Duas vezes excepcional - Twice exceptional

O termo duas vezes excepcional , frequentemente abreviado como 2e , entrou nos léxicos dos educadores em meados da década de 1990 e se refere a alunos superdotados que têm alguma forma de deficiência. Esses alunos são considerados excepcionais devido à sua superdotação (por exemplo, intelectual, criativa, perceptiva, motora etc.) e porque são deficientes (por exemplo, deficiência de aprendizagem específica , deficiência de desenvolvimento neurológico etc.). Ronksley-Pavia (2015) apresenta um modelo conceitual útil da coocorrência de deficiência e superdotação.

Uma criança 2e é aquela que, além de ser considerada superdotada em comparação com seus pares da mesma idade, é formalmente diagnosticada com uma ou mais deficiências. Embora 2e possa se referir a qualquer deficiência geral, muitas vezes é usado para se referir a alunos com deficiência de aprendizagem, embora a pesquisa não se limite a essas áreas e uma visão mais holística de 2e possa ajudar a avançar no campo. As deficiências são variados: dislexia , visual ou transtorno de processamento auditivo , transtorno obsessivo-compulsivo , transtorno de processamento sensorial , desordem do espectro do autismo , síndrome de Tourette , ou qualquer outra incapacidade interferindo com a capacidade do aluno para aprender eficazmente em um ambiente tradicional. Por exemplo, 19% dos alunos disléxicos foram considerados superiormente dotados de raciocínio verbal. A criança pode ter diagnóstico de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade ou diagnóstico de ansiedade ou depressão . Freqüentemente, as crianças com 2e apresentam múltiplas comorbidades que se apresentam como um paradoxo para muitos pais e educadores.

Não há um perfil bem definido de crianças duas vezes excepcionais porque a natureza e as deficiências da dupla excepcionalidade são muito variadas. Essa variação entre crianças duas vezes excepcionais torna difícil determinar quantas delas pode haver. As melhores estimativas de prevalência variam de 300.000 a 360.000 nos EUA (na ordem de 0,5% do número total de crianças menores de 18 anos). Linda Silverman, Ph.D., diretora do Gifted Development Center descobriu que 1/6 das crianças superdotadas testadas no GDC tem algum tipo de diferença de aprendizado. Na Austrália, em 2010, uma estimativa conservadora da prevalência de crianças 2e foi de cerca de 40.000, ou aproximadamente 10% das crianças australianas superdotadas, embora outras estimativas tenham colocado isso muito mais alto em 30% das crianças australianas superdotadas como 2e.

Crianças mal compreendidas

Brody e Mills [1997] argumentam que essa população de alunos "poderia ser considerada a mais incompreendida de todas as excepcionalidades". Em cada situação, os pontos fortes do aluno 2e ajudam a compensar os déficits; os déficits, por outro lado, tornam as forças da criança menos aparentes, embora ainda não haja pesquisas empíricas para confirmar essa teoria. A interação de forças e fraquezas excepcionais em um único indivíduo resulta em inconsistência no desempenho. Eles podem apresentar qualquer um dos três perfis identificados pela educadora e pesquisadora Dra. Susan Baum:

  • Brilhante, mas não se esforçando o suficiente
  • Aprendizagem desativada, mas sem habilidades excepcionais
  • Média

No caso de problemas comportamentais / socioemocionais, ao invés de problemas cognitivos, tanto os pontos fortes quanto os déficits podem ser intensificados. As notas de um aluno 2ª geralmente alternam entre alta e baixa, às vezes dentro da mesma matéria. A criança pode ter vocabulário e ideias avançados, mas não consegue organizar essas ideias e expressá-las no papel. Eles podem ser um artista ou construtor habilidoso, mas entregam tarefas que são complicadas ou ilegíveis. Eles podem completar tarefas, mas perdê-las ou esquecer de entregá-las. Para os pais e professores que observam esse comportamento, pode parecer que a criança simplesmente não está tentando. Na verdade, muitas crianças 2e trabalham tão arduamente, senão mais arduamente, que outras, mas com menos para mostrar por seus esforços. Essa luta para realizar tarefas que parecem fáceis para outros alunos pode deixar a 2ª criança frustrada, ansiosa e deprimida. Pode roubar seu entusiasmo e energia para a escola e prejudicar sua auto-estima.

Identificando dupla excepcionalidade

A dupla excepcionalidade não é algo que possa ser diagnosticado de forma sólida e, portanto, não é facilmente identificada nos alunos. As crianças identificadas como duas vezes excepcionais podem exibir uma ampla gama de características, muitas delas típicas de crianças superdotadas. Como as superdotadas, as crianças 2e costumam mostrar maior assincronia do que as crianças normais (ou seja, uma lacuna maior entre a idade mental e a idade física). Freqüentemente, são intensos e altamente sensíveis ao ambiente emocional e físico. O gráfico a seguir resume as características comumente vistas nesta população.

