Aprendizagem autorregulada - Self-regulated learning

A aprendizagem autorregulada ( SRL ) é um dos domínios da autorregulação e está mais alinhada com os objetivos educacionais. Em termos gerais, refere-se à aprendizagem que é guiada pela metacognição (pensar sobre o pensamento de alguém), ação estratégica (planejar, monitorar e avaliar o progresso pessoal em relação a um padrão) e motivação para aprender . Um aluno autorregulado "monitora, dirige e regula ações em direção aos objetivos de aquisição de informações, expansão de especialização e autoaperfeiçoamento". Em particular, os alunos autorregulados estão cientes de seus pontos fortes e fracos acadêmicos e têm um repertório de estratégias que eles aplicam de forma adequada para enfrentar os desafios do dia-a-dia das tarefas acadêmicas. Esses alunos mantêm crenças incrementais sobre a inteligência (em oposição à entidade, ou visões fixas de inteligência) e atribuem seus sucessos ou fracassos a fatores (por exemplo, esforço despendido em uma tarefa, o uso eficaz de estratégias) sob seu controle.

Finalmente, os alunos autorregulados assumem tarefas desafiadoras, praticam seu aprendizado, desenvolvem uma compreensão profunda do assunto e se esforçam para o sucesso acadêmico. Em parte, essas características podem ajudar a explicar por que alunos autorregulados geralmente exibem um alto senso de autoeficácia . Na literatura da psicologia educacional , os pesquisadores relacionaram essas características ao sucesso dentro e fora da escola.

Os alunos autorregulados são bem-sucedidos porque controlam seu ambiente de aprendizagem. Eles exercem esse controle direcionando e regulando suas próprias ações em direção a seus objetivos de aprendizagem. A aprendizagem autorregulada deve ser usada em três fases diferentes de aprendizagem. A primeira fase é durante o aprendizado inicial, a segunda fase é para solucionar um problema encontrado durante o aprendizado e a terceira fase é quando eles estão tentando ensinar outras pessoas.

Fases de autorregulação

De acordo com Winne e Hadwin, a autorregulação se desdobra em "quatro fases sequenciadas de cognição recursiva". Essas fases são percepção da tarefa, definição e planejamento de metas, execução e adaptação.

Durante a fase de percepção da tarefa, os alunos reúnem informações sobre a tarefa em questão e personalizam sua percepção dela. Este estágio envolve a determinação de estados motivacionais, autoeficácia e informações sobre o ambiente ao seu redor.

Em seguida, os alunos estabelecem metas e planejam como realizar a tarefa. Vários objetivos podem ser definidos em relação a comportamentos explícitos, envolvimento cognitivo e mudanças de motivação. Os objetivos definidos dependem de como os alunos percebem a tarefa em questão.

Os alunos irão então colocar em prática o plano que desenvolveram usando habilidades de estudo e outras táticas úteis que eles têm em seu repertório de estratégias de aprendizagem.

A última fase é uma adaptação, onde os alunos avaliam seu desempenho e determinam como modificar sua estratégia para alcançar um melhor desempenho no futuro. Eles podem mudar seus objetivos ou seus planos; eles também podem optar por não tentar aquela tarefa específica novamente. Winne e Hadwin afirmam que todas as tarefas acadêmicas abrangem essas quatro fases.

Zimmerman sugeriu que o processo de aprendizagem autorregulado tem três estágios:

Prevenção, os alunos preparando o trabalho antes da execução de seus estudos;
O controle voluntário, também chamado de "controle de desempenho", ocorre no processo de aprendizagem. Envolve a atenção e a força de vontade dos alunos;
A autorreflexão acontece no estágio final, quando os alunos revisam seu desempenho em relação aos objetivos finais. Focar nas próprias estratégias de aprendizagem durante o processo também ajuda a alcançar os resultados da aprendizagem.

Baba e Nitta (2015) demonstraram que os processos cíclicos de autorregulação de Zimmerman podem ser estendidos por períodos mais longos e a autorreflexão tem uma conexão estreita com o desenvolvimento da escrita em uma segunda língua. De uma perspectiva da Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos , Wind e Harding (2020) descobriram que os estados atratores podem afetar negativamente a ciclicidade dos processos de autorregulação.

Fontes de aprendizagem autorregulada

De acordo com Iran-Nejhad e Chissom, existem três fontes de aprendizagem autorregulada: modelo de descoberta ativa / executiva, dinâmica e criadora de interesse (1992).

A autorregulação ativa / executiva é regulada pela pessoa e é intencional, deliberada, consciente, voluntária e estratégica. O indivíduo está consciente e se esforça para usar estratégias de autorregulação. Sob essa fonte de SRL, o aprendizado ocorre melhor em um modo habitual de funcionamento.

