Andaime instrucional - Instructional scaffolding

O andaime instrucional é o suporte dado ao aluno por um instrutor durante todo o processo de aprendizagem. Este suporte é feito sob medida para cada aluno; esta abordagem instrucional permite que os alunos experimentem a aprendizagem centrada no aluno, o que tende a facilitar uma aprendizagem mais eficiente do que a aprendizagem centrada no professor. Este processo de aprendizagem promove um nível mais profundo de aprendizagem do que muitas outras estratégias de ensino comuns.

O andaime instrucional fornece suporte suficiente para promover a aprendizagem quando os conceitos e habilidades estão sendo introduzidos pela primeira vez aos alunos. Esses apoios podem incluir recursos, tarefas convincentes, modelos e guias e / ou orientação sobre o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais . O andaime instrucional pode ser empregado por meio da modelagem de uma tarefa, aconselhamento e / ou treinamento .

Esses apoios são gradualmente removidos à medida que os alunos desenvolvem estratégias de aprendizagem autônoma , promovendo assim suas próprias habilidades e conhecimentos de aprendizagem cognitiva , afetiva e psicomotora . Os professores ajudam os alunos a dominar uma tarefa ou um conceito, fornecendo suporte. O suporte pode assumir várias formas, como contornos, documentos recomendados, storyboards ou perguntas-chave.

Caracteristicas essenciais

Existem três características essenciais de andaimes que facilitam o aprendizado.

1. A primeira característica é a interação entre o aluno e o especialista. Essa interação deve ser colaborativa para ser eficaz.
2. A segunda é que a aprendizagem deve ocorrer na zona de desenvolvimento proximal do aluno . Para fazer isso, o especialista precisa estar ciente do nível atual de conhecimento do aluno e, então, trabalhar até certo ponto além desse nível.
3. A terceira característica do andaime é que o andaime, o suporte e a orientação fornecidos pelo especialista, são gradualmente removidos à medida que o aluno se torna mais proficiente.

O suporte e a orientação fornecidos ao aluno são comparados aos andaimes na construção civil, onde os andaimes fornecem suporte "ajustável e temporal" para o edifício em construção. O suporte e a orientação fornecidos aos alunos facilitam a internalização do conhecimento necessário para completar a tarefa. Esse suporte é reduzido gradualmente até que o aluno se torne independente.

Andaime eficaz

Para que o andaime seja eficaz, os professores precisam prestar atenção ao seguinte:

1. A seleção da tarefa de aprendizagem : A tarefa deve garantir que os alunos usem as habilidades em desenvolvimento que precisam ser dominadas. A tarefa também deve ser envolvente e interessante para manter os alunos envolvidos. Esta tarefa não deve ser nem muito difícil nem muito fácil para o aluno.
2. A antecipação de erros : depois de escolher a tarefa, o professor precisa antecipar os erros que os alunos provavelmente cometerão ao trabalhar na tarefa. A antecipação de erros permite que o scaffolder guie adequadamente os alunos para longe de direções ineficazes.
3. A aplicação de andaimes durante a tarefa de aprendizagem: Os andaimes podem ser organizados em "simples aquisição de habilidades ou podem ser dinâmicos e generativos".
4. A consideração de questões emocionais : o andaime não se limita a uma habilidade cognitiva e também pode apoiar respostas emocionais ( afeto ). Por exemplo, durante uma tarefa, o andaime (especialista) pode precisar gerenciar e controlar a frustração e a perda de interesse que podem ser experimentadas pelo aluno. O incentivo também é um componente importante do andaime.

