Conselheiro escolar - School counselor

Um conselheiro escolar é um profissional que trabalha em escolas primárias (fundamental e médio) ou escolas secundárias para fornecer acesso / acessibilidade / admissão acadêmica, carreira, faculdade e competências socioemocionais a todos os alunos por meio de um programa de aconselhamento escolar.

Intervenções e serviços acadêmicos, profissionais, universitários e socioemocionais

As quatro principais intervenções do programa de aconselhamento escolar incluem aulas de currículo escolar em sala de aula e acadêmico anual, acesso a carreira / faculdade / acessibilidade / admissão e planejamento socioemocional para cada aluno; e aconselhamento em grupo e individual para alguns alunos. O aconselhamento escolar é parte integrante do sistema educacional em países que representam mais da metade da população mundial e em outros países está emergindo como um suporte crítico para o aprendizado do ensino fundamental, médio e médio, opções pós-secundário e socioemocional / saúde mental.

Nas Américas, África, Ásia, Europa e Pacífico, alguns países sem programas formais de aconselhamento escolar usam professores ou psicólogos para fazer aconselhamento escolar com ênfase no desenvolvimento da carreira.

Os países variam em como um programa de aconselhamento escolar e serviços são fornecidos com base na economia (financiamento para escolas e programas de aconselhamento escolar), capital social ( escolas independentes versus públicas) e certificação de conselheiro escolar e movimentos de credenciamento em departamentos de educação, associações profissionais e locais , estado / província e legislação nacional. O aconselhamento escolar está estabelecido em 62 países e emergindo em outros sete.

Um projeto de escopo internacional sobre aconselhamento escolar mostrou que o aconselhamento escolar é obrigatório em 39 países, 32 estados dos EUA, um estado australiano, três estados alemães, dois países no Reino Unido e três províncias no Canadá. O maior organismo de credenciamento para programas de Educação de Conselheiros / Aconselhamento Escolar é o Conselho de Credenciamento de Aconselhamento e Programas Educacionais Relacionados (CACREP). Os programas de Educação de Conselheiros Internacionais são credenciados por meio de uma afiliada do CACREP, o Registro Internacional de Programas de Educação de Conselheiros (IRCEP).

Em alguns países, o aconselhamento escolar é fornecido por especialistas em aconselhamento escolar (por exemplo, Botswana, China, Finlândia, Israel, Malta, Nigéria, Romênia, Taiwan, Turquia, Estados Unidos). Em outros casos, o aconselhamento escolar é fornecido por professores de sala de aula que têm essas funções adicionadas à sua carga normal de ensino ou ensinam apenas uma carga limitada que também inclui atividades de aconselhamento escolar (Índia, Japão, México, Coréia do Sul, Zâmbia). O IAEVG se concentra no desenvolvimento de carreira com alguns artigos de aconselhamento escolar internacional e apresentações em conferências. Tanto o IAEVG quanto o Vanguard of Counselors promovem aconselhamento escolar internacionalmente.

História, proporções de conselheiro escolar para aluno e mandatos

Alguns conselheiros escolares usam a biblioterapia, isto é, livros e outras mídias, para ajudar os alunos em aconselhamento individual e em grupo e em aulas de aconselhamento em sala de aula.

Armênia

Após o colapso da União Soviética, os psicólogos pós-soviéticos da Armênia e o governo desenvolveram a posição de conselheiro escolar nas escolas armênias.

Austrália

Embora a política nacional apoie o aconselhamento escolar, apenas um estado australiano o exige. A proporção de conselheiros escolares para alunos varia de 1: 850 no Território da Capital da Austrália a 1: 18.000 na Tasmânia. Os conselheiros escolares desempenham um papel fundamental no sistema escolar australiano; eles fornecem suporte a professores, pais e alunos. Suas funções incluem aconselhar os alunos e ajudar os pais / responsáveis a tomar decisões informadas sobre a educação de seus filhos para a aprendizagem e questões comportamentais. Os conselheiros escolares auxiliam escolas e pais / responsáveis na avaliação de deficiências e colaboram com agências externas para fornecer o melhor suporte para escolas, professores, alunos e pais.

Áustria

A Áustria exige aconselhamento escolar no nível do ensino médio.

Bahamas

As Bahamas exigem aconselhamento escolar.

Bélgica

Embora não seja obrigatório, algum aconselhamento escolar ocorre em escolas e centros comunitários em três regiões do país.

Butão

O Butão exige um programa de aconselhamento escolar para todas as escolas. Todas as escolas têm conselheiros de orientação escolar em tempo integral.

Botswana

Botswana exige aconselhamento escolar.

Brasil

Os conselheiros escolares no Brasil têm um grande número de casos.

Canadá

As raízes do aconselhamento escolar originaram-se de uma resposta às condições criadas pela revolução industrial no início do século XX. Originalmente, o aconselhamento escolar era frequentemente referido como orientação vocacional, em que o objetivo da profissão era ajudar os indivíduos a encontrar seu caminho em uma época em que as formas anteriores de ganhar a vida haviam sido deslocadas. À medida que as pessoas se mudavam para as cidades industrializadas, o aconselhamento era necessário para ajudar os alunos a navegar por essas novas vocações. Com uma grande discrepância entre ricos e pobres, o aconselhamento vocacional foi iniciado para ajudar a apoiar os alunos desfavorecidos. Após a Segunda Guerra Mundial, a orientação profissional começou a se deslocar para um novo movimento de aconselhamento, que forneceu um suporte teórico. À medida que o papel dos conselheiros escolares progrediu na década de 1970, tornou-se mais incerteza quanto ao que esse papel acarreta. Essa confusão de papéis continua no século 21, onde há uma falta de consenso claro entre conselheiros, outros professores, administração, alunos e pais sobre o que os conselheiros escolares deveriam priorizar.

Em todo o Canadá, a tendência emergente entre os programas de aconselhamento escolar é fornecer uma abordagem abrangente e coesa. Esses programas abordam o desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional dos alunos. Um programa abrangente consiste em quatro componentes, incluindo aulas em sala de aula de aconselhamento escolar de desenvolvimento, planejamento individual do aluno, serviços responsivos e apoio escolar e comunitário.

As aulas de Aconselhamento Escolar de Desenvolvimento envolvem pequenos grupos e apresentações em classe sobre habilidades valiosas para a vida, que geralmente são apoiadas pelo currículo da sala de aula.
O planejamento individual do aluno envolve a avaliação das habilidades dos alunos, fornecendo conselhos sobre metas e planejando as transições para o trabalho e a escola.
Os serviços responsivos incluem aconselhamento com alunos, consultoria com pais e professores e referências a agências externas.
O apoio da escola e da comunidade inclui coisas como desenvolvimento profissional, alcance da comunidade e gerenciamento de programa.

O processo para se tornar um conselheiro escolar varia drasticamente em cada província, com alguns exigindo um diploma de pós-graduação em aconselhamento, enquanto outros exigem uma certificação de ensino ou ambos. Algumas províncias também exigem registro no Colégio provincial de psicoterapeutas registrados. Essas diferenças destacam a vasta gama de conhecimentos necessários para a função de um conselheiro escolar. Independentemente dos requisitos profissionais, espera-se que todos os conselheiros escolares aconselhem os alunos na área de apoio à saúde mental, opções de cursos, educação especial e planejamento de carreira. A Associação Canadense de Aconselhamento e Psicoterapia, associação líder do Canadá para aconselhamento e psicoterapia, está trabalhando para o alinhamento entre as províncias por meio de parceria e colaboração entre as províncias. Conferências recentes compartilham informações sobre as diferenças e semelhanças dentro de cada província e como o progresso está sendo feito para garantir que os regulamentos apropriados estejam em vigor em nível nacional.

Na província de Ontário, Canadá, os conselheiros escolares são encontrados em ambientes de ensino fundamental e médio, em graus variados. A área da Grande Toronto, a maior metrópole do país, tem conselheiros escolares em 31% das escolas primárias, mas o restante da província tem uma média de 6%. Além disso, as escolas de ensino fundamental que têm orientador escolar têm atendimento em média 1,5 dias por semana. Esses conselheiros geralmente são professores em sala de aula para o restante do tempo. Nas escolas secundárias de Ontário, Canadá, a proporção média de alunos por conselheiros escolares é de 396: 1. Em 10% das escolas de Ontário, essa média aumenta para 826: 1. Há uma preocupação entre a administração de que esses níveis de pessoal não sejam suficientes para atender às necessidades dos alunos. Isso foi comprovado em artigos recentes publicados nas notícias, apresentando histórias de frustração dos alunos enquanto se preparavam para a formatura, sem o apoio que esperavam dos conselheiros escolares. Considerando as extensas expectativas colocadas sobre os conselheiros escolares, pesquisas futuras precisam avaliar se eles podem ou não ser atendidos em uma profissão, ao mesmo tempo em que fornece aos alunos apoio e informações de maneira eficaz.

Os conselheiros escolares relataram em 2004 em uma conferência em Winnipeg sobre questões como cortes no orçamento, falta de clareza sobre as funções do conselheiro escolar, proporções de conselheiro aluno-escola, especialmente em escolas primárias, e como o uso de um modelo abrangente de aconselhamento escolar ajudou a esclarecer a escola funções de conselheiro com professores e administradores e fortaleceu a profissão. Mais de 15 anos depois, a profissão continua a evoluir e atender às necessidades de mudança dos estudantes do século 21 no Canadá.

China

A China colocou recursos financeiros substanciais em aconselhamento escolar, com forte crescimento nas áreas urbanas, mas menos de 1% dos alunos rurais o recebem; A China não exige aconselhamento escolar.

Na China, Thomason & Qiong discutiram as principais influências no aconselhamento escolar como os filósofos chineses Confúcio e Lao-Tzu, que forneceram os primeiros modelos de desenvolvimento infantil e adulto que influenciaram o trabalho de Abraham Maslow e Carl Rogers.

Apenas 15% dos alunos do ensino médio são admitidos em uma faculdade na China, então os exames de admissão são extremamente competitivos. Os alunos que entram na universidade se graduam a uma taxa de 99%. Muita pressão é exercida sobre crianças e adolescentes para estudar e frequentar a faculdade. Essa pressão é o foco central do aconselhamento escolar na China. Um estressor adicional é que não há vagas suficientes para os alunos freqüentarem a faculdade, e mais de um terço dos formados não conseguem encontrar empregos; portanto, o aconselhamento profissional e profissional e o desenvolvimento também são fundamentais no aconselhamento escolar.

Na China, existe um estigma relacionado a questões socioemocionais e de saúde mental; portanto, embora a maioria das universidades e muitas escolas primárias e secundárias (urbanas) tenham conselheiros escolares, muitos alunos relutam em buscar aconselhamento para questões como ansiedade e depressão. Não existe um sistema nacional de certificação de conselheiros escolares. A maioria é treinada em métodos cognitivos desenvolvidos no Ocidente, incluindo REBT, Rogerian, Family Systems, Behavior Modification e Object Relations. Os conselheiros escolares também recomendam métodos chineses como qigong (respiração profunda) e acupuntura, bem como musicoterapia. Os conselheiros escolares chineses trabalham dentro de uma visão de mundo tradicional chinesa de um sistema comunitário e familiar que diminui o foco no indivíduo. Em Hong Kong, Hui (2000) discutiu o trabalho em direção a programas abrangentes de aconselhamento escolar e a eliminação do modelo de estilo de remediação mais antigo.

Os alunos do ensino médio são uma prioridade para os serviços de aconselhamento escolar na China.

Costa Rica

A Costa Rica exige aconselhamento escolar.

Croácia

O aconselhamento escolar está disponível apenas em algumas escolas.

Chipre

Em 1991, Chipre exigiu aconselhamento escolar com uma meta de proporção de conselheiros escolares por aluno de 1:60 e um conselheiro escolar em tempo integral para cada escola secundária, mas nenhum desses objetivos foi alcançado.

República Checa

A República Tcheca exige aconselhamento escolar.

Dinamarca

A Dinamarca exige aconselhamento escolar.

Egito

Os serviços de aconselhamento escolar são prestados por psicólogos do ensino fundamental com uma proporção de 1 psicólogo escolar para cada 3.080 alunos.

Estônia

O aconselhamento escolar está disponível apenas em algumas escolas.

Finlândia

Na Finlândia, foi aprovada uma legislação para um sistema de aconselhamento escolar. A Lei de Educação Básica de 1998 declarou que todo aluno deve receber serviços de aconselhamento escolar. Todos os conselheiros escolares finlandeses devem ter um certificado de ensino, um mestrado em uma matéria acadêmica específica e um certificado especializado em aconselhamento escolar. A Finlândia tem uma proporção de conselheiros escolares para alunos de 1: 245.

França

A França exige aconselhamento escolar nas escolas secundárias.

Gâmbia

Gâmbia exige aconselhamento escolar.

Georgia

A proporção de conselheiros escolares para alunos na Geórgia é de 1: 615.

Alemanha

Dois estados alemães exigem aconselhamento escolar em todos os níveis de ensino; o aconselhamento no ensino médio é estabelecido em todos os estados.

Gana

Gana exige aconselhamento escolar.

Grécia

Existem disposições para aconselhamento acadêmico e de carreira nas escolas de ensino fundamental e médio, mas o aconselhamento escolar não é obrigatório. O aconselhamento socioemocional e de saúde mental é feito em agências comunitárias. O Centro Nacional de Recursos de Orientação na Grécia foi estabelecido por pesquisadores da Universidade de Economia e Negócios de Atenas (ASOEE) em 1993, sob a liderança do Professor Emmanuel J. Yannakoudakis. A equipa recebeu financiamento da União Europeia (Programa PETRA II): O estabelecimento de um centro nacional de recursos de orientação profissional em 1993-1994. A equipe organizou seminários e palestras para treinar os primeiros conselheiros de carreira na Grécia em 1993. Outros projetos de pesquisa na Universidade de Economia e Negócios de Atenas foram implementados como parte da União Europeia (Programa LEONARDO): a) Um projeto piloto sobre o uso de multimídia para análise de carreira, 1995–1999, b) orientação para o futuro, 1995–1999, c) Mudança para um sistema de orientação, 1996-2001 e, d) Eurostage para sistemas de orientação, 1996–1999.

Holanda

O aconselhamento escolar está presente nas escolas secundárias.

Hong Kong

Hong Kong exige aconselhamento escolar.

Islândia

A Islândia exige aconselhamento escolar.

Índia

Na Índia, as diretrizes do Conselho Central de Educação Secundária esperam um conselheiro escolar nomeado para cada escola afiliada, mas isso é menos de 3% de todos os alunos indianos que frequentam escolas públicas.

Indonésia

A Indonésia exige aconselhamento escolar no ensino fundamental e médio.

Irã

Os alunos do ensino médio são a prioridade para o aconselhamento escolar no Irã. É obrigatório nas escolas secundárias, mas não há conselheiros escolares suficientes, especialmente nas áreas rurais.

Irlanda

Na Irlanda, o aconselhamento escolar começou no condado de Dublin na década de 1960 e se espalhou por todo o país na década de 1970. No entanto, a legislação no início dos anos 1980 restringiu severamente o movimento devido a restrições orçamentárias. A principal organização para a profissão de conselheiro escolar é o Instituto de Conselheiros de Orientação (IGC), que possui um código de ética.

Israel

Em Israel, um estudo de 2005 realizado por Erhard & Harel com 600 conselheiros de ensino fundamental, médio e médio descobriu que um terço dos conselheiros escolares prestava serviços de aconselhamento individual tradicional, cerca de um terço estava ministrando aulas curriculares de aconselhamento preventivo em sala de aula e um terço estava entrega de serviços de aconselhamento individual e aulas de currículo de aconselhamento escolar em um programa abrangente de aconselhamento escolar de desenvolvimento. Os papéis do conselheiro escolar variam devido a três elementos: as preferências pessoais do conselheiro escolar, o nível de escolaridade e as expectativas do diretor. Erhard & Harel afirmou que a profissão em Israel, como em muitos outros países, está se transformando de serviços marginais e auxiliares para uma abordagem abrangente de aconselhamento escolar integral no programa de educação escolar total. Em 2011-12, Israel tinha uma proporção de conselheiros escolares por aluno de 1: 570.

Itália

O aconselhamento escolar não é bem desenvolvido na Itália.

Japão

No Japão, o aconselhamento escolar é um fenômeno recente, com os conselheiros escolares sendo introduzidos em meados da década de 1990 e frequentemente focados em questões comportamentais em meio período. Os alunos do ensino médio são a prioridade para o aconselhamento escolar no Japão e é obrigatório.

Jordânia

Jordan exige aconselhamento escolar com 1.950 conselheiros escolares que trabalharam em 2011–12.

Letônia

O aconselhamento escolar foi introduzido na Letônia em 1929, mas desapareceu na Segunda Guerra Mundial.

Líbano

No Líbano, o governo patrocinou o primeiro treinamento de conselheiros escolares para escolas públicas de ensino fundamental e médio em 1996. Atualmente, há conselheiros escolares em um quinto das escolas de ensino fundamental e médio no Líbano, mas nenhum no ensino médio. Os conselheiros escolares foram treinados na prestação de serviços preventivos, de desenvolvimento e corretivos. As escolas particulares têm alguns conselheiros escolares que atendem a todos os níveis de ensino, mas o foco é o aconselhamento individual e corretivo. Os desafios incluem violência regular e conflitos em tempo de guerra, recursos insuficientes e falta de uma organização de aconselhamento escolar profissional, conselheiros escolares designados para duas ou mais escolas e apenas dois programas de pós-graduação em aconselhamento escolar no país. Por último, para pessoas treinadas em modelos ocidentais de aconselhamento escolar, há o perigo de ignorar aspectos culturais e familiares únicos da sociedade libanesa.

Lituânia

O aconselhamento escolar foi introduzido em 1931, mas desapareceu durante a Segunda Guerra Mundial.

Macau

Macau exige aconselhamento escolar.

Malásia

A Malásia exige aconselhamento escolar no ensino fundamental e médio.

Malta

Em Malta, os serviços de aconselhamento escolar começaram em 1968 no Departamento de Educação com base nas recomendações de um consultor da UNESCO e usavam os seguintes títulos: Oficial de Educação, Conselheiro Escolar e Professor de Orientação. Durante a década de 1990, eles incluíram cargos de conselheiro escolar em escolas primárias e comerciais, além de escolas secundárias. Os professores orientadores são obrigados a uma proporção de 1: 300 professor para aluno. Malta exige aconselhamento escolar.

Nepal

O Nepal exige aconselhamento escolar.

Nova Zelândia

A Nova Zelândia exige aconselhamento escolar, mas desde 1988, quando a educação foi descentralizada, houve um declínio na prevalência de conselheiros escolares e na qualidade e prestação de serviços de aconselhamento escolar.

Nigéria

Na Nigéria, o aconselhamento escolar começou em 1959 em algumas escolas secundárias. Raramente existe no nível elementar. Onde há escolas secundárias financiadas pelo governo federal, há alguns conselheiros escolares treinados profissionalmente. No entanto, em muitos casos, os professores funcionam como educadores de carreira. Os conselheiros escolares muitas vezes têm responsabilidades de ensino e outras responsabilidades que as afastam de suas tarefas de aconselhamento escolar. A Associação de Aconselhamento da Nigéria (CASSON) foi formada em 1976 para promover a profissão, mas não existe um código de ética. No entanto, um conselho de certificação / licenciamento foi formado. Aluede, Adomeh, & Afen-Akpaida (2004) discutiram a dependência excessiva de livros didáticos dos Estados Unidos e a necessidade de orientadores escolares na Nigéria para adotar uma abordagem de toda a escola, diminuir as abordagens individuais e honrar a visão de mundo tradicional africana valorizando o os papéis da família e da comunidade na tomada de decisões são fundamentais para uma tomada de decisão eficaz nas escolas.

Noruega

A Noruega exige aconselhamento escolar.

Omã

Existem alguns serviços de aconselhamento escolar ao nível do ensino secundário.

Filipinas

As Filipinas exigem aconselhamento escolar no ensino fundamental e médio. O Congresso das Filipinas aprovou a Lei de Orientação e Aconselhamento de 2004 com foco específico na Prática Profissional, Ética, Certificação Nacional e na criação de um Órgão Regulador, e os especialistas em aconselhamento escolar estão sujeitos a esta lei.

Polônia

O aconselhamento escolar foi introduzido em 1918, mas desapareceu durante a Segunda Guerra Mundial.

Portugal

Portugal exige aconselhamento escolar ao nível do ensino secundário.

Romênia

A Romênia exige aconselhamento escolar.

Ruanda

O aconselhamento escolar concentra-se no aconselhamento baseado em traumas. Ele se concentra no desempenho acadêmico, prevenção e intervenção com HIV / AIDS e estabelecimento de clubes de construção da paz.

