Sistemas de símbolos tangíveis - Tangible symbol systems
Os símbolos tangíveis são um tipo de comunicação aumentativa e alternativa (AAC) que usa objetos ou imagens que compartilham uma relação perceptual com os itens que representam como símbolos . A relação de um símbolo tangível com o item que ele representa é perceptualmente óbvia e concreta - as propriedades visuais ou táteis do símbolo se assemelham ao item pretendido. Os símbolos tangíveis podem ser facilmente manipulados e estão mais fortemente associados ao sentido do tato. Esses símbolos podem ser usados por indivíduos que não são capazes de se comunicar usando a fala ou outros sistemas de símbolos abstratos, como a linguagem de sinais . No entanto, para aqueles que têm a capacidade de se comunicar usando a fala, aprender a usar símbolos tangíveis não impede o desenvolvimento posterior da aquisição da fala natural e / ou do desenvolvimento da linguagem , e pode até mesmo facilitar.
Definição
O termo símbolos tangíveis foi desenvolvido pela primeira vez por Charity Rowland e Philip Schweigert e se refere a imagens bidimensionais ou objetos tridimensionais usados como símbolos para transmitir significado. Os itens são denominados "tangíveis" porque são itens concretos que podem ser manipulados pelo usuário e pelo parceiro de comunicação. Os símbolos podem ser usados individualmente ou combinados com outros símbolos para criar novas mensagens. Os símbolos tangíveis são usados como meio de comunicação para indivíduos incapazes de compreender ou se comunicar por meio de sistemas abstratos, como a fala ou a linguagem de sinais .
As propriedades dos símbolos tangíveis incluem permanência, capacidade de ser manipulado tanto pelo usuário quanto pelo parceiro de comunicação e uma relação óbvia entre o símbolo e o referente. Eles podem representar itens, pessoas, atividades e / ou eventos e parecer ou sentir-se semelhantes ao que se referem. Por exemplo, uma xícara pode ser usada como símbolo tangível tridimensional para representar a ação: "beber". A fotografia de uma xícara pode ser usada como um símbolo tangível bidimensional para representar também a ação: "beber". Os símbolos bidimensionais e tridimensionais são usados para ajustar as habilidades cognitivas e sensoriais do indivíduo, bem como as experiências únicas do indivíduo.
Rowland e Schweigert usam o termo símbolos tangíveis para se referir a itens conceitualmente tangíveis, como imagens bidimensionais ou objetos tridimensionais. No entanto, outros autores, como Beukelman e Mirenda, usam o termo para descrever exclusivamente objetos físicos tridimensionais que exibem propriedades concretas, como forma ou textura.
De acordo com Rowland e Schweigert, "para alguns indivíduos, o uso de símbolos tangíveis pode ser usado para preencher a lacuna entre a comunicação gestual e o uso de sistemas de linguagem formal. Para outros, os símbolos tangíveis podem representar um nível máximo de competência comunicativa."
| Nível de comunicação | Meios de comunicação |
|---|---|
| Pré-simbólico | Movimentos de corpo e membros, gestos, vocalizações |
| Concreto simbólico | Gestos e vocalizações simbólicas, símbolos tangíveis: objetos (tridimensionais) e imagens (bidimensionais) |
| Simbólico abstrato | Discurso, linguagem de sinais, linguagem impressa, Braille, formas abstratas, gráficos abstratos |
História
Historicamente, objetos e imagens têm sido freqüentemente usados como dispositivos de comunicação. Muitos autores também usaram símbolos de imagem, como desenhos de linha e fotografias para desenvolver a linguagem em indivíduos com pouca ou nenhuma fala e / ou deficiências cognitivas . Símbolos tangíveis surgiram do trabalho de Van Dijk na década de 1960, usando objetos como símbolos para desenvolver a linguagem em crianças surdas-cegas . Por sua vez, o trabalho de Van Dijk baseou-se no conceito de "formação de símbolos" desenvolvido por Werner e Kaplan (1963), que teorizaram que a "formação de símbolos" se referia ao processo de desenvolvimento da linguagem por meio da criação de símbolos em nossas mentes.
Tipos de símbolos tangíveis
Rowland e Schweigert propõem que os símbolos tangíveis podem ser divididos em categorias hierárquicas, variando dos símbolos mais concretos aos mais abstratos:
- Objetos idênticos são itens reais que são iguais aos seus referentes e são o tipo mais concreto de símbolo tangível. Um exemplo inclui o uso de uma escova de dentes para representar "escovar os dentes". Beukelman e Mirenda incluem nessa categoria objetos em miniatura: itens menores do que o que simbolizam, como ter um pequeno banheiro de brinquedo indicam "banheiro".
