Competência linguística - Linguistic competence

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Competência lingüística é o sistema de conhecimento lingüístico possuído por falantes nativos de uma língua . Distingue-se do desempenho linguístico , que é a forma como um sistema de linguagem é usado na comunicação. Noam Chomsky introduziu esse conceito em sua elaboração da gramática gerativa , onde foi amplamente adotado e a competência é o único nível de linguagem estudado.

De acordo com Chomsky, competência é o sistema de linguagem ideal que permite aos falantes produzir e compreender um número infinito de sentenças em sua língua e distinguir sentenças gramaticais de sentenças não gramaticais. Isso não é afetado por "condições gramaticalmente irrelevantes", como erros de fala. Na visão de Chomsky, a competência pode ser estudada independentemente do uso da linguagem, que se enquadra no "desempenho", por exemplo, por meio de introspecção e julgamentos de gramaticalidade por falantes nativos.

Muitos outros linguistas - funcionalistas , linguistas cognitivos , psicolinguistas , sociolinguistas e outros - rejeitaram essa distinção, criticando-a como um conceito que considera o trabalho empírico irrelevante, deixando de fora muitos aspectos importantes do uso da linguagem. Além disso, tem-se argumentado que a distinção é freqüentemente usada para excluir dados reais que são, nas palavras de William Labov , "inconvenientes de manusear" dentro da teoria gerativista.

Competência versus desempenho

Mais informações: Desempenho linguístico

A teoria lingüística está preocupada principalmente com um locutor-ouvinte ideal, em uma comunidade de fala completamente homogênea, que conhece sua linguagem (da comunidade de fala) perfeitamente e não é afetado por condições gramaticalmente irrelevantes como limitações de memória, distrações, mudanças de atenção e interesse, e erros (aleatórios ou característicos) na aplicação de seu conhecimento dessa linguagem no desempenho real. ~ Chomsky , 1965 (página 3)

Chomsky diferencia competência, que é uma capacidade idealizada, de performance como a produção de enunciados reais. Segundo ele, competência é o conhecimento ideal do falante-ouvinte de sua língua e é a 'realidade mental' que responde por todos aqueles aspectos do uso da língua que podem ser caracterizados como ' linguísticos '. Chomsky argumenta que apenas em uma situação idealizada em que o falante-ouvinte não seja afetado por condições gramaticalmente irrelevantes, como limitações de memória e distrações, o desempenho será um reflexo direto da competência. Uma amostra de fala natural consistindo em vários começos falsos e outros desvios não fornecerá tais dados. Portanto, ele afirma que uma distinção fundamental deve ser feita entre a competência e o desempenho.

Chomsky rejeitou as críticas de delimitar o estudo do desempenho em favor do estudo da competência subjacente, como injustificado e completamente mal direcionado. Ele afirma que a limitação descritivista em princípio para classificar e organizar dados, a prática de "extrair padrões" de um corpus de fala observada e a descrição de "hábitos de fala" são fatores centrais que impedem o desenvolvimento de uma teoria do desempenho real .

Outros generativistas

Competência linguística é tratada como um termo mais abrangente para lexicalistas, como Jackendoff e Pustejovsky , dentro da escola de pensamento geradora. Eles assumem um léxico modular, um conjunto de entradas lexicais contendo informações semânticas, sintáticas e fonológicas consideradas necessárias para analisar uma frase. Na visão lexicalista generativa, essa informação está intimamente ligada à competência linguística. No entanto, seus modelos ainda estão em linha com a pesquisa generativa dominante em aderir a forte inatismo, modularidade e autonomia de sintaxe.

Ray S. Jackendoff

O modelo de Ray S. Jackendoff se desvia da gramática gerativa tradicional porque não trata a sintaxe como o principal componente gerador a partir do qual o significado e a fonologia são desenvolvidos ao contrário de Chomsky. Segundo ele, uma gramática generativa consiste em cinco componentes principais: o léxico , o componente base, o componente transformacional, o componente fonológico e o componente semântico. Contra a visão centrada na sintaxe da gramática generativa (sintactocentrismo), ele trata especificamente a fonologia , a sintaxe e a semântica como três processos gerativos paralelos, coordenados por meio de processos de interface. Ele ainda subdivide cada um desses três processos em várias "camadas", elas mesmas coordenadas por interfaces. No entanto, ele esclarece que essas interfaces não são sensíveis a todos os aspectos dos processos que coordenam. Por exemplo, a fonologia é afetada por alguns aspectos da sintaxe, mas não vice-versa.

