William S. Gray - William S. Gray

William S. Gray (1885–1960) foi um educador americano e defensor da alfabetização .

vida e carreira

Gray nasceu na cidade de Coatsburg, Illinois , em 5 de junho de 1885. Ele se formou no ensino médio em 1904 e começou a lecionar em uma escola de um cômodo no condado de Adams, Illinois . Depois de quatro anos ensinando e sendo diretor, ele foi para a Illinois State Normal University para um curso de formação de professores de dois anos. Seus estudos foram influenciados pelo movimento Herbartiano norte-americano que enfatizava começar com o que a criança sabe e prosseguir com uma abordagem instrucional indutiva.

Gray continuou a avançar sua educação na Universidade de Chicago, onde obteve o bacharelado em 1913.

Ele então passou um ano (1913–1914) no Teachers College da Columbia University, a única outra faculdade de professores no país, além de Chicago. Lá, ele foi influenciado por Edward Thorndike e Charles Judd , ambos influenciados pelos pragmáticos William James e John Dewey . Thorndike e Judd também estiveram entre os primeiros a aplicar os novos métodos estatísticos da psicologia aplicada à educação, considerados o desenvolvimento mais significativo em toda a história da educação nos Estados Unidos, e mais tarde mudariam seu trabalho para Chicago.

Em Columbia, Gray "se voltou para a medição objetiva, precisão matemática, uma atitude crítica, eficiência nas escolas, diagnóstico baseado em resultados e o uso de resultados de pesquisas que apoiavam a economia da leitura silenciosa e a importância de um programa sequencial de instrução de leitura ... a base do ensino de leitura neste país por quase meio século. " No final de seu ano em Columbia, ele obteve um diploma de Master of Arts e um diploma do Teachers College, "Instructor in Education in Normal School".

Gray voltou para a Universidade de Chicago para obter um Ph.D. em 1916, para uma das três primeiras dissertações de doutorado em leitura. O dele foi intitulado "Estudos de leitura na escola primária por meio de testes padronizados". A carreira acadêmica de Gray na Universidade de Chicago durou de 1916–1945. Ele atuou como Diretor de Pesquisa em Leitura na Escola de Graduação em Educação da Universidade de Chicago e se tornou o primeiro presidente da International Reading Association . Jeanne Chall o chamou de "o líder reconhecido e porta-voz de especialistas em leitura por quatro décadas". Durante sua vida, ele foi conhecido como uma das pessoas e pesquisadores mais influentes na área. Seus contemporâneos incluíram Arthur Irving Gates (1890–1972); Ernest Horn (1882–1967); e Ruth Strang (1896–1971).

Em 1929, Gray começou sua afiliação com a editora Scott Foresman . Ele foi coautor com William H. Elson de Elson Basic Readers (rebatizado de Elson-Gray Basic Readers em 1936) e atuou como diretor da Curriculum Foundation Series na Scott Foresman. Gray também trabalhou com Zerna Sharp , consultora de leitura e editora de livros da Scott Foresman, na leitura de textos para crianças do ensino fundamental. Sharp desenvolveu os personagens "Dick", "Jane" e "Sally" (e seus animais de estimação, "Spot" e "Puff") e editou a série de livros que ficou conhecida como os leitores Dick e Jane . Gray foi o autor e Eleanor B. Campbell fez a maioria das ilustrações para os primeiros leitores. Os personagens de "Dick" e "Jane" fizeram sua estreia entre os leitores da Elson-Gray em 1930, atingiram o auge de sua popularidade na década de 1950 e continuaram a aparecer nas cartilhas subsequentes até que a série foi aposentada em 1965. No final Nos anos 1970 e início dos anos 1980, depois de ensinar milhões de americanos a ler, os leitores de Dick e Jane foram substituídos por outros textos de leitura e gradualmente desapareceram do uso nas escolas. Hoje, os personagens "Dick", "Jane" e "Sally" se tornaram ícones da cultura americana de meados do século para muitos da geração baby boom e os livros se tornaram itens de colecionador.

O estudo de Gray sobre alfabetização mundial para a UNESCO levou quatro anos de pesquisa e resultou no livro, O ensino da leitura e da escrita: uma pesquisa internacional. Gray foi o maior especialista em leitura na primeira metade do século XX. Ele promoveu todo o método de ensino da palavra com base na atenção ao contexto, configuração, pistas estruturais e grafofonêmicas. Educadores como Helen Huus acharam o método de Gray abrangente, porque primeiro as crianças memorizavam algumas palavras visualmente, depois desenvolviam a correspondência entre visão e palavra usando essas palavras conhecidas como pontos de referência.

Gray também foi autor de mais de 500 estudos, resenhas, artigos e livros sobre leitura e instrução, incluindo On their Own in Reading: How to Give Children Independence in Analyzing New Words . Ele foi Diretor de Leitura da Série Curriculum Foundation Scott, Foresman & Company.

Em 1935, Gray se juntou a Bernice Leary, do St. Xavier College, em Chicago , para publicar seu trabalho marcante em legibilidade , What Makes a Book Readable . Ele tentou descobrir o que torna um livro legível para adultos com capacidade de leitura limitada.

A Pesquisa de Alfabetização de Adultos

A primeira parte do estudo consistiu em uma pesquisa de alfabetização de adultos entre 15 e 50 anos, uma das primeiras pesquisas de civis adultos nos Estados Unidos.