Arábia Saudita

O aconselhamento escolar está se desenvolvendo na Arábia Saudita. Em 2010, 90% das escolas de ensino médio possuíam algum tipo de serviço de orientação escolar.

Sérvia

O aconselhamento escolar está disponível em algumas escolas.

Cingapura

Cingapura exige aconselhamento escolar.

Eslováquia

A Eslováquia exige aconselhamento escolar.

Coreia do Sul

Na Coreia do Sul, os conselheiros escolares devem ensinar uma matéria além do aconselhamento, mas nem todos os conselheiros escolares são nomeados para cargos de aconselhamento, embora a lei coreana exija conselheiros escolares em todas as escolas de ensino fundamental e médio.

Espanha

A Espanha oferece aconselhamento escolar no nível do ensino médio, embora não esteja claro se obrigatório. Havia cerca de um conselheiro para cada 1.000 alunos do ensino fundamental e médio (ensino médio) em 2018.

São Cristóvão

São Cristóvão exige aconselhamento escolar.

Suécia

A Suécia exige aconselhamento escolar. Na Suécia, o trabalho dos conselheiros escolares foi dividido em dois grupos de trabalho na década de 1970. Os grupos de trabalho são chamados kurator e studie -och yrkesvägledare . Eles trabalharam com a metodologia de comunicação, mas a kurator 's trabalho é mais terapêutico, muitas vezes psicológico e questões sociais e emocionais, eo Studie-och yrkesvägledare ' s trabalho é com o desenvolvimento educacional e carreira focada no futuro. Studie- och yrkesvägledaren trabalha no ensino primário, secundário, educação de adultos, ensino superior e vários centros de formação e a maioria possui um diploma de Bacharel em Estudos e Orientação Profissional.

Suíça

O aconselhamento escolar é encontrado no nível do ensino médio.

Síria

O aconselhamento escolar tem se concentrado no aconselhamento de alunos baseado em traumas. Antes da guerra, isso era feito nas escolas, mas agora pode ser encontrado em um clube escolar ou em um campo de refugiados patrocinado e administrado pela UNICEF.

Taiwan

Em Taiwan, o aconselhamento escolar era tradicionalmente feito por professores orientadores. A recente defesa da Associação Chinesa de Orientação e Aconselhamento pressionou pelo licenciamento para conselheiros escolares em escolas públicas de Taiwan. Antes dessa época, o foco era principalmente aconselhamento individual e em grupo, terapia lúdica, aconselhamento e desenvolvimento de carreira e estresse relacionado aos exames universitários nacionais.

Tanzânia

A Tanzânia exige aconselhamento escolar.

Tailândia

O governo tailandês investiu recursos substanciais em aconselhamento escolar, mas não o exige.

Trinidad e Tobago

Trinidad e Tobago exige aconselhamento escolar.

Turquia

A Turquia exige aconselhamento escolar e está presente em todas as escolas.

Uganda

Uganda exige aconselhamento escolar.

Emirados Árabes Unidos

Há algum aconselhamento escolar em nível de ensino médio nos Emirados Árabes Unidos.

Reino Unido

O aconselhamento escolar originou-se no Reino Unido para apoiar alunos com baixo rendimento escolar e envolveu treinamento especializado para professores. O chefe do ano (por exemplo, chefe do 7º ano, chefe do 8º ano, etc.) são funcionários da escola, geralmente professores, que supervisionam um grupo de um ano em uma escola secundária. Esses diretores do ano garantem que os alunos da coorte anual se comportem corretamente na escola, mas também apóiam os alunos em seu bem-estar social e emocional e nas opções de planejamento de curso e carreira. O País de Gales e a Irlanda do Norte exigem aconselhamento escolar.

Estados Unidos

Nos Estados Unidos , a profissão de conselheiro escolar começou com o movimento de orientação vocacional no início do século 20, agora conhecido como desenvolvimento de carreira . Jesse B. Davis foi o primeiro a fornecer um programa sistemático de aconselhamento escolar com foco no desenvolvimento de carreira. Em 1907, ele se tornou o diretor de uma escola secundária e incentivou os professores de inglês da escola a usar composições e aulas para relacionar interesses profissionais, desenvolver o caráter e evitar problemas de comportamento. Muitos outros durante esse tempo se concentraram no que agora é chamado de desenvolvimento de carreira. Por exemplo, em 1908, Frank Parsons , o "pai do aconselhamento de carreira", criou o Bureau of Vocational Guidance para ajudar os jovens na transição da escola para o trabalho.

De 1920 a 1930, o aconselhamento escolar cresceu devido ao surgimento da educação progressiva nas escolas. Este movimento enfatizou o desenvolvimento pessoal, social e moral. Muitas escolas reagiram a esse movimento como anti-educacionais, dizendo que as escolas deveriam ensinar apenas os fundamentos da educação. Combinado com as dificuldades econômicas da Grande Depressão, ambos os desafios levaram a um declínio no aconselhamento escolar. Ao mesmo tempo, a Associação Nacional de Aconselhamento para Admissão em Faculdades foi estabelecida como a primeira associação profissional focada em aconselhamento e aconselhamento de estudantes do ensino médio na faculdade. No início da década de 1940, o movimento de aconselhamento escolar foi influenciado pela necessidade de conselheiros para ajudar a avaliar as necessidades dos alunos durante a guerra. Ao mesmo tempo, o pesquisador Carl Rogers enfatizou o poder das relações de ajuda não diretivas e do aconselhamento para todas as idades e a profissão de aconselhamento foi influenciada a mudar de "orientação" diretiva para "aconselhamento" não diretivo ou centrado na pessoa como base. para aconselhamento escolar.

Na década de 1950, o governo estabeleceu a Seção de Orientação e Serviços de Pessoal na Divisão de Sistemas Escolares Estaduais e Locais. Em 1957, a União Soviética lançou o Sputnik I . Preocupado com o fato de os russos estarem vencendo a corrida espacial e de não haver cientistas e matemáticos suficientes , o governo aprovou a Lei de Educação de Defesa Nacional , estimulando o crescimento do aconselhamento vocacional e profissional por meio de um financiamento maior. Na década de 1950, a American School Counselor Association (ASCA) foi fundada como uma das primeiras divisões do que hoje é conhecido como American Counseling Association (ACA).

Na década de 1960, uma nova legislação e desenvolvimentos profissionais refinaram a profissão de conselheiro escolar (Schmidt, 2003). A década de 1960 deu continuidade a grandes quantias de financiamento federal para que faculdades e universidades doadoras de terras estabeleçam programas de mestrado e doutorado em Educação para Conselheiros. O aconselhamento escolar mudou de um foco principal no desenvolvimento de carreira para adicionar questões socioemocionais paralelas à ascensão dos movimentos de justiça social e direitos civis. No início dos anos 1970, a pesquisa e a defesa do Dr. Norm Gysbers ajudaram a mudança de profissão de conselheiros escolares como profissionais solitários focados em questões acadêmicas, profissionais e socioemocionais do aluno para um programa abrangente de aconselhamento escolar de desenvolvimento para todos os alunos K-12 que incluía aconselhamento individual e em grupo para alguns alunos e aulas em sala de aula e aconselhamento / planejamento anual e atividades para cada aluno. A pesquisa dele e de seus colegas evidenciou fortes correlações entre programas de aconselhamento escolar totalmente implementados e o sucesso acadêmico do aluno; uma parte crítica da base de evidências para a profissão de conselheiro escolar era seu trabalho no Missouri. O Dr. Chris Sink e associados mostraram sucesso semelhante baseado em evidências para programas de aconselhamento escolar nos níveis de ensino fundamental e médio no estado de Washington.

O aconselhamento escolar na década de 1980 e no início da década de 1990 não foi influenciado pelos esforços de reforma educacional das empresas. A profissão tinha poucas evidências de eficácia sistêmica para conselheiros escolares e apenas evidências correlacionais da eficácia dos programas de aconselhamento escolar. Em resposta, Campbell & Dahir consultou conselheiros do ensino fundamental, médio e médio e criou os Padrões do Aluno da American School Counselor Association (ASCA) com três domínios principais (Acadêmico, Carreira, Pessoal / Social), nove padrões e competências e indicadores específicos para alunos do ensino fundamental e médio. Não havia nenhuma base de pesquisa, no entanto, para os padrões de aconselhamento escolar como uma estratégia eficaz de reforma educacional. Um ano depois, Whiston & Sexton publicou a primeira meta-análise sistêmica da pesquisa de resultados de aconselhamento escolar nos domínios acadêmico, profissional e pessoal / social e aconselhamento individual, aconselhamento em grupo, aulas em sala de aula e eficácia do workshop para pais / responsáveis.

No final da década de 1990, o ex-professor de matemática, conselheiro escolar e administrador Pat Martin foi contratado pelo grupo de reforma educacional financiado por corporações, o Education Trust, para focar a profissão de aconselhamento escolar em questões de equidade, ajudando a eliminar as lacunas de desempenho e oportunidades que prejudicam as crianças e adolescentes de cor, crianças e adolescentes pobres e da classe trabalhadora, crianças e adolescentes bilíngues e crianças e adolescentes com deficiência. Martin, sob pressão considerável dos Educadores Conselheiros que não estavam abertos à sua mensagem de mudança focada na equidade, desenvolveu grupos de enfoque de alunos K-12, pais, tutores, professores, líderes de edifícios e superintendentes, e professores entrevistados da Educação de Conselheiros Escolares. Ela contratou o professor emérito de Educação de Conselheiros da Oregon State University, Dr. Reese House, e depois de vários anos de trabalho no final dos anos 1990, eles criaram, em 2003, o Centro Nacional para Aconselhamento Escolar Transformador (NCTSC).

O NCTSC se concentrou na mudança da educação do conselheiro escolar em nível de pós-graduação e na mudança da prática do conselheiro escolar nos distritos estaduais e locais para ensinar os conselheiros escolares como ajudar a reconhecer, prevenir e fechar as lacunas de realização e oportunidade. Em seus grupos de foco iniciais, eles descobriram o que Hart & Jacobi indicaram anos antes - muitos conselheiros escolares eram os guardiões do status quo em vez de defensores do sucesso acadêmico de cada criança e adolescente. Muitos conselheiros escolares usaram práticas injustas, apoiaram políticas escolares injustas e não estavam dispostos a mudar.

Esse comportamento profissional impedia que muitos alunos de origens não dominantes (ou seja, alunos de cor, alunos pobres e da classe trabalhadora, alunos com deficiência e alunos bilíngües) recebessem cursos desafiadores (AP, IB e classes especiais) e acadêmicos, de carreira, e acesso à faculdade / acessibilidade / habilidades de admissão necessárias para se formar com sucesso no ensino médio e buscar opções pós-secundárias, incluindo faculdade. Em 1998, o Education Trust recebeu um subsídio do DeWitt Wallace / Reader's Digest para financiar seis subsídios de US $ 500.000 para programas de educação de conselheiros / aconselhamento escolar, com foco em ambientes rurais e urbanos, para transformar programas de educação de conselheiros escolares para ensinar advocacy, liderança, equipe e colaboração, avaliação de equidade usando dados e aconselhamento de programa culturalmente competente e habilidades de coordenação, além de aconselhamento: Indiana State University, a University of Georgia, a University of West Georgia, a University of California-Northridge, a University of North Florida, e, a Ohio State University foram os destinatários. Mais de 25 programas adicionais de Educação de Conselheiros / Aconselhamento Escolar em todo o país tornaram-se instituições parceiras na década seguinte, com bolsas médias de US $ 3.000. Em 2008, os consultores do NCTSC haviam trabalhado em mais de 100 distritos escolares, grandes cidades e áreas rurais para transformar o trabalho dos conselheiros escolares em todo o país.

Em 2002, a American School Counselor Association lançou o trabalho da Dra. Trish Hatch e da Dra. Judy Bowers: o Modelo Nacional ASCA: Uma estrutura para programas de aconselhamento escolar compreendendo os principais componentes de aconselhamento escolar: Normas Nacionais ASCA e o enfoque baseado em habilidades para o fechamento lacunas de realização e oportunidade da nova visão do Education Trust de aconselhamento escolar em um documento. O modelo foi elaborado a partir dos principais teóricos do aconselhamento escolar em quatro áreas principais: Fundação (declarações de missão, visão, declarações, declarações de crenças e metas anuais do programa de aconselhamento escolar); Entrega (serviços diretos incluindo aconselhamento individual e em grupo; aulas de aconselhamento em sala de aula; planejamento e aconselhamento para todos os alunos); Gestão (uso de planos de ação e relatórios de resultados para preencher lacunas, pequenos grupos de trabalho e aulas em sala de aula; uma avaliação do programa de aconselhamento escolar, um acordo anual entre administrador e conselheiro escolar, uma ferramenta de controle de tempo e uma ferramenta de dados de aconselhamento escolar; e Responsabilidade ( avaliação anual do conselheiro escolar e uso de um Conselho Consultivo do Programa de Aconselhamento Escolar para monitorar dados, resultados e eficácia). Em 2003, o Dr. Jay Carey e o Dr. Carey Dimmitt criaram o Centro para Pesquisa e Avaliação de Resultados de Aconselhamento Escolar (CSCORE) no A University of Massachusetts-Amherst como uma câmara de compensação para a prática baseada em evidências com resumos de pesquisa regulares, projetos de pesquisa originais e eventual co-patrocínio da conferência anual de aconselhamento escolar baseado em evidências em 2013.

Em 2004, os Padrões Éticos da ASCA para Conselheiros Escolares foram revisados para enfocar questões de equidade, preenchimento de conquistas e lacunas de oportunidade e garantia de que todos os alunos K-12 tenham acesso a um programa de aconselhamento escolar. Também em 2004, uma entidade focada em ações sobre o papel dos conselheiros escolares na preparação para a faculdade e aconselhamento de admissão, o National Office for School Counselor Advocacy (NOSCA) surgiu no College Board liderado por Pat Martin e Dra. Vivian Lee. A NOSCA desenvolveu bolsas de estudo para pesquisa em aconselhamento universitário por conselheiros de escolas K-12 ensinados em programas de educação de conselheiros escolares.

Em 2008, o primeiro estudo NOSCA foi lançado pelo Dr. Jay Carey e colegas focados em inovações em escolas selecionadas do College Board "Inspiration Award", onde os orientadores escolares colaboraram dentro e fora de suas escolas para obter altas taxas de inscrição e fortes culturas de ingresso na faculdade em escolas com grande número de alunos de origens não dominantes. Em 2008, a ASCA lançou Competências de Aconselhamento Escolar com foco em auxiliar os programas de aconselhamento escolar para implementar efetivamente o Modelo Nacional ASCA .

Em 2010, o Centro de Excelência em Aconselhamento e Liderança Escolar (CESCAL) da San Diego State University co-patrocinou a primeira de quatro conferências de conselheiros escolares e educadores dedicadas às necessidades de estudantes lésbicas, bissexuais, gays e transgêneros em San Diego, Califórnia. A ASCA publicou uma 5ª edição dos Padrões Éticos da ASCA para Conselheiros Escolares.

Em 2011, Aconselhamento na Encruzilhada: as perspectivas e a promessa dos conselheiros escolares na educação americana, a maior pesquisa de conselheiros do ensino médio e fundamental nos Estados Unidos, com mais de 5.300 entrevistas, foi lançada por Pat Martin e Dra. Vivian Lee pela National Office for School Counselor Advocacy, a National Association of Secondary School Diripals e a American School Counselor Association. O estudo compartilhou as opiniões dos conselheiros escolares sobre as políticas, práticas e reformas educacionais e como muitos deles, especialmente em ambientes escolares urbanos e rurais, não tiveram a chance de se concentrar no que foram treinados para fazer, especialmente o acesso à carreira e à faculdade e aconselhamento de prontidão para todos os alunos, em parte devido ao grande número de casos e tarefas inadequadas.

Os conselheiros escolares sugeriram mudanças em seu papel para serem responsáveis pelo sucesso de todos os alunos e como os sistemas escolares precisam mudar para que os conselheiros escolares possam ser os principais defensores e líderes do sucesso de todos os alunos. Implicações para políticas públicas e mudanças distritais e escolares foram abordadas. O National Center for Transforming School Counseling divulgou um resumo, Poised to Lead: How School Counselors Can Drive Career and College Readiness, desafiando todas as escolas a utilizarem os conselheiros escolares para igualdade e acesso a cursos desafiadores (AP, IB, honras) para todos os alunos e garantindo habilidades e competências de acesso a faculdade e carreira como um foco principal para conselheiros escolares K-12.

Em 2012, o CSCORE auxiliou na avaliação e publicação de seis estudos de pesquisa estaduais que avaliam a eficácia dos programas de aconselhamento escolar com base no uso sistêmico de programas de aconselhamento escolar, como o ASCA National Model, e publicou seus resultados no jornal de pesquisa da American School Counselor Association Professional School Counseling . A pesquisa indicou forte evidência correlacional entre programas de aconselhamento escolar totalmente implementados e baixa proporção de conselheiro para aluno, proporcionando melhor sucesso acadêmico do aluno, maior acesso / prontidão / admissão na carreira e na faculdade e redução das preocupações com questões socioemocionais, incluindo melhor segurança escolar, redução do nível disciplinar questões e melhor atendimento.

Também em 2012, a American School Counselor Association lançou a terceira edição do Modelo Nacional ASCA.

De 2014 a 2016, a Casa Branca, sob o Gabinete da Primeira Dama Michelle Obama, fez parceria com os principais educadores conselheiros escolares e profissionais de acesso à faculdade em todo o país para se concentrar nas funções de conselheiros escolares e profissionais de acesso à faculdade. A colaboração deles resultou em uma série de reuniões nacionais de Aconselhamento Superior / Escolar e Acesso à Faculdade na Harvard University, na San Diego State University, na University of North Florida e na American University. Michelle Obama e sua equipe também iniciaram os programas Reach Higher and Better Make Room para se concentrar no acesso à faculdade para alunos sub-representados, e ela começou a hospedar a cerimônia de premiação do Conselheiro Escolar do Ano da American School Counselor Association na Casa Branca. As iniciativas culminaram em uma colaboração sem precedentes entre várias associações profissionais importantes focadas em aconselhamento escolar e acesso a faculdades, incluindo a American Counseling Association, a American School Counselor Association, a National Association for College Admission Counseling, o College Board e a ACT aumentando o perfil e destaque do papel dos conselheiros escolares colaborando no acesso à faculdade, acessibilidade e admissão de todos os alunos.

Em 2015, a ASCA substituiu o ASCA National Student Standards pelo ASCA Mindsets & Behaviors for Student Success: K-12 College and Career Readiness Standards for Every Student, criado a partir de meta-análises feitas pelo Consórcio sobre Reforma Educacional da Universidade de Chicago mostrando os principais componentes para aumentar o sucesso acadêmico do aluno ao longo de vários estudos de pesquisa bem elaborados. Enquanto uma melhoria sobre a falta de pesquisa nos padrões do aluno ASCA que eles substituíram, os conselheiros escolares compartilharam feedback de que eles não se aprofundam o suficiente para a carreira, acesso / admissão / acessibilidade à faculdade e competências socioemocionais.

Em 2016, a ASCA publicou uma sexta versão revisada recentemente dos Padrões Éticos da ASCA para Conselheiros Escolares usando duas rodadas de feedback de conselheiros escolares em atividade em todos os 50 estados; também incluiu, pela primeira vez, um glossário de termos éticos para maior clareza.

Em 2019, a ASCA lançou a 4ª edição do Modelo Nacional ASCA, uma Estrutura para Programas de Aconselhamento Escolar. As mudanças incluíram menos modelos e modelos combinados da 3ª edição após o feedback do conselheiro escolar de que a 3ª edição se tornou muito complexa e onerosa. As quatro habilidades fora do diamante das três primeiras edições: defesa de direitos, liderança, equipe e colaboração e mudança sistêmica foram incorporadas em todo o modelo e não mais fazem parte do organizador gráfico de diamante. Os quatro quadrantes do modelo foram alterados para verbos e palavras orientadas para a ação para esclarecer melhor os componentes principais:

1. Definir (anteriormente Fundação)

2. Entregar (anteriormente Sistema de Entrega)

3. Gerenciar (anteriormente Sistema de Gestão)

4. Avaliar (antigo Sistema de Responsabilidade).

Os três tipos de dados coletados por conselheiros escolares em programas de aconselhamento escolar mudaram de nome para:

1. Dados de participação (anteriormente processo)

2. Dados de mentalidades e comportamentos (anteriormente percepção, ou seja, aprendizagem)

3. Dados de resultado (resultados)

A 4ª edição, embora mais fácil de ler e usar do que as edições anteriores, não cobriu a história de como o modelo mudou ao longo do tempo e negligenciou qualquer menção aos autores originais, os drs. Trish Hatch e Judy Bowers.

