Conhecimento processual - Procedural knowledge
Conhecimento procedimental (também conhecido como know -how , e às vezes referido como conhecimento prático , conhecimento imperativo ou conhecimento performativo ) é o conhecimento exercido no desempenho de alguma tarefa. Ao contrário do conhecimento descritivo (também conhecido como "conhecimento declarativo" ou "conhecimento proposicional" ou "sabendo que"), que envolve o conhecimento de fatos ou proposições específicas (por exemplo, "Eu sei que a neve é branca"), o conhecimento procedimental envolve a habilidade de alguém para faça algo (por exemplo, "Eu sei como trocar um pneu furado"). Uma pessoa não precisa ser capaz de articular verbalmente seu conhecimento procedimental para que ele conte como conhecimento, uma vez que o conhecimento procedimental requer apenas saber executar corretamente uma ação ou exercer uma habilidade.
O termo "conhecimento processual" tem usos técnicos mais estreitos, mas relacionadas, tanto na psicologia cognitiva e lei de propriedade intelectual .
Visão geral
O conhecimento procedimental (isto é, conhecimento-como) é diferente do conhecimento descritivo (isto é, conhecimento-aquilo) porque pode ser aplicado diretamente a uma tarefa. Por exemplo, o conhecimento procedimental que alguém usa para resolver problemas difere do conhecimento declarativo que alguém possui sobre a solução de problemas porque esse conhecimento é formado pelo fazer.
A distinção entre saber-fazer e saber-isso foi trazida à proeminência na epistemologia por Gilbert Ryle, que a usou em seu livro The Concept of Mind .
Definição
O conhecimento processual é o “saber fazer” atribuído à tecnologia definido pelos psicólogos cognitivos, que é simplesmente o saber “saber fazer”. Parte de sua complexidade advém da tentativa de vinculá-la a termos como 'processo', 'solução de problemas', 'pensamento estratégico' e semelhantes, o que, por sua vez, requer a distinção de diferentes níveis de procedimento. É a capacidade de executar sequências de ação para resolver problemas. Esse tipo de conhecimento está vinculado a tipos de problemas específicos e, portanto, não é amplamente generalizável. O conhecimento processual é orientado por objetivos e medeia o comportamento de resolução de problemas.
O termo “conhecimento procedimental” também é amplamente utilizado em pesquisas educacionais em matemática. A definição bem influente de conhecimento procedimental neste domínio vem do capítulo introdutório de Hiebert e Lefevre (1986) do livro seminal “Conhecimento conceitual e procedimental: o caso da matemática”, eles dividiram o conhecimento procedimental em duas categorias. O primeiro é a familiaridade com os símbolos individuais do sistema e com as convenções sintáticas para configurações aceitáveis de símbolos. O segundo consiste em regras ou procedimentos de resolução de problemas matemáticos. Em outras palavras, eles definem o conhecimento procedimental como o conhecimento da sintaxe, convenções de etapas e regras para manipulação de símbolos. Muitos dos procedimentos que os alunos possuem provavelmente são cadeias de prescrições para a manipulação de símbolos. Em sua definição, o conhecimento procedimental inclui algoritmos, o que significa que se alguém executa as etapas processuais em uma ordem predeterminada e sem erros, é garantido obter as soluções, mas não inclui heurísticas, que são conhecimentos de procedimentos abstratos, sofisticados e profundos que são tremendamente ativos poderosos na resolução de problemas. Portanto, Star (2005) propôs uma reconceituação do conhecimento procedimental, o que sugere que pode ser superficial, como os mencionados em Hiebert e Lefevre (1986), ou profundo. O profundo conhecimento processual está associado à compreensão, flexibilidade e julgamento crítico. Por exemplo, os objetivos e submetas das etapas, o ambiente ou tipo de situação para determinado procedimento e as restrições impostas ao procedimento pelo ambiente. Pesquisas de desenvolvimento de flexibilidade processual indicam flexibilidade como um indicador para conhecimento processual profundo. Indivíduos com conhecimento superficial de procedimentos só podem usar a técnica padrão, o que pode levar a soluções de baixa eficiência e provavelmente à incapacidade de resolver novas questões. No entanto, solucionadores mais flexíveis, com um conhecimento profundo de procedimentos, podem navegar pelo domínio, usando técnicas diferentes daquelas que são excessivamente praticadas, e encontrar as melhores soluções de correspondência para diferentes condições e objetivos.
