Métodos de ensino construtivistas - Constructivist teaching methods

O ensino construtivista é baseado na teoria de aprendizagem construtivista . O ensino construtivista é baseado na crença de que a aprendizagem ocorre quando os alunos estão ativamente envolvidos em um processo de construção de significado e conhecimento, em oposição a receber informações passivamente .

História

Os métodos de ensino da abordagem construtivista são baseados na teoria de aprendizagem construtivista . Estudiosos como Ernst von Glasersfeld traçam a origem dessa abordagem nas filosofias de Immanuel Kant , George Berkeley e Jean Piaget . Há quem também cite a contribuição de John Dewey como seus trabalhos sobre a pesquisa-ação, que permite a construção de uma compreensão complexa do ensino e da aprendizagem.

Dewey e Piaget pesquisaram o desenvolvimento e a educação infantil; ambos foram muito influentes no desenvolvimento da educação informal. A ideia de Dewey de educação influente sugere que a educação deve envolver e ampliar a exploração do pensamento e da reflexão associados ao papel dos educadores. Contrariamente a isso, Piaget argumentou que aprendemos expandindo nosso conhecimento por experiências que são geradas por meio de brincadeiras desde a infância até a idade adulta, que são necessárias para a aprendizagem. Ambas as teorias estão agora abrangidas pelo movimento mais amplo da educação progressiva . A teoria de aprendizagem construtivista afirma que todo conhecimento é construído a partir de um conhecimento prévio. Como tal, as crianças não devem ser tratadas como uma folha em branco e entender o material da sala de aula no contexto de seu conhecimento atual.

O desenvolvimento de modelos construtivistas de ensino são atribuídos especificamente às obras de Maria Montessori , que foram posteriormente desenvolvidas por teóricos como David A. Kolb e Ronald Fry, entre outros. Esses teóricos propuseram métodos de aprendizagem sensoriais e baseados em atividades. Foram Kolb e Fry que foram capazes de desenvolver uma metodologia de aprendizagem experiencial que envolve experiência concreta, observação e reflexão, formando conceitos abstratos e testando em novas situações.

Atividades

O método construtivista é composto de pelo menos cinco estágios: convidar idéias, exploração, proposição, explicação e solução e ação. A sala de aula construtivista também se concentra nas atividades diárias no que diz respeito ao trabalho do aluno. Os métodos de ensino também enfatizam as habilidades sociais e de comunicação, bem como a colaboração intelectual. Isso é diferente de uma sala de aula tradicional, onde os alunos trabalham principalmente sozinhos, aprendendo por meio da repetição e da palestra. As atividades incentivadas em salas de aula construtivistas incluem:

  • Experimentação: os alunos realizam individualmente uma experiência e depois se reúnem em classe para discutir os resultados.
  • Projetos de pesquisa: os alunos pesquisam um tópico e podem apresentar suas descobertas para a classe.
  • Viagens de campo: permitem que os alunos coloquem os conceitos e ideias discutidos em aula em um contexto do mundo real. As viagens de campo eram freqüentemente seguidas de discussões em classe.
  • Filmes: fornecem contexto visual e, portanto, trazem outro sentido para a experiência de aprendizagem.
  • Discussões em classe: Esta técnica é usada em todos os métodos descritos acima. É uma das distinções mais importantes dos métodos de ensino construtivistas.
  • Wikis universitários: fornecem aos alunos uma plataforma para a seleção de recursos de aprendizagem úteis.

As abordagens construtivistas também podem ser usadas na aprendizagem online. Ferramentas como fóruns de discussão, wikis e blogs podem permitir que os alunos construam conhecimento de forma ativa. Como os esquemas de conhecimento existentes são explicitamente reconhecidos como um ponto de partida para uma nova aprendizagem, as abordagens construtivistas tendem a validar as diferenças e diversidade individuais e culturais.