James Pustejovsky

Em contraste com a visão estática do significado da palavra (onde cada palavra é caracterizada por um número predeterminado de sentidos da palavra), que impõe um enorme gargalo na capacidade de desempenho de qualquer sistema de processamento de linguagem natural, Pustejovsky propõe que o léxico se torne um componente ativo e central na descrição linguística. A essência de sua teoria é que o léxico funciona generativamente, primeiro fornecendo um vocabulário rico e expressivo para caracterizar a informação lexical; em seguida, desenvolvendo uma estrutura para manipular distinções refinadas em descrições de palavras; e, finalmente, formalizando um conjunto de mecanismos de composição especializada de aspectos de tais descrições de palavras, à medida que ocorrem no contexto, são gerados sentidos estendidos e novos.

Katz & Fodor

Katz e Fodor sugerem que uma gramática deve ser pensada como um sistema de regras relacionando a forma externalizada das sentenças de uma língua a seus significados que devem ser expressos em uma representação semântica universal, assim como os sons são expressos em uma representação semântica universal . Eles esperam que, ao tornar a semântica uma parte explícita da gramática gerativa, estudos mais incisivos do significado sejam possíveis. Uma vez que eles assumem que as representações semânticas não são formalmente semelhantes à estrutura sintática, eles sugerem que uma descrição linguística completa deve, portanto, incluir um novo conjunto de regras, um componente semântico, para relacionar os significados à estrutura sintática e / ou fonológica. Sua teoria pode ser refletida por seu slogan "descrição linguística menos gramática é igual a semântica".

Críticas

Uma ampla frente de linguistas criticou a noção de competência linguística, muitas vezes severamente. Funcionalistas, que defendem uma abordagem baseada no uso para a linguística , argumentam que a competência linguística é derivada e informada pelo uso da linguagem, desempenho, tendo a visão diretamente oposta ao modelo generativo. Como resultado, nas teorias funcionalistas a ênfase é colocada em métodos experimentais para compreender a competência linguística dos indivíduos.

Os sociolinguistas argumentaram que a distinção competência / desempenho serve basicamente para privilegiar dados de certos gêneros linguísticos e registros sociolinguísticos como usados ​​pelo grupo de prestígio, enquanto descarta evidências de gêneros e registros de baixo prestígio como sendo simplesmente mau desempenho.

O famoso linguista John Lyons , que trabalha com semântica, disse:

O uso de Chomsky do termo performance para abranger tudo o que não se enquadra no escopo de um conceito deliberadamente idealizado e teoricamente restrito de competência linguística foi talvez lamentável.

Dell Hymes , citando Lyons como acima, diz que "provavelmente agora há um acordo generalizado" com a declaração acima.

Muitos linguistas, incluindo MAK Halliday e Labov, argumentaram que a distinção competência / desempenho torna difícil explicar a mudança de linguagem e a gramaticalização , que podem ser vistas como mudanças no desempenho ao invés de competência.

Outra crítica ao conceito de competência lingüística é que ele não se ajusta aos dados do uso real, onde a felicidade de um enunciado geralmente depende em grande parte do contexto comunicativo.

O neurolinguista Harold Goodglass argumentou que desempenho e competência estão interligados na mente, uma vez que, "como o armazenamento e a recuperação, estão inextricavelmente ligados a danos cerebrais".

