Construtivismo na educação científica - Constructivism in science education
O construtivismo tem sido considerado um paradigma dominante , ou programa de pesquisa , no campo da educação científica desde a década de 1980. O termo construtivismo é amplamente utilizado em muitos campos, e nem sempre com a mesma intenção. Esta entrada oferece um relato de como o construtivismo é mais comumente entendido no ensino de ciências.
Descrição
A Educação Científica é agora um campo estabelecido dentro da Educação e, em todo o mundo, tem seus próprios periódicos, conferências, departamentos universitários e assim por diante. Embora seja um campo diverso, uma grande influência em seu desenvolvimento foi a pesquisa considerada como sendo realizada a partir de uma perspectiva construtivista de aprendizagem e abordagens de apoio ao ensino que foram rotuladas de construtivistas. Assim, esse construtivismo era em grande parte de sabor psicológico, muitas vezes baseado na obra de Jean Piaget , David Ausubel , Robert M. Gagné e Jerome Bruner . Um influente grupo de pesquisadores de educação científica também foram fortemente influenciados por George Kelly (psicóloga) 's Construct teoria pessoal . O trabalho de Lev Vygotsky (desde que foi defendido no Ocidente por Jerome Bruner ) também tem sido cada vez mais influente.
Esses trabalhadores da psicologia informaram a primeira geração de pesquisadores em educação científica. Grupos de pesquisa ativos desenvolvidos em centros como a Universidade de Waikato (Nova Zelândia), a Universidade de Leeds (Reino Unido) e a Universidade de Surrey (Reino Unido), com um forte interesse nas ideias dos alunos em ciências (formados antes ou durante o ensino) como estes foram reconhecidos como sendo altamente influentes no aprendizado futuro e, portanto, se a ciência canônica seria aprendida. Este trabalho, às vezes chamado de 'movimento de concepções alternativas', foi motivado por uma série de publicações influentes sobre as ideias das crianças na ciência e suas implicações para a aprendizagem (e, portanto, sobre como o ensino deve ser planejado para levá-las em consideração). Embora uma série de artigos influentes possam ser citados, foi sugerido que uma série de contribuições para o seminário efetivamente estabelecem os compromissos, ou 'núcleo duro' de um programa de pesquisa construtivista na aprendizagem e no ensino de ciências. A perspectiva também foi foco de uma série de livros voltados para a comunidade de educação científica - pesquisadores e professores.
Esses artigos apresentaram a aprendizagem como um processo de construção de sentido pessoal e uma questão iterativa de modo que o que é aprendido foi canalizado pelo conhecimento e compreensão existentes (canônicos ou alternativos) e o ensino como a necessidade de levar em consideração as idéias existentes dos alunos no ensino. O programa de pesquisa logo totalizou milhares de estudos sobre aspectos do pensamento e aprendizagem dos alunos (de diferentes idades e níveis educacionais, de diferentes países) em tópicos científicos.
Críticas
Tem havido uma ampla gama de críticas ao trabalho construtivista na ciência, incluindo fortes críticas de perspectivas filosóficas. Essas críticas pouco fizeram para conter a influência da perspectiva, talvez porque tendam a não se referir aos princípios fundamentais do construtivismo como uma abordagem baseada na teoria da aprendizagem e na pesquisa das ciências cognitivas.
Concepções alternativas e estruturas conceituais em educação científica
As ideias dos alunos em ciências têm sido rotuladas de várias maneiras como concepções alternativas , estruturas conceituais alternativas, preconceitos, concepções científicas errôneas , teorias ingênuas etc. Embora alguns estudiosos tenham tentado distinguir entre esses termos, não há uso consensual e muitas vezes esses termos são, na verdade, sinônimos . Verificou-se que algumas concepções alternativas são muito comuns, embora outras pareçam bastante idiossincráticas. Alguns parecem ser facilmente vencidos no ensino, mas outros têm se mostrado tenazes e desafiam a instrução eficaz. Às vezes, é considerado importante distinguir concepções totalmente desenvolvidas (ou seja, maneiras explícitas de compreender aspectos do trabalho natural que são prontamente verbalizados) de características mais 'primitivas' da cognição agindo em um nível tácito, como os chamados primitivos da fenomenologia. A perspectiva do 'conhecimento por partes' sugere que os últimos atuam como recursos para novas aprendizagens que têm potencial para apoiar o desenvolvimento de conhecimentos alternativos ou canônicos de acordo com a forma como os professores procedem, enquanto as concepções alternativas (ou equívocos) tendem a ser vistas como aprendizagem impedimentos a serem superados. O que a pesquisa mostrou é a prevalência entre os alunos em todos os níveis de formas alternativas de pensar sobre quase todos os tópicos de ciências , e uma característica-chave da orientação aos professores é extrair as idéias dos alunos como parte do processo de ensino. O sucesso do construtivismo é que isso agora é amplamente considerado um dado adquirido no ensino de ciências e se tornou parte da orientação de ensino padrão em muitos contextos. Anteriormente, havia um forte foco na natureza abstrata dos conceitos a serem aprendidos, mas pouca consciência de que muitas vezes o professor não estava procurando substituir a ignorância pelo conhecimento, mas sim modificar e desenvolver o pensamento existente dos alunos que muitas vezes estava em conflito com o conhecimento alvo estabelecidas no currículo.
Ensino de ciência construtivista
O construtivismo é visto como uma teoria educacional e uma perspectiva chave para informar a pedagogia. Existem muitos livros que informam professores e outras pessoas sobre ideias e resultados de pesquisas construtivistas, e fornecem orientações sobre como ensinar ciências de uma perspectiva construtivista.