C. & Ladson-Billings, GJ [eds.] (1997). Dicionário de educação multicultural . Phoenix, AZ: Oryx Press.
Discursos principais e presidenciais
- Ladson-Billings, GJ (2006). Still_black@the_academy.edu. Discurso principal no Conselho Nacional de Professores da Assembléia de Pesquisa do Midwinter de Inglês, Chicago, IL.
- Ladson-Billings, GJ (2006). Da lacuna de realizações à dívida em educação: compreendendo as realizações nas escolas dos EUA. Discurso presidencial na Reunião Anual da American Educational Research Association, San Francisco, CA.
- Ladson-Billings, GJ (2008). Palestrante principal na celebração do Dia de Martin Luther King no estado de Wisconsin, na rotunda do capitólio do estado em Madison.