Desenvolvimento
O desenvolvimento do conhecimento procedimental está sempre emaranhado com o desenvolvimento do conhecimento declarativo . Os pesquisadores sugeriram que a resolução inicial do problema envolve uma referência explícita aos exemplos, os participantes começam com o processamento baseado em exemplos puros. Os exemplos ilustram a solução de um problema semelhante e o solucionador de problemas mapeia analogicamente a solução do exemplo em uma solução para o problema atual. As pessoas fazem referências extensivas a exemplos, mesmo quando inicialmente aprendem as regras e os princípios. Acredita-se que quando as pessoas adquirem habilidades cognitivas, primeiramente um exemplo é codificado como uma estrutura declarativa. Quando os participantes são testados em seus primeiros problemas, eles têm duas maneiras possíveis de responder. Se o exemplo corresponder ao problema que aprenderam, eles podem simplesmente recuperar a resposta. No entanto, se não corresponder, eles devem estender analogicamente o exemplo. Com a prática repetida, as regras gerais se desenvolvem e o exemplo específico não é mais acessado. Dessa forma, o conhecimento passa de uma forma declarativa (codificação de exemplos) para uma forma procedimental (regras de produção), que é chamada de teoria do controle adaptativo do pensamento racional (ACT-R).
No entanto, em certas ocasiões, o conhecimento processual e declarativo pode ser adquirido de forma independente. Pesquisas com pacientes amnésicos descobriram que eles podem aprender habilidades motoras sem a capacidade de se lembrar dos episódios em que as aprenderam, também aprenderam e mantiveram a capacidade de ler palavras invertidas com eficiência, mas estavam gravemente prejudicados no reconhecimento dessas palavras, o que dá evidências sobre as diferenças de base neurológica no conhecimento processual e declarativo. Os pesquisadores também descobriram que alguns sujeitos normais, como pacientes amnésicos, mostraram um aprendizado processual substancial na ausência de conhecimento declarativo explícito. Embora o conhecimento declarativo possa influenciar o desempenho em uma tarefa procedimental, o conhecimento procedimental e o declarativo podem ser adquiridos separadamente, não é necessário ter conhecimento de um tipo para construir o outro tipo de conhecimento. A influência causada pelo conhecimento declarativo pode ser devido à facilitação de um processo de ativação da via que está fora da percepção consciente. Se o prime for altamente preditivo do alvo, a quantidade de facilitação é aumentada por causa de um efeito ativo, consciente e atencional que se sobrepõe à ativação da via. Portanto, se e quando os sujeitos desenvolverem conhecimento declarativo explícito do procedimento, eles podem usar esse conhecimento para formar expectativas de atenção com relação ao próximo item neste procedimento.
Ativação
Lashley (1951) propôs que as sequências comportamentais são normalmente controladas com planos centrais, e a estrutura dos planos é hierárquica. Algumas evidências também apóiam essa hipótese. Os mesmos comportamentos podem ter diferentes interpretações funcionais, dependendo do contexto em que ocorrem. O mesmo padrão de som pode ser interpretado de forma diferente dependendo de onde ocorre em uma frase, por exemplo, “lá” e “deles”. Essa dependência contextual só é possível com estados funcionalmente abrangentes do tipo implícito nos planos hierárquicos. O tempo de início de uma sequência de movimento e os tempos de inter-resposta dos elementos da sequência podem aumentar com o seu comprimento. Além disso, os tempos de inter-resposta podem depender do tamanho da frase que está prestes a ser gerada. Quanto maior for a frase, maior será o tempo de inter-resposta. Esses dados foram interpretados em termos de 'decodificação' ou 'desempacotamento' dos planos hierárquicos em seus constituintes. Além disso, as dificuldades de aprendizagem mudam com a facilidade das sequências comportamentais. Finalmente, a aprendizagem de habilidades de longo prazo é naturalmente caracterizada pelo processo de formação de unidades hierárquicas cada vez maiores ou "blocos". As pessoas aprendem estruturas de controle para unidades sucessivamente maiores de comportamento, com rotinas recém-aprendidas evocando ou contando com rotinas mais elementares, como aprender a tocar notas simples antes de poder tocar concerto para piano.