Venezuela

O aconselhamento escolar é obrigatório na Venezuela e tem como foco a competência cultural.

Vietnã

O aconselhamento escolar é obrigatório no Vietnã.

Funções, programas de aconselhamento escolar, ética e associações profissionais de aconselhamento escolar

Os conselheiros de escolas profissionais idealmente implementam um programa de aconselhamento escolar que promova e aprimore o desempenho do aluno (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). Uma estrutura para as responsabilidades e funções do conselheiro escolar apropriadas e inadequadas é delineada no Modelo Nacional da ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). Os conselheiros escolares, nos estados dos EUA, têm um mestrado em aconselhamento escolar de um programa de pós-graduação em educação de conselheiros. A China requer pelo menos três anos de experiência universitária. No Japão, conselheiros escolares foram acrescentados em meados da década de 1990, em regime de meio período, principalmente com foco em questões comportamentais. Em Taiwan, eles costumam ser professores com legislação recente exigindo licenciamento de aconselhamento escolar com foco em aconselhamento individual e em grupo para questões acadêmicas, profissionais e pessoais. Na Coréia, os conselheiros escolares são obrigatórios nas escolas de ensino fundamental e médio.

Os conselheiros escolares são empregados em escolas de ensino fundamental, médio e médio, em configurações de supervisão distrital, em cargos de docentes de educação de conselheiros (geralmente com um Ph.D. em Educação de conselheiros nos EUA ou doutorado de graduação relacionado no exterior) e configurações pós-secundárias fazer acadêmico, carreira, acesso a faculdade / acessibilidade / admissão e aconselhamento socioemocional, consultoria e coordenação de programa. Seu trabalho inclui um foco nos estágios de desenvolvimento do crescimento do aluno, incluindo as necessidades, tarefas e interesses do aluno relacionados a esses estágios (Schmidt, 2003).

Os conselheiros de escolas profissionais atendem às necessidades dos alunos em três domínios básicos: desenvolvimento acadêmico, desenvolvimento de carreira e acesso / acessibilidade / admissão à faculdade e desenvolvimento socioemocional (Dahir & Campbell, 1997; Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) . Conhecimento, compreensão e habilidade nesses domínios são desenvolvidos por meio de instrução em sala de aula , avaliação , consulta , aconselhamento , coordenação e colaboração . Por exemplo, na avaliação, os conselheiros escolares podem usar uma variedade de métodos de avaliação de personalidade e carreira (como a Pesquisa Auto-direcionada [SDS] ou Chave de Carreira [com base nos Códigos da Holanda ]) para ajudar os alunos a explorar as necessidades e interesses da faculdade e da carreira .

As escolas desempenham um papel fundamental na avaliação, acesso aos serviços e possível encaminhamento para sistemas de apoio externo apropriados. Eles fornecem intervenção, prevenção e serviços para apoiar a educação acadêmica, profissional e pós-secundária dos alunos, bem como o crescimento socioemocional. O papel dos conselheiros escolares é amplo. Os conselheiros escolares tratam de questões de saúde mental, intervenção em crises e aconselhamento para a seleção de cursos. Os conselheiros escolares consultam todas as partes interessadas para apoiar as necessidades dos alunos e também podem se concentrar na aprendizagem experiencial, educação cooperativa, estágios, acompanhamento de carreira e entrada em programas especializados do ensino médio.

As intervenções do conselheiro escolar incluem aconselhamento individual e em grupo para alguns alunos. Por exemplo, se o comportamento de um aluno está interferindo em seu desempenho, o conselheiro da escola pode observar esse aluno em uma classe, fornecer consultoria aos professores e outras partes interessadas para desenvolver (com o aluno) um plano para resolver o (s) problema (s) comportamental (s) e, em seguida, colaborar para implementar e avaliar o plano. Eles também fornecem serviços de consultoria para membros da família, como acesso / acessibilidade / admissão à faculdade, desenvolvimento de carreira, habilidades parentais, habilidades de estudo, desenvolvimento de crianças e adolescentes, problemas de saúde mental e ajuda nas transições escola-casa.

As intervenções do conselheiro escolar para todos os alunos incluem planejamento anual acadêmico / carreira / faculdade de acesso / acessibilidade / admissão K-12 e aulas de desenvolvimento em sala de aula sobre tópicos acadêmicos, de carreira / faculdade e socioemocionais. Os tópicos de saúde mental, multiculturalismo (Portman, 2009), anti-racismo e segurança escolar são importantes áreas de enfoque para os conselheiros escolares. Freqüentemente, os conselheiros escolares coordenam grupos externos para ajudar nas necessidades dos alunos, como acadêmicos, ou coordenam um programa que ensina sobre abuso infantil ou drogas , por meio de dramas no palco (Schmidt, 2003).

Os conselheiros escolares desenvolvem, implementam e avaliam os programas de aconselhamento escolar que oferecem competências acadêmicas, de carreira, de acesso / acessibilidade / admissão à faculdade e socioemocionais para todos os alunos de suas escolas. Por exemplo, o Modelo Nacional ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) inclui as seguintes quatro áreas principais:

Fundação (Definir como de 2019) - uma declaração de missão do programa de aconselhamento escolar, uma declaração de visão, uma declaração de crenças, Metas SMART; ASCA Mindsets & Behaviors & ASCA Code of Ethics;
Sistema de entrega (entregue a partir de 2019) - como as aulas do currículo básico de aconselhamento escolar, planejamento para cada aluno e aconselhamento individual e em grupo são fornecidos em serviços diretos e indiretos aos alunos (80% do tempo do conselheiro escolar);
Sistema de Gestão (Gerenciar a partir de 2019) - calendários; uso de ferramenta de dados; uso de ferramenta de tempo; acordo administrador-conselheiro escolar; conselho consultivo do programa de aconselhamento escolar; pequeno grupo, currículo básico de aconselhamento escolar e planos de ação para fechar a lacuna; e
Sistema de Responsabilidade (Avaliação em 2019) - avaliação do programa de aconselhamento escolar; pequenos grupos, currículo básico de aconselhamento escolar e relatórios de resultados para fechar as lacunas; e avaliações de desempenho do conselheiro escolar com base nas competências do conselheiro escolar.

O modelo de programa de aconselhamento escolar (ASCA, 2012, 2019) é implementado usando habilidades-chave da Iniciativa de Aconselhamento Escolar Transformador do National Center for Transforming School Counseling: Advocacia, Liderança, Trabalho em Equipe e Colaboração e Mudança Sistêmica.

Muitas províncias do Canadá oferecem um programa de plano de carreira, que ajuda a preparar os alunos para o mercado de trabalho e apoiar uma transição suave da escola para o trabalho.

Espera-se que os conselheiros escolares sigam um código de ética profissional em muitos países. Por exemplo, nos Estados Unidos, eles são o Código de Ética do Conselheiro Escolar da Associação Americana de Conselheiros Escolares (ASCA), o Código de Ética da Associação Americana de Aconselhamento (ACA) e a Declaração de Princípios de Boas Práticas da Associação Nacional de Aconselhamento para Admissão em Faculdades (NACAC) (SPGP).

Alguns conselheiros escolares ficam confusos de papéis, dadas as muitas tarefas que se espera que desempenhem. As demandas do conselheiro escolar para ser um generalista que desempenha funções de liderança, defesa, serviços essenciais e desenvolvimento de currículo podem ser excessivas se não houver uma missão, visão e programa de aconselhamento escolar abrangente em vigor. Além disso, alguns conselheiros escolares são sobrecarregados demais para fornecer suporte de saúde mental além de suas outras funções.

O papel de um conselheiro escolar é fundamental e precisa ser apoiado por todas as partes interessadas para garantir a equidade e o acesso para todos os alunos, especialmente aqueles com menos recursos. Os papéis dos conselheiros escolares estão se expandindo e mudando com o tempo À medida que os papéis mudam, os conselheiros escolares ajudam os alunos a prosperar nos domínios acadêmico, profissional, pós-secundário e socioemocional. Os conselheiros escolares reduzem e eliminam as desigualdades que os alunos enfrentam nos sistemas educacionais.

Os conselheiros escolares em todo o mundo são afiliados a várias associações de aconselhamento escolar nacionais e regionais e cumprem as suas diretrizes. Essas associações incluem:

Associação Africana de Aconselhamento (AfCA)
Asociacion Argentina de Counselors (AAC-Argentina)
Associação Portuguesa de Psicoterapia centrada na Pessoa e de Aconselhamento (APPCPC-Portugal)
Associação Australiana de Orientação e Aconselhamento (AGCA)
Associação de Mestres de Orientação e Mestres de Carreira de Hong Kong (HKAGMCM)
Associação Cipriota de Conselheiros de Orientação Escolar (OELMEK)
Associação Europeia de Aconselhamento (ECA)
Ministério da Educação da França
Sociedade Helênica de Aconselhamento e Orientação (HESCOG-Grécia)
Bacharelado Internacional (IB)
Vanguarda Internacional de Conselheiros (IVC)
Associação Internacional para Orientação Educacional e Profissional (IAEVG)
Association Internationale d'Orientation Scolaire et Professionnelle (AIOSP)
Internationale Vereinigung für Schul- und Berufsberatung (IVSBB)
Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profissional (AIOEP)
Instituto de Conselheiros de Orientação (IGC) (Irlanda)
Associação de Conselheiros Profissionais do Quênia (KAPC)
Departamento de Educação-Malta
Associação de Conselheiros da Nova Zelândia / Te Roopu Kaiwhiriwhiri o Aotearoa (NZAC)
Associação de Aconselhamento da Nigéria (CASSON)
Associação Filipina de Orientação e Aconselhamento (PGCA)
Aconselhamento e psicoterapia na Escócia (COSCA)
Associação de Cingapura para Aconselhamento (SAC)
Federación Española de Orientación y Psicopedagogía (FEOP-Espanha)
Associação de Orientação e Aconselhamento de Taiwan (TGCA)
Aconselhamento de crianças e jovens (afiliado do BACP, Reino Unido)
Associação Britânica de Aconselhamento e Psicoterapia (BACP-UK)
Associação Americana de Aconselhamento (ACA-EUA)
American School Counselor Association (ASCA-EUA)
Centro de Excelência em Aconselhamento Escolar e Liderança (CESCaL) (EUA)
Centro de Pesquisa de Resultados de Aconselhamento Escolar (CSCOR-EUA) Conselho para o Credenciamento de Aconselhamento e Programas Educacionais Relacionados (CACREP-EUA e internacional)
Conselho Nacional de Conselheiros Certificados (NBCC, EUA)
National Office for School Counselor Advocacy (NOSCA) no The College Board (EUA)
Centro Nacional para Aconselhamento Escolar Transformador (NCTSC) no The Education Trust (EUA)
Associação Internacional de Conselheiros de Admissões em Faculdades (OACAC, uma afiliada da Associação Nacional de Conselheiros de Admissões em Faculdades - EUA)
Associação Canadense de Aconselhamento e Psicoterapia - National School Counselors Chapter (CPPA)
Associação de Conselheiros e Psicólogos de Terra Nova e Labrador
Associação de Aconselhamento PEI
Conselheiros da Escola da Colúmbia Britânica
Conselho de Orientação da Associação de Professores de Alberta
Associação de Conselheiros Escolares de Ontário
Associação de Conselheiros Escolares de Nova Scotia

Aconselhamento de escola primária

Os conselheiros do ensino fundamental fornecem acesso acadêmico, profissional, à faculdade e competências pessoais e sociais e planejamento para todos os alunos, e aconselhamento individual e em grupo para alguns alunos e suas famílias para atender às necessidades de desenvolvimento de crianças pequenas de K-6. As transições da pré-escola para o ensino fundamental e do ensino fundamental para o ensino médio são um foco importante para os conselheiros do ensino fundamental. Maior ênfase é colocada na responsabilidade para ajudar a fechar as lacunas de desempenho e oportunidade no nível fundamental, à medida que mais programas de aconselhamento escolar passam a trabalhar com base em evidências, com dados e resultados específicos.

Os programas de aconselhamento escolar que fornecem competências específicas a todos os alunos ajudam a fechar as lacunas de desempenho e oportunidade. Para facilitar as intervenções de aconselhamento escolar individual e em grupo, os conselheiros escolares usam habilidades de escuta e influência desenvolvimentais, cognitivo-comportamentais, centradas na pessoa (rogeriana), teorias e técnicas sistêmicas, familiares, multiculturais, narrativas e de terapia lúdica. Sink & Stroh (2003) divulgou um estudo de pesquisa mostrando a eficácia dos programas de aconselhamento para escolas primárias no estado de Washington.

Aconselhamento de ensino médio

Os conselheiros do ensino médio fornecem aulas de currículo de aconselhamento escolar sobre acadêmico, carreira, acesso à faculdade e competências pessoais e sociais, aconselhamento e planejamento de acesso acadêmico / carreira / faculdade a todos os alunos e aconselhamento individual e em grupo para alguns alunos e suas famílias para atender às necessidades de crianças mais velhas / adolescentes iniciais na 7ª e 8ª séries.

Os currículos do Middle School College Access foram desenvolvidos para ajudar os alunos e suas famílias antes de chegarem ao ensino médio. Para facilitar o processo de aconselhamento escolar, os conselheiros escolares usam teorias e técnicas, incluindo habilidades de escuta e influência do desenvolvimento, cognitivo-comportamentais, centradas na pessoa (rogeriana), sistêmica, familiar, multicultural, narrativa e ludoterapia. Questões de transição para garantir transições bem-sucedidas para o ensino médio são uma área-chave, incluindo exploração e avaliação de carreira com alunos da sétima e oitava séries. Sink, Akos, Turnbull, & Mvududu divulgou um estudo em 2008, confirmando a eficácia dos programas abrangentes de aconselhamento escolar do ensino médio no estado de Washington.

Aconselhamento de ensino médio

Os conselheiros do ensino médio fornecem acesso acadêmico, profissional, à faculdade e competências pessoais e sociais com aulas de desenvolvimento em sala de aula e planejamento para todos os alunos, e aconselhamento individual e em grupo para alguns alunos e suas famílias para atender às necessidades de desenvolvimento dos adolescentes (Hatch & Bowers, 2003 , 2005, 2012). A ênfase está no aconselhamento de acesso à faculdade no início do ensino médio, à medida que mais programas de aconselhamento escolar passam a trabalhar com base em evidências com dados e resultados específicos que mostram como os programas de aconselhamento escolar ajudam a fechar as lacunas de desempenho, oportunidade e desempenho, garantindo que todos os alunos tenham acesso a programas de aconselhamento escolar e atividades de acesso / acessibilidade / admissão antecipada à faculdade. A amplitude das demandas que os conselheiros do ensino médio enfrentam, desde o nível educacional (conclusão do ensino médio e preparação de alguns alunos para carreiras e faculdade) até a saúde social e mental do aluno, levou a uma definição ambígua de papéis. Resumindo uma pesquisa nacional de 2011 com mais de 5.330 conselheiros do ensino fundamental e médio, os pesquisadores argumentaram: "Apesar das aspirações dos conselheiros em ajudar efetivamente os alunos a terem sucesso na escola e realizar seus sonhos, a missão e os papéis dos conselheiros no sistema educacional devem ser mais claramente definidas; as escolas devem criar medidas de responsabilidade para monitorar sua eficácia; e os formuladores de políticas e as principais partes interessadas devem integrar os conselheiros nos esforços de reforma para maximizar seu impacto nas escolas em toda a América ”.

Questões de transição para garantir transições bem-sucedidas para a faculdade, outras opções de ensino pós-secundário e carreiras são uma área importante. O conselheiro do ensino médio ajuda os alunos e suas famílias a se prepararem para a educação pós-secundária, incluindo faculdade e carreiras (por exemplo , faculdade , carreiras ) ao envolver os alunos e suas famílias no acesso e avaliação de informações precisas sobre o que o National Office for School Counselor Advocacy chama de os oito essenciais elementos de aconselhamento de faculdade e carreira: (1) Aspirações de faculdade, (2) Planejamento acadêmico para carreira e preparação para a faculdade, (3) Enriquecimento e envolvimento extracurricular, (4) Exploração de faculdade e carreira e processos de seleção, (5) Avaliação de faculdade e carreira , (6) Planejamento de acessibilidade da faculdade, (7) Processos de admissão na faculdade e na carreira e (8) Transição da graduação do ensino médio para a matrícula na faculdade. Alguns alunos recorrem a orientadores de admissão em faculdades particulares, mas não há evidências de pesquisa de que os orientadores de admissão em faculdades privadas tenham alguma eficácia em ajudar os alunos a obterem admissões seletivas em faculdades.

Lapan, Gysbers & Sun mostraram evidências correlacionais da eficácia de programas de aconselhamento escolar totalmente implementados no sucesso acadêmico de alunos do ensino médio. O estudo de 2008 de Carey et al. Mostrou as melhores práticas específicas de conselheiros do ensino médio aumentando as taxas de ir à faculdade dentro de um ambiente forte de ir à faculdade em várias escolas de ensino médio baseadas nos EUA com grande número de alunos de identidades culturais não dominantes.

Credenciais, certificação e credenciamento educacional

A educação dos conselheiros escolares em todo o mundo varia de acordo com as leis e culturas dos países e as influências históricas de seus sistemas educacionais e de credenciamento e identidades profissionais relacionadas a quem fornece informações acadêmicas, de carreira, de preparação para a faculdade e informações pessoais / sociais, aconselhamento, currículo , e aconselhamento e serviços relacionados.

Canadá

No Canadá, os requisitos educacionais para se tornar um conselheiro escolar variam de acordo com a província. Abaixo está uma visão geral dos requisitos provinciais gerais para conselheiros escolares:

Requisitos provinciais gerais para conselheiros escolares
Província/ Território	Autoridade de Licenciamento Educacional	Licença de ensino necessária?	É necessário treinamento de aconselhamento?	É necessário treinamento prático?	Mestrado (MA, MEd Requerido?
AB	Ministro da Educação	sim
AC	Faculdade de professores	sim	sim	sim	sim
MB	Ministério da Educação Avançada e Alfabetização	sim	sim	sim	sim
NB	Departamento de Educação	sim	sim		sim
NL	Departamento de Educação	sim			sim
NWT	Serviço de qualificação de professores
NS	Ministro da Educação	sim			sim
NU	Departamento de Educação		sim
SOBRE	Faculdade de professores	sim
PEI	Departamento de Educação	sim
QC	L'Ordre des conseillers et conseillères d'orientation du Québec				sim
SK	Ministro da Educação	sim	sim
YT	Departamento de Educação	sim

China

Na China, não há certificação nacional ou sistema de licenciamento para conselheiros escolares.

Coréia

A Coreia exige conselheiros escolares em todas as escolas de ensino fundamental e médio.

Filipinas

Nas Filipinas, os conselheiros escolares devem ser licenciados com um título de mestre em aconselhamento.

Taiwan

Taiwan instituiu o licenciamento de conselheiro escolar para escolas públicas (2006) por meio da defesa da Associação Chinesa de Orientação e Aconselhamento.

Estados Unidos

Nos EUA, um conselheiro escolar é um educador certificado com mestrado em aconselhamento escolar (geralmente de um programa de pós-graduação em educação de conselheiros) com treinamento de pós-graduação em aconselhamento escolar, incluindo qualificações e habilidades para abordar todos os alunos acadêmicos, profissionais, acesso à faculdade e pessoal / necessidades sociais. Depois de concluir o mestrado, pode-se escolher uma das opções de certificação para se tornar totalmente licenciado como conselheiro escolar profissional.

Mais da metade de todos os programas de educação de conselheiros que oferecem aconselhamento escolar são credenciados pelo Conselho de Credenciamento de Aconselhamento e Programas Educacionais Relacionados (CACREP) e todos nos Estados Unidos com um no Canadá. Em 2010, um estava em revisão no México. O CACREP mantém uma lista atualizada de programas credenciados e programas em processo de credenciamento em seu site. O CACREP deseja credenciar mais programas universitários de aconselhamento internacional.

De acordo com o CACREP, um programa de aconselhamento escolar credenciado oferece cursos em Identidade e Ética Profissional, Desenvolvimento Humano, Teorias de Aconselhamento, Trabalho em Grupo, Aconselhamento de Carreira, Aconselhamento Multicultural, Avaliação, Pesquisa e Avaliação do Programa e Curso Clínico - um estágio de 100 horas e um Estágio de 600 horas sob supervisão de um membro do corpo docente de aconselhamento escolar e um supervisor local de conselheiro escolar certificado (CACREP, 2001).