Teoria de andaimes

A teoria dos andaimes foi introduzida pela primeira vez no final dos anos 1950 por Jerome Bruner , um psicólogo cognitivo . Ele usou o termo para descrever a aquisição da linguagem oral em crianças pequenas . Com a ajuda dos pais quando começam a aprender a falar, as crianças pequenas recebem formatos informais de instrução em que sua aprendizagem é facilitada. Um formato de andaime investigado por Bruner e seu aluno de pós-doutorado Anat Ninio, cujos processos de andaime são descritos em detalhes, é a leitura conjunta de livros ilustrados (Ninio & Bruner, 1978). Em contraste, histórias para dormir e lidas em voz alta são exemplos de eventos parentais centrados em livros (Daniels, 1994) sem interação de suporte. Scaffolding é inspirado no conceito de Lev Vygotsky de um especialista auxiliando um novato ou aprendiz. O andaime está mudando o nível de suporte para se adequar ao potencial cognitivo da criança. Ao longo de uma sessão de ensino, pode-se ajustar a quantidade de orientação para se adequar ao nível de desempenho potencial da criança. Mais apoio é oferecido quando uma criança está tendo dificuldade com uma tarefa específica e, com o tempo, menos apoio é fornecido conforme a criança ganha na tarefa. Idealmente, o andaime funciona para manter o nível de desenvolvimento potencial da criança na zona de desenvolvimento proximal (ZDP). Um elemento essencial para o ZDP e o andaime é a aquisição da linguagem. De acordo com Vygotsky, a linguagem (e em particular a fala) é fundamental para o crescimento cognitivo das crianças porque a linguagem fornece propósito e intenção para que os comportamentos possam ser melhor compreendidos. Por meio da fala, as crianças são capazes de se comunicar e aprender com os outros por meio do diálogo, que é uma ferramenta importante na ZDP. Em um diálogo, os conceitos assistemáticos, desorganizados e espontâneos de uma criança são encontrados com os conceitos mais sistemáticos, lógicos e racionais do ajudante qualificado. A pesquisa empírica sugere que os benefícios do andaime não são úteis apenas durante uma tarefa, mas podem se estender além da situação imediata para influenciar o desenvolvimento cognitivo futuro. Por exemplo, um estudo recente registrou andaimes verbais entre mães e seus filhos de 3 e 4 anos enquanto brincavam juntos. Então, quando as crianças tinham seis anos, elas foram submetidas a várias medidas de funções executivas , como memória de trabalho e brincadeiras direcionadas a objetivos. O estudo descobriu que a memória de trabalho e as habilidades de linguagem das crianças aos seis anos de idade estavam relacionadas à quantidade de suporte verbal fornecido pelas mães aos três anos. Em particular, o andaime foi mais eficaz quando as mães forneceram links conceituais explícitos durante a brincadeira. Portanto, os resultados deste estudo não apenas sugerem que o andaime verbal auxilia no desenvolvimento cognitivo das crianças, mas que a qualidade do andaime também é importante para a aprendizagem e o desenvolvimento.

Uma construção crítica para a instrução de andaime é o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) de Vygotsky. A zona de desenvolvimento proximal é o campo entre o que um aprendiz pode fazer por si mesmo (estágio de especialista) e o máximo que pode ser alcançado com o apoio de um colega ou instrutor experiente (estágio pedagógico) (Ellis & Worthington, 1994). Vygotsky estava convencido de que qualquer assunto poderia ser ensinado a uma criança com eficiência, usando práticas de andaimes, implementando os andaimes através da zona de desenvolvimento proximal. Os alunos são acompanhados e monitorados por meio de atividades de aprendizagem que funcionam como canais interativos para levá-los ao próximo estágio. Assim, o aluno obtém ou levanta novos entendimentos construindo em seu conhecimento prévio por meio do suporte fornecido por indivíduos mais capazes (Raymond, 2000). Vários estudos revisados ​​por pares mostraram que, quando há uma deficiência nas experiências de aprendizagem orientada e na interação social, a aprendizagem e o desenvolvimento são obstruídos (Bransford, Brown e Cocking, 2000). Além disso, várias coisas influenciam o ZDP dos alunos, desde a colaboração de colegas até a tecnologia disponível em sala de aula (Ebadi, Khatib e Shabani, 2010)