Quanto ao processo de formação do plano de comportamento, Rosenhaum et al. (2007) propôs que os planos não são formados do zero para cada sequência de movimento sucessiva, mas, em vez disso, são formados fazendo-se todas as alterações necessárias para distinguir a sequência de movimento a ser executada a seguir da sequência de movimento que acabou de ser executada. Existem evidências encontradas de que o planejamento motor ocorre pela alteração de características de planos motores necessários sucessivamente. Além disso, Rosenhaum et al. (2007) descobriram que mesmo movimentos únicos parecem ser controlados com planos organizados hierarquicamente. Com posturas inicial e de meta no nível superior e estados intermediários compreendendo a transição do início para a meta no nível inferior.
Interação com conhecimento conceitual
O entendimento mais comum em relação ao conhecimento procedimental e conceitual é o do contraste de 'saber como' e 'saber que'. Alguns vêem a distinção como um contraste entre o conhecimento tácito da tecnologia e o conhecimento explícito da ciência. O conhecimento conceitual nos permite explicar o porquê, daí a distinção de 'saber como' e 'saber por quê'. O conhecimento conceitual se preocupa com as relações entre 'itens' de conhecimento, de modo que, quando os alunos podem identificar essas ligações, isso significa que eles têm 'compreensão conceitual'. Os psicólogos cognitivos também usam o termo "conhecimento declarativo" para contrastá-lo com o conhecimento procedimental e defini-lo como "conhecimento dos fatos". No entanto, o conhecimento declarativo pode ser uma coleção de fatos não relacionados, enquanto o conhecimento conceitual coloca o foco nos relacionamentos. Além disso, o conhecimento declarativo é uma forma inerte de conhecimento que contrastava com o conhecimento procedimental como uma forma ativa, mas o conhecimento conceitual pode ser parte de um processo ativo. Portanto, é importante saber que o conhecimento conceitual não é simplesmente conhecimento factual, mas consiste em ideias que dão algum poder ao pensamento sobre a atividade tecnológica. Diversas evidências de pesquisas em aprendizagem de matemática apóiam a ideia de que a compreensão conceitual desempenha um papel na geração e adoção de procedimentos. Crianças com maior compreensão conceitual tendem a ter maior habilidade processual. A compreensão conceitual precede a habilidade procedimental. A instrução sobre conceitos, bem como procedimentos, pode levar a uma maior habilidade de procedimento. E o aumento do conhecimento conceitual leva à geração de procedimentos. No entanto, essa relação não é unidirecional. O conhecimento conceitual e procedimental se desenvolve iterativamente, mas o conhecimento conceitual pode ter uma influência maior no conhecimento procedimental do que o inverso. A instrução conceitual levou a uma maior compreensão conceitual e à geração e transferência de um procedimento correto. A instrução processual levou a um maior entendimento conceitual e à adoção, mas apenas transferência limitada, do procedimento instruído.
Usos técnicos da frase
Inteligência artificial
Em inteligência artificial , o conhecimento procedimental é um tipo de conhecimento que pode ser possuído por um agente inteligente . Esse conhecimento é frequentemente representado como uma máquina de estado finito parcial ou completa ou um programa de computador . Um exemplo bem conhecido é o sistema de raciocínio procedimental , que pode, no caso de um robô móvel que navega em um edifício, conter procedimentos como "navegar para uma sala" ou "planejar um caminho". Em contraste, um sistema de IA baseado em conhecimento declarativo pode conter apenas um mapa do edifício, juntamente com informações sobre as ações básicas que podem ser realizadas pelo robô (como avançar, girar e parar) e deixá-lo para um domínio - algoritmo de planejamento independente para descobrir como usar essas ações para atingir os objetivos do agente.
