Método de ensino - Teaching method

Um método de ensino compreende os princípios e métodos usados ​​pelos professores para permitir a aprendizagem dos alunos . Essas estratégias são determinadas em parte pelo assunto a ser ensinado e em parte pela natureza do aluno. Para que um determinado método de ensino seja apropriado e eficiente, ele deve estar relacionado com as características do aluno e com o tipo de aprendizagem que ele deve proporcionar. As sugestões existem para projetar e a seleção de métodos de ensino deve levar em consideração não apenas a natureza do assunto, mas também como os alunos aprendem. Na escola de hoje, a tendência é estimular muita criatividade . É um fato conhecido que o avanço humano vem por meio do raciocínio . Este raciocínio e pensamento original aumentam a criatividade.

As abordagens de ensino podem ser amplamente classificadas em centradas no professor e centradas no aluno. Em uma abordagem de aprendizagem centrada no professor, os professores são a principal figura de autoridade neste modelo. Os alunos são vistos como "recipientes vazios", cuja função principal é receber informações passivamente (por meio de palestras e instrução direta) com o objetivo final de teste e avaliação. É função principal dos professores transmitir conhecimentos e informações a seus alunos. Neste modelo, ensino e avaliação são vistos como duas entidades separadas. O aprendizado do aluno é medido por meio de testes e avaliações objetivamente pontuados. Na Abordagem de Aprendizagem Centrada no Aluno , embora os professores sejam a figura de autoridade neste modelo, professores e alunos desempenham um papel igualmente ativo no processo de aprendizagem. A função principal do professor é treinar e facilitar a aprendizagem do aluno e a compreensão geral do material. O aprendizado do aluno é medido por meio de formas formais e informais de avaliação , incluindo projetos de grupo, carteiras de alunos e participação em classe. Ensino e avaliações estão conectados; o aprendizado do aluno é medido continuamente durante a instrução do professor. Os métodos de ensino comumente usados ​​podem incluir a participação em classe, demonstração, recitação, memorização ou combinações destes.

Explicação

O método de ensino mais básico é a explicação. A explicação é caracterizada por sua função como "uma ferramenta que é usada por um falante para compreender ou 'dar um sentido' ao objeto de comunicação, de um debate ou de uma discussão ... O papel de uma explicação é tornar mais claro o significado de um objeto (método, termo, atribuição) mantendo formalmente a distância necessária entre o objeto da ação ou estudo e as ferramentas. No processo de aprendizagem / ensino, a explicação é uma ferramenta utilizada por ambos, professor e alunos. Seu objetivo é para manifestar compreensão.

Tradicionalmente, a explicação pertence aos métodos de ensino monológicos em que a informação é transmitida do professor para os alunos (juntamente com, por exemplo, narrativa, descrição ou aula expositiva). Skalková, 1999, diz que, na prática, as formas individuais de explicação freqüentemente se infiltram. Nessa perspectiva, a explicação é entendida como a tarefa desempenhada pelo professor com os alunos recebendo passivamente o que é apresentado. Coletar feedback sobre as percepções dos alunos sobre se as explicações são claramente identificadas ou se os alunos sentem que o ensino específico os ajudou a compreender o assunto. Sem a compreensão do aluno, nenhuma explicação pode ser considerada clara. Vemos a explicação em um sentido muito mais amplo:

A comunicação na escola é um intercâmbio mútuo de informações entre professores e alunos, alunos e alunos durante o processo educacional, ou seja, os alunos têm um papel ativo em todo o processo (Mareš & Křivohlavý, 1995). Usar a explicação em uma sala de aula de matemática é um procedimento normal, mas seus papéis e formas variam. Predominantemente, a explicação é vista como uma ferramenta para descrever fenômenos relevantes, desenvolver o pensamento lógico dos alunos e guiá-los por julgamento indutivo à generalização. Leva a esclarecer inter-relações, demonstrar e justificar (Skalková, 1999, p. 172).

Embora a explicação não seja frequentemente estudada de forma explícita na literatura, ela está presente no pano de fundo da maioria dos artigos que tratam da comunicação e do raciocínio. “Bom ensino é boa explicação” (Calfee 1986: 1-2). Esta citação reflete a crença de que a capacidade de explicar é criticamente importante no ensino (Havita 2000). De acordo com Behr (1988: 189), a arte de explicar - a capacidade de fornecer compreensão aos outros - é a atividade central do ensino. Portanto, para atingir o objetivo de ensino, o professor deve adotar métodos de ensino eficazes que possam levar os alunos a compreenderem a matéria que está sendo ensinada. Sendo o método de ensino mais comumente usado, a explicação se integra bem a todos os métodos de instrução, como discussões, seminários, aulas práticas e tutoriais (Havita 2000). Portanto, se usado corretamente, este método de ensino pode desenvolver operações lógicas: indução, dedução, comparação, análise, síntese e analogia. O principal objetivo da explicação no ensino é permitir que os alunos tenham um interesse inteligente na lição, compreendam o propósito do que está sendo feito e desenvolvam seu próprio insight e compreensão de como fazê-lo (Rahaman 2004). Além disso, e com referência específica à educação tecnológica, a explicação é usada no ensino em sala de aula para fornecer aos alunos uma compreensão da natureza complexa e inter-relacionada da tecnologia, que é técnica, procedimental, conceitual e social (Hansen e Froelick, 1994). Isso envolve a habilidade do professor de usar a explicação de forma eficaz para comunicar informações aos alunos. Do ponto de vista da educação tecnológica, a explicação no ensino é uma atividade intencional, que representa a descoberta da verdade, que se baseia em argumentos dedutivos concretos (Gwyneth 2007). A explicação no que se refere ao ensino pode ser considerada como uma tentativa de fornecer entendimento de um problema a outras pessoas (Brown e Atkins 1986: 63).