Quando o CACREP lançou os Padrões de 2009, o processo de credenciamento tornou-se baseado no desempenho, incluindo evidências dos resultados de aprendizagem do candidato a conselheiro escolar. Além disso, o CACREP reforçou os padrões de aconselhamento escolar com evidências específicas necessárias sobre como os alunos de aconselhamento escolar recebem educação em fundações; aconselhamento de prevenção e intervenção; diversidade e defesa; avaliação; pesquisa e avaliação; desenvolvimento acadêmico; colaboração e consulta; e liderança em contextos de aconselhamento escolar K-12.

As práticas de certificação para conselheiros escolares variam internacionalmente. Os conselheiros escolares nos EUA podem optar pela certificação nacional por meio de dois conselhos diferentes. O National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) exige um processo de dois a três anos de avaliação com base no desempenho e demonstra (por escrito) o conhecimento do conteúdo em crescimento / desenvolvimento humano, populações diversas, programas de aconselhamento escolar, teorias, dados e mudança e colaboração. Em fevereiro de 2005, 30 estados ofereceram incentivos financeiros para essa certificação.

Também nos EUA, o National Board for Certified Counselors (NBCC) exige a aprovação no National Certified School Counselor Examination (NCSC), incluindo 40 questões de múltipla escolha e sete casos simulados avaliando as habilidades dos conselheiros escolares para tomar decisões críticas. Além disso, é necessário um mestrado e três anos de experiência supervisionada. O NBPTS também requer três anos de experiência; no entanto, a certificação estadual é necessária (41 dos 50 estados exigem um diploma de mestrado). Pelo menos quatro estados oferecem incentivos financeiros para a certificação NCSC.

Aumento do emprego e ganhos

A taxa de crescimento do emprego e dos rendimentos dos conselheiros escolares depende do país em que se trabalha e de como a escola é financiada - pública ou independente. Os conselheiros escolares que trabalham em escolas internacionais ou escolas "americanas" em todo o mundo podem encontrar ambientes de trabalho e expectativas semelhantes aos dos EUA. O pagamento do conselheiro escolar varia de acordo com as funções do conselheiro escolar, identidade, expectativas e requisitos e expectativas legais e de certificação de cada país. De acordo com o Occupational Outlook Handbook (OOH), o salário médio para conselheiros escolares nos EUA em 2010 era (USD) $ 53.380 ou $ 25,67 por hora. De acordo com um infográfico elaborado pela Wake Forest University, o salário médio dos conselheiros escolares nos Estados Unidos era de US $ 43.690. Os EUA têm 267.000 funcionários em cargos como conselheiro escolar ou títulos relacionados em educação e aconselhamento e aconselhamento universitário e profissional. O crescimento projetado para conselheiros escolares é de 14-19% ou mais rápido do que a média de outras ocupações nos Estados Unidos, com previsão de 94.000 vagas de emprego de 2008-2018. Na Austrália, uma pesquisa da Associação Australiana de Orientação e Aconselhamento descobriu que o salário do conselheiro escolar variou de (AUD) a alta de 50.000 a meados dos 80.000.

Entre todas as áreas de especialidade do aconselhamento, os conselheiros de escolas públicas de ensino fundamental, médio e médio recebem (2009) o maior salário, em média, de todos os conselheiros. Cortes orçamentários, no entanto, afetaram a colocação de conselheiros de escolas públicas no Canadá, Irlanda, Estados Unidos e outros países. Nos Estados Unidos, as áreas rurais e urbanas têm sido tradicionalmente mal atendidas por conselheiros escolares em escolas públicas devido à escassez de recursos e, muitas vezes, à falta de modelos de melhores práticas. Com a expectativa dos conselheiros escolares de trabalhar com dados, pesquisas e prática baseada em evidências, os conselheiros escolares que mostram e compartilham os resultados na assistência para eliminar as lacunas de desempenho, oportunidade e realização estão na melhor posição para defender o aumento dos recursos de aconselhamento escolar e posições para seus programas (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).

Conselheiros escolares notáveis

Jamaal Bowman , político dos EUA
Fernando Cabrera , político estadunidense
Ern Condon , político canadense
Derrick Dalley , político canadense
Susie Sadlowski Garza , política dos EUA
François Gendron , político canadense
Steve Lindberg , político dos EUA
Lillian Ortiz-Self , política norte - americana
Tony Resch , jogador de lacrosse dos EUA
Tom Tillberry , político dos EUA
Tom Villa , político americano

Veja também

Referências

Artigos, livros, DVDs de aconselhamento escolar com base em evidências e pesquisas

Habilidades, deficiências, presentes, talentos e educação especial em aconselhamento escolar

Bauman, SSM (2010). "Conselheiros escolares e sobreviventes do câncer infantil: Reconceituando e promovendo a cura". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (2): 156–164. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k047w39u78hm1713 .
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Erford, BT; Erford, BM; Lattanzi, G .; Weller, J .; Schein, H .; Wolf, E .; Hughes, M .; Darrow, J .; Savin-Murphy, J .; Peacock, E. (2011). "Resultados do aconselhamento de 1990 a 2008 para jovens em idade escolar com depressão: uma meta-análise". Journal of Counseling & Development . 89 (4): 439–458. doi : 10.1002 / j.1556-6676.2011.tb02841.x .
Hamlet, HS; Gergar, PG; Shaefer, BA (2011). “Alunos que convivem com doença crônica: o papel do conselheiro escolar”. Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 202–210. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.202 .
Krell, M .; Perusse, R. (2012). "Fornecendo aconselhamento de preparação para a faculdade para alunos com transtornos do espectro do autismo: Um estudo Delphi para orientar conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 29–39. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.29 .
Marshak, LE, Dandeneau, CJ, Prezant, FP, & L'Amoreaux, NA (2009). O guia do conselheiro escolar para ajudar alunos com deficiência. São Francisco, CA: Jossey-Bass.
Milsom, A (2007). “Intervenções para ajudar alunos com deficiência nas transições escolares”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 273–278. doi : 10.5330 / prsc.10.3.c322443236564507 .
Milsom, A (2006). “Criando experiências escolares positivas para alunos com deficiência”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 : 66–72. doi : 10.5330 / prsc.10.1.ek6317552h2kh4m6 .
Milsom, A .; Dietz, L. (2009). "Definindo a prontidão para a faculdade para alunos com deficiência de aprendizagem: Um estudo Delphi". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (4): 315–323. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.315 .
Peterson, JS (2006). "Atendendo às necessidades de aconselhamento de alunos superdotados". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 : 43–51. doi : 10.5330 / prsc.10.1.b76h32717q632tqn .
Trolley, BC, Haas, HS, & Patti, DC (2009). O guia do conselheiro escolar para a educação especial. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Wood, SM (2010). “Boas práticas no aconselhamento de superdotados nas escolas: o que realmente está acontecendo”. Gifted Child Quarterly . 54 : 42–58. doi : 10.1177 / 0016986209352681 . S2CID 145307205 .
Wood, SM (2010). "Cultivando um jardim: Uma investigação qualitativa sobre as experiências de conselheiros escolares com alunos superdotados". Revista para a Educação de Superdotados . 34 : 261–302.
Wood, SM (2009). "Preocupações de aconselhamento de adolescentes superdotados e talentosos: implicações para conselheiros escolares". Journal of School Counseling . 7 : 1.
Madeira, SM; Portman, T .; Cigrand, DL; Colangelo, N. (2010). “Percepções e experiência dos orientadores escolares com a aceleração como opção de programa para alunos superdotados e talentosos”. Gifted Child Quarterly . 54 (3): 168–178. doi : 10.1177 / 0016986210367940 . S2CID 143893497 .

Intervenções acadêmicas, fechando as lacunas de desempenho

Blanco, PJ; Ray, DC (2011). "Terapia lúdica nas escolas primárias: uma prática recomendada para melhorar o desempenho acadêmico". Journal of Counseling & Development . 89 (2): 235–243. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00083.x .
Bodenhorn, N .; Wolfe, EW; Airen, OE (2010). "Escolha e autoeficácia do programa de conselheiro escolar: relação com a diferença de desempenho e equidade". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (3): 165–174. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.165 .
Brigman, GA; Campbell, C. (2003). "Ajudar os alunos a melhorar o desempenho acadêmico e o comportamento de sucesso escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 7 : 91–98.
Brigman, GA; Webb, LD; Campbell, C. (2007). “Construindo habilidades para o sucesso escolar: melhorando a competência acadêmica e social dos alunos”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 279–288. doi : 10.5330 / prsc.10.3.v850256191627227 .
Bruce, AM; Getch, YQ; Ziomek-Daigle, J. (2009). "Fechando a lacuna: Uma abordagem de aconselhamento em grupo para melhorar o desempenho nos testes de estudantes afro-americanos". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 450–457. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.450 .
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Cholewa, B .; West-Olatunji, C. (2008). "Explorando a relação entre descontinuidade cultural, sofrimento psicológico e resultados de desempenho acadêmico para alunos de baixa renda e culturalmente diversificados". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 : 54–61. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.54 .
Hatch, T. (2014). "O uso de dados em aconselhamento escolar: resultados de incubação para programas de alunos e a profissão." Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Holcomb-McCoy, C. (2007). Aconselhamento escolar para fechar a lacuna de desempenho: uma estrutura de justiça social para o sucesso. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Holcomb-McCoy, C (2007). "Transição para o ensino médio: questões e desafios para estudantes afro-americanos". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 253–260. doi : 10.5330 / prsc.10.3.t786743452x51lk2 .
Jeynes, W (2007). "A relação entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico dos alunos do ensino médio urbano: uma meta-análise". Educação Urbana . 42 : 82-110. doi : 10.1177 / 0042085906293818 . hdl : 2027,42 / 148265 . S2CID 143501110 .
Johnson, RS (2002). Usando dados para fechar a lacuna de desempenho: Como medir a equidade em nossas escolas. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Mason, ECM; Ockerman, MS; Chen-Hayes, SF (2013). "Modelo de Agente de Mudança por Equidade (CAFE): Uma estrutura para a identidade do conselheiro escolar" (PDF) . Journal of School Counseling . 11 : 4. Arquivado do original (PDF) em 08/08/2017.
Miranda, A .; Webb, L .; Brigman, G .; Peluso, P. (2007). "Habilidades de sucesso do aluno: um programa promissor para fechar as lacunas de desempenho acadêmico de alunos afro-americanos e latinos". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (5): 490–497. doi : 10.5330 / prsc.10.5.rx6g3g7141w2310q .
Newman, BM; Lohman, BJ; Myers, MC; Newman, PR (2000). “Experiências de jovens urbanos na transição para a nona série”. Jornal da Juventude e Sociedade . 31 (4): 387–416. doi : 10.1177 / 0044118x00031004001 . S2CID 144022122 .
Newman, BM; Myers, MC; Newman, PR; Lohman, BJ; Smith, VL (2000). "A transição para o ensino médio para jovens afro-americanos academicamente promissores, urbanos e de baixa renda". Adolescência . 35 (137): 45–66. PMID 10841296 .
Poynton, TA; Carlson, MW; Hopper, JA; Carey, JC (2006). "Avaliando o impacto de uma abordagem inovadora para integrar a resolução de conflitos ao currículo acadêmico no desempenho acadêmico dos alunos do ensino médio". Aconselhamento Escolar Profissional . 9 : 190–196. doi : 10.5330 / prsc.9.3.l6012ln4661857u3 .
Schellenberg, R .; Grothaus, T. (2011). "Usando serviços responsivos culturalmente competentes para melhorar o desempenho e o comportamento dos alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 222–230. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.222 .
Schellenberg, R .; Grothaus, T. (2009). "Promovendo a capacidade de resposta cultural e fechando a lacuna de realização com a combinação de padrões" . Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440 . S2CID 154178037 .
Schellenberg, R. (2008). O novo conselheiro escolar: Estratégias para desempenho acadêmico universal. Lanham, MD: Rowman Littlefield Education.
Sciarra, DT (2010). "Fatores preditivos em cursos intensivos de matemática no ensino médio". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (3): 196–207. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.196 .
Squier, KL, Nailor, P., & Carey, JC (2014). Alcançar a excelência em aconselhamento escolar por meio da motivação, autodireção, autoconhecimento e relacionamentos. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Suh, S .; Suh, J .; Houston, I. (2007). "Preditores de abandono escolar em risco categórico". Jornal de Aconselhamento e Desenvolvimento . 85 (2): 196–203. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2007.tb00463.x .
Suh, S .; Suh, J. (2007). “Fatores de risco e níveis de risco para evasão do ensino médio”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 297–306. doi : 10.5330 / prsc.10.3.w26024vvw6541gv7 .
Trusty, J .; Mellin, EA; Herbert, JT (2008). "Fechando as lacunas de desempenho: papéis e tarefas dos conselheiros do ensino fundamental". Diário da Escola Primária . 108 (5): 407–421. doi : 10.1086 / 589470 . S2CID 21707170 .
Tucker, C .; Dixon, A .; Griddine, K. (2010). "Estudantes afro-americanos bem-sucedidos acadêmicos do ensino médio urbano experimentam a importância para os outros na escola". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (2): 135–145. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k215671rj018g134 .
Villalba, JA; Akos, P .; Keeter, K .; Ames, A. (2007). "Promovendo o desempenho e o desenvolvimento dos alunos latinos por meio do Modelo Nacional ASCA". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 : 272–279.
Webb, LD; Brigman, GA (2006). "Habilidades de sucesso do aluno: ferramentas e estratégias para melhores resultados acadêmicos e sociais". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (2): 112-120. doi : 10.5330 / prsc.10.2.9612807w81q8v374 .
Weinbaum, AT, Allen, D., Blythe, T., Simon, K., Seidel, S., & Rubin, C. (2004). Ensino como investigação: Fazer perguntas difíceis para melhorar o desempenho do aluno. Nova York: Teachers College Press.
West-Olatunji, C .; Shure, L; Pringle, R .; Adams, T .; Lewis, D .; Cholewa, B. (2010). "Explorando como os conselheiros escolares posicionam as meninas afro-americanas de baixa renda como aprendizes de matemática e ciências". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (3): 184–195. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.184 .

Prestação de contas; currículos, avaliação e práticas do programa de aconselhamento escolar baseado em evidências e dados

Astramovich, RL, Hoskins, WJ, & Coker, JK (2008). The Accountability Bridge: Um modelo para avaliar programas de aconselhamento escolar. Dubuque, IA: Kendall Hunt.
Brigman, G., Lemberger, M., & Moor, M. (2012). Esforçando-se para evidenciar a excelência educacional: Medidas para que os conselheiros Adlerianos demonstrem o impacto no desempenho e no comportamento do aluno. Journal of Individual Psychology.
Brigman, G., Villares, E., & Webb, L. (2013). A eficácia das abordagens da psicologia individual para melhorar o desempenho e o comportamento dos alunos. Journal of Individual Psychology.
Brigman, G .; Webb, L. (2008). "Educação: uma abordagem da psicologia individual à consulta escolar". Journal of Individual Psychology . 64 : 506–515.
Camizzi, E .; Clark, MA; Yacco, S .; Goodman, W. (2009). "Tornando-se" fazedores de diferença ": colaboração escola-universidade para criar, implementar e avaliar intervenções de aconselhamento baseadas em dados". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 471–479. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.471 .
Carey, J .; Dimmitt, C. (2012). "Aconselhamento escolar e resultados dos alunos: Resumo de seis estudos estaduais". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 146–153. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.146 .
Carey, JC; Dimmitt, C .; Hatch, TA; Lapan, RT; Whiston, SC (2008). "Relatório do painel nacional para aconselhamento escolar baseado em evidências: protocolo de codificação de pesquisa de resultados e avaliação das habilidades de sucesso do aluno e segunda etapa". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (3): 197–206. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.197 .
Chen-Hayes, SF (2007). "O Questionário ACCESS: avaliando programas e intervenções de aconselhamento em escolas de ensino fundamental e médio para garantir igualdade e sucesso para todos os alunos". Aconselhamento e Desenvolvimento Humano . 39 : 1–10.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Dahir, CA; Stone, CB (2009). “Responsabilidade do conselheiro escolar: o caminho para a justiça social e a mudança sistêmica”. Journal of Counseling & Development . 87 : 12–20. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2009.tb00544.x .
Dimmitt, C (2009). "Por que a avaliação é importante: Determinando práticas eficazes de aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 395–399. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.395 .
Dimmitt, C., Carey, JC, & Hatch, T. (2007). Aconselhamento escolar baseado em evidências: fazendo a diferença com práticas baseadas em dados. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Gruman, DH; Hoelzen, B. (2011). "Determinando a capacidade de resposta às intervenções de aconselhamento escolar usando observações comportamentais". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 183–90. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.183 .
Hatch, T. (2014). "O uso de dados em aconselhamento escolar: resultados de incubação para programas de alunos e a profissão." Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hayes, RL; Nelson, J.-L .; Tabin, M .; Pearson, G .; Worthy, C. (2002). "Usando dados de toda a escola para defender o sucesso do aluno". Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 86–95.
Holcomb-McCoy, C .; Gonzalez, I .; Johnston, G. (2009). "Disposições do conselheiro escolar como preditores do uso de dados". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (5): 343–351. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.343 .
Isaacs, ML (2003). "Tomada de decisão baseada em dados: o motor da responsabilidade". Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 288–295.
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Lemberger, ME; Brigman, G .; Webb; Moore, MM (2013). "Habilidades de sucesso do aluno: uma teoria de mudança social e cognitiva baseada em evidências para o desempenho do aluno". Journal of Education . 192 (2–3): 89–100. doi : 10.1177 / 0022057412192002-311 . S2CID 147932506 .
Leon, A .; Villares, E .; Brigman, G .; Webb, L .; Peluso, P. (2011). "Fechando a lacuna de desempenho de alunos hispânicos: uma resposta de aconselhamento escolar". Aconselhamento Pesquisa e Avaliação de Resultados . 2 : 73–86. doi : 10.1177 / 2150137811400731 . S2CID 145490061 .
Mariani, M., Webb, L., Villares, E., & Brigman, G. (2012). Efeitos da participação nas habilidades de sucesso do aluno no comportamento pró-social e de intimidação.
Martin, I .; Carey, JC (2012). "Capacidade de avaliação em programas de aconselhamento escolar em nível estadual: Uma análise cruzada de casos". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (3): 132–143. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.132 .
Poynton, TA (2009). "Avaliando a eficácia de um workshop de desenvolvimento profissional para aumentar o uso de dados por conselheiros escolares: O papel da tecnologia" . Jornal de preparação e supervisão do conselheiro . 1 : 29–48. doi : 10.7729 / 11.0107 .
Poynton, TA; Carey, JC (2006). “Um modelo integrado de tomada de decisão com base em dados para aconselhamento escolar”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (2): 121-130. doi : 10.5330 / prsc.10.2.r5616876nt044766 .
Scarborough, JL; Culbreth, JR (2008). "Examinando discrepâncias entre a prática real e a prática preferida dos conselheiros escolares". Journal of Counseling & Development . 86 (4): 446–459. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2008.tb00533.x .
Scarborough, JL (2005). “A escala de avaliação da atividade do conselheiro escolar: um instrumento de recolha de dados do processo”. Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 274–283.
Schellenberg, R .; Grothaus, T. (2009). "Promovendo a capacidade de resposta cultural e fechando a lacuna de realização com a combinação de padrões" . Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440 . S2CID 154178037 .
Schellenberg, R (2007). "Padrões combinados: Alinhando os programas de aconselhamento escolar com as missões de desempenho acadêmico da escola". Virginia Counselors Journal . 29 : 13–20.
Sink, CA (2009). “Conselheiros escolares como líderes de responsabilidade: outra chamada para ação”. Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 68–74. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.68 .
Sink, CA; Spencer, LR (2005). "My Class Inventory-Short Form como uma ferramenta de responsabilização para orientadores do ensino fundamental para medir o clima da sala de aula". Aconselhamento Escolar Profissional . 9 : 37–48. doi : 10.5330 / prsc.9.1.y720844684111402 .
Stone, CB, & Dahir, CA (2011). Responsabilidade do conselheiro escolar: UMA MEDIDA do sucesso do aluno (3ª ed.). Boston, MA: Pearson.
Studer, JR; Oberman, AH; Womack, RH (2006). "Produzindo evidências para mostrar a eficácia do aconselhamento nas escolas". Aconselhamento Escolar Profissional . 9 (4): 385–391. doi : 10.5330 / prsc.9.4.106k25443020h5g7 .
Villares, E., Brigman, G., & Maier, A. (2010). Habilidades de sucesso do aluno: Construindo mundos de qualidade e defendendo programas de aconselhamento escolar. Revista Internacional de Teoria de Escolha e Terapia da Realidade, 1.
Villares, E .; Brigman, G .; Peluso, P. (2008). "Pronto para aprender: um currículo vinculado à psicologia individual baseado em evidências para a pré-escola até a primeira série". Journal of Individual Psychology . 64 : 386–402.
Villares, E., Frain, M., Brigman, G., Webb, L., & Peluso, P. (2012). O impacto das habilidades de sucesso do aluno nos resultados dos testes padronizados: uma meta-análise Aconselhamento Pesquisa e Avaliação de Resultados, doi 2150137811434041
Villares, E .; Lemberger, M .; Brigman, G. (2011). "Habilidades de sucesso do aluno: um programa de aconselhamento escolar baseado em evidências fundamentado na teoria humanística". Revista de Aconselhamento Humanístico, Educação e Desenvolvimento . 50 : 1.
Webb, L .; Lemberger, M .; Brigman, G. (2008). "Habilidades de sucesso do aluno: uma revisão de uma intervenção do conselheiro escolar baseada em pesquisa influenciada pela psicologia individual". Journal of Individual Psychology . 64 : 339–352.
Whiston, SC; Aricak, T. (2008). “Desenvolvimento e investigação inicial da Escala de Avaliação do Programa de Aconselhamento Escolar” . Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (4): 253–261. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.253 . S2CID 144776973 .
Young, A .; Kaffenberger, CJ (2011). "As crenças e práticas dos conselheiros escolares que usam dados para implementar programas abrangentes de aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (2): 67–76. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.67 .
Young, A., & Kaffenberger, C. (2009). Fazendo os dados funcionarem (2ª ed.) Alexandria, VA: American School Counselor Association.