Avaliação

O teste tradicional é apenas uma faceta da avaliação construtivista do sucesso do aluno. A avaliação também consiste na interpretação pessoal e completa do desempenho dos alunos no contexto de sua vida fora da escola. As estratégias de avaliação construtivistas não tradicionais incluem:

  • Discussões orais : O professor apresenta aos alunos uma questão "focal" e permite uma discussão aberta sobre o tema.
  • Gráfico KWL (H) (o que sabemos, o que queremos saber, o que aprendemos, como o sabemos). Esta técnica pode ser usada ao longo do curso de estudo para um tópico específico, mas também é uma boa técnica de avaliação, pois mostra ao professor o progresso do aluno ao longo do curso.
  • Mapeamento mental : nesta atividade, os alunos listam e categorizam os conceitos e ideias relacionados a um tópico.
  • Atividades práticas : incentivam os alunos a manipular seus ambientes ou uma ferramenta de aprendizagem específica. Os professores podem usar uma lista de verificação e observação para avaliar o sucesso do aluno com o material específico.
  • Pré-teste : Isso permite que um professor determine que conhecimento os alunos trazem para um novo tópico e, portanto, será útil para direcionar o curso de estudo.

Argumentos contra técnicas de ensino construtivistas

Artigo principal: Construtivismo (teoria da aprendizagem)

Os críticos expressaram os seguintes argumentos contra o ensino de ensino com base construtivista:

  • Um grupo de cientistas cognitivos também questionou as alegações centrais do construtivismo, dizendo que elas são enganosas ou contradizem descobertas conhecidas.
  • Um possível impedimento para este método de ensino é que, devido à ênfase no trabalho em grupo, as ideias dos alunos mais ativos podem dominar as conclusões do grupo.

Enquanto os proponentes do construtivismo argumentam que os alunos construtivistas têm um desempenho melhor do que seus colegas quando testados em raciocínios de ordem superior, os críticos do construtivismo argumentam que essa técnica de ensino força os alunos a " reinventar a roda ". Os defensores afirmam que "Os alunos não reinventam a roda, mas, em vez disso, tentam entender como ela gira, como funciona". Os proponentes argumentam que os alunos - especialmente crianças em idade de escola primária - são naturalmente curiosos sobre o mundo, e dar-lhes as ferramentas para explorá-lo de maneira guiada servirá para dar-lhes uma compreensão mais forte dele.

Mayer (2004) desenvolveu uma revisão da literatura abrangendo cinquenta anos e concluiu "A pesquisa nesta breve revisão mostra que a fórmula construtivismo = atividade prática é uma fórmula para o desastre educacional." Seu argumento é que o aprendizado ativo é freqüentemente sugerido por aqueles que aderem a essa filosofia. Ao desenvolver esta instrução, esses educadores produzem materiais que exigem que o aprendizado seja comportamentalmente ativo e não "cognitivamente ativo". Ou seja, embora estejam engajados em atividades, eles podem não estar aprendendo (Sweller, 1988). Mayer recomenda o uso da descoberta guiada, uma mistura de instrução direta e atividade prática, em vez da descoberta pura: "De muitas maneiras, a descoberta guiada parece oferecer o melhor método para promover a aprendizagem construtivista."

Kirchner et al. (2006) concordam com a premissa básica do construtivismo, de que os alunos constroem conhecimento, mas estão preocupados com as recomendações do design instrucional desse referencial teórico. "A descrição construtivista da aprendizagem é precisa, mas as consequências instrucionais sugeridas pelos construtivistas não necessariamente seguem." (Kirschner, Sweller e Clark, 2006, p. 78). Especificamente, eles dizem que os instrutores muitas vezes elaboram instruções não guiadas que dependem do aluno para "descobrir ou construir informações essenciais por si mesmos" (Kirchner et al., 2006, p75).