A maioria das definições formais caracteriza a explicação como uma declaração que torna algo compreensível ao descrever a estrutura, operação ou circunstâncias relevantes. Predominantemente, a explicação é vista como uma ferramenta para descrever fenômenos relevantes, desenvolver o pensamento lógico dos alunos e guiá-los por meio de julgamento indutivo à generalização. Leva a esclarecer as inter-relações, demonstrar e justificar (Skalková 1999: 172). Mayes (2006) argumenta que a explicação vai além da mera descrição. Conseqüentemente, um aspecto-chave da explicação é a ênfase em por que as coisas acontecem. Em outras palavras, pode-se pensar na explicação como uma tentativa de identificar a causa de algo. Fairhurst (1981) contextualizou a explicação em termos de exigir que algo seja explicado (o fenômeno que precisa ser explicado), um explicador (o provedor da explicação) e o explicado (o destinatário da explicação). Nesse contexto, Metcalf e Cruickshank (1991) argumentaram que o papel de uma explicação é tornar algum conceito, procedimento ou regra simples e compreensível. Brown e Armstrong (1984) definiram operacionalmente a explicação como uma tentativa de fornecer entendimento de um problema a outras pessoas. Essa definição reforça a visão de Perrott (1982) que argumentou que uma explicação clara depende (a) da identificação dos elementos a serem relacionados, por exemplo, objetos, eventos, processos e generalização, e (b), identificar a relação entre eles , por exemplo casual, justificando e interpretando. Horwood (2006), por outro lado, fornece uma distinção entre explicação e descrição. Segundo Horwood (2006), a descrição é puramente informativa, e os bits de informação são isolados de qualquer rede de parentesco. Nesse contexto, uma explicação é dada quando as conexões são feitas entre as informações. Aprofundando essa visão, Hargie e Dickson (2003) argumentam que o ato de explicar é essencialmente o mesmo ato de descrever, instruir ou fornecer informações.

De acordo com Martin (1970: 59), o trabalho de alguém que explica algo para alguém "é preencher a lacuna entre o conhecimento ou as crenças de seu público sobre alguns fenômenos e o que ele considera ser o estado real das coisas". Do ponto de vista de Martin, pode-se argumentar que o que conta é fazer com que o público saiba ou acredite em algo que antes desconhecia. No final das contas, a explicação foi pensada em um sentido restrito como um tipo especial de narrativa que vai além da descrição. Pavitt (2000) considera que responder à pergunta "por que" é uma explicação. Em outro debate, Trevor (2002) argumenta que para uma explicação ser boa, a explicação deve ser válida no contexto em que é usada e também ser compreendida pelo ouvinte. Isso implica que, para que uma explicação seja compreendida, ela deve ser apresentada de forma clara pelo explicador.

Nesse sentido, é parte da responsabilidade do explicador garantir que sua explicação pareça suficientemente valiosa e interessante para o ouvinte para que ele atenda às informações fornecidas (Wragg 2003). Do ponto de vista de Wragg, boas explicações podem ser descritas como claramente estruturadas e interessantes para o explicador. Embora uma boa explicação possa desbloquear a compreensão, explicações pobres ou inadequadas podem levar à confusão e ao tédio. De outro ponto de vista, Gordon et al. (2006) são de opinião que a explicação é considerada bem-sucedida se cumprir o propósito da explicação. Isso implica que, para que uma explicação seja entendida, ela deve parecer bem estruturada pelo explicado.