Advocacia, empoderamento, equidade, justiça social

Akos, P .; Lambie, GW; Milsom, A .; Gilbert, K. (2007). "As aspirações dos primeiros adolescentes e o acompanhamento acadêmico: Uma investigação exploratória". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 57–64. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.57 .
Bemak, F .; Chung, RC-Y. (2005). "Advocacy como um papel crítico para conselheiros de escolas urbanas: trabalhando em prol da equidade e justiça social". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 196–202.
Bryan, J., Moore-Thomas, C., Day-Vines, NL, Holcomb-McCoy, C., & Mitchell, N. (2009). Características dos alunos que recebem serviços de aconselhamento escolar: Implicações para a prática e a pesquisa . Journal of School Counseling , 7.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Clemens, EV; Shipp, A .; Kimbel, T. (2011). "Investigando as propriedades psicométricas do School Counselor Self-Advocacy Questionnaire". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 : 34–44. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.34 .
Cox, AA e Lee, CC (2007). Desafiando as desigualdades educacionais: conselheiros escolares como agentes de justiça social. Em CC Lee, (Ed.)., Aconselhamento para a justiça social, 2ª ed. (pp. 3-14). Alexandria, VA: American Counseling Association.
Griffin, D .; Steen, S. (2011). “Uma abordagem de justiça social para o aconselhamento escolar” . Jornal de Ação Social em Aconselhamento e Psicologia . 3 : 74–85. doi : 10.33043 / JSACP.3.1.74-85 .
Hipólito-Delgado, CP; Lee, CC (2007). “Teoria do empoderamento para o conselheiro da escola profissional: um manifesto para o que realmente importa”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (4): 327–332. doi : 10.5330 / prsc.10.4.fm1547261m80x744 .
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Mason, ECM; Ockerman, MS; Chen-Hayes, SF (2013). "Modelo de Agente de Mudança por Equidade (CAFE): Uma estrutura para a identidade do conselheiro escolar" (PDF) . Journal of School Counseling . 11 : 4. Arquivado do original (PDF) em 08/08/2017.
Ockerman, MS, Mason, ECM e Chen-Hayes, SF (2013). Supervisão de aconselhamento escolar em tempos difíceis: O modelo de supervisor CAFE. Journal of Counselor Preparation and Supervision , 5 (2), Artigo 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
Ratts, M .; DeKruyf, L .; Chen-Hayes, SF (2008). "As Competências de Advocacia da ACA: Uma estrutura de advocacia de justiça social para conselheiros de escolas profissionais" . Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (2): 90–97. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.90 .
Singh, AA; Urbano, A .; Haston, M .; McMahon, E. (2010). "Estratégias dos conselheiros escolares para a mudança da justiça social: uma teoria fundamentada sobre o que funciona no mundo real". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (3): 135–145. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.135 .
Smith, L .; Davis, K .; Bhowmik, M. (2010). “Grupos de investigação-ação participativa juvenil como intervenções de aconselhamento escolar”. Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (2): 174–182. doi : 10.5330 / prsc.14.2.m62r11337332gt54 .
Studer, JR (2005). O conselheiro da escola profissional: um defensor dos alunos. Belmont, CA: Wadsworth.

Modelo Nacional ASCA, programas de aconselhamento escolar, fechando lacunas

Alberta Education, Special Education Branch (1995). Do cargo ao programa: Construindo um programa abrangente de orientação e aconselhamento escolar: Guia de planejamento e recursos. Edmonton, Alberta, Canadá: Autor.
American School Counselor Association / Hatch, T. & Bowers, J. (2012). O Modelo Nacional ASCA: Uma estrutura para programas de aconselhamento escolar, (3ª ed.) Alexandria, VA: Autor.
Barna, JS; Brott, PE (2011). “Qual a importância do desenvolvimento pessoal-social para o desempenho acadêmico? A perspectiva do orientador do ensino fundamental”. Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 242–249. doi : 10.5330 / prsc.14.3.044367l82131qj00 .
Burkhard, AW; Gillen, M .; Martinez, MJ; Skytte, S. (2012). "Desafios de implementação e necessidades de treinamento para programas abrangentes de aconselhamento escolar em escolas de ensino médio de Wisconsin" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 136–145. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.136 .
Campbell, CA, & Dahir, CA (1997). Compartilhando a visão: Os padrões nacionais para programas de aconselhamento escolar. Alexandria, VA: American School Counselor Association.
Carey, J .; Dimmitt, C. (2012). "Aconselhamento escolar e resultados dos alunos: Resumo de seis estudos estaduais". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 146–153. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.146 .
Carey, J .; Harrington, K .; Martin, I .; Hoffman, D. (2012). "Uma avaliação em todo o estado dos resultados da implementação dos programas de aconselhamento escolar modelo nacional ASCA em escolas secundárias rurais e suburbanas de Nebraska". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 100–107. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.100 .
Carey, J .; Harrington, K .; Martin, I .; Stevenson, D. (2012). "Uma avaliação em todo o estado dos resultados da implementação dos programas de aconselhamento escolar modelo nacional ASCA em escolas de ensino médio de Utah". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 89–99. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.89 .
Chen-Hayes, SF (2007). "O Questionário ACCESS: avaliando programas e intervenções de aconselhamento em escolas de ensino fundamental e médio para garantir igualdade e sucesso para todos os alunos". Aconselhamento e Desenvolvimento Humano . 39 : 1–10.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Clemens, EV; Carey, JC; Harrington, KM (2010). "A Pesquisa de Implementação do Programa de Aconselhamento Escolar: Desenvolvimento de instrumento inicial e análise fatorial exploratória". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (2): 125–134. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k811174041n40l11 .
Corbin, DS; McNaughton, K. (2004). "Necessidades percebidas de administradores educacionais para escritórios de serviços estudantis em um contexto chinês: programas de aconselhamento escolar atendendo às necessidades de crianças e professores". School Psychology International . 25 : 373–382. doi : 10.1177 / 0143034304046908 . S2CID 143518388 .
Dahir, CA; Burnham, JJ; Stone, C. (2009). "Ouça as vozes: conselheiros escolares e programas abrangentes de aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (3): 182–192. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.182 .
De Leon, Angela P., 2011. "Um modelo da pré-escola ao 4º ano de faculdade (P-16) Proposta de plano de graduação individual." Projetos de pesquisa aplicada, Texas State University-San Marcos. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
Dimmitt, C .; Carey, J. (2007). "Usando o Modelo Nacional ASCA para facilitar as transições escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 227–232. doi : 10.5330 / prsc.10.3.q0g7108523603342 .
Dimmit, C .; Wilkerson, B. (2012). "Aconselhamento escolar abrangente em Rhode Island: Acesso aos serviços e resultados dos alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 125–135. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.125 .
Fezler, B., & Brown, C. (2011). O modelo internacional para programas de aconselhamento escolar. Pembroke Pines, FL: Associação de Escolas Americanas na América do Sul (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
Fitch, TJ; Marshall, JL (2004). “O que os conselheiros fazem nas escolas de alto desempenho: Um estudo sobre o papel do conselheiro escolar”. Aconselhamento Escolar Profissional . 7 : 172–177.
Hartline, J .; Cobia, D. (2012). "Conselheiros escolares: fechando as lacunas de desempenho e redigindo relatórios de resultados". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 71–79. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.71 .
Hatch, T. (2008). Desafios profissionais em aconselhamento escolar: organizacionais, institucionais e políticos. Journal of School Counseling , 6 (22). Obtido em http://www.jsc.montana.edu/articles/v6n22.pdf .
Hatch, T. (2014). O uso de dados em aconselhamento escolar: resultados de incubação para alunos, programas e profissões. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hatch, T., & Bowers, J. (2003, 2005, 2012). O Modelo Nacional ASCA: Uma estrutura para programas de aconselhamento escolar. Alexandria, VA: American School Counselor Association.
Hatch, T .; Chen-Hayes, SF (2008). "Crenças do conselheiro escolar sobre os componentes do programa de aconselhamento escolar modelo nacional da ASCA usando o SCPCS". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 : 34–42. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.34 .
Holcomb-McCoy, C .; Mitchell, N. (2005). "Um estudo descritivo de programas de aconselhamento escolar urbano". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 203–209.
Johnson, S .; Johnson, CD (2003). "Orientação baseada em resultados: uma abordagem de sistemas para programas de apoio ao aluno". Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 180–185.
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Carey, J .; Harrington, K .; Martin, I .; Stevenson, D. (2012). "Uma avaliação em todo o estado dos resultados da implementação dos programas de aconselhamento escolar modelo nacional ASCA em escolas de ensino médio de Utah". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 89–99. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.89 .
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Lapan, RT (2001). Orientação abrangente baseada em resultados e programas de aconselhamento: uma estrutura para planejamento e avaliação. Aconselhamento escolar profissional , 4.
Lapan, RT; Gysbers, NC; Petroski, GF (2001). "Ajudando alunos da sétima série a terem segurança e sucesso na escola: um estudo estadual de programas abrangentes de orientação e aconselhamento". Jornal de Aconselhamento e Desenvolvimento . 79 : 320–330. doi : 10.1002 / j.1556-6676.2001.tb01977.x .
Lapan, RT; Gysbers, NC; Sun, Y. (1997). “O impacto de programas de orientação implementados de forma mais completa nas experiências escolares de alunos do ensino médio: um estudo de avaliação estadual”. Jornal de Aconselhamento e Desenvolvimento . 75 (4): 292–302. doi : 10.1002 / j.1556-6676.1997.tb02344.x .
Lee, VV e Goodnough, GE (2011). Prática de aconselhamento escolar baseada em dados e programação para equidade. Em BT Erford, (Ed.)., "Transforming the school counselling profession." (pp. 129-153). Boston: Pearson.
MacDonald, G .; Sink, CA (1999). "Uma análise qualitativa do desenvolvimento do programa de orientação abrangente em escolas nos Estados Unidos". Jornal Britânico de Orientação e Aconselhamento . 27 (3): 415–430. doi : 10.1080 / 03069889908256281 .
Martin, I .; Carey, JC (2012). "Capacidade de avaliação em programas de aconselhamento escolar em nível estadual: Uma análise cruzada de casos". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (3): 132–143. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.132 .
Martin, I .; Carey, J .; DeCoster, K. (2009). "Um estudo nacional sobre a situação atual dos modelos de aconselhamento nas escolas estaduais". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (5): 378–386. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.378 .
Mason, ECM; Ockerman, MS; Chen-Hayes, SF (2013). "Modelo de Agente de Mudança por Equidade (CAFE): Uma estrutura para a identidade do conselheiro escolar" (PDF) . Journal of School Counseling . 11 : 4. Arquivado do original (PDF) em 08/08/2017.
Departamento de Educação de Nova Scotia. (2002). Programa abrangente de orientação e aconselhamento. Halifax, Nova Scotia, Canadá: Autor.
Paisley, PO (2001). “Manter e aumentar o enfoque de desenvolvimento nos programas de aconselhamento escolar”. Aconselhamento Escolar Profissional . 4 : 271–277.
Perusse, R .; Goodnough, GD (2001). "Uma comparação do conteúdo do programa de conselheiro escolar existente com as iniciativas do Education Trust". Educação e supervisão de conselheiros . 41 (2): 100-110. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2001.tb01274.x .
Perusse, R .; Goodnough, GE; Noel, CJ (2001). "Uso das normas nacionais para programas de aconselhamento escolar na preparação de conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 5 : 49–56.
Poynton, TA; Schumacher, RA; Wilczenski, FL (2008). "Atitudes dos conselheiros escolares em relação à implementação do modelo de orientação de desenvolvimento abrangente em todo o estado". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (6): 417–422. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.417 .
Pyne, JR (2011). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar, satisfação no trabalho e o Modelo Nacional ASCA". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (2): 88–97. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.88 .
Schellenberg, R .; Grothaus, T. (2009). "Promovendo a capacidade de resposta cultural e fechando a lacuna de realização com a combinação de padrões" . Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440 . S2CID 154178037 .
Schellenberg, R (2007). "Padrões combinados: Alinhando os programas de aconselhamento escolar com as missões de desempenho acadêmico da escola". Virginia Counselors Journal . 29 : 13–20.
Schwallie-Giddis, P., ter Maat, M., & Pak, M. (2003). Iniciando a liderança com a introdução e implementação do Modelo Nacional ASCA. Aconselhamento escolar profissional , 6 170-17.
Sink, CA; Stroh, HR (2003). "Aumentar as pontuações dos testes de desempenho de alunos do ensino fundamental por meio de programas abrangentes de aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 352–364.
Sink, CA; Akos, P .; Turnbull, RJ; Mvududu, N. (2008). "Uma investigação de programas abrangentes de aconselhamento escolar e desempenho acadêmico em escolas de ensino médio do estado de Washington". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 : 43–53. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.43 .
Stevens, H .; Wilkerson, K. (2010). "Os ativos de desenvolvimento e os padrões nacionais da ASCA: uma revisão da faixa de pedestres". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (4): 227–233. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.227 .
Villalba, José; Akos, Patrick; Keeter, Kara; Ames, Abigail (2007). "Promovendo o desempenho e o desenvolvimento dos alunos latinos por meio do Modelo Nacional ASCA". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (5): 464–474. doi : 10.5330 / prsc.10.5.85801n6007711610 .
Walsh, ME; Barrett, JG; DePaul, J. (2007). “Atividades do dia-a-dia dos orientadores escolares: Alinhamento com os novos rumos do campo e o Modelo Nacional ASCA”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (4): 370–378. doi : 10.5330 / prsc.10.4.47p342040286mw72 .
Young, A .; Kaffenberger, CJ (2011). "As crenças e práticas dos conselheiros escolares que usam dados para implementar programas abrangentes de aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (2): 67–76. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.67 .

Aconselhamento escolar bilíngüe

Aydin, G .; Bryan, J .; Duys, DK (2012). "Parcerias de conselheiros escolares trabalhando com famílias linguisticamente diversas: um estudo exploratório". O Diário da Comunidade Escolar . 22 : 145–166.
Bruhn, RA, Irby, BJ, Lou, M., Thweatt, WT III e Lara-Alecio, R. (2005). Um modelo de formação de conselheiros escolares bilíngues. Em J. Tinajero e V. Gonzales (Eds.), Revisão da pesquisa e prática, (pp. 145-161). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Seo, M .; Sink, CA; Cho, H.-I. (2011). "Versão coreana do Inventário de Perspectivas de Vida: propriedades psicométricas e implicações para o aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 : 15–33. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.15 .
Shi, Q .; Steen, S. (2012). "Usando o modelo de grupo Achieving Success Everyday (ASE) para promover a auto-estima e o desempenho acadêmico de alunos de inglês como segunda língua (ESL)" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 63–70. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.63 . S2CID 143913758 .
Smith-Adcock, S .; Daniels, MH; Lee, SM; Villalba, JA; Indelicato, NA (2006). "Aconselhamento escolar culturalmente responsivo para alunos e famílias hispânicos / latinos: a necessidade de conselheiros escolares bilíngues". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 : 92–101. doi : 10.5330 / prsc.10.1.8r04h7727651174m .

Carreira e acesso à faculdade / admissão / prontidão; fechando lacunas de oportunidade / realização