Por essa razão, eles afirmam que "é fácil concordar com a recomendação de Mayer (2004) de que" movamos os esforços de reforma educacional do mundo difuso e improdutivo da ideologia - que às vezes se esconde sob as várias bandeiras do construtivismo - para o mundo agudo e produtivo de pesquisa baseada em teoria sobre como as pessoas aprendem "(p. 18). Finalmente Kirschner, Sweller e Clark (2006) citam Mayer para concluir que cinquenta anos de resultados empíricos não apóiam a instrução não guiada.

Abordagens específicas

Abordagens específicas para a educação baseadas no construtivismo incluem o seguinte:

Construcionismo

Uma abordagem da aprendizagem baseada nas ideologias de aprendizagem construtivistas apresentadas por Jean Piaget (Harel & Papert, 1991). Nessa abordagem, o indivíduo está conscientemente engajado na construção de um produto (Li, Cheng, & Liu, 2013). A utilização do construcionismo em ambientes educacionais demonstrou promover habilidades de pensamento de ordem superior, como resolução de problemas e pensamento crítico (Li et al., 2013).

Instrução guiada

Uma abordagem de aprendizagem na qual o educador usa prompts, dicas, perguntas, explicações diretas e modelagem estrategicamente posicionados para orientar o pensamento do aluno e facilitar uma maior responsabilidade pela conclusão de uma tarefa (Fisher & Frey, 2010).

Aprendizagem baseada em problemas

Uma abordagem educacional estruturada que consiste em discussões em grandes e pequenos grupos (Schmidt & Loyens, 2007). A aprendizagem baseada em problemas começa com um educador apresentando uma série de problemas ou questões cuidadosamente construídas para pequenos grupos de alunos (Schmidt & Loyens, 2007). Os problemas ou questões normalmente pertencem a fenômenos ou eventos para os quais os alunos possuem conhecimento prévio limitado (Schmidt & Loyens, 2007). O primeiro componente da aprendizagem baseada em problemas é discutir o conhecimento prévio e fazer perguntas relacionadas a problemas ou questões específicas (Schmidt & Loyens, 2007). Após a discussão em sala de aula, normalmente há um momento em que os alunos pesquisam individualmente ou refletem sobre as informações recém-adquiridas e / ou procuram áreas que requerem maior exploração (Schmidt & Loyens, 2007). Após um período de tempo pré-determinado (conforme descrito pelo educador), os alunos se reunirão nos mesmos pequenos grupos que foram compostos antes da discussão em classe (Schmidt & Loyens, 2007). No primeiro encontro, os grupos passarão de uma a três horas discutindo os problemas ou questões da aula, além de apresentar qualquer nova informação coletada durante a pesquisa individual (Schmidt & Loyens, 2007). Após o primeiro encontro, os alunos refletirão de forma independente sobre a discussão do grupo, especificamente na comparação de pensamentos sobre os problemas ou questões em questão (Schmidt & Loyens, 2007). Normalmente, os grupos se reúnem uma segunda vez para analisar criticamente os pensamentos e discussões individuais e grupais e tentarão sintetizar as informações a fim de tirar conclusões sobre o problema ou questão em questão (Schmidt & Loyens, 2007). No ambiente educacional, a aprendizagem baseada em problemas permitiu que os alunos construíssem ativamente compreensões individuais de um tópico usando tanto o conhecimento anterior quanto o recém-adquirido (Schmidt & Loyens, 2007). Além disso, os alunos também desenvolvem habilidades de aprendizagem autodirigida e em grupo que, em última análise, facilitam a compreensão dos problemas ou questões (Schmidt & Loyens, 2007).

Aprendizagem baseada em investigação

Uma abordagem educacional associada à aprendizagem baseada em problemas em que o aluno aprende através da investigação de problemas ou cenários (Hakverdi-Can & Sonmez, 2012). Nesta abordagem, os alunos colocam e respondem perguntas individualmente e / ou colaborativamente, a fim de tirar conclusões sobre as questões ou cenários específicos (Hakverdi-Can & Sonmez, 2012). No ambiente educacional, a aprendizagem baseada em investigação tem sido benéfica no desenvolvimento de habilidades de investigação, investigação e colaboração dos alunos, por sua vez, aumentando a compreensão geral do problema ou cenário (Hakverdi-Can & Sonmez, 2012).