Na instrução por escrito, o suporte é normalmente apresentado na forma verbal (discurso). O tutor de escrita atrai a atenção do aluno, calibra a tarefa, motiva o aluno, identifica as características relevantes da tarefa, controla a frustração e demonstra quando necessário (Rodgers, 2004). Por meio de atividades conjuntas, o professor organiza a conversa para maximizar o desenvolvimento do funcionamento intrapsicológico da criança. Nesse processo, o adulto controla os elementos da tarefa que estão além da capacidade da criança, aumentando ao mesmo tempo as expectativas do que a criança é capaz de fazer. A fala, uma ferramenta crítica para estruturar o pensamento e a resposta, desempenha um papel crucial no desenvolvimento de processos psicológicos superiores (Luria, 1979) porque permite que o pensamento seja mais abstrato, flexível e independente (Bodrova & Leong, 1996). De uma perspectiva vygotskyana, a fala e a ação trabalham em conjunto com o tecido sociocultural do evento de escrita para moldar a construção de consciência e desempenho de uma criança (Dorn, 1996). O diálogo pode variar de uma conversa casual a explicações deliberadas de características da linguagem escrita. A conversa embutida nas ações do evento de alfabetização molda a aprendizagem da criança à medida que o tutor regula sua linguagem para se adequar aos graus de compreensão da criança. Clay (2005) mostra que o que podem parecer trocas de conversas casuais entre o tutor e o aluno, na verdade, oferecem muitas oportunidades para promover o desenvolvimento cognitivo, o aprendizado da linguagem, a composição da história para escrever e a compreensão da leitura. As conversas facilitam a fala e a escrita generativas, construtivas, experimentais e desenvolvimentistas no desenvolvimento de novas ideias (Smagorinsky, 2007).

Nas palavras de Vygotsky, "o que a criança é capaz de fazer em colaboração hoje, ela será capaz de fazer independentemente amanhã" (Vygotsky, 1987, p. 211).

Alguns ingredientes do andaime são previsibilidade, diversão, foco no significado, inversão de papéis, modelagem e nomenclatura.

Níveis e tipos no ambiente educacional

De acordo com Saye e Brush, existem dois níveis de andaimes: macio e duro (2002). Um exemplo de andaime macio em sala de aula seria quando um professor circula pela sala e conversa com seus alunos (Simon e Klein, 2007). O professor pode questionar sua abordagem para um problema difícil e fornecer feedback construtivo para os alunos. De acordo com Van Lier, esse tipo de andaime também pode ser denominado andaime contingente. O tipo e a quantidade de suporte necessário dependem das necessidades dos alunos durante o período de instrução (Van Lier, 1996). Infelizmente, aplicar andaimes de maneira correta e consistente pode ser difícil quando a sala de aula é grande e os alunos têm várias necessidades (Gallagher, 1997). O andaime pode ser aplicado à maioria dos alunos, mas o professor fica com a responsabilidade de identificar a necessidade de um andaime adicional.

Em contraste com o andaime contingente ou flexível, o andaime embutido ou rígido é planejado com antecedência para ajudar os alunos em uma tarefa de aprendizagem que é conhecida de antemão como difícil (Saye e Brush, 2002). Por exemplo, quando os alunos estão descobrindo a fórmula do Teorema de Pitágoras na aula de matemática, o professor pode identificar dicas ou sugestões para ajudar o aluno a atingir um nível de pensamento ainda mais alto. Em ambas as situações, a ideia de "andaime especialista" está sendo implementada (Holton e Clarke, 2006): o professor em sala de aula é considerado o especialista e é responsável por fornecer andaime para os alunos.

O andaime recíproco, um método cunhado pela primeira vez por Holton e Thomas, é um método que envolve um grupo de dois ou mais trabalhando juntos em colaboração. Nesta situação, o grupo pode aprender com as experiências e conhecimentos uns dos outros. O andaime é compartilhado por cada membro e muda constantemente conforme o grupo trabalha em uma tarefa (Holton e Clarke, 2006). De acordo com Vygotsky, os alunos desenvolvem habilidades de pensamento de nível superior quando o andaime ocorre com um especialista adulto ou com um colega de capacidades superiores (Stone, 1998). Por outro lado, Piaget acredita que os alunos descartam suas ideias quando emparelhados com um adulto ou aluno com mais experiência (Piaget, 1928). Em vez disso, os alunos devem formar pares com outros que tenham perspectivas diferentes. Os conflitos ocorreriam entre os alunos, permitindo-lhes pensar de forma construtiva em um nível superior.

O andaime técnico é uma abordagem mais recente em que os computadores substituem os professores como especialistas ou guias, e os alunos podem ser guiados com links da web, tutoriais online ou páginas de ajuda (Yelland e Masters, 2007). O software educacional pode ajudar os alunos a seguir uma estrutura clara e permitir que eles planejem adequadamente (Lai e Law, 2006).