Algumas características comuns de crianças duas vezes excepcionais
Forças Déficits
  • Vocabulário superior
  • Poucas habilidades sociais
  • Ideias e opiniões avançadas
  • Alta sensibilidade a críticas
  • Altos níveis de criatividade e capacidade de resolução de problemas
  • Falta de habilidades organizacionais e de estudo
  • Extremamente curioso, imaginativo e curioso
  • Habilidades verbais e de desempenho discrepantes
  • Grande variedade de interesses não relacionados à escola
  • Baixo desempenho em uma ou mais áreas acadêmicas
  • Penetrando insights em questões complexas
  • Dificuldade com a expressão escrita
  • Talento específico ou área de interesse de consumo
  • Comportamento teimoso e teimoso
  • Sentido de humor sofisticado
  • Alta impulsividade

A excepcionalidade duas vezes muitas vezes não aparece até que as crianças estejam na escola. Em seus primeiros anos, essas crianças muitas vezes parecem muito brilhantes, com interesses variados e vocabulários avançados (particularmente com referência a colegas da mesma idade); e muitas vezes os pais não sabem que têm um filho com 2e. Os professores às vezes identificam problemas na escola; às vezes, os pais são os primeiros a notar as frustrações dos filhos com a escola. Durante os primeiros anos, pode haver dificuldades sociais. A criança 2e pode achar difícil fazer amigos e se encaixar. Os problemas acadêmicos geralmente aparecem mais tarde. À medida que as demandas de trabalho aumentam, os professores podem notar uma queda ou inconsistências no desempenho do aluno, às vezes acompanhada por um aumento nos comportamentos problemáticos. Alguns alunos da 2e desistem, mostrando relutância em falar abertamente ou correr outros riscos na aula; enquanto outros fazem o palhaço da turma. Alguns são incapazes de manter o foco, acham difícil sentar-se quietos e trabalhar em silêncio e têm dificuldade em controlar a raiva ou a frustração.

Se essas dificuldades persistirem, o pessoal da escola ou os pais podem decidir que uma avaliação é necessária. Junto com um exame físico, as crianças podem ser submetidas a testes psicoeducacionais para determinar a causa de suas dificuldades. Os profissionais que participam do processo devem ter conhecimento sobre superdotação. Algumas características da superdotação podem ser muito semelhantes às de uma deficiência ou distúrbio de aprendizagem e, como resultado, as crianças superdotadas às vezes são diagnosticadas incorretamente com distúrbios. Os resultados da avaliação devem indicar os pontos fortes e fracos da criança e identificar se existem distúrbios ou dificuldades de aprendizagem. Além disso, os resultados devem incluir informações sobre o que a criança precisa para desenvolver os pontos fortes e compensar os pontos fracos que foram identificados. Ensinar as habilidades dos alunos em vez das deficiências aumenta as pontuações de autoconceito.

Apoio, suporte

Seus pontos fortes são a chave para o sucesso de crianças duas vezes excepcionais. Eles prosperam em desafios intelectuais em suas áreas de interesse e habilidade. Muitas crianças 2e se saem melhor quando recebem um trabalho que envolve vários sentidos e oferece oportunidades de aprendizado prático. No entanto, um requisito para o sucesso desses alunos é o suporte, fornecido informalmente conforme necessário ou formalizado em um Programa de Educação Individualizado (IEP) ou plano 504 .

O suporte pode vir de várias formas. Uma forma essencial é o encorajamento; outros incluem estratégias de compensação e acomodações nas áreas de fraqueza da criança. Por exemplo, os alunos 2e podem se beneficiar com o aprendizado de habilidades de gerenciamento de tempo e técnicas organizacionais; e eles podem precisar de tempo extra nos testes e menos trabalhos de casa. Os pontos fortes do aluno não devem ser vistos meramente como um meio pelo qual eles podem compensar suas áreas de fraqueza. O apoio adequado para um aluno duas vezes excepcional deve incluir acomodações que lhes permitam desenvolver e desafiar seus dons também. É essencial que esses alunos sintam que estão sendo notados por seus dons mais do que apenas por suas fraquezas, caso contrário, o aluno pode cair em padrões de comportamento negativos como os mencionados acima. Em suma, as intervenções apropriadas devem abordar as necessidades emocionais acadêmicas e sociais dos alunos 2e.

Os conselheiros escolares têm um papel único no apoio aos alunos 2e. Os conselheiros são posicionados para ser um recurso valioso para professores, outros funcionários da escola e membros da comunidade que podem não estar familiarizados com a dupla excepcionalidade. Foley-Nicpon e Assouline (2015) realizaram uma revisão sistemática das pesquisas existentes sobre os alunos da 2ª edição. A seguir estão algumas das considerações baseadas em evidências propostas pelos autores para conselheiros escolares e educadores usarem em seu trabalho com alunos 2e. Em um estudo qualitativo, Schultz (2012) usou entrevistas semiestruturadas para explorar as percepções de pais, professores e conselheiros em relação à participação dos alunos 2e em Advanced Placement ou cursos de crédito universitário. Ela descobriu que às vezes os alunos da 2e não tinham permissão para usar suas acomodações nesses cursos. Foley-Nicpon e Assouline (2015) propõem que os conselheiros podem abordar essas preocupações ajudando os professores a compreender que as acomodações e os IEPs são mandatos legais, não serviços opcionais.