Psicologia cognitiva
Na psicologia cognitiva , o conhecimento procedimental é o conhecimento exercido na realização de uma tarefa e, portanto, inclui o conhecimento que, ao contrário do conhecimento declarativo , não pode ser facilmente articulado pelo indivíduo, uma vez que é tipicamente inconsciente (ou tácito). Muitas vezes, o indivíduo aprende conhecimentos procedimentais sem nem mesmo ter consciência de que está aprendendo. Por exemplo, a maioria dos indivíduos pode facilmente reconhecer um rosto específico como "atraente" ou uma piada específica como "engraçada", mas não podem explicar como exatamente chegaram a essa conclusão ou não podem fornecer uma definição prática de "atratividade" ou ser "engraçado. " Este exemplo ilustra a diferença entre o conhecimento procedimental e a noção comum de saber como, uma distinção reconhecida por muitos psicólogos cognitivos.
Normalmente, não diríamos que aquele que é capaz de reconhecer um rosto como atraente é aquele que sabe como reconhecer um rosto como atraente. Sabe-se como reconhecer rostos como atraentes da mesma forma que não se sabe como reconhecer certos arranjos de léptons, quarks etc. como mesas. Reconhecer faces como atraentes, como reconhecer certos arranjos de léptons, quarks, etc. como tabelas, é simplesmente algo que se faz ou é capaz de fazer. É, portanto, uma instância de conhecimento procedimental, mas não é uma instância de saber-fazer. Claro, ambas as formas de conhecimento são, em muitos casos, inconscientes.
Por exemplo, a pesquisa de um psicólogo cognitivo Pawel Lewicki demonstrou que o conhecimento processual pode ser adquirido por processamento inconsciente de informações sobre covariações.
Implicações educacionais
Na sala de aula, o conhecimento procedimental faz parte do conhecimento prévio do aluno. No contexto da educação formal, o conhecimento processual é o que se aprende sobre as estratégias de aprendizagem. Podem ser as "tarefas, regras, habilidades, ações e sequências de ações específicas empregadas para atingir os objetivos" que um aluno usa em sala de aula. Como um exemplo de conhecimento procedimental, Cauley se refere a como uma criança aprende a contar com as mãos e / ou dedos ao aprender matemática pela primeira vez. O Modelo de Aprendizado Unificado explica que o conhecimento procedimental ajuda a tornar o aprendizado mais eficiente, reduzindo a carga cognitiva da tarefa. Em algumas abordagens educacionais, especialmente ao trabalhar com alunos com dificuldades de aprendizagem, os educadores realizam uma análise da tarefa seguida por instrução explícita com as etapas necessárias para realizar a tarefa.
Uma vantagem do conhecimento procedimental é que ele pode envolver mais sentidos , como experiência prática, prática na resolução de problemas, compreensão das limitações de uma solução específica, etc. Assim, o conhecimento procedimental pode freqüentemente eclipsar a teoria.
Uma limitação do conhecimento processual é sua natureza dependente do trabalho. Como resultado, tende a ser menos geral do que o conhecimento declarativo. Por exemplo, um especialista em computação pode ter conhecimento sobre um algoritmo de computador em várias linguagens ou em pseudocódigo, mas um programador de Visual Basic pode saber apenas sobre uma implementação específica desse algoritmo, escrita em Visual Basic. Assim, a expertise e experiência 'prática' do programador Visual Basic pode ter valor comercial apenas para as oficinas de trabalho da Microsoft, por exemplo.
Lei de propriedade intelectual
Na lei de propriedade intelectual , o conhecimento processual é uma parcela de informações de capital fechado relacionadas à tecnologia industrial, às vezes também chamada de segredo comercial, que permite ao usuário obter benefícios comerciais disso. Em alguns sistemas jurídicos, esse conhecimento processual é considerado propriedade intelectual de uma empresa e pode ser transferido no momento da compra dessa empresa. É um componente dos direitos de propriedade intelectual por seus próprios méritos na maioria das legislações, mas na maioria das vezes acompanha a licença para o direito de uso de patentes ou marcas registradas de propriedade da parte que os libera para uso circunscrito. O conhecimento processual, entretanto, não é composto apenas de informações secretas que não são de domínio público; é um pacote "empacotado" de informações secretas e não secretas relacionadas, que seriam novas para um especialista no campo de seu uso.