Questões essenciais eficazes incluem o pensamento e a pesquisa do aluno, conectam-se à realidade do aluno e podem ser resolvidas de diferentes maneiras (Crane, 2009). Não há respostas incorretas para perguntas essenciais, ao contrário, as respostas revelam a compreensão do aluno (Crane, 2009).

Instrução ancorada

Uma abordagem educacional associada à aprendizagem baseada em problemas em que o educador introduz uma 'âncora' ou tema no qual os alunos serão capazes de explorar (Kariuki & Duran, 2004). A 'âncora' atua como um ponto focal para toda a tarefa, permitindo que os alunos identifiquem, definam e explorem problemas enquanto exploram o tópico de uma variedade de perspectivas diferentes (Kariuki & Duran, 2004).

Aprendizado cooperativo

Uma variedade de abordagens educacionais com foco em indivíduos trabalhando juntos para alcançar um resultado de aprendizagem específico (Hsiung, 2012).

Ensino Recíproco por Pares

Uma abordagem de aprendizagem cooperativa em que os alunos alternam os papéis de professor e aluno (Krych, March, Bryan, Peake, Wojciech, & Carmichael, 2005). A utilização do Ensino Recíproco pelos Pares (RPT) em ambientes educacionais tem sido eficaz no desenvolvimento do trabalho em equipe, liderança e habilidades de comunicação, além de melhorar a compreensão dos alunos sobre o conteúdo do curso (Krych et al., 2005).

Serra de vaivém

Artigo principal: Jigsaw (técnica de ensino)

Uma abordagem de aprendizagem cooperativa altamente estruturada que é implementada em quatro estágios: introdução, exploração focada, relatórios e remodelagem e integração e avaliação. Na fase de introdução, a turma é dividida em grupos heterogêneos 'caseiros' compostos por três a sete alunos (Karacop & Doymus, 2013). Ao estabelecer os grupos de 'casa', o professor discutirá os subtópicos pertinentes ao assunto (Karacop & Doymus, 2013). No estágio de exploração focado, cada aluno em todos os grupos 'iniciais' seleciona um dos subtópicos (Karacop & Doymus, 2013). Os alunos de cada grupo 'inicial' que selecionaram o mesmo subtópico formarão um grupo 'quebra-cabeças' (Karacop & Doymus, 2013). É no grupo de 'quebra-cabeças' que os alunos irão explorar o material pertencente ao subtópico e se preparar para ensiná-lo ao seu grupo de 'casa', o estágio de reportagem e remodelagem (Karacop & Doymus, 2013). A abordagem termina no quarto estágio, integração e avaliação, em que cada um dos grupos de 'origem' combina a aprendizagem de cada subtópico para criar o trabalho concluído (Karacop & Doymus, 2013).

Veja também

Referências

  • Laffey, J., Tupper, T., Musser, D., & Wedman, J. (1997). Um sistema de suporte mediado por computador para aprendizagem baseada em projetos. Artigo apresentado na conferência anual da American Educational Research Association, Chicago, IL.
  • Wood e Middleton, (1975). Um estudo de resolução assistida de problemas. British Journal of Psychology, 66 (2), 181-191.
  • Durmus, YT (2016). Características do Ambiente Eficaz de Aprendizagem como requisito do Currículo Construtivista: Necessidades dos Professores e Visão dos Diretores das Escolas. International Journal of Instruction, 9 (2).
  • Cross, KP (1987). Ensinar para aprender. Boletim AAHE, 39 (8).
  • Winkler, T., Kritzenberger, H., & Herczeg, M. (2002). Ambientes de realidade mista como espaços de aprendizagem colaborativa e construtiva para crianças do ensino fundamental.

links externos