A autorregulação dinâmica também é conhecida como aprendizagem não intencional porque é regulada por subsistemas internos diferentes do "executivo central". O aluno não tem consciência de que está aprendendo porque isso ocorre "fora da influência direta do controle interno deliberado".

A terceira fonte de aprendizagem autorregulada é o módulo de descoberta de criação de interesse, que é descrito como “bifuncional”, pois é desenvolvido a partir de modelos ativos e dinâmicos de autorregulação. Nesse modelo, a aprendizagem ocorre melhor em um modo criativo de funcionamento e não é totalmente orientada pela pessoa nem inconsciente, mas uma combinação de ambos.

Perspectiva social cognitiva

A autorregulação da perspectiva cognitiva social olha para a interação triádica entre a pessoa (por exemplo, crenças sobre o sucesso), seu comportamento (por exemplo, engajar-se em uma tarefa) e o ambiente (por exemplo, feedback de um professor). Zimmerman et al. especificou três características importantes da aprendizagem autorregulada:

auto-observação (monitoramento de suas atividades); visto como o mais importante desses processos
autojulgamento (autoavaliação do desempenho de alguém) e
auto-reações (reações aos resultados de desempenho).

Na medida em que se reflete com precisão sobre o próprio progresso em direção a uma meta de aprendizagem, e se ajusta apropriadamente as ações a serem realizadas a fim de maximizar o desempenho e o resultado previsível; efetivamente, neste ponto, o self se tornou auto-regulado. Durante a carreira escolar de um aluno, o objetivo principal dos professores é produzir alunos autorregulados usando teorias como o Modelo de Processamento de Informação (IPM). Ao armazenar as informações na memória de longo prazo (ou em um documento ativo como um Runbook ), o aluno pode recuperá-las sob demanda e aplicar meta-aprendizagem às tarefas e, assim, tornar-se um aluno autorregulado.

Perspectiva de processamento de informação

Winne e Marx postularam que os pensamentos e crenças motivacionais são governados pelos princípios básicos da psicologia cognitiva, que devem ser concebidos em termos de processamento de informações. A motivação desempenha um papel importante na aprendizagem autorregulada. A motivação é necessária para aplicar esforço e continuar quando confrontado com dificuldades. O controle também desempenha um papel na aprendizagem autorregulada, pois ajuda o aluno a permanecer no caminho certo para alcançar seu objetivo de aprendizagem e evitar ser distraído de coisas que atrapalham o objetivo de aprendizagem.

Perspectiva de desempenho do aluno

Lovett, Meyer e Thille observaram desempenho comparável dos alunos entre ambientes de aprendizagem conduzidos por instrutor e autorregulados. Em um estudo subsequente, a aprendizagem autorregulada demonstrou permitir a aprendizagem acelerada enquanto mantém as taxas de retenção de longo prazo.

Cassandra B. Whyte observou a importância do locus interno de tendências de controle no desempenho acadêmico de sucesso, também compatível com a aprendizagem autorregulada. Whyte reconheceu e apreciou fatores externos, incluindo o benefício de trabalhar com um bom professor, ao mesmo tempo em que encorajava o trabalho árduo autorregulado, a construção de habilidades e uma atitude positiva para um melhor desempenho em situações acadêmicas.

Para aumentar as atitudes positivas e o desempenho acadêmico, alunos especialistas devem ser criados. Alunos experientes desenvolvem estratégias de aprendizagem autorreguladas. Uma dessas estratégias é a capacidade de desenvolver e fazer perguntas e usar essas perguntas para expandir seus próprios conhecimentos anteriores. Essa técnica permite que os alunos testem a verdadeira compreensão de seus conhecimentos e façam correções sobre as áreas de conteúdo que apresentam mal-entendidos. Quando os alunos se envolvem em questionamentos, isso os força a se engajarem mais ativamente em seu aprendizado. Também permite que eles se auto-analisem e determinem seu nível de compreensão.

Esse envolvimento ativo permite que o aluno organize os conceitos em esquemas existentes. Por meio do uso de perguntas, os alunos podem acomodar e assimilar seus novos conhecimentos com o esquema existente. Este processo permite que o aluno resolva novos problemas e, quando o esquema existente não funciona no novo problema, o aluno deve reavaliar e avaliar seu nível de compreensão.