- Objetos parciais / associados referem-se a uma parte do objeto que representam e, portanto, são menos concretos do que objetos idênticos. Por exemplo, um cadarço simbolizaria "sapatos".
- Símbolos com uma ou duas características compartilhadas têm uma semelhança com seu referente, como usar uma forma de pão para "pão". Esta categoria às vezes é incluída na categoria de objetos parciais / associados.
- Símbolos artificiais são símbolos abstratos que não têm uma semelhança direta com seu referente, como ter uma forma 3D (ou seja, uma maçã) que é anexada à porta de um café para ser usada como o símbolo para "café". Beukelman e Mirenda incluem símbolos texturizados nesta categoria. Um exemplo de símbolo texturizado é o uso de um pedaço de spandex para denotar "maiô".
- Os símbolos tridimensionais podem ser objetos idênticos, partes de objetos ou objetos associados. Um símbolo tridimensional compartilhará características semelhantes do objeto em foco, criando um símbolo significativo.
- Imagens bidimensionais, como fotografias e desenhos de linhas, são o tipo mais abstrato de símbolos tangíveis. Eles são comumente usados para comunicação expressiva e receptiva, enquanto os símbolos tridimensionais são frequentemente usados para comunicação apenas receptiva (ou seja, para indicar ao indivíduo eventos futuros). [1]
O tipo de símbolo tangível usado é escolhido com base nas habilidades cognitivas e sensoriais do aluno / usuário. O significado por trás de cada símbolo não é universal, mas ao usar um símbolo com o qual o indivíduo está familiarizado, um símbolo significativo é criado. Os símbolos tangíveis devem ser construídos por símbolos significativos e motivadores que fornecerão ao indivíduo mais oportunidades de praticar o uso do novo sistema.
Usuários de símbolos tangíveis
Indivíduos que podem se beneficiar do uso de símbolos tangíveis incluem aqueles que podem não ter as habilidades para se comunicar usando a fala verbal ou outros sistemas de comunicação, como a linguagem de sinais. Os usuários de símbolos tangíveis podem incluir indivíduos com deficiências cognitivas (incluindo atraso de desenvolvimento e deficiência intelectual), deficiências sensoriais e / ou visuais (cegueira e / ou surdocegueira), deficiências de desenvolvimento (como transtorno do espectro do autismo) e deficiências ortopédicas. Rowland e Schweigert afirmam que os símbolos tangíveis não requerem o uso de grandes demandas nas habilidades cognitivas , memória , percepção visual e habilidades motoras do aluno porque são:
- Icônico e concreto: eles têm uma conexão clara com o que se referem.
- Permanente: o usuário não precisa recuperar o objeto, mas simplesmente ser capaz de reconhecê-lo.
- Manipulável: pode ser captado e usado pelo aluno e com quem ele está se comunicando.
- Discriminável pelo tato: pode ser identificado pelo toque.
- Pode ser indicada por meio de uma resposta motora simples: como olhar, tocar ou apontar.
Além disso, respostas comportamentais simples podem ser usadas com itens tangíveis. Por exemplo, os alunos que são incapazes de falar podem simplesmente apontar, tocar, pegar ou olhar (em casos de deficiência motora severa) para o objeto para responder a uma pergunta ou fazer uma solicitação. Finalmente, os objetos tridimensionais podem ser distinguidos uns dos outros usando o toque e, portanto, são adequados para pessoas com deficiência visual ou cegueira. Um estudo de Rowland e Schweigert descobriu que indivíduos que já eram capazes de se comunicar por meio de gestos ou vocalizações aprenderam mais prontamente a usar símbolos tangíveis do que aqueles que não tinham habilidades de comunicação pré-simbólica intencional.
Aplicação de símbolos tangíveis
O formato da apresentação depende da leitura visual e da habilidade motora do usuário . Os símbolos tangíveis podem ser colocados na frente do usuário ao alcance, colocados em um quadro para digitalização visual ou colocados em um livro para acesso.
Normalmente, os símbolos tangíveis são feitos sob medida e adaptados para cada criança. Se conjuntos predefinidos forem usados, presume-se que os símbolos são familiares e motivadores para o usuário. É importante utilizar símbolos de ocorrência frequente e altamente motivadores para otimizar as oportunidades de uso.