Auerbach, S (2002). “Por que eles dão as boas aulas para alguns e não para outros? Narrativas de pais latinos de luta em um programa de acesso à faculdade”. Registro da faculdade de professores . 104 (7): 1369–1392. doi : 10.1111 / 1467-9620.00207 .
Bryan, J .; Holcomb-McCoy, C .; Moore-Thomas, C; Day-Vines, NL (2009). "Quem vê o conselheiro escolar para obter informações sobre a faculdade? Um estudo nacional". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (4): 280–291. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.280 .
Bryan, J .; Moore-Thomas, C .; Day-Vines, NL; Holcomb-McCoy, C. (2011). "Conselheiros escolares como capital social: os efeitos do aconselhamento em faculdades nas taxas de inscrição em faculdades". Journal of Counseling & Development . 89 (2): 190–199. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00077.x .
Ceja, M (2004). "As aspirações da faculdade Chicana e o papel dos pais: desenvolvendo a resiliência educacional" . Journal of Hispanic Higher Education . 3 (4): 338–362. doi : 10.1177 / 1538192704268428 . S2CID 145762330 .
Chang, DHF (2002). "O passado, o presente e o futuro do aconselhamento de carreira em Taiwan". Desenvolvimento de carreira trimestral . 50 (3): 218–225. doi : 10.1002 / j.2161-0045.2002.tb00897.x .
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Chen-Hayes, SF, Saud Maxwell, K., & Bailey, DF (2009). Aconselhamento escolar com base em ações: Garantindo preparação para a carreira e faculdade para todos os alunos. DVD. Hanover, MA: Microtraining Associates.
The College Board. (2008). Inspiração e inovação: dez práticas eficazes de aconselhamento das escolas do College Board's Inspiration Award. Washington, DC: Autor.
The College Board. (2010). O sourcebook de aconselhamento universitário: conselhos e estratégias de conselheiros escolares experientes. (7ª ed.). Washington, DC: Autor.
Collins, DE; Weinbaum, AT; Ramon, G .; Vaughan, D. (2009). "Lançamento da base: a jardinagem constante para o acesso pós-secundário e o sucesso". Journal of Hispanic Higher Education . 8 : 394–417. doi : 10.1177 / 1538192709347848 . S2CID 145130276 .
De Leon, Angela P., 2011. Um modelo da pré-escola ao 4º ano de faculdade (P-16) Proposta de plano de graduação individual. Projetos de pesquisa aplicada, Texas State University-San Marcos. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
Fallon, MAC (2011). Gigante adormecido da gestão de inscrições: o mandato da calculadora de preço líquido. Journal of College Admissions, Spring, 6-13.
Fitzpatrick, C., & Costantini, K. (2011). Aconselhamento de alunos do século 21 para uma preparação ideal para a faculdade e carreira: Um currículo de 9ª a 12ª série. Nova York, NY: Routledge.
Gibbons, MM; Borders, LD; Wiles, ME; Stephan, JB; Davis, PE (2006). "Necessidades de planejamento de carreira e faculdade de alunos da nona série - conforme relatado por alunos da nona série". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (2): 168–178. doi : 10.5330 / prsc.10.2.vj457656056x55w7 .
Gibbons, MM; Borders, LD (2010). "Uma medida de autoeficácia para ir à faculdade para alunos do ensino médio" (PDF) . Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (4): 234–243. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.234 .
Hatch, T., & Bardwell, R. (2012). Conselheiros escolares usando dados. Na National Association for College Admission Counseling (Ed.), NACAC's Fundamentals of College Admission Counseling (3ª ed.). Arlington, VA: Aconselhamento.
Hatch, T. (2012). Conselheiros escolares: Criando uma cultura de ir à faculdade nas escolas K-12. Na National Association for College Admission Counseling (Ed.), NACAC's Fundamentals of College Admission Counseling (3ª ed.). Arlington, VA: National Association for College Admission Counseling.
Horn, L., & Berktold, J. (1999). Alunos com deficiência no ensino superior: um perfil de preparação, participação e resultados. (Centro Nacional de Estatísticas da Educação nº 187). Washington, DC: Departamento de Educação dos Estados Unidos.
Hossler, D., Schmidt, J., & Vesper, N. (1998). Indo para a faculdade: como fatores sociais, econômicos e educacionais influenciam as decisões que os alunos tomam. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
Krell, M .; Perusse, R. (2012). "Fornecendo aconselhamento de preparação para a faculdade para alunos com transtornos do espectro do autismo: Um estudo Delphi para orientar conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 29–39. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.29 .
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Lapan, RT; Whitcomb, SA; Aleman, NM (2012). "Conselheiros de escolas profissionais de Connecticut: serviços de aconselhamento universitário e de carreira e taxas menores beneficiam os alunos" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 117–124. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.124 . S2CID 53004245 .
Lee, SM; Daniels, MH; Puig, A .; Newgent, RA; Nam, SK (2008). "Um modelo baseado em dados para prever a realização educacional pós-secundária de alunos de baixo status socioeconômico". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (5): 306–316. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.306 .
Marisco, M .; Getch, YQ (2009). "Transição de idosos hispânicos do colégio para a faculdade". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 458–462. doi : 10.5330 / PSC.n.2010-12.458 .
Mason, ECM; Ockerman, MS; Chen-Hayes, SF (2013). "Modelo de Agente de Mudança por Equidade (CAFE): Uma estrutura para a identidade do conselheiro escolar" (PDF) . Journal of School Counseling . 11 : 4. Arquivado do original (PDF) em 08/08/2017.
McKillip, MEM; Rawls, A .; Barry, C. (2012). "Melhorando o acesso à faculdade: uma revisão da pesquisa sobre o papel dos conselheiros do ensino médio". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 49–58. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.49 .
Muhammad, CG (2008). "Estudante afro-americano e escolha de faculdade: Uma consideração do papel dos conselheiros escolares". Boletim NASSP . 92 : 81–94. doi : 10.1177 / 0192636508320989 . S2CID 145673499 .
Associação Nacional de Aconselhamento para Admissão em Faculdades. (2008). Fundamentos de aconselhamento de admissão em faculdades (2ª ed.) . Dubuque, IA: Kendall-Hunt.
Ohrt, JH; Lambie, GW; Ieva, KP (2009). "Apoiando estudantes latinos e afro-americanos em cursos de colocação avançada: a abordagem de um programa de aconselhamento escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 : 59–63. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.59 .
Oliva, M (2004). "Parceiros relutantes, definição de problema e intenção legislativa: política P-20 para o sucesso universitário latino". Journal of Hispanic Higher Education . 3 (2): 209–230. doi : 10.1177 / 1538192704263574 . S2CID 143639425 .
Perna, L .; Rowan-Kenyon, H .; Thomas, S .; Bell, A .; Anderson, R .; Li, C. (2008). "O papel do aconselhamento universitário em moldar a oportunidade universitária: variações entre as escolas secundárias" . Revisão do Ensino Superior . 31 (2): 131–159. doi : 10.1353 / rhe.2007.0073 . S2CID 143920041 .
Perna, L; Titus, MA (2005). "A relação entre o envolvimento dos pais como capital social e matrícula na faculdade: um exame das diferenças raciais / étnicas" . Journal of Higher Education . 76 (5): 485–518. doi : 10.1353 / jhe.2005.0036 . S2CID 32290790 .
Sciarra, DT; Ambrosino, KE (2011). “Expectativas pós-secundário e realização educacional”. Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 231–241. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.231 .
Sciarra, DT; Whitson, ML (2007). "Fatores preditivos de realização educacional pós-secundária entre latinos" . Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 307–316. doi : 10.5330 / prsc.10.3.e354r3u2572t5401 . S2CID 11982254 .
Smith, WL; Zhang, P. (2009). “Percepções e experiências dos alunos com os fatores-chave durante a transição do ensino médio para a faculdade”. Jornal do estudante universitário . 43 : 643–657.
Estágio, F .; Hossler, D. (1989). "Diferenças nas influências familiares nos planos de frequência à faculdade para meninos e meninas da nona série". Pesquisa em Educação Superior . 30 (3): 301–314. doi : 10.1007 / bf00992606 . S2CID 68892468 .
Tang, M .; Pan, W .; Newmeyer, M. (2008). “Fatores que influenciam as aspirações de carreira dos alunos do ensino médio”. Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (5): 285–295. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.285 .
Torrez, N (2004). "Desenvolvimento de estruturas de informação para os pais que apóiam a preparação para a faculdade para alunos latinos". The High School Journal . 87 (3): 54–59. doi : 10.1353 / hsj.2004.0006 . S2CID 55084811 .
Trusty, J .; Niles, SG (2004). “Potencial realizado ou talento perdido: variáveis do ensino médio e conclusão do bacharelado”. Desenvolvimento de carreira trimestral . 53 : 2–15. doi : 10.1002 / j.2161-0045.2004.tb00651.x .
Trusty, J .; Niles, SG (2003). “Cursos de matemática do ensino médio e conclusão do bacharelado”. Aconselhamento Escolar Profissional . 7 : 99–107.
Turner, SL; Ziebell, JLC (2011). "As crenças sobre a carreira de adolescentes do centro da cidade". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 : 1-14. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.1 .

Casos, colaboração, recursos, mudanças de cronograma, proporção conselheiro escolar / aluno

Akos, P .; Schuldt, H .; Walendin, M. (2009). "Atribuição de conselheiro escolar em escolas secundárias". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 : 23–29. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.23 .
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Griffin, D .; Farris, A. (2010). "Conselheiros escolares e colaboração: Encontrando recursos por meio do mapeamento de ativos da comunidade". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (5): 248–256. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.248 .
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Lapan, RT; Gysbers, NC; Bragg, S .; Pierce, ME (2012). "Conselheiros de escolas profissionais de Missouri: as proporções são importantes, especialmente em escolas de alta pobreza" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 117–124. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.124 . S2CID 53004245 .
Lapan, RT; Whitcomb, SA; Aleman, NM (2012). "Conselheiros de escolas profissionais de Connecticut: serviços de aconselhamento universitário e de carreira e taxas menores beneficiam os alunos" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 117–124. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.124 . S2CID 53004245 .
McCarthy, C .; Kerne, VVH; Calfa, NA; Lambert, RG; Guzman, M. (2010). "Uma exploração das demandas e recursos dos conselheiros escolares: relação com o estresse, características biográficas e de casos". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (3): 146–158. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.146 .
Portman, T .; Madeira, SM; Viviani, A. (2011). "Mudanças na agenda do aluno do ensino médio: questões de responsabilidade na gestão do programa de aconselhamento escolar". Jornal de Pesquisa e Prática de Aconselhamento . 2 : 20-25.

Teorias de aconselhamento nas escolas

Henderson, DA & Thompson, CL (2010). Aconselhar crianças. Nova York: Brooks / Cole / Cengage.
Lemberger, ME; Nash, ER (2008). "Conselheiros escolares e a influência de Adler: psicologia individual desde o advento do Modelo Nacional ASCA". Journal of Individual Psychology . 64 : 386–402.
Lemberger, ME (2010). "Defendendo o aluno dentro do ambiente: uma teoria humanística para o aconselhamento escolar". The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development . 49 (2): 131–146. doi : 10.1002 / j.2161-1939.2010.tb00093.x .
Perusse, R. e Goodnough, GE, (Eds.). (2004). Liderança, defesa e estratégias de serviço direto para conselheiros de escolas profissionais. Belmont, CA: Brooks / Cole / Cengage.
Shen, Y .; Herr, EL (2003). "Percepções da ludoterapia em Taiwan: As vozes dos conselheiros escolares e dos educadores conselheiros escolares". Revista Internacional para o Avanço do Aconselhamento . 25 : 27–41. doi : 10.1023 / A: 1024924111194 . S2CID 140433782 .
Sklare, GB (2014). Aconselhamento breve que funciona: Uma abordagem de terapia focada em soluções para conselheiros escolares e outros profissionais de saúde mental (3ª ed). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Winslade, JM e Monk GD (2007). Aconselhamento narrativo nas escolas: poderoso e breve (2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Exames de credenciamento para conselheiros escolares

Schellenberg, R. (2012). O guia de estudo do conselheiro escolar para exames de credenciamento. Nova York: Routledge.

Competência cultural, desenvolvimento de identidade étnica / racial nas escolas

Buser, JK (2010). "Adolescentes índios americanos e alimentação desordenada". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (2): 146-155. doi : 10.5330 / prsc.14.2.k8v1wu5nj23x1492 .
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Day-Vines, NL; Day-Hairston, BO (2005). "Estratégias culturalmente congruentes para atender às necessidades comportamentais de adolescentes urbanos afro-americanos do sexo masculino". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 236–243.
Day-Vines, N .; Patton, J .; Baytops, J. (2003). "Adolescentes afro-americanos: O impacto da raça e da condição de classe média no processo de aconselhamento". Aconselhamento Escolar Profissional . 7 : 40–51.
Holcomb-McCoy, C. & Chen-Hayes, SF (2011). Conselheiros escolares culturalmente competentes: Afirmando a diversidade desafiando a opressão. Em BT Erford, (Ed). Transformando a profissão de aconselhamento escolar. (3ª ed). (pp. 90–109). Boston: Pearson.
Malott, KM; Alessandria, KP; Kirkpatrick, M .; Carandang, J. (2009). "Rotulagem étnica em jovens de origem mexicana: uma avaliação qualitativa". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (5): 352–364. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.352 .
Maxwell, MJ; Henriksen, RC (2012). "Aconselhamento a adolescentes de herança múltipla: um estudo fenomenológico de experiências e práticas de conselheiros do ensino médio". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 18–28. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.18 .
Portman, TAA (2009). “Rostos do futuro: Conselheiros escolares como mediadores culturais”. Journal of Counseling & Development . 87 : 21–27. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2009.tb00545.x .
Schellenberg, R .; Grothaus, T. (2009). "Promovendo a capacidade de resposta cultural e fechando a lacuna de realização com a combinação de padrões" . Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.440 . S2CID 154178037 .
Shen, Y.-J .; Lowing, RJ (2007). "Autopercepção da competência de aconselhamento asiático-americana dos conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 69–71. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.69 .
Shin, RQ; Daly, BP; Vera, EM (2007). “As relações de normas de pares, identidade étnica e apoio de pares para o envolvimento escolar na juventude urbana”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (4): 379–388. doi : 10.5330 / prsc.10.4.l0157553k063x29u .
Suh, S .; Satcher, J. (2005). "Compreendendo a juventude coreano-americana em risco". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 428–435.
Trusty, J (2002). "Expectativas educacionais dos afro-americanos: modelos causais longitudinais para mulheres e homens". Journal of Counseling & Development . 80 (3): 332–345. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2002.tb00198.x .
Turner, SL; Conkel, JL; Reich, AN; Trotter, MJ; Slewart, JJ (2006). Eficácia de habilidades sociais e proatividade entre adolescentes nativos americanos ". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (2): 189–194. doi : 10.5330 / prsc.10.2.w26uw470745v0815 .
Vera, EM; Vacek, K .; Coyle, LD; Stinson, J .; Mull, M .; Buchheit, C .; Gorman, C .; Hewitt, A .; Keene, C .; Blackmon, S .; Langrehr, KJ (2011). "Um exame de estressores culturalmente relevantes, enfrentamento, identidade étnica e bem-estar subjetivo em adolescentes urbanos de minorias étnicas". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (2): 55–66. doi : 10.5330 / psc.n.2011-15.55 .
Wyatt, S (2009). "A irmandade: Empoderando adolescentes afro-americanos do sexo masculino para a excelência". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 463–470. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.463 .

Currículo básico de aconselhamento, planos de aula, gestão de sala de aula

Fitzpatrick, C., & Costantini, K. (2011). Aconselhamento de alunos do século 21 para uma preparação ideal para a faculdade e carreira: Um currículo de 9ª a 12ª série. Nova York, NY: Routledge.
Geltner, JA; Clark, MA (2005). “Envolvendo os alunos na orientação da sala de aula: Estratégias de gestão para conselheiros do ensino médio”. Aconselhamento Escolar Profissional . 9 (2): 164-166. doi : 10.5330 / prsc.9.2.ep275j6064637461 .
Geltner, JA; Cunningham, TJ; Caldwell, CD (2011). "Identificando os componentes do currículo para o treinamento em gestão de sala de aula para conselheiros escolares: Um estudo Delphi". Jornal de preparação e supervisão do conselheiro . 3 : 82–94.
Goodnough, GE, Perusse, R., & Erford, BT (2011). Orientação de desenvolvimento em sala de aula. Em BT Erford, (Ed.)., Transformando a profissão de aconselhamento escolar (3ª ed.). (pp. 154–177). Boston: Pearson.
Perusse, R. e Goodnough, GE, (Eds.). (2004). Liderança, defesa e estratégias de serviço direto para conselheiros de escolas profissionais. Belmont, CA: Brooks / Cole.
Villares, E., Brigman, G., & Maier, A. (2010). Habilidades de sucesso do aluno: Construindo mundos de qualidade e defendendo programas de aconselhamento escolar. Revista Internacional de Teoria de Escolha e Terapia da Realidade, 1.
Villares, E .; Brigman, G .; Peluso, P. (2008). "Pronto para aprender: um currículo vinculado à psicologia individual baseado em evidências para a pré-escola até a primeira série". Journal of Individual Psychology . 64 : 386–402.
Villares, E., Frain, M., Brigman, G., Webb, L., & Peluso, P. (2012). O impacto das habilidades de sucesso do aluno nos resultados dos testes padronizados: uma meta-análise Aconselhamento Pesquisa e Avaliação de Resultados, doi 2150137811434041
Villares, E .; Lemberger, M .; Brigman, G. (2011). "Habilidades de sucesso do aluno: um programa de aconselhamento escolar baseado em evidências fundamentado na teoria humanística". Revista de Aconselhamento Humanístico, Educação e Desenvolvimento . 50 : 1.
Webb, L .; Lemberger, M .; Brigman, G. (2008). "Habilidades de sucesso do aluno: uma revisão de uma intervenção do conselheiro escolar baseada em pesquisa influenciada pela psicologia individual". Journal of Individual Psychology . 64 : 339–352.

Ética e direito no aconselhamento escolar

Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Moyer, MS; Sullivan, JR; Growcock, D. (2012). "Quando é ético informar os administradores sobre os comportamentos de risco dos alunos? Percepções dos conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (3): 98–109. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.98 .
Moyer, MS; Sullivan, JR (2008). "Comportamentos de risco dos alunos: Quando os orientadores da escola quebram a confidencialidade?". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (4): 236–245. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.236 .
Stone, CB; Zirkel, PA (2010). "Defesa do conselheiro escolar: quando a lei e a ética podem colidir". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (4): 244–247. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.244 .
Stone, CB (2005). Princípios do aconselhamento escolar: Ética e direito. Alexandria, VA: American School Counselor Association.

Aconselhamento escolar para gays, lésbicas, bissexuais e transexuais

Bidell, MP (2005). "Escala de competência do conselheiro de orientação sexual: avaliando atitudes, habilidades e conhecimento de conselheiros que trabalham com clientes lésbicas / gays / bissexuais". Educação e supervisão de conselheiros . 44 : 267–279. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2005.tb01755.x .
Chen-Hayes, SF (2012). Aconselhamento e defesa com um pai gay, uma mãe heterossexual e um adolescente transgênero. Em SH Dworkin & M. Pope, (Eds.)., Casebook para o aconselhamento de lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros e suas famílias (pp. 45-52). Alexandria, VA: American Counseling Association.
Chen-Hayes, SF (2001). “Aconselhamento e defesa de pessoas transgênero e com variantes de gênero nas escolas e famílias”. Revista de Aconselhamento Humanístico, Educação e Desenvolvimento . 40 : 34–48. doi : 10.1002 / j.2164-490x.2001.tb00100.x .
Chen-Hayes, SF e Haley-Banez, L. (2000). Aconselhamento para lésbicas, bissexuais, gays e transgêneros em escolas e famílias (1, 2). DVDs. Hanover, MA: Microtraining Associates.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Depaul, J .; Walsh, M .; Dam, UC (2009). “O papel dos conselheiros escolares na abordagem da orientação sexual nas escolas”. Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (4): 300–308. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.300 .
Fisher, ES e Komosa-Hawkins, K., (Eds.). (2013). Criando ambientes de aprendizagem seguros e de apoio: um guia para trabalhar com lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e questionar jovens e famílias. Nova York: Routledge.
Goodrich, KM; Luke, M. (2011). "O Modelo Responsivo LGBTQ para Supervisão de Grupo de Trabalho em Grupo. Jornal". Para Especialistas em Trabalho de Grupo . 36 (1): 22–39. doi : 10.1080 / 01933922.2010.537739 . S2CID 145790273 .
Goodrich, KM; Luke, M. (2010). “As experiências de orientadores escolares em formação no trabalho em grupo com adolescentes LGBTQ”. Jornal para Especialistas em Trabalho de Grupo . 35 (2): 143–159. doi : 10.1080 / 01933921003705966 . S2CID 144175044 .
Goodrich, KM; Luke, M. (2009). "Aconselhamento escolar responsivo LGBTQ". Journal of LGBT Issues in Counseling . 3 (2): 113–127. doi : 10.1080 / 15538600903005284 . S2CID 143134758 .
Luke, M .; Goodrich, KM; Scarborough, JL (2011). "Integração da população de estudantes LGBTQI K-12 nos currículos de educação de conselheiros escolares: O estado atual das coisas". The Journal of LGBT Issues in Counseling . 5 (2): 80–101. doi : 10.1080 / 15538605.2011.574530 . S2CID 144335679 .
McFarland, WP (2001). “O dever legal de proteger estudantes gays e lésbicas da violência na escola”. Aconselhamento Escolar Profissional . 4 : 171–179.
Ryan, C., & Chen-Hayes, SF (2013). Educar e capacitar famílias de lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e estudantes questionadores. Em ES Fisher & K. Komosa-Hawkins, (Eds.)., Criando ambientes de aprendizagem seguros e de apoio: Um guia para trabalhar com lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e questionar jovens e famílias (pp. 209-229). Nova York: Routledge.
Satcher, J .; Leggett, M. (2007). "Homonegatividade entre conselheiros de escolas profissionais: um estudo exploratório". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 10–16. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.10 .
Satcher, J .; Leggett, M. (2005). “O que dizer quando o seu aluno pode ser gay? Uma cartilha para orientadores escolares”. Jornal da Associação de Aconselhamento do Alabama . 31 : 44–52.
Smith, SD e Chen-Hayes, SF (2004). Estratégias de liderança e defesa para estudantes lésbicas, bissexuais, gays, transgêneros e questionadores (LBGTQ): Sucesso acadêmico, profissional e interpessoal. Em R. Perusse e GE Goodnough (Eds.), Liderança, defesa e estratégias de serviço direto para conselheiros de escolas profissionais (pp. 187–221). Belmont, CA: Brooks / Cole / Cengage.
Varjas, K .; Graybill, E .; Mahan, W .; Dew, B .; Marshall, M .; Singh, A. (2007). "Perspectivas dos provedores de serviços urbanos sobre as respostas da escola a estudantes gays, lésbicas e questionadores: um estudo exploratório". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (2): 113–119. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.113 .
Whitman, JS; Horn, SS; Boyd, CJ (2007). "Ativismo nas escolas: Fornecendo treinamento afirmativo LGBTQ para conselheiros escolares". Journal of Gay & Lesbian Mental Health . 11 (3): 143–154. doi : 10.1080 / 19359705.2007.9962487 .

Aconselhamento em grupo nas escolas

Brigman, G., & Early, B. (2001). Aconselhamento em grupo para conselheiros escolares: um guia prático. Portland, ME: Walch.
Paisley, P .; Milsom, A. (2007). “O trabalho em grupo como contribuição essencial para a transformação do aconselhamento escolar”. Jornal para Especialistas em Trabalho de Grupo . 32 : 9–17. doi : 10.1080 / 01933920600977465 . S2CID 143260929 .
Steen, S .; Bauman, S .; Smith, J. (2007). “Conselheiros de escola profissional e prática do trabalho em grupo”. Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (2): 72–80. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.72 .
Steen, S .; Kaffenberger, CJ (2007). “Integrando intervenções acadêmicas em aconselhamento de pequenos grupos na escola primária”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (5): 516-519. doi : 10.5330 / prsc.10.5.u4023v1n8402337v .