Andaimes diretivos e de apoio

Silliman e Wilkinson (1994) distinguem dois tipos de andaime: 'andaime de suporte' que caracteriza o padrão IRF (Iniciação-Resposta-Acompanhamento); e 'andaime diretivo' que se refere a IRE (Iniciação-Resposta-Avaliação). Saxena (2010) desenvolve essas duas noções teoricamente incorporando os trabalhos de Bhaktin (1981) e vanLier (1996). Dentro do padrão IRE, os professores fornecem 'andaimes diretivos' no pressuposto de que seu trabalho é transmitir conhecimento e então avaliar sua apropriação pelos alunos. A sequência pergunta-resposta-avaliação cria um padrão predeterminado para a participação aceitável e induz a aprendizagem passiva. Nesse tipo de interação, o professor tem o direito de avaliar e fazer perguntas de 'informação conhecida' que enfatizam a reprodução da informação. A natureza e o papel do diálogo triádico foram simplificados demais e o potencial para os papéis de professores e alunos foi minado (Nassaji e Wells, 2000).

Se, ao administrar a palestra, os professores aplicam o "poder construtivo" (Saxena, 2009) e exploram as respostas dos alunos como ocasiões para exploração conjunta, em vez de simplesmente avaliá-las, a palestra em sala de aula torna-se dialógica (Nystrand, 1997). A orientação pedagógica desta palestra torna-se 'orientação para a participação', em contraste com a 'orientação para exibição / avaliação' do IRE (van Lier, 1996). Nesse tipo de padrão de interação, a terceira parte do diálogo triádico oferece 'acompanhamento' e o andaime dos professores torna-se 'de apoio'. Em vez de produzir 'discurso autoritário' de Bakhtin (1981), os professores constroem 'discurso internamente persuasivo' que permite 'igualdade' e 'simetria' (van Lier, 1996: 175), em que as questões de poder, controle, posicionamento gerencial institucional, etc. .são difusos ou suspensos. O discurso abre os papéis para os alunos como o 'conhecedor principal' e o 'iniciador da sequência' (Nassaji e Wells, 2000), o que lhes permite ser o negociador e co-construtor do significado. A suspensão da assimetria na fala representa uma mudança na postura ideológica do professor e, portanto, demonstra que o andaime de apoio é mais do que simplesmente um modelo de instrução (Saxena, 2010: 167).

O papel da orientação

Orientação e carga cognitiva

O apoio ao aluno em andaimes é conhecido como orientação. Embora assuma várias formas e estilos, a forma básica de orientação é qualquer tipo de interação do instrutor com o objetivo de auxiliar e / ou melhorar o aprendizado do aluno. Embora seja uma definição ampla, a função e a quantidade de orientação são mais bem definidas pela abordagem do instrutor. Os instrucionistas e construcionistas se aproximam dando orientação dentro de suas próprias estruturas instrucionais. O andaime envolve apresentar aos alunos uma orientação adequada que os mova em direção aos seus objetivos de aprendizagem. Fornecer orientação é um método de moderar a carga cognitiva de um aluno. No andaime, os alunos só podem ser movidos em direção a seus objetivos de aprendizagem se a carga cognitiva for controlada por um suporte administrado adequadamente.

Os instrucionistas tendem a dar um nível mais alto de orientação à luz do estilo de aprendizagem orientado pela investigação. Com cada parte de uma tarefa complexa sendo dividida, os instrutores fornecem orientação para cada uma das partes separadas do aprendizado. Dessa forma, maior orientação é uma função de redução da carga cognitiva quando os alunos estão trabalhando de forma mais individualizada.

Os construtivistas abordam a orientação de maneira diferente como resultado de seu foco na transferência. O conceito de transferência concentra-se na capacidade do aluno de aplicar as tarefas aprendidas em um contexto diferente da modalidade em que foi aprendido. Isso resulta em construtivistas dando um nível inferior de orientação, pois os alunos realizam uma tarefa completa, recebendo orientação apenas na transferência. O papel da orientação é garantir que a carga cognitiva seja moderada enquanto o aluno trabalha em tarefas mais completas e complexas; orientação é fornecida durante aspectos da tarefa que ajudarão a habilitar a transferência.