A Lingüística Cognitiva é uma coleção frouxa de sistemas que dá mais peso à semântica e considera todos os fenômenos de uso, incluindo metáfora e mudança de linguagem. Aqui, vários pioneiros como George Lakoff , Ronald Langacker e Michael Tomasello se opuseram fortemente à distinção de competência-desempenho. O texto de Vyvyan Evans e Melanie Green escreve:

"Ao rejeitar a distinção entre competência e desempenho, os linguistas cognitivos argumentam que o conhecimento da linguagem é derivado dos padrões de uso da linguagem e, além disso, que o conhecimento da linguagem é o conhecimento de como a linguagem é usada." p. 110

Crítica em psicolinguística

Numerosos experimentos com bebês nas últimas duas décadas mostraram que eles são capazes de segmentar palavras (freqüentemente sequências de sons que ocorrem simultaneamente) de outros sons em um fluxo de sílabas sem sentido. Isso, junto com os resultados computacionais de que as redes neurais recorrentes podem aprender padrões semelhantes à sintaxe, resultou em um amplo questionamento dos pressupostos nativistas subjacentes ao trabalho psicolinguístico até os anos noventa.

De acordo com o lingüista experimental NS Sutherland, a tarefa da psicolinguística não é confirmar a descrição de Chomsky da competência lingüística realizando experimentos. É fazendo experimentos, para descobrir quais são os mecanismos que estão por trás da competência linguística. A psicolinguística geralmente rejeita a distinção entre desempenho e competência.

Os psicolinguistas também denunciaram a distinção entre competência e desempenho na capacidade de modelar o diálogo:

O diálogo não se coaduna com a distinção competência / desempenho assumida pela maioria da linguística generativa (Chomsky, 1965), porque é difícil determinar se um enunciado particular é " bem formado " ou não (ou mesmo se essa noção é relevante para o diálogo). O diálogo é inerentemente interativo e contextualizado.

Pragmática e competência comunicativa

Artigo principal: Competência comunicativa

A definição restrita de competência adotada pelos generativistas resultou no campo da pragmática, onde outras preocupações além da linguagem tornaram-se dominantes. Isso resultou em uma noção mais inclusiva chamada competência comunicativa , para incluir aspectos sociais - como proposto por Dell Hymes . Esta situação teve alguns efeitos colaterais infelizes:

Tendo crescido em oposição à linguística, a pragmática dispensou amplamente a gramática; a contribuição teórica que teve foi extraída de linhas de filosofia e sociologia, e não da lingüística. [Mas isso é uma] divisão entre dois aspectos do que para mim é um único empreendimento: o de tentar explicar a linguagem. Parece-me que ambas as partes do projeto são enfraquecidas quando se separam uma da outra.

A principal crítica à noção de competência linguística de Chomsky por Hymes é a distinção inadequada de competência e desempenho. Além disso, ele comentou que é irreal e que nenhum progresso significativo na linguística é possível sem estudar as formas junto com as maneiras como são usadas. Como tal, a competência linguística deve ser do domínio da competência comunicativa, uma vez que compreende quatro áreas de competência, a saber, linguística, sociolinguística , discursiva e estratégica.

Áreas de estudo relacionadas

A competência linguística é comumente usada e discutida em muitos estudos de aquisição de linguagem. Alguns dos mais comuns estão na aquisição da linguagem de crianças, afásicos e multilingues.

Linguagem infantil

Mais informações: Aquisição da linguagem

A visão chomskyana da aquisição da linguagem argumenta que os humanos têm uma habilidade inata - gramática universal - para adquirir a linguagem. No entanto, uma lista de aspectos universais subjacentes a todas as línguas tem sido difícil de identificar.

Outra visão, mantida por cientistas especializados em aquisição de linguagem , como Tomasello , argumenta que a linguagem inicial das crianças é concreta e baseada em itens, o que implica que sua fala é baseada em itens lexicais conhecidos por elas no ambiente e na linguagem de seus cuidadores. . Além disso, as crianças não produzem declarações criativas sobre experiências passadas e expectativas futuras porque não tiveram exposição suficiente à língua-alvo para isso. Assim, isso indica que a exposição à linguagem desempenha um papel mais importante na competência linguística da criança do que apenas suas habilidades inatas.

Afasia

Mais informações: Afasia

Afasia se refere a uma família de doenças clinicamente diversas que afetam a capacidade de comunicação por linguagem oral ou escrita, ou ambas, após lesão cerebral . Na afasia, o dano neurológico inerente é freqüentemente assumido como sendo uma perda de competência linguística implícita que danificou ou destruiu centros ou vias neurais necessários para a manutenção das regras de linguagem e representações necessárias para se comunicar. A medição da competência implícita da linguagem, embora aparentemente necessária e satisfatória para a lingüística teórica , está intimamente ligada a fatores de desempenho. Transitoriedade, estimulabilidade e variabilidade no uso da linguagem de afasia fornecem evidências para um modelo de déficit de acesso que oferece suporte à perda de desempenho.