Aplicação na prática

Existem muitas aplicações práticas para a aprendizagem autorregulada em escolas e salas de aula. Paris e Paris afirmam que existem três áreas principais de aplicação direta nas salas de aula: instrução de alfabetização, envolvimento cognitivo e autoavaliação. Na área de alfabetização, os educadores podem ensinar aos alunos as habilidades necessárias para levá-los a se tornarem alunos autorregulados, usando estratégias como ensino recíproco, tarefas abertas e aprendizagem baseada em projetos.

Outras tarefas que promovem a aprendizagem autorregulada são avaliações autênticas, atribuições baseadas na autonomia e carteiras. Essas estratégias são centradas no aluno e baseadas na investigação, o que faz com que os alunos se tornem gradualmente mais autônomos, criando um ambiente de aprendizagem autorregulada. No entanto, os alunos não precisam apenas conhecer as estratégias, mas precisam perceber a importância de utilizá-las para experimentar o sucesso acadêmico.

De acordo com Dweck e Master, “o uso de estratégias de aprendizagem pelos alunos - e o uso contínuo delas em face da dificuldade - é baseado na crença de que essas estratégias são necessárias para a aprendizagem e que são formas eficazes de superar obstáculos”. Os alunos que não são alunos autorregulados podem sonhar acordados, raramente concluir tarefas ou esquecê-las completamente. Aqueles que praticam a autorregulação fazem perguntas, fazem anotações, alocam seu tempo de maneira eficaz e usam os recursos disponíveis. Pajares lista várias práticas de alunos bem-sucedidos que Zimmerman e seus colegas desenvolveram em seu capítulo de Motivação e aprendizagem autorregulada: teoria, pesquisa e aplicações .

Esses comportamentos incluem, mas não estão limitados a: terminar as tarefas de casa dentro dos prazos, estudar quando houver outras coisas interessantes a fazer, concentrar-se nas matérias escolares, fazer anotações úteis sobre as aulas, usar a biblioteca para obter informações para as tarefas, planejar com eficácia trabalho escolar, organização eficaz do trabalho escolar, lembrança de informações apresentadas nas aulas e nos livros didáticos, arranjo de um local para estudar em casa sem distrações, motivação para fazer o trabalho escolar e participação nas discussões em classe.

Exemplos de estratégias de aprendizagem autorreguladas na prática:

Autoavaliação : promove o planejamento, avalia quais habilidades o aluno possui e quais são necessárias. Permite que os alunos internalizem padrões de aprendizagem para que possam regular sua própria aprendizagem.

Atividade Wrapper : atividade baseada em aprendizagem pré-existente ou tarefa de avaliação. Isso pode ser feito como uma tarefa de casa. Consiste em perguntas de autoavaliação a serem respondidas antes de terminar o dever de casa e, em seguida, após a conclusão do dever de casa. Isso permitirá que o aluno tire suas próprias conclusões sobre o processo de aprendizagem.

Pense em voz alta : envolve o professor descrevendo seu processo de pensamento na resolução de um problema.

Questionamento : Seguindo o novo material, o aluno desenvolve perguntas sobre o material.

Ensino recíproco : o aluno ensina novo material para outros alunos.

A autorregulação foi recentemente estudada em relação a certas idades e grupos socioeconômicos. Programas como o CSRP têm como alvo grupos diferentes, a fim de aumentar o controle do esforço na sala de aula para aprimorar o aprendizado inicial.

Medição

Existem duas perspectivas sobre como medir o comportamento de autorregulação do aluno. Primeiro, a perspectiva vê o SRL como uma aptidão. Essa perspectiva mede o comportamento regulatório com base na percepção do aluno sobre seu comportamento regulatório. O instrumento mais utilizado nesta perspectiva é um questionário. A segunda perspectiva vê o SRL como um evento que pode ser medido pela observação do comportamento real do aluno. Os métodos de medição mais comumente usados nesta perspectiva são o protocolo think-aloud e a observação direta.

Avaliação

Um estudo qualitativo relatou que os alunos usam o SRL de forma eficaz quando fornecidos com notas guiadas aprimoradas (EGN) em vez de notas guiadas padrão (SGN) pelo instrutor. Além disso, os alunos tendem a usar estratégias de processamento de nível superficial, como memorização mecânica, ensaio e notas de revisão que estão amplamente relacionadas às culturas de aprendizagem às quais eles foram expostos. No entanto, outros contextos de aprendizagem estimulam as influências sociais, como o trabalho em grupo e a assistência social, como formas de desenvolver a SRL por meio da interação recíproca que facilita a autorreflexão. Portanto, é um desafio para os pesquisadores desenvolver uma estrutura adequada para avaliar o SRL, uma vez que os alunos tendem a usar algumas estratégias em detrimento de outras com foco específico no SRL em diferentes contextos.

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