Quantidade de orientação

Pesquisas demonstraram que um nível mais alto de orientação tem um efeito maior na aprendizagem por andaime, mas não é uma garantia de mais aprendizagem. A eficácia de uma quantidade maior de orientação depende do nível de detalhe e da aplicabilidade da orientação. Ter vários tipos de orientação (por exemplo, exemplos trabalhados, feedback) pode fazer com que eles interajam e reforcem uns aos outros. Múltiplas condições não garantem uma maior aprendizagem, pois certos tipos de orientação podem ser alheios aos objetivos de aprendizagem ou à modalidade de aprendizagem. Com isso, mais orientação (se não for apropriada para o aprendizado) pode impactar negativamente o desempenho, pois dá ao aluno níveis de informação avassaladores. No entanto, altos níveis de orientação apropriadamente projetados, que interagem apropriadamente com o aprendizado, são mais benéficos para o aprendizado do que baixos níveis de orientação.

Contexto de orientação

Os construtivistas prestam muita atenção ao contexto da orientação porque acreditam que a instrução desempenha um papel importante na retenção e transferência do conhecimento. Os estudos de pesquisa demonstram como o contexto de explicações isoladas pode ter um efeito nos resultados de aprendizagem do aluno. Por exemplo, o estudo em larga escala de Hake (1998) demonstrou como os alunos de física pós-secundária lembravam menos de 30% do material abordado em uma aula tradicional de estilo teórico. Da mesma forma, outros estudos ilustram como os alunos constroem diferentes entendimentos a partir da explicação isolada versus tendo uma primeira experiência com o material. Em primeiro lugar, a experiência com o material proporciona aos alunos uma "necessidade de saber", o que permite que os alunos reflitam sobre experiências anteriores com o conteúdo, o que pode ajudar os alunos a construir significados a partir da instrução. Os exemplos trabalhados são ferramentas de orientação que podem funcionar como uma "necessidade de saber" para os alunos. Os exemplos trabalhados fornecem aos alunos objetivos diretos, instruções passo a passo, bem como problemas prontos para resolver que podem ajudar os alunos a desenvolver uma compreensão mais sólida da instrução.

Tempo de orientação

Orientar tem um papel fundamental tanto no construtivismo quanto no "instrutivismo". Para os instrutivistas, o momento da orientação é imediato, seja no início ou quando o aluno comete um erro, enquanto no construtivismo pode ser adiado. Verificou-se que o feedback imediato pode levar à carga da memória de trabalho , pois não leva em consideração o processo de aquisição gradual de uma habilidade, que também se relaciona com a quantidade de orientação que está sendo dada. Pesquisas sobre sistemas de tutoria inteligente sugerem que o feedback imediato sobre os erros é uma ótima estratégia para promover o aprendizado. Como o aluno é capaz de integrar o feedback da memória de curto prazo na aprendizagem geral e na tarefa de resolução de problemas; quanto mais tempo esperar pelo feedback, mais difícil será para o aluno fazer essa integração. Ainda, em outro estudo, verificou-se que fornecer feedback logo após o erro pode privar o aluno da oportunidade de desenvolver habilidades avaliativas. Wise e O'Neill trazem essas duas descobertas aparentemente contraditórias e argumentam que isso não só prova a importância do papel do feedback, mas também aponta uma característica de tempo do feedback: o feedback imediato no curto prazo promove uma resolução mais rápida de problemas , mas atrasar o feedback pode resultar em melhor retenção e transferência a longo prazo.

Construtivismo e orientação

O construtivismo vê o conhecimento como uma "função de como o indivíduo cria significado a partir de suas próprias experiências". Os construtivistas defendem que a aprendizagem é mais facilitada em um ambiente minimamente guiado, onde os alunos constroem informações importantes por si próprios. De acordo com o construtivismo, uma orientação mínima na forma de informações relacionadas ao processo ou à tarefa deve ser fornecida aos alunos mediante solicitação e a instrução direta de estratégias de aprendizagem não deve ser usada porque impede os processos naturais que os alunos usam para relembrar experiências anteriores. Nesta visão, para que os alunos construam conhecimento, eles devem receber os objetivos e o mínimo de informação e apoio. Os aplicativos que promovem a aprendizagem construtivista exigem que os alunos resolvam problemas autênticos ou "adquiram conhecimento em ambientes ricos em informações". Um exemplo de aplicação da aprendizagem construtivista é o ensino de ciências, em que os alunos são solicitados a descobrir os princípios da ciência imitando os passos e ações dos pesquisadores.