O sistema de símbolos tangíveis oferece um manual e um DVD, bem como um curso online. Para obter mais informações sobre estratégias de instrução do sistema de símbolos tangíveis, consulte: http://designtolearn.com/products/tangible_symbol_systems
Sistema universal de símbolos tangíveis
Em 2009, Ellen Trief, Susan M. Bruce, Paul W. Cascella e Sarah Ivy criaram um Sistema Universal de Símbolos Tangíveis. Eles começaram desenvolvendo uma pesquisa para determinar quais símbolos tangíveis já estavam em uso, novas atividades e conceitos para os quais sistemas tangíveis são necessários e as preferências dos participantes por símbolos tangíveis de um estudo piloto. Os participantes incluíram professores e fonoaudiólogos de quatro escolas da cidade de Nova York. Após a pesquisa, um conselho consultivo composto por diretores das escolas da cidade de Nova York, patologistas da linguagem, o designer e fabricante dos símbolos, um representante da Perkins School for the Blind, professores universitários e um assistente de pesquisa graduado analisou e discutiu os resultados. Isso resultou no estabelecimento dos 55 símbolos tangíveis universais vistos no gráfico abaixo. No entanto, este sistema universal de símbolos tangíveis não deve substituir um sistema já estabelecido para um indivíduo.
| Atividade | Símbolo escolhido |
|---|---|
| Demissão | Alça com fivela |
| Banheiro | Ladrilho branco com borda preta |
| Ginásio | Bola de tênis |
| Discurso | Boca ou lábios |
| Sala de aula | Maçaneta |
| Alfabetização | Livro pequeno e grosso |
| Hora do círculo | Círculo de madeira |
| Lado de fora | Tres pedras |
| Música | Sinos |
| Terapia ocupacional | Três contas |
| Fisioterapia | Bola mole |
| Lanche | Saco de lanche pequeno e vazio |
| Biscoito | Biscoito |
| Computador | Disquete |
| Arte | pincel |
| Sensorial | Tubo pequeno de loção |
| Tempo de descanso | Pequeno quadrado de um cobertor |
| Escritório da enfermeira | Band-Aid grande |
| Escova de dente | Escova de dente |
| Cozinhando | Colheres de medida |
| Orientação e mobilidade | Ponta de uma longa bengala |
| Chegada | Mãos de plástico |
| Matemática | Cubo Unifix |
| Ciência | Magnético |
| Visão | Óculos pequenos |
| Hora central | Alfinete de roupa |
| Bebida | copo |
| Sala de almoço | Colher |
| Quebrar | Cronômetro |
| Não | Elevado "X" |
| Comunidade | Pedaço de um mapa tátil |
| Stander | Quadrado de vinil |
| Ortódica | Um copo medidor de meia xícara com uma tira de velcro |
| Calendário | Pedaço de calendário da American Printing House for the Blind |
| Andar | Sapato ou tênis |
| Caixa de luz | Peça de plástico de um kit de caixa de luz |
| Mais | Pedaço de veludo vermelho |
| Jogos | Spinner |
| Comida | Prato pequeno |
| Finalizado | Carretel em um cabo |
| Sumo | Caixa de suco |
| Bolhas | Varinha de Bolha |
| Leite | Caixa de leite |
| sim | "O" elevado |
| "A dona Aranha" | Aranha de plástico |
| "Brilha Brilha" | Estrela elevada e brilhante |
| "Rodas do ônibus" | Ônibus escolar |
| "Canção do Alfabeto" | Letras em relevo "A", "B" e "C" |
| Hora de dormir | Pedaço de edredom |
| Parque | Corrente de metal |
| Igreja ou templo | Moldagem lisa em forma de telhado |
| Hora do banho | Saboneteira pequena |
| Arrume a mesa | Pedaço de um jogo americano |
| Lavar os pratos | Prato pequeno |
| Passeio de carro | Chaves do carro ou da casa |
Notas
Referências
- Beukelman, DR & Mirenda, P. (2005). Comunicação Aumentativa e Alternativa: Apoiando Crianças e Adultos com Necessidades Complexas de Comunicação (3ª edição). Baltimore: Brookes.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (1996). Sistemas de símbolos tangíveis (DVD). Portland, OR: Oregon Health & Science University.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (2000). Tangible Symbol Systems (2ª Ed.). Portland, OR: Oregon Health & Science University.
- Stephenson, J., & Linfoot, K. (1996). Imagens como símbolos de comunicação para alunos com deficiência intelectual grave. Augmentative and Alternative Communication, 12 (4), 244–256.
- Trief, E., Cascella, PW, & Bruce, SM (2013). Um estudo de campo de um sistema de símbolos tangíveis padronizado para alunos com deficiência visual e múltiplas deficiências. "Jornal da deficiência visual e cegueira. ' Maio – junho de 2013, 180–191.
- Trief, E., Bruce, SM, Cascella, PW e Ivy S. (2009). O desenvolvimento de um sistema universal de símbolos tangíveis. "Jornal da deficiência visual e cegueira." Julho de 2009. 425–431.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (2000). Sistemas tangíveis, resultados tangíveis. Comunicação aumentativa e alternativa AAC. 16. pp. 61–78.
- Rowland, C., & Schweigert, P. Tangible symbol systems primer. Projete para aprender o site. pp. 1–20. [2]