Aconselhamento escolar internacional

Aluede, OO, Adomeh, IOC e Afen-Akpaida, JE (2004). Algumas reflexões sobre o futuro da orientação e do aconselhamento na Nigéria. Education Winter, 2004.
Ayyash-Abdo, H .; Alamuddin, R .; Mukallid, S. (2010). "Aconselhamento escolar no Líbano: passado, presente e futuro". Journal of Counseling & Development . 88 : 13–17. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00143.x .
Carson, DK; Jain, S .; Ramirez, S. (2009). "Aconselhamento e terapia familiar na Índia: Evoluindo profissões em uma nação em rápido desenvolvimento". Revista Internacional para o Avanço do Aconselhamento . 31 : 45–56. doi : 10.1007 / s10447-008-9067-8 . S2CID 72001669 .
Dogan, S (2002). "O desenvolvimento histórico do aconselhamento na Turquia". Revista Internacional para o Avanço do Aconselhamento . 22 : 57–67. doi : 10.1023 / A: 1005474126819 . S2CID 140454129 .
Erhard, R., & Harel, Y. (2005). Jornal Internacional para o Avanço do Aconselhamento , 27 87–98.
Harris, B. (2013). Relatório de escopo de aconselhamento baseado em escolas internacionais. https://www.bacp.co.uk/media/2050/counselling-minded-international-school-based-counselling-harris.pdf
Hosenshil, TH, Amundson, NE, & Niles, SG (2013). Aconselhamento em todo o mundo: um manual internacional. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Hui, EKP (2000). "Abordagem de orientação escolar como um todo em Hong Kong: da remediação ao desenvolvimento do aluno". Revista Internacional para o Avanço do Aconselhamento . 22 : 69–82. doi : 10.1023 / A: 1005494502922 . S2CID 115142593 .
Fezler, B., & Brown, C. (2011). O modelo internacional para programas de aconselhamento escolar. Pembroke Pines, FL: Associação de Escolas Americanas na América do Sul (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
Iwuama, BC (1998). “Aconselhamento escolar na Nigéria: hoje e amanhã”. Jornal de Pesquisa e Desenvolvimento de Sistemas Educacionais . 1 : 8–18.
Jiang, GR (2007). O desenvolvimento do aconselhamento escolar na China continental. Journal of Basic Education , 14 "65-82.
Lee, SM, Oh, I., & Suh, S. (2007). Estudo de comparação de coreano e

Aconselhamento escolar americano para o desenvolvimento de um modelo de aconselhamento escolar coreano. Korean Journal of Counseling Psychology, 19, 539-567.

Lim, S.-L .; Lim, BKH; Michael, R .; Cai, R .; Schock, CK (2010). "A trajetória do aconselhamento na China: tendências passadas, presentes e futuras". Journal of Counseling & Development . 88 : 4–8. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00141.x .
Maree, JG; van der Westhuizen, CN (2011). "Aconselhamento profissional na África do Sul: Uma paisagem em construção". Journal of Counseling & Development . 89 : 105–111. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00066.x . hdl : 2263/16497 .
Veja, CM; Ng, KM. (2010). "Aconselhamento na Malásia: história, situação atual e tendências futuras". Journal of Counseling & Development . 88 : 18–22. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00144.x .
Sinha, VK (2006). “Aconselhamento nas escolas”. Indian Journal of Social Psychiatry . 22 : 82–83.
Stockton, R .; Guneri, OY (2011). "Aconselhamento na Turquia: um campo em evolução". Journal of Counseling & Development . 89 : 98–104. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00065.x .
Stockton, R .; Nitza, A .; Bhusumane, D.-B. (2010). “O desenvolvimento do aconselhamento profissional no Botswana”. Journal of Counseling & Development . 88 : 9–12. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00142.x .
Szilagyi, S .; Paredes, DM (2010). "Aconselhamento profissional na Roménia: uma introdução". Journal of Counseling & Development . 88 : 23–27. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00145.x .
Thomason, TC, & Qiong, X. (2007). Aconselhamento escolar na China hoje. Journal of School Counseling, baixado de [1] 19 de junho de 2009.

Liderança, mudança sistêmica, principais percepções do aconselhamento escolar

Amatea, E .; Clark, M. (2005). "Mudando de escola, mudando de conselheiros: um estudo qualitativo das concepções de administradores escolares sobre o papel do conselheiro escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 9 : 16–27. doi : 10.5330 / prsc.9.1.w6357vn62n5328vp .
Beesley, D .; Frey, LL (2001). "Percepções dos diretores sobre as funções do conselheiro escolar e a satisfação com os serviços de aconselhamento escolar". Journal of School Counseling . 4 : 1-27.
Bemak, F (2000). "Transformando o papel do conselheiro para fornecer liderança na reforma educacional por meio da colaboração". Aconselhamento Escolar Profissional . 3 : 323–331.
Chata, CC; Loesch, LC (2007). "Visão dos futuros diretores das escolas sobre o papel dos conselheiros profissionais das escolas". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 35–41. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.35 .
Chen-Hayes, SF, Miller, EM, Bailey, DF, Getch, YQ e Erford, BT (2011). Liderança e defesa de conquistas para todos os alunos. Em BT Erford, (Ed)., Transforming the school counseling profession (3rd ed.) (Pp. 110–128). Boston, MA: Pearson.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Clark, M .; Stone, C. (2001). "Conselheiros e diretores de escolas: parceiros em apoio ao desempenho acadêmico". Boletim da National Association of Secondary Principals . 85 : 46–53.
Clemens, EV; Milsom, A .; Cashwell, CS (2009). "Usando a teoria da troca de líder-membro para examinar as relações do conselheiro da escola principal, os papéis dos conselheiros da escola, a satisfação no trabalho e as intenções de rotatividade" (PDF) . Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 75–85. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.75 .
Curry, JR; Bickmore, D. (2012). “A indução do conselheiro escolar e a importância da importância”. Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (3): 110–122. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.110 .
Curry, JR; DeVoss, JA (2009). “Introdução à edição especial: O conselheiro escolar como líder”. Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 64–67. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.64 .
Dahir, C (2004). "Apoiando uma nação de alunos: O papel do aconselhamento escolar na reforma educacional". Jornal de Aconselhamento e Desenvolvimento . 82 (3): 344–364. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2004.tb00320.x .
Devoss, JA, & Andrews, MF (2006). Conselheiros escolares como líderes educacionais. Boston, MA: Houghton-Mifflin.
Dollarhide, CT; Gibson, DM; Saginak, KA (2008). "Esforços de liderança de novos conselheiros em aconselhamento escolar: Temas de um estudo qualitativo de um ano". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (4): 262–271. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.262 .
Dollarhide, CT; Smith, AT; Lemberger, ME (2007). "Incidentes críticos no desenvolvimento de diretores de apoio: facilitando as relações entre conselheiro e diretor da escola". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (4): 360–369. doi : 10.5330 / prsc.10.4.k111116677917913 .
Dodson, T (2009). "Advocacy e impacto: uma comparação das percepções dos administradores sobre o papel do conselheiro do ensino médio". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 480–487. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.480 .
Ford, A .; Nelson, J. (2007). "Conselheiros de escolas secundárias como líderes educacionais: Mudando as percepções de liderança". Journal of School Counseling . 5 : 1-27.
Gysbers, NC (2006). "Melhorando a orientação escolar e as práticas de aconselhamento por meio de uma liderança estatal eficaz e sustentada: Uma resposta a Miller". Aconselhamento Escolar Profissional . 9 : 245–247. doi : 10.5330 / prsc.9.3.004x155281785588 .
Hatch, T (2008). "Desafios profissionais no aconselhamento escolar: organizacionais, institucionais e políticos" (PDF) . Journal of School Counseling . 6 (22).
Herr, EL (2001). "O impacto das políticas nacionais, economia e reforma escolar em programas abrangentes de orientação". Aconselhamento Escolar Profissional . 4 : 236–245.
Janson, C (2009). "Pontos de vista dos conselheiros do ensino médio sobre seus comportamentos de liderança: estudo de metodologia AQ". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 86–97. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.86 .
Janson, C .; Militello, M .; Kosine, N. (2008). "Quatro pontos de vista do conselheiro da escola profissional e relacionamento principal: estudo de metodologia AQ". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (6): 353–361. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.353 .
Janson, C .; Stone, C .; Clark, MA (2009). "Esticando a liderança: uma perspectiva distribuída para líderes conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 98–106. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.98 .
Johnson, J., Rochkind, J., Ott, A., & DuPont, S. (2010). Posso obter um pequeno conselho aqui? Como um sistema de orientação escolar de segundo grau sobrecarregado está minando as aspirações dos alunos à faculdade. São Francisco: Agenda Pública.
Kaplan, LS (1999). “Contratação dos melhores candidatos em aconselhamento escolar para promover o desempenho dos alunos”. Boletim NASSP . 83 (603): 34–39. doi : 10.1177 / 019263659908360306 . S2CID 145258587 .
Chaves, SG; Lockhart, E. (2000). “O papel do conselheiro escolar na facilitação da mudança multissistêmica”. Aconselhamento Escolar Profissional . 3 : 101–107.
Kirchner, G .; Setchfield, M. (2005). “Percepções de orientadores e diretores de escolas sobre o papel do orientador de escolas”. Educação . 126 : 10–16.
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Leuwerke, WC; Walker, J .; Shi, Q. (2009). "Informando diretores: o impacto de diferentes tipos de informação nas percepções dos diretores sobre os conselheiros de escolas profissionais". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (4): 263–271. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.263 .
Mason, ECM; McMahon, HG (2009). “Práticas de liderança de conselheiros escolares” . Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 107-115. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.107 .
Mason, ECM; Ockerman, MS; Chen-Hayes, SF (2013). "Modelo de Agente de Mudança por Equidade (CAFE): Uma estrutura para a identidade do conselheiro escolar" (PDF) . Journal of School Counseling . 11 : 4. Arquivado do original (PDF) em 08/08/2017.
McMahon, HG; Mason, ECM; Paisley, PO (2009). “Educadores conselheiros escolares como líderes educacionais que promovem mudanças sistêmicas” . Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (2): 116–124. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.116 .
Perusse, R .; Goodnough, GD; Donegan, J .; Jones, C. (2004). "Percepções de conselheiros escolares e diretores de escolas sobre os Padrões Nacionais para programas de Aconselhamento Escolar e a Iniciativa de Aconselhamento Escolar Transformando". Aconselhamento Escolar Profissional . 7 : 152–161.
Reynolds, SE & Hines, PL (2001). Orientando todas as crianças: orientação sistêmica para o desempenho nas escolas. (2ª ed.). Bloomington, IN: American Student Achievement Institute.
Reynolds, SE & Hines, PL (2001). Visão para ação: um guia de atividades passo a passo para a reforma educacional sistêmica. (6ª ed.). Bloomington, IN: American Student Achievement Institute.
Ross, D .; Herrington, D. (2006). "Um estudo comparativo das percepções do conselheiro pré-profissional / diretor sobre o papel do conselheiro escolar nas escolas públicas". Revista do Fórum Nacional de Administração e Fiscalização Educacional . 23 : 1-18.
Ryan, T .; Kaffenberger, CJ; Carroll, AG (2011). "Resposta à intervenção: uma oportunidade para a liderança do conselheiro escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 211–221. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.211 .
Saginak, KA; Dollarhide, CT (2006). "Liderança com administração: Garantindo suporte administrativo para transformar seu programa". Journal of School Counseling . 4 : 1-19.
Shillingford, MA; Lambie, GW (2010). "Contribuição dos valores e práticas de liderança dos conselheiros de escolas profissionais para a prestação de serviços programática" . Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (4): 208–217. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.208 . S2CID 56589822 .
Zalaquett, CP (2005). "Percepções dos diretores sobre o papel e a função dos conselheiros do ensino fundamental". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 451–457.

Pesquisa de resultados em aconselhamento escolar

Brooks-McNamara, V., & Torres, D. (2008). O guia do conselheiro escolar reflexivo para a pesquisa prática: Habilidades e estratégias para uma investigação bem-sucedida. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Bryan, JA; Day-Vines, NL; Holcomb-McCoy, C .; Moore-Thomas, C. (2010). "Usando conjuntos de dados longitudinais de educação nacional em pesquisas de aconselhamento escolar". Educação e supervisão de conselheiros . 49 (4): 266–279. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00102.x .
Carey, J .; Dimmitt, C. (2012). "Aconselhamento escolar e resultados dos alunos: Resumo de seis estudos estaduais". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 146–153. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.146 .
Carey, J .; Harrington, K .; Martin, I .; Hoffman, D. (2012). "Uma avaliação em todo o estado dos resultados da implementação dos programas de aconselhamento escolar modelo nacional ASCA em escolas secundárias rurais e suburbanas de Nebraska". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 100–107. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.100 .
Carey, J .; Harrington, K .; Martin, I .; Stevenson, D. (2012). "Uma avaliação em todo o estado dos resultados da implementação dos programas de aconselhamento escolar modelo nacional ASCA em escolas de ensino médio de Utah". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 89–99. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.89 .
Clark, MA; Thompson, P .; Vialle, W. (2008). "Examinando a lacuna de gênero nos resultados educacionais na educação pública: Envolvendo conselheiros escolares pré-serviço e professores em pesquisas interculturais e interdisciplinares" . Revista Internacional para o Avanço do Aconselhamento . 30 : 52–66. doi : 10.1007 / s10447-007-9044-7 . S2CID 73593967 .
Dimmitt, C .; Carey, JC; McGannon, W .; Henningson, I. (2005). "Identificando uma agenda de pesquisa em aconselhamento escolar: Um estudo Delphi". Educação e supervisão de conselheiros . 44 (3): 215–228. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2005.tb01748.x .
Dimmit, C .; Wilkerson, B. (2012). "Aconselhamento escolar abrangente em Rhode Island: Acesso aos serviços e resultados dos alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 125–135. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.125 .
Falco, LD; Bauman, S .; Sumnicht, Z .; Engelstad, A. (2011). "Análise de conteúdo da revista Professional School Counseling : The first dez years". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (4): 271–277. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.271 .
Foster, LH; Watson, TS; Meeks, C .; Young, JS (2002). "Desenho de pesquisa de sujeito único para orientadores de escolas: Tornando-se um pesquisador aplicado". Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 146–159.
Kaffenberger, C .; Davis, T. (2009). "Introdução à edição especial: Uma chamada para pesquisa prática". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 392–394. doi : 10.5330 / psc.s.2010-12.392 .
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Lapan, RT, Whitcomb, SA e Aleman, NM (2012). Conselheiros de escolas profissionais de Connecticut: serviços de aconselhamento universitário e de carreira e taxas menores beneficiam os alunos. " Aconselhamento escolar profissional 16," 117-124.
Lapan, RT; Gysbers, NC; Bragg, S .; Pierce, ME (2012). "Conselheiros de escolas profissionais de Missouri: as proporções são importantes, especialmente em escolas de alta pobreza" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 117–124. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.124 . S2CID 53004245 .
Rowell, LL (2006). "Pesquisa-ação e aconselhamento escolar: fechando a lacuna entre a pesquisa e a prática". Aconselhamento Escolar Profissional . 9 (4): 376–384. doi : 10.5330 / prsc.9.4.g777740821404674 .
Whiston, SC; Tai, WL; Rahardja, D .; Eder, K. (2011). "Resultado do aconselhamento escolar: Um exame meta-analítico das intervenções". Journal of Counseling & Development . 89 : 37–55. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00059.x .
Whiston, SC; Sexton, TL (1998). "Uma revisão da pesquisa de resultados de aconselhamento escolar: implicações para a prática". Journal of Counseling & Development . 76 (4): 412–426. doi : 10.1002 / j.1556-6676.1998.tb02700.x .

Intervenções pessoais / sociais: abuso, vícios, ansiedade, bullying, conflito, obesidade, mediação de pares, automutilação, violência)

Barrett, KM; Lester, SV; Durham, JC (2011). "Maus-tratos a crianças e o papel de defensor dos conselheiros profissionais das escolas" . Jornal de Ação Social em Aconselhamento e Psicologia . 3 (2): 86–103. doi : 10.33043 / JSACP.3.2.86-103 .
Burrow-Sanchez, JJ; Liga para mim; Zheng, R .; Drew, CJ (2011). "Como os conselheiros escolares podem ajudar a prevenir a vitimização online". Journal of Counseling & Development . 89 : 3–10. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00055.x .
Carney, JV (2008). Percepções sobre bullying e traumas associados na adolescência. Aconselhamento da Escola Profissional , 11, 179-188.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Chibbaro, JS (2007). “Os conselheiros escolares e o cyberbully: intervenções e implicações”. Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 65–68. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.65 .
Cook, AL; Hayden, LA (2012). "Prevenção da obesidade entre jovens latinos: o papel dos conselheiros escolares na promoção de estilos de vida saudáveis". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 7–17. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.7 .
Curtis, R., Van Horne, JW, Robertson, P., & Karvonen, M. (2010). Resultados de um programa de apoio comportamental positivo em toda a escola. Aconselhamento escolar profissional , 13 159-164.
Hagedorn, WB; Young, T. (2011). "Identificar e intervir com alunos que exibem sinais de vício em jogos e outros comportamentos viciantes: implicações para conselheiros de escolas profissionais". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (4): 261–270. doi : 10.1177 / 2156759X1101400401 . S2CID 220156988 .
Lambie, G (2005). "Abuso infantil e negligência: um guia prático para conselheiros escolares profissionais". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 249–258.
McAdams, CR; Schmidt, CD (2007). “Como ajudar o agressor: Recomendações para aconselhar o agressor pró-ativo”. Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (2): 120–128. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.120 .
Moyer, MS; Nelson, KW (2007). “Investigando e compreendendo a automutilação: a voz do aluno”. Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 42–48. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.42 .
Phillips, VI; Cornell, DG (2012). "Identificação de vítimas de bullying: uso de entrevistas com conselheiros para confirmar nomeações de pares". Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (3): 123–131. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.123 .
Rose, H .; Miller, L; Martinez, Y. (2009). "FRIENDS for Life": Os resultados de um programa de construção de resiliência e prevenção de ansiedade em uma escola primária canadense ". Aconselhamento em Escolas Profissionais . 12 (6): 400-407. Doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.400 .
Schellenberg, R .; Parks-Savage, A .; Rehfuss, M. (2007). “Reduzindo os níveis de violência no ensino fundamental com mediação de pares” . Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (5): 475–481. doi : 10.5330 / prsc.10.5.q7866077l3v5q044 .
Vera, EM; Shin, RQ; Montgomery, G .; Mildner, C .; Speight, S. L (2004). “Resolução de conflitos, autoeficácia, autocontrole e orientação futura de adolescentes urbanos”. Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 73–80.
Walley, CT, & Grothaus, T. (2013). Um exame qualitativo da formação de conselheiros escolares para reconhecer e responder às questões de saúde mental do adolescente Journal of School Counseling 11 (11). Obtido em http://www.jsc.montana.edu/articles/v11n11.pdf
Young, A .; Hardy, V .; Hamilton, C .; Biernesser, K .; Sun, LL; Niebergall, S. (2009). "Capacitando alunos: usando dados para transformar um programa de prevenção e intervenção ao bullying". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (6): 413–420. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.413 .

Pobreza, falta de moradia, classismo

Amatea, ES; West-Olatunji, CA (2007). "Participar da conversa sobre a educação de nossas crianças mais pobres: papéis de liderança emergentes para conselheiros escolares em escolas de alta pobreza". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (2): 81–89. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.81 .
Gizir, CA; Aydin, G. (2009). "Fatores de proteção que contribuem para a resiliência acadêmica dos alunos que vivem na pobreza na Turquia". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 : 38–49. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.38 .
Grothaus, T .; Lorelle, S .; Anderson, K .; Knight, J. (2011). "Atender a chamada: Facilitar serviços responsivos para alunos que vivem em situação de rua". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 191–201. doi : 10.5330 / psc.n.2011-14.191 .
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Lapan, RT; Gysbers, NC; Bragg, S .; Pierce, ME (2012). "Conselheiros de escolas profissionais de Missouri: as proporções são importantes, especialmente em escolas de alta pobreza" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 117–124. doi : 10.5330 / PSC.n.2012-16.124 . S2CID 53004245 .
Van Velsor, P .; Orozco, GL (2007). "Envolvendo pais de baixa renda nas escolas: estratégias centradas na comunidade para conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 : 17–24. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.17 .

Aconselhamento escolar rural

Carey, J .; Harrington, K .; Martin, I .; Hoffman, D. (2012). "Uma avaliação em todo o estado dos resultados da implementação dos programas de aconselhamento escolar modelo nacional ASCA em escolas secundárias rurais e suburbanas de Nebraska". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 100–107. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.100 .
Griffen, D .; Hutchins, BC; Meece, JL (2011). “Onde os alunos do ensino médio da zona rural vão para encontrar informações sobre o seu futuro?”. Journal of Counseling & Development . 89 (2): 172–181. doi : 10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00075.x .
Montero-Leitner, J .; Asner-Self, KK; Milde, C .; Leitner, DW; Skelton, D. (2006). “O papel do orientador da escola rural: Conselheiro, orientador em formação e percepções do diretor”. Aconselhamento Escolar Profissional . 9 (3): 248–251. doi : 10.5330 / prsc.9.3.g108486473q49kh1 .
Sutton, JM; Pearson, R. (2002). “A prática do aconselhamento escolar em escolas secundárias rurais e de pequenas cidades”. Aconselhamento Escolar Profissional . 5 : 266–276.