Instrutivismo e orientação

O instrucionismo são práticas educacionais caracterizadas por serem centradas no instrutor. Alguns autores vêem o instrucionismo como uma prática altamente prescritiva que se concentra principalmente na formação de habilidades, que é muito orientada para o produto e não é interativa; ou que é uma forma de ensino altamente estruturada, sistemática e explícita que dá ênfase ao papel do professor como transmissor de conhecimentos e dos alunos como receptáculos passivos. A 'transmissão' de conhecimentos e habilidades do professor para o aluno neste contexto é freqüentemente manifestada na forma de exercícios, prática e memorização mecânica. Um 'instrutor', então, se concentra na preparação, organização e gerenciamento da aula, certificando-se de que o plano seja detalhado e a comunicação seja eficaz. A ênfase está na entrega explícita de instrução.

O instrucionismo é freqüentemente contrastado com o construtivismo. Ambos usam o termo orientação como meio de apoiar a aprendizagem e como ela pode ser usada de forma mais eficaz. A diferença no uso da orientação é encontrada nas suposições filosóficas sobre a natureza do aluno, mas eles também diferem em seus pontos de vista sobre a quantidade, o contexto e o momento da orientação. Um exemplo de aplicação do instrucionismo na sala de aula é a instrução direta .

Formulários

O andaime instrucional pode ser pensado como as estratégias que um professor usa para ajudar os alunos a preencher uma lacuna cognitiva ou progredir em sua aprendizagem para um nível que eles eram anteriormente incapazes de realizar. Essas estratégias evoluem à medida que os professores avaliam o nível inicial de habilidade dos alunos e, em seguida, através do feedback contínuo ao longo da progressão da tarefa. Nos primeiros estudos, o andaime era feito principalmente em ambientes de aprendizagem oral e presencial. Em salas de aula, o andaime pode incluir a modelagem de comportamentos, treinamento e sugestões, pensamento em voz alta, diálogo com perguntas e respostas, discussões planejadas e espontâneas, bem como outro planejamento interativo ou assistência estrutural para ajudar o aluno a preencher uma lacuna cognitiva. Isso também pode incluir orientação de colegas de alunos mais experientes. Esses pares podem ser chamados de MKOs. "MKO" significa outro mais conhecido. O "MKO" é uma pessoa que tem um maior entendimento de uma ideia ou conceito e pode preencher essa lacuna cognitiva. Isso inclui professores, pais e, como dito antes, colegas. MKOs são parte central do processo de aprendizagem na ZDP, ou Zona de Desenvolvimento Proximal . Um MKO pode ajudar um aluno usando um andaime, com o objetivo de que o aluno possa eventualmente se conduzir à resposta por conta própria, sem a ajuda de ninguém. O MKO pode usar uma redução gradual da assistência para facilitar isso, conforme descrito anteriormente.

Há uma grande variedade de estratégias de andaimes que os professores empregam. Uma abordagem para observar a aplicação de andaimes é examinar uma estrutura para avaliar essas estratégias. Este modelo foi desenvolvido com base nos princípios teóricos de andaimes para destacar o uso de andaimes para fins educacionais. Ele destaca dois componentes do uso de andaimes pelos instrutores. O primeiro refere-se às intenções do instrutor e o segundo refere-se à forma de execução do andaime.

Intenções de andaimes: esses grupos destacam as intenções dos instrutores para os andaimes

Meios de andaime: Esses grupos destacam as maneiras como o instrutor usa os andaimes

Qualquer combinação de meios de andaime com intenção de andaime pode ser interpretada como uma estratégia de andaime, no entanto, se uma estratégia de ensino se qualifica como um bom andaime geralmente depende de sua promulgação na prática real e mais especificamente se a estratégia é aplicada contingentemente e se também faz parte de um processo de esmaecimento e transferência de responsabilidade.

Exemplos de andaimes :

Os instrutores podem usar uma variedade de suportes para acomodar diferentes níveis de conhecimento. O contexto de aprendizagem (ou seja, experiência do novato, complexidade da tarefa) pode exigir mais de uma estratégia de andaime para que o aluno domine o novo conteúdo. A tabela a seguir descreve algumas estratégias de andaimes comuns:

Andaimes de instrução	Descrição da ferramenta
Organizadores avançados	Ferramentas que apresentam novas informações ou conceitos aos alunos. Essas ferramentas organizam as informações de uma maneira que ajuda os alunos a compreenderem conteúdos novos e complexos. Exemplos de organizadores avançados são: Diagramas venn Fluxogramas Contornos Rubricas
Modelagem	Os instrutores demonstram o comportamento, conhecimento ou tarefa desejada para os alunos. Os instrutores usam modelagem para: Demonstrar a tarefa que se espera que os alunos concluam por conta própria (ou seja, experimento científico) Forneça instruções passo a passo (ou seja, ilustre as etapas para resolver um problema matemático) Incentive os alunos a interagir com um novo problema ou tarefa (ou seja, tarefa prática que permite que os alunos interajam com os materiais e desenvolvam uma "necessidade de saber")
Exemplos trabalhados	Um exemplo prático é uma demonstração passo a passo de um problema ou tarefa complexa. . Esses tipos de materiais de instrução são comumente implementados em aulas de matemática e ciências e incluem três características principais: 1. Formação de problemas : Um princípio ou teoria é apresentado. 2. Exemplo passo a passo : Um exemplo prático, que demonstra como o aluno pode resolver o problema, é fornecido. 3. Solução para o problema : Um ou mais problemas prontos para serem resolvidos são fornecidos para o aluno praticar a habilidade.
Mapas Conceituais	Ferramentas gráficas para organizar, representar e exibir as relações entre conhecimento e conceitos. Os tipos de mapas conceituais são: Mapa de aranha Mapa hierárquico / cronológico Mapa de sistemas Variação: mapa mental
Explicações	Maneiras em que os instrutores apresentam e explicam novos conteúdos aos alunos. A forma como as novas informações são apresentadas ao aluno é um componente crítico para uma instrução eficaz. O uso de materiais como imagens visuais, organizadores gráficos, vídeos animados, arquivos de áudio e outros recursos tecnológicos podem tornar as explicações mais envolventes, motivadoras e significativas para o aprendizado do aluno.
Folhetos	Um recurso complementar usado para apoiar o ensino e a aprendizagem. Essas ferramentas podem fornecer aos alunos as informações necessárias (ou seja, conceito ou teoria, instruções de tarefas, metas de aprendizagem, objetivos de aprendizagem) e prática (ou seja, problemas prontos para serem resolvidos) de que precisam para dominar novos conteúdos e habilidades. Folhetos são ferramentas úteis para explicações e exemplos trabalhados.
Comandos	Uma pista física ou verbal para ajudar na lembrança de um conhecimento prévio ou presumido. Existem diferentes tipos de prompts, como: Físico: movimentos corporais como apontar, acenar com a cabeça, bater com o dedo ou o pé. Verbal: palavras, afirmações e perguntas que ajudam o aluno a responder corretamente. Posicional: colocar os materiais em um local específico que estimule uma reação positiva do aluno.

Andaimes mediados por tecnologia

Quando ensinamos alunos que não estão fisicamente presentes na sala de aula, os instrutores precisam se adaptar ao ambiente e seus andaimes precisam ser ajustados para se adequar a este novo meio de aprendizagem. Pode ser desafiador encontrar uma maneira de ajustar os elementos verbais e visuais do scaffolding para construir um ambiente de aprendizagem interativo e colaborativo de sucesso para o ensino à distância.

A recente disseminação da tecnologia usada na educação abriu o ambiente de aprendizagem para incluir métodos baseados em IA, hipermídia, hipertexto, ambientes de aprendizagem colaborativa e ambientes de aprendizagem baseados na web. Isso desafia as concepções tradicionais de design de aprendizagem de andaimes para educadores.

Uma revisão recente dos tipos de andaimes usados ​​na aprendizagem online identificou quatro tipos principais de andaimes:

• andaime conceitual: ajuda os alunos a decidir o que considerar na aprendizagem e orientá-los para os conceitos-chave
• andaime procedimental: ajuda os alunos a usar ferramentas e recursos apropriados de forma eficaz
• andaime estratégico: ajuda os alunos a encontrar estratégias e métodos alternativos para resolver problemas complexos
• andaime metacognitivo: leva os alunos a pensar sobre o que estão aprendendo ao longo do processo e ajuda os alunos a refletir sobre o que aprenderam (autoavaliação). Esta é a área de pesquisa mais comum e acredita-se que não apenas promova o pensamento de ordem superior, mas também a capacidade dos alunos de planejar com antecedência. Reingold, Rimor e Kalay listaram sete mecanismos de estrutura metacognitiva que encorajam a metacognição dos alunos na aprendizagem.