Em 2010, Foley-Nicpon, Doobay e Assouline usaram o Sistema de Avaliação de Comportamento para Crianças (BASC-2) para avaliar o funcionamento psicológico de cinquenta e quatro alunos 2e diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (ASD). Seus resultados os levaram a concluir que uma avaliação abrangente é fundamental para obter um entendimento completo das necessidades acadêmicas, sociais e emocionais dos alunos da 2ª edição. Dadas essas descobertas, Foley-Nicpon e Assouline (2015) sugerem que os conselheiros escolares revisem os registros de cada aluno 2e e considerem os pontos fortes e fracos dentro e fora da sala de aula ao formular planos de tratamento. Além disso, eles devem ajudar os clientes a defender uma avaliação abrangente, caso ainda não tenha sido obtida.

Em 2012, Foley Nicpon, Assouline e Stinson usaram a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-IV) para examinar os perfis cognitivos e acadêmicos de cinquenta e dois alunos 2e com ASD. Seus resultados indicaram que indivíduos superdotados com TEA podem ter uma capacidade geral, verbal e / ou não verbal muito alta e fraquezas simultâneas na memória e na capacidade de processar informações. Eles também descobriram que os indivíduos 2e com ASD geralmente podem ter alta habilidade e diferenças significativas em seus perfis de habilidade e desempenho, incluindo deficiências no processamento rápido de informações. Foley-Nicpon e Assouline (2015) usaram essas descobertas para sugerir que, para a prática mais eficaz, os conselheiros escolares devem ajustar a linguagem e a conceituação com base nas habilidades dos alunos 2e, nível de percepção e nível de desenvolvimento. Além disso, os conselheiros e educadores devem permitir tempo suficiente para que os indivíduos processem as informações que estão sendo apresentadas. A mudança na terapia pode acontecer mais lentamente com clientes duas vezes excepcionais. Eles também sugerem que os conselheiros recomendem ou ofereçam oportunidades de aceleração nos domínios de talento dos alunos 2e.

Em seu artigo que explora a dupla excepcionalidade por meio de estudos de caso múltiplos, Assouline e Whiteman (2011) examinam as duas abordagens que existem na compreensão de indivíduos com dificuldades de aprendizagem: uma abordagem educacional baseada na legislação federal ( Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências ) e uma abordagem psicológica abordagem baseada na identificação de distúrbios de aprendizagem ou comportamento, conforme determinado por meio de critérios diagnósticos. Foley-Nicpon e Assouline (2015) sugerem que os conselheiros precisam entender como o diagnóstico do indivíduo foi determinado e (em um ambiente K-12) se tornarem cientes dos direitos concedidos a esse indivíduo por meio de um plano 504 de acomodação ou IEP. Os conselheiros devem estabelecer uma meta para promover o desenvolvimento da autodefesa e das habilidades de resolução de problemas do indivíduo, especialmente durante a transição da educação formal.

Educação

O movimento de educação duas vezes excepcional começou no início dos anos 1970 com a educação de "superdotados-deficientes", um termo que se referia essencialmente à mesma população. A abordagem de educação 2e é apoiada por 35 anos de pesquisa e melhores práticas adaptadas às necessidades exclusivas dos alunos 2e. É um casamento entre a educação especial e a educação para superdotados - uma abordagem diferenciada e baseada em pontos fortes que fornece suporte educacional especial. Muitos argumentam que o desenvolvimento de talentos é o aspecto mais crítico de sua educação.

Ao ensinar alunos 2e, existem métodos que um educador deve evitar. Os alunos de duas vezes excepcionalidade não respondem bem às aulas e tendem a gravitar mais em direção ao aprendizado do "quadro geral". Esses alunos têm dificuldade em seguir regras estritas desnecessariamente e não se deve esperar que as sigam. Em vez disso, recomenda-se ser flexível com eles e focar mais no aprendizado holístico e abrangente.

Ainda assim, encontrar escolas que atendam às necessidades de crianças duas vezes excepcionais pode ser um desafio para muitos pais. Escolas públicas e privadas com programas que combinam os níveis apropriados de desafio e apoio para esses alunos estão em minoria. Por esse motivo, vários pais escolhem opções educacionais alternativas para seus filhos do segundo ano, incluindo educação em casa e escolas virtuais .

Apenas um punhado de escolas nos Estados Unidos oferece um currículo adaptado especificamente para crianças da 2ª série. Algumas escolas públicas oferecem programas de meio período para dois alunos excepcionais, onde eles podem progredir em matérias como matemática em seu próprio ritmo e conhecer outros alunos como eles.

Veja também

Referências

Leitura adicional

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links externos