Multilinguismo

Artigo principal: Multilinguismo

A definição de um multilingue nem sempre foi muito clara. Na definição de um multilingue, a pronúncia, morfologia e sintaxe usadas pelo falante do idioma são os critérios-chave usados ​​na avaliação. Às vezes, o domínio do vocabulário também é levado em consideração, mas não é o critério mais importante, pois se pode adquirir o léxico da língua sem saber o uso adequado dele.

Ao discutir a competência linguística de um multilingue, tanto a competência comunicativa quanto a gramatical são freqüentemente levadas em consideração, pois é imperativo que um falante tenha o conhecimento para usar a língua de maneira correta e precisa. Para testar a competência gramatical de um falante, costuma-se usar julgamentos de gramaticalidade de enunciados. A competência comunicativa, por outro lado, é avaliada por meio do uso de enunciados apropriados em diferentes cenários.

Compreendendo o humor

A linguagem costuma estar implicada no humor. Por exemplo, a ambigüidade estrutural das frases é uma fonte chave para piadas. Veja a frase de Groucho Marx em Animal Crackers : "Uma manhã atirei em um elefante de pijama; nunca saberei como ele vestiu meu pijama." A piada é engraçada porque a frase principal poderia teoricamente significar que (1) o falante, enquanto usava pijama, atirou em um elefante ou (2) o falante atirou em um elefante que estava dentro de seu pijama.

Proposições de linguistas como Victor Raskin e Salvatore Attardo foram feitas afirmando que existem certos mecanismos linguísticos (parte de nossa competência linguística) subjacentes à nossa capacidade de entender o humor e determinar se algo era para ser uma piada. Raskin apresenta uma teoria semântica formal do humor, que agora é amplamente conhecida como teoria do humor do script semântico (SSTH). A teoria semântica do humor é projetada para modelar a intuição do falante nativo com relação ao humor ou, em outras palavras, sua competência humorística. A teoria modela e, portanto, define o conceito de graça e é formulada para uma comunidade ideal de oradores-ouvintes, ou seja, para pessoas cujos sentidos de humor são exatamente idênticos. A teoria semântica do humor de Raskin consiste em dois componentes - o conjunto de todos os scripts disponíveis para os falantes e um conjunto de regras combinatórias. O termo "script" usado por Raskin em sua teoria semântica é usado para se referir ao significado lexical de uma palavra. A função das regras combinatórias é então combinar todos os significados possíveis dos scripts. Portanto, Raskin postula que esses são os dois componentes que nos permitem interpretar o humor.

Veja também

Notas

  1. ^ Em seu uso de "número infinito", Chomsky não assumiu nenhum limite superior para o comprimento de uma frase. Veja infinito contável .
  2. ^ Os cinco componentes principais da gramática generativa
    • O léxico contém uma lista dos formativos da língua e suas propriedades sintáticas, fonológicas e semânticas. Ele também contém um conjunto de regras de redundância que expressam relações morfológicas e semânticas entre itens lexicais.
    • O componente base contém uma gramática de estrutura de frase livre de contexto, consistindo em um conjunto de regras não ordenadas que expandem coletivamente o símbolo S em marcadores de frase cujas cadeias pré-terminais são símbolos de categoria lexicais. A base também contém um conjunto de regras de inserção lexical, que inserem livremente itens lexicais por categoria nas strings pré-terminais para formar uma estrutura profunda.
    • O componente transformacional consiste em um conjunto de transformações que mapeiam coletivamente estruturas profundas.
    • O componente fonológico mapeia estruturas superficiais em representações fonéticas, conforme proposto em Chomsky e Halle (1968).
    • O componente semântico consiste em pelo menos quatro subcomponentes: estrutura funcional, estrutura modal, relações de co-referência e foco e pressuposto.
  3. ^ O termo multilíngue também é comumente usado para se referir a um bilíngue.

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