Esses quatro tipos são estruturas que oferecem suporte adequado à aprendizagem dos alunos em ambientes online. Outras abordagens de scaffolding abordadas pelos pesquisadores incluíram: suporte técnico, suporte de conteúdo, modelo de argumentação, questionamento e modelagem. Esses termos raramente eram usados ​​e argumentava-se que essas áreas não tinham uma estrutura clara para orientar os alunos, especialmente na aprendizagem online, e eram inadequadamente justificadas.

À medida que a tecnologia muda, também muda a forma de suporte fornecido aos alunos online. Os instrutores têm o desafio de adaptar técnicas de scaffolding a esse novo meio, mas também a vantagem de usar novas ferramentas baseadas na web, como wikis e blogs, como plataformas de suporte e discussão com os alunos.

Benefícios em ambientes de aprendizagem online

À medida que a pesquisa nessa área avança, os estudos mostram que quando os alunos aprendem sobre tópicos complexos com ambientes de aprendizagem baseados em computador (CBLEs) sem andaimes, eles demonstram pouca habilidade para regular sua aprendizagem e falha em obter uma compreensão conceitual do tópico. Como resultado, os pesquisadores começaram recentemente a enfatizar a importância de andaimes conceituais, procedimentais, estratégicos e metacognitivos embutidos em CBLEs.

Além das quatro diretrizes de andaimes descritas, pesquisas recentes mostraram:

• o andaime pode ajudar nas discussões em grupo. Em um estudo recente, um aumento significativo na participação ativa e negociações significativas foi encontrado dentro dos grupos com andaime em oposição ao grupo sem andaime.
• o andaime metacognitivo pode ser usado para encorajar os alunos a refletir e ajudar a construir um senso de comunidade entre os alunos. Especificamente, Reingold, Rimor e Kalay recomendam o uso de andaimes metacognitivos para apoiar os alunos que trabalham em uma tarefa comum. Eles acreditam que isso pode ajudar os alunos a vivenciar seu trabalho como parte de uma comunidade de alunos.

Quedas em ambientes de aprendizagem online

Um ambiente de aprendizagem online garante muitos fatores para o sucesso do andaime, incluindo conhecimento básico do uso da tecnologia, interações sociais e confiança na motivação e iniciativa individual do aluno para aprender. A colaboração é a chave para o andaime instrucional e pode ser perdida sem a orientação adequada de um instrutor criando e iniciando um espaço social online.  

O papel do instrutor na criação de um espaço social para interação online aumenta a confiança do aluno na compreensão do conteúdo e dos objetivos do curso. Se um instrutor não cria este espaço, o aluno perde o pensamento crítico, avaliando o material e colaborando com outros alunos para promover o aprendizado. Mesmo com os instrutores implementando um espaço social positivo online, um estudo de pesquisa descobriu que as percepções dos alunos de incompetência para outros colegas de classe não são afetadas por espaços sociais online positivos, mas descobriu que isso é menos problemático em cursos presenciais.  

Devido ao ensino a distância que engloba um ambiente online, a autorregulação é essencial para que o andaime seja eficaz, um estudo mostrou que os procrastinadores estão em desvantagem no ensino à distância online e não podem ser andaimes no mesmo grau que se houvesse foi um instrutor presencial.  

Os alunos que tinham mais desejo de dominar o conteúdo do que de tirar notas mais altas tiveram mais sucesso nos cursos online. Um estudo de Artino e Stephens descobriu que os alunos de pós-graduação estavam mais motivados no curso online do que os alunos de graduação, mas sugere que o nível acadêmico pode contribuir para a quantidade de suporte tecnológico necessário para resultados positivos de aprendizagem, descobrindo que os alunos de graduação precisaram de menos suporte do que os alunos de pós-graduação quando navegando em um curso online.

Veja também

• Aprendizagem colaborativa  - situação em que duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntas
• Alinhamento construtivo
• Psicologia educacional  - Ramo da psicologia voltado para o estudo científico da aprendizagem humana
• Base de conhecimento  - repositório de informações com vários aplicativos
• Metacognição  - Pensando sobre o pensamento, habilidades de pensamento de ordem superior
• Construcionismo social  - Teoria que compartilha entendimentos do mundo criam suposições compartilhadas sobre a realidade

Notas

Referências

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