Parcerias escola-família-comunidade; intervenções parentais para o sucesso acadêmico

Aydin, G .; Bryan, J .; Duys, DK (2012). "Parcerias de conselheiros escolares trabalhando com famílias linguisticamente diversas: um estudo exploratório". O Diário da Comunidade Escolar . 22 : 145–166.
Bailey, DF; Bradbury-Bailey, ME (2010). "Programas para jovens capacitados: Parcerias para melhorar os resultados pós-secundários de adolescentes afro-americanos". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 64–74. doi : 10.5330 / prsc.14.1.0vk554458027081n .
Bryan, J (2005). "Fomentando resiliência educacional e desempenho acadêmico em escolas urbanas por meio de parcerias escola-família-comunidade". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 219–227.
Bryan, JA; Griffin, D. (2010). "Um estudo multidimensional do envolvimento da parceria escola-família-comunidade: escola, conselheiro escolar e fatores de formação". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 75–86. doi : 10.5330 / prsc.14.1.q447832251421482 .
Bryan, J .; Henry, L. (2008). "Parcerias baseadas em pontos fortes: Uma abordagem de parceria escola-família-comunidade para empoderar os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (2): 149-156. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.149 .
Bryan, J., & Holcomb-McCoy, C. (2010). Colaboração e parcerias com famílias e comunidades. Aconselhamento escolar profissional , 14 ii-v.
Bryan, J .; Holcomb-McCoy, C. (2004). "Percepções dos conselheiros escolares sobre o seu envolvimento nas parcerias entre a família e a escola na comunidade". Aconselhamento Escolar Profissional . 7 : 162–171.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Dotson-Blake, KP (2010). "Aprendendo uns com os outros: um retrato das parcerias família-escola-comunidade nos Estados Unidos e no México". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 101–114. doi : 10.5330 / prsc.14.1.e1v4q1r65t585048 .
Epstein, JL; Van Voorhis, FL (2010). "Papéis dos conselheiros escolares no desenvolvimento de parcerias com famílias e comunidades para o sucesso do aluno". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 1-14. doi : 10.5330 / prsc.14.1.m6070358408g9227 .
Griffen, D., & Farris, A. (2010). Conselheiros escolares e colaboração escola-família-comunidade: Encontrar recursos através do mapeamento de ativos da comunidade , 13 248–256.
Griffen, D .; Galassi, JP (2010). "Percepções dos pais sobre as barreiras para o sucesso acadêmico em uma escola média rural". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 87–100. doi : 10.5330 / prsc.14.1.9301852175552845 .
Griffen, D .; Steen, S. (2010). "Parcerias escola-família-comunidade: Aplicando a teoria de Epstein dos seis tipos de envolvimento à prática do conselheiro escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 (4): 218–226. doi : 10.5330 / PSC.n.2010-13.218 .
Holcomb-McCoy, C (2010). "Envolvendo pais de baixa renda e pais de cor nas atividades de preparação para a faculdade: Um estudo exploratório". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 115–124. doi : 10.5330 / prsc.14.1.e3044v7567570t04 .
Luke, M (2008). "Parcerias escola-família-comunidade: implicações para os conselheiros escolares para preencher a lacuna nas escolas urbanas". Jornal de Aconselhamento da Escola do Estado de Nova York . 5 (2): 13–22.
Moore-Thomas, C .; Day-Vines, NL (2010). "Colaboração culturalmente competente: colaboração do conselheiro escolar com famílias e comunidades afro-americanas". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 53–63. doi : 10.5330 / prsc.14.1.0876387q7466x634 .
Sheely-Moore, AI; Bratton, SC (2010). "Uma intervenção parental baseada em pontos fortes com famílias afro-americanas de baixa renda". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 (3): 175–183. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.175 .
Steen, S .; Noguera, PA (2010). "Uma abordagem mais ampla e ousada para a reforma escolar: papéis de parceria expandidos para conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 42–52. doi : 10.5330 / prsc.14.1.puq62087h7q70801 .
Suarez-Orozco, C., Onaga, M., & de Lardemelle, C. (2010). Promover o envolvimento acadêmico entre adolescentes imigrantes por meio da colaboração escola-família-comunidade. Aconselhamento escolar profissional , 14 15-26.
Walker, JMT; Shenker, S .; Hoover-Dempsey, KV (2010). “Por que os pais se envolvem na educação dos filhos? Implicações para os conselheiros escolares”. Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 27–41. doi : 10.5330 / prsc.14.1.768th8v77571hm7r .

Supervisão, supervisores do local e educação do conselheiro escolar

Brott, PE (2006). "Responsabilidade da educação do conselheiro: treinando o conselheiro escolar profissional eficaz". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (2): 179–187. doi : 10.5330 / prsc.10.2.d61g0v3738863652 .
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Curry, JR; Bickmore, D. (2012). “A indução do conselheiro escolar e a importância da importância”. Aconselhamento Escolar Profissional . 15 (3): 110–122. doi : 10.5330 / psc.n.2012-15.110 .
DeKruyf, L .; Pehrsson, DE (2011). "Treinamento de supervisor de local de aconselhamento escolar: Um estudo exploratório" . Educação e supervisão de conselheiros . 50 (5): 314–327. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2011.tb01918.x .
Dixon, AL; Tucker, C .; Clark, MA (2010). "Integrando a defesa da justiça social com os padrões nacionais de prática: implicações para a educação do conselheiro escolar". Educação e supervisão de conselheiros . 50 (2): 103-115. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00112.x .
Gibbons, MM; Studer, JR (2008). "Treinamento de conscientização sobre suicídio para professores e funcionários: um modelo de treinamento para conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 11 (4): 272–276. doi : 10.5330 / psc.n.2010-11.272 .
Glosoff, HL; Durham, JC (2010). "Usando a supervisão para preparar defensores de aconselhamento de justiça social". Educação e supervisão de conselheiros . 50 (2): 116–129. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00113.x .
Hayes, R .; Paisley, P. (2002). "Transformando programas de preparação para conselheiros escolares". Teoria em prática . 41 (3): 170–176. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_5 . S2CID 143853117 .
Herlihy, B .; Gray, N .; McCollum, V. (2002). “Questões éticas e legais na supervisão do conselheiro escolar”. Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 55–60.
House, RM; Sears, SJ (2002). “Preparar conselheiros escolares para serem líderes e defensores: uma necessidade crítica no novo milênio”. Teoria em prática . 41 (3): 154–162. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_3 . S2CID 144317788 .
Luke, M .; Bernard, JM (2006). “O modelo de supervisão do aconselhamento escolar: uma extensão do modelo de discriminação”. Educação e supervisão de conselheiros . 45 (4): 282–295. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00004.x .
Luke, M .; Ellis, MV; Bernard, JM (2011). "Percepções dos orientadores escolares sobre o modelo de discriminação da supervisão". Educação e supervisão de conselheiros . 50 (5): 328–343. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2011.tb01919.x .
Luke, M .; Gordon, C. (2011). “Uma análise do discurso do e-mail do supervisor de aconselhamento escolar”. Educação e supervisão de conselheiros . 50 (4): 274–291. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2011.tb00124.x .
Magnuson, S .; Preto, LL; Norem, K. (2004). “Supervisão de orientadores escolares e estagiários: Recursos para supervisores de obra”. Journal of Professional Counseling, Practice, Theory, & Research . 32 (2): 4–15. doi : 10.1080 / 15566382.2004.12033803 . S2CID 58819916 .
McDonald, KE (2011). "Ensinando a 6ª edição do estilo APA de redação na Educação de Conselheiros". Jornal de preparação e supervisão do conselheiro . 3 : 123–141.
Miller, GM; Dollarhide, CT (2006). “Supervisão nas escolas: Construindo caminhos para a excelência”. Educação e supervisão de conselheiros . 45 (4): 296–303. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00005.x .
Mullen, J A .; Luke, M .; Drewes, A. (2007). "A supervisão também pode ser lúdica: técnicas de terapia lúdica que melhoram a supervisão". International Journal of Play Therapy . 16 : 69–85. doi : 10.1037 / 1555-6824.16.1.69 .
Murphy, S .; Kaffenberger, C. (2007). "Modelo Nacional ASCA: A base para a supervisão de alunos de estágio e estágio". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (3): 289–296. doi : 10.5330 / prsc.10.3.d4t0g103013n88t6 .
Ockerman, MS, Mason, ECM e Chen-Hayes, SF (2013). Supervisão de aconselhamento escolar em tempos difíceis: O modelo de supervisor CAFE. Journal of Counselor Preparation and Supervision, 5 (2), Artigo 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
Paisley, P .; Hayes, R. (2003). “Aconselhamento escolar no domínio académico: Transformação em preparação e prática”. Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 198–204.
Perusse, R .; Goodnough, GE; Noel, CJ (2001). "Preparação do conselheiro: Uma pesquisa nacional dos programas do conselheiro escolar: métodos de seleção, experiências do corpo docente, conteúdo curricular e experiências de trabalho de campo". Educação e supervisão de conselheiros . 40 : 252–262. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2001.tb01258.x .
Roberts, WB; Morotti, AA; Hendrick, C .; Tilbury, A. (2001). "Supervisores locais de estagiários de aconselhamento profissional: diretrizes sugeridas". Aconselhamento Escolar Profissional . 4 : 208–215.
Savickas, ML (2011). “O centenário da Formação de Conselheiros: Origem e desenvolvimento inicial de uma disciplina”. Journal of Counseling & Development . 89 (4): 500–503. doi : 10.1002 / j.1556-6676.2011.tb02848.x .
Schellenberg, R. (2012). O guia do conselheiro escolar para exames de credenciamento. Nova York: Routledge.
Stoltenberg, CD, & McNeil, BW (2009). Supervisão IDM: Um modelo de desenvolvimento integrado para supervisores de conselheiros e terapeutas (3ª ed.). Nova York: Routledge.
Studer, JR (2006). Supervisionar o estagiário de conselheiro escolar: Diretrizes para a prática. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Studer, JR (2005). "Supervisão de conselheiros em treinamento: um guia para supervisores de campo". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 353–359.
Studer, JR e Diambra, JF (2010). Um guia de prática e estágio para estagiários de conselheiros escolares. Nova York: Routledge.
Studer, JR; Oberman, A. (2006). “A utilização do Modelo Nacional ASCA na supervisão”. Aconselhamento Escolar Profissional . 10 : 82–87. doi : 10.5330 / prsc.10.1.f82t14475451422m .
Swank, JM; Tyson, L. (2012). "Treinamento de supervisor de site de aconselhamento escolar: uma abordagem baseada na web". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 : 40–48. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.40 .
Wood, C .; Rayle, AD (2006). "Um modelo de supervisão de aconselhamento escolar: os objetivos, funções, papéis e modelo de sistemas". Educação e supervisão de conselheiros . 45 (4): 253–266. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00002.x .

Tecnologia e aconselhamento escolar

Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Milsom, A .; Bryant, J. (2006). "Sites departamentais de aconselhamento escolar: que mensagem enviamos?". Aconselhamento Escolar Profissional . 10 (2): 210–216. doi : 10.5330 / prsc.10.2.f36q578074204172 .
Sabella, R. (2008). GuardingKids.com: um guia prático para manter as crianças longe de problemas de alta tecnologia. Minneapolis, MN: Educational Media.
Sabella, R. (2004). Aconselhamento no Século 21: Usando a tecnologia para melhorar a prática. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Sabella, R. (2003). SchoolCounselor.com: Um guia prático e amigável para a World Wide Web (2ª ed.). Minneapolis, MN: Educational Media.
Schellenberg, RC (2008). O novo conselheiro escolar: Estratégias para o desempenho acadêmico universal. Rowman Littlefield Education.

Transformando os papéis do aconselhamento escolar e a identidade profissional

Bodenhorn, N .; Skaggs, G. (2005). “Desenvolvimento da Escala de Autoeficácia do Conselheiro Escolar”. Medição e Avaliação em Aconselhamento e Desenvolvimento . 38 : 14–28. doi : 10.1080 / 07481756.2005.11909766 . S2CID 141399766 .
Burnham, JJ; Jackson, M. (2000). "Funções do conselheiro escolar: Discrepâncias entre a prática real e os modelos existentes". Aconselhamento Escolar Profissional . 4 : 41–49.
Chen-Hayes, SF, Ockerman, MS, & Mason, ECM (2014). 101 soluções para conselheiros escolares e líderes em tempos desafiadores. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Clark, MA; Amatea, E. (2004). "Percepções e expectativas do professor sobre as contribuições do conselheiro escolar: implicações para o planejamento e treinamento do programa". Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 132-140.
DeKruyf, L .; Auger, R .; Trice-Black, S. (2013). "O papel dos conselheiros escolares no atendimento às necessidades de saúde mental dos alunos: examinando questões de identidade profissional" . Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (5): 271–282. doi : 10.5330 / PSC.n.2013-16.271 .
Gordon, C .; Luke, M. (2011). “Negociação discursiva da face via e-mail: Desenvolvimento da identidade profissional na supervisão do aconselhamento escolar”. Lingüística e educação . 23 : 112–122. doi : 10.1016 / j.linged.2011.05.002 .
Hart, PJ e Jacobi, M. (1992). De porteiro a defensor: Transformando o papel do conselheiro escolar. New York: College Entrance Examination Board.
Hatch, T (2008). “Desafios profissionais no aconselhamento escolar: organizacionais, institucionais e políticos” . Journal of School Counseling . 6 (22).
Holcomb-McCoy, C .; Bryan, J .; Rahill, S. (2002). “Importância dos padrões CACREP de aconselhamento escolar: percepções dos conselheiros escolares”. Aconselhamento Escolar Profissional . 6 : 112–119.
House, RM; Hayes, RL (2002). "Conselheiros escolares: tornando-se atores-chave na reforma escolar". Aconselhamento Escolar Profissional . 5 : 249–256.
House, RM; Martin, PJ (1998). "Advogando por um futuro melhor para todos os alunos: Uma nova visão para os conselheiros escolares". Educação . 119 : 284–291.
Jackson, CM; Snow, BM; Boes, SR; Phillips, PL; Powell-Standard, R .; Painter, LC (2002). “Indução do conselheiro escolar transformado à profissão”. Teoria em prática . 41 (3): 177–185. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_6 . S2CID 144185321 .
Kurosawa, S. (2000). Sukuru kaunseringu katsudo no gohonbasira / Cinco papéis importantes no aconselhamento escolar. Em M. Murayama (Ed.), Rinsyoshinrisi niyoru sukuru kaunsera: Jissai to tenbo (pp. 89-99). Tóquio, Shibundo.
Lambie, GW; Williamson, LL (2004). “O desafio de passar do aconselhamento orientador ao aconselhamento escolar profissional: uma proposta histórica”. Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 124–131.
Lapan, RT (2012). "Programas abrangentes de aconselhamento escolar: em algumas escolas para alguns alunos, mas não em todas as escolas para todos os alunos". Aconselhamento Escolar Profissional . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330 / psc.n.2012-16.84 .
Martin, PJ (2002). "Transformando o aconselhamento escolar: uma perspectiva nacional". Teoria em prática . 41 (3): 148-153. doi : 10.1207 / s15430421tip4103_2 . S2CID 144182676 .
Martin, PJ, Robinson, SG e Erford, BT (2011). Transformando a profissão de aconselhamento escolar. Em BT Erford, Ed., Transformando a profissão de aconselhamento escolar (3ª ed). (pp. 1-18). Boston: Pearson.
Mason, ECM; Ockerman, MS; Chen-Hayes, SF (2013). "Modelo de Agente de Mudança por Equidade (CAFE): Uma estrutura para a identidade do conselheiro escolar" (PDF) . Journal of School Counseling . 11 : 4. Arquivado do original (PDF) em 08/08/2017.
Murayama, S. (2002). Rinsyoshinrisi niyoru sukuru maunsera no tenkai / O desenvolvimento de conselheiros escolares por psicólogos clínicos. Em M. Murayama (Ed.), Rinsyoshinrisi niyoru sukuru kaunsera: Jissai to tenbo (pp. 9-22). Tóquio: Shibundo.
Ockerman, MS, Mason, ECM e Chen-Hayes, SF (2013). Supervisão de aconselhamento escolar em tempos difíceis: O modelo de supervisor CAFE. Journal of Counselor Preparation and Supervision, 5 (2), Artigo 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
Okamoto, J. (2002). Sukuru kaunsera tono renkei / Colaboração com conselheiros escolares. Em T. Matsuhara (Ed.), Sukuru kausera to renkei shita shido (pp. 4-13). Tóquio: Kyoikukaihatsukenkyusyo.
Paisley, PO; McMahon, G. (2001). “Aconselhamento escolar para o século XXI: desafios e oportunidades”. Aconselhamento Escolar Profissional . 5 : 106-115.
Rale, AD; Adams, JR (2007). "Uma exploração das atividades diárias de trabalho dos conselheiros escolares do século 21". Journal of School Counseling . 5 : 1-45.
Reiner, SM; Colbert, RD; Perusse, R. (2009). "Percepções do professor sobre o papel do conselheiro de escola profissional: um estudo nacional". Aconselhamento Escolar Profissional . 12 (5): 324-332. doi : 10.5330 / psc.n.2010-12.324 .
Scarborough, JL (2005). “A escala de avaliação da atividade do conselheiro escolar: um instrumento de recolha de dados do processo”. Aconselhamento Escolar Profissional . 8 : 274–283.
Schellenberg, R. (2012). O guia de estudo do conselheiro escolar para exames de credenciamento. Nova York: Routledge.
Schellenberg, R. (2008). O novo conselheiro escolar: Estratégias para o desempenho acadêmico universal. Rowman Littlefield.
Sink, C. (2011). Serviços responsivos em toda a escola e o valor da colaboração. Aconselhamento escolar profissional , 14 ii-iv.
Steen, S .; Noguera, PA (2010). "Uma abordagem mais ampla e ousada para a reforma escolar: papéis de parceria expandidos para conselheiros escolares". Aconselhamento Escolar Profissional . 14 : 42–52. doi : 10.5330 / prsc.14.1.puq62087h7q70801 .
Stone, CB e Dahir, CA (2006). O conselheiro escolar transformado. Boston, MA: Lahaska Press / Houghton Mifflin.
Studer, JR (2008). “O conselheiro escolar como um profissional emergente no sistema educacional japonês”. Educação Internacional . 37 : 30–42.
Thomas, SR (2005). "O grupo de consulta de colegas de ex-alunos conselheiros escolares". Educação e supervisão de conselheiros . 45 : 16–29. doi : 10.1002 / j.1556-6978.2005.tb00127.x .
Thomas, SR; DeKruyf, L .; Hetherington, P .; Lesicko, D. (2009). "Desenvolvendo uma cultura global de colaboração para conselheiros escolares". Journal for International Counselor Education . 1 : 15–31.
Wilkerson, K .; Eschbach, L. (2009). "Aconselhamento escolar transformado: O impacto de um curso de pós-graduação na percepção dos trainees de prontidão para desenvolver programas abrangentes baseados em dados". Aconselhamento Escolar Profissional . 13 : 30–37. doi : 10.5330 / psc.n.2010-13.30 .

Languages

In other projects

Conselheiro escolar - School counselor

Intervenções e serviços acadêmicos, profissionais, universitários e socioemocionais

História, proporções de conselheiro escolar para aluno e mandatos

Armênia

Austrália

Áustria

Bahamas

Bélgica

Butão

Botswana

Brasil

Canadá

China

Costa Rica

Croácia

Chipre

República Checa

Dinamarca

Egito

Estônia

Finlândia

França

Gâmbia

Georgia

Alemanha

Gana

Grécia

Holanda

Hong Kong

Islândia

Índia

Indonésia

Irã

Irlanda

Israel

Itália

Japão

Jordânia

Letônia

Líbano

Lituânia

Macau

Malásia

Malta

Nepal

Nova Zelândia

Nigéria

Noruega

Omã

Filipinas

Polônia

Portugal

Romênia

Ruanda

Arábia Saudita

Sérvia

Cingapura

Eslováquia

Coreia do Sul

Espanha

São Cristóvão

Suécia

Suíça

Síria

Taiwan

Tanzânia

Tailândia

Trinidad e Tobago

Turquia

Uganda

Emirados Árabes Unidos

Reino Unido

Estados Unidos

Venezuela

Vietnã

Funções, programas de aconselhamento escolar, ética e associações profissionais de aconselhamento escolar

Aconselhamento de escola primária

Aconselhamento de ensino médio