A amostra consistiu de 1.690 adultos de uma variedade de instituições e áreas de todo o país. O teste consistiu em duas partes. O primeiro usou várias passagens de ficção e não ficção retiradas de revistas, livros e jornais. A segunda parte usou o Teste de Leitura Padronizada Monroe, que deu os resultados nas notas das notas.

Os resultados mostraram uma pontuação média de 7,81. Isso significava que os adultos testados conseguiam ler com proficiência média igual à dos alunos do oitavo mês da sétima série. Cerca de 44% alcançaram ou ultrapassaram o nível de leitura de alunos da oitava série do ensino fundamental.

Cerca de um terço caiu da 2ª para a 6ª série, outro terço da 7ª para a 12ª e o restante da 13ª para a 17ª. Esses resultados marcam aproximadamente os níveis elementar, secundário e universitário.

Os autores enfatizaram que metade da população adulta carece de materiais adequados escritos em seu nível. “Para eles”, escreveram, “os valores enriquecedores da leitura são negados, a menos que os materiais que reflitam os interesses dos adultos sejam adaptados para atender às suas necessidades”.

Um terço da população precisa de materiais escritos nos níveis de 4ª, 5ª e 6ª séries. Os leitores mais pobres - um sexto da população adulta - precisam de “materiais ainda mais simples para uso na promoção da alfabetização funcional e no estabelecimento de hábitos de leitura fundamentais”. (p. 95)

O critério usado por Gray e Leary incluiu 48 seleções de cerca de 100 palavras cada, metade delas ficção, retiradas de livros, revistas e jornais mais lidos por adultos. Eles estabeleceram a dificuldade dessas seleções por meio de um teste de compreensão de leitura aplicado a cerca de 800 adultos, com o objetivo de testar sua capacidade de obter a ideia principal da passagem.

As variáveis ​​de legibilidade

A segunda parte de O que torna um livro legível foi um exame extensivo dos elementos do estilo de escrita que afetam a legibilidade (facilidade de leitura). Até os estudos de John Bormuth na década de 1970, ninguém estudou a legibilidade tão minuciosamente ou investigou tantos elementos de estilo ou as relações entre eles. Os autores primeiro identificaram 289 elementos que afetam a legibilidade e os agruparam nestes quatro títulos:

1. Conteúdo
2. Estilo
3. Formato
4. Características da organização

Os autores descobriram que o conteúdo, com uma ligeira margem sobre o estilo, era o mais importante. O terceiro em importância era o formato, e quase igual a ele, “características de organização”, referindo-se aos capítulos, seções, cabeçalhos e parágrafos que mostram a relação de idéias. (p. 31)

Eles descobriram que não podiam medir o conteúdo, o formato ou a organização estatisticamente, embora muitos tentassem mais tarde. Embora não ignorando as outras três causas, Gray e Leary se concentraram em 82 variáveis ​​de estilo, 64 das quais podiam contar com segurança. Eles deram vários testes para cerca de mil pessoas. Cada teste incluiu várias passagens e perguntas para mostrar o quão bem os sujeitos os compreenderam.

Tendo agora uma medida da dificuldade de cada passagem, eles foram capazes de ver quais variáveis ​​de estilo mudavam à medida que a passagem ficava mais difícil. Eles usaram coeficientes de correlação para mostrar essas relações.

Das 64 variáveis ​​contáveis ​​relacionadas à dificuldade de leitura, aquelas com correlações de 0,35 ou acima foram as seguintes (p. 115):

Embora nenhuma das variáveis ​​estudadas tivesse uma correlação maior do que 0,52, os autores sabiam que, ao combinar as variáveis, elas poderiam alcançar níveis mais elevados de correlação. Como a combinação de variáveis ​​estreitamente relacionadas entre si não aumentava o coeficiente de correlação, eles precisavam descobrir quais elementos eram altamente preditivos, mas não relacionados entre si.

Gray e Leary usaram cinco das variáveis ​​acima, números 1, 5, 8, 15 e 17, para criar uma fórmula, que tem uma correlação de 0,645 com escores de dificuldade de leitura. Uma característica importante das fórmulas de legibilidade é que aquela que usa mais variáveis ​​pode ser apenas minuciosamente mais precisa, mas muito mais difícil de medir e aplicar. Fórmulas posteriores que usam menos variáveis ​​podem ter correlações mais altas (pp. 137–139).

O trabalho de Gray e Leary estimulou um enorme esforço para encontrar a fórmula perfeita, usando diferentes combinações das variáveis ​​de estilo. Em 1954, Klare e Buck listaram 25 fórmulas para crianças e outras 14 para leitores adultos. Em 1981, George Klare observou que havia mais de 200 fórmulas publicadas.

A pesquisa acabou estabelecendo que as duas variáveis ​​comumente usadas em fórmulas de legibilidade - uma medida semântica (significado), como dificuldade de vocabulário, e uma medida sintática (estrutura de frase), como comprimento médio de frase, são os melhores preditores de dificuldade textual.

Referências

Origens

• Lauritzen, C. (2007). William Scott Gray (1885–1960): Sr. Reading. Em Susan E. Israel e E. Jennifer Monaghan (Eds.), Moldando o campo de leitura: O impacto dos primeiros pioneiros da leitura, pesquisa científica e idéias progressistas. Newark, DE: International Reading Association. pp. 307–326.
• Stevensen, Jennifer A., ​​ed. 1985. William S. Gray: Professor, Acadêmico, Líder. Newark, Delaware: International Reading Association.

links externos

• Guia para os documentos William Scott Gray 1916-1960 no Centro de Pesquisa de Coleções Especiais da Universidade de Chicago