No contexto da educação, uma boa explicação no ensino é essencial para desbloquear a compreensão dos alunos sobre o assunto. Ele desenvolve o pensamento lógico dos alunos e fornece orientação por julgamento indutivo para generalização. Leinhardt (1990: 3-4) distinguiu entre dois tipos de ensino relacionados às explicações: instrucional e disciplinar. Segundo Leinhardt (1990), as explicações instrucionais visam explicar conceitos, procedimentos, eventos, ideias e classes de problemas, a fim de ajudar os alunos a compreender, aprender e usar a informação de forma flexível. Explicações disciplinares são construídas em torno de um núcleo de convenções dentro de cada disciplina específica e tentam explicar o que constitui evidência, o que é presumido e qual é a agenda para a disciplina. Eles fornecem a legitimidade de novos conhecimentos, reinterpretam conhecimentos antigos e desafiam e abordam os conhecimentos existentes (Leinhardt, 1990). Do ponto de vista da aprendizagem, a explicação ocupa um lugar especial como uma das principais habilidades do pensamento crítico (Facione 1990). Bons pensadores críticos, segundo Facione (1998: 5), são aqueles que sabem explicar o que pensam e como chegaram a esse julgamento. O painel de especialistas do Estudo Delphi, citado por Facione (1998: 6), definiu a explicação como sendo capaz de "expor os resultados do raciocínio de alguém; para justificar esse raciocínio em termos de considerações evidenciais, conceituais, metodológicas, criteriológicas e contextuais sobre as quais os resultados foram baseados; e apresentar o raciocínio na forma de argumentos convincentes ". A explicação de que funciona (Lipton 2004) é aquela que é "pegajosa" (as pessoas se lembram, pensam sobre isso e podem repeti-la, muitas vezes até dias ou semanas depois), é facilmente comunicada (as pessoas podem explicar umas às outras) e orienta o pensamento em direções novas e melhores (leva a novos tipos de raciocínio, que não são apenas mais construtivos e precisos, mas também mais envolventes).

Métodos de ensino

Howard Gardner identificou uma ampla gama de modalidades em suas teorias de Inteligências Múltiplas. O Myers-Briggs Type Indicator e Keirsey Temperament Sorter, com base nas obras de Jung, enfocam a compreensão de como a personalidade das pessoas afeta a maneira como elas interagem pessoalmente e como isso afeta a maneira como os indivíduos respondem uns aos outros no ambiente de aprendizagem.

Palestra

O método expositivo é apenas um dos vários métodos de ensino , embora nas escolas seja geralmente considerado o principal. O método de aula é conveniente para a instituição e econômico, especialmente com salas de aula maiores. É por isso que dar palestras é o padrão para a maioria dos cursos universitários , quando pode haver várias centenas de alunos em sala de aula ao mesmo tempo; a aula expositiva permite que o professor se dirija ao máximo de pessoas ao mesmo tempo, da maneira mais geral, ao mesmo tempo em que passa a informação que considera mais importante, de acordo com o plano de aula. Enquanto o método de aula expositiva dá ao instrutor ou professor oportunidades de expor os alunos a materiais não publicados ou não disponíveis, os alunos desempenham um papel passivo que pode atrapalhar o aprendizado. Embora esse método facilite a comunicação em grandes turmas, o professor deve fazer um esforço constante e consciente para ficar ciente dos problemas dos alunos e envolvê-los para dar feedback verbal. Pode ser usado para despertar o interesse por um assunto, desde que o instrutor tenha habilidades eficazes de redação e expressão oral.

Demonstrando

Demonstrar, também chamado de estilo de coaching ou método Lecture-cum-Demonstration, é o processo de ensino por meio de exemplos ou experimentos . A estrutura combina as estratégias instrucionais de transmitir informações e mostrar como . Por exemplo, um professor de ciências pode ensinar uma ideia realizando um experimento para os alunos. Uma demonstração pode ser usada para provar um fato por meio de uma combinação de evidência visual e raciocínio associado .

As demonstrações são semelhantes à narrativa escrita e exemplos, pois permitem que os alunos se relacionem pessoalmente com as informações apresentadas. A memorização de uma lista de fatos é uma experiência independente e impessoal, enquanto a mesma informação, transmitida por meio de demonstração, torna-se pessoalmente identificável. As demonstrações ajudam a aumentar o interesse do aluno e a reforçar a retenção da memória, pois fornecem conexões entre os fatos e as aplicações reais desses fatos. As palestras, por outro lado, costumam ser mais voltadas para a apresentação factual do que para a aprendizagem conectiva.

Uma das vantagens do método de demonstração envolve a capacidade de incluir diferentes formatos e materiais de instrução para tornar o processo de aprendizagem envolvente. Isso leva à ativação de vários sentidos dos alunos, criando mais oportunidades de aprendizagem. A abordagem também é benéfica por parte do professor porque é adaptável ao ensino em grupo e individual. Embora o ensino de demonstração possa ser eficaz no ensino de matemática, ciências e arte, pode ser ineficaz em um ambiente de sala de aula que exige a acomodação das necessidades individuais dos alunos.

Colaborando

A colaboração permite que o aluno participe ativamente do processo de aprendizagem, conversando e ouvindo as opiniões dos outros. A colaboração estabelece uma conexão pessoal entre os alunos e o tópico de estudo e os ajuda a pensar de uma forma menos tendenciosa. Os projetos e discussões em grupo são exemplos deste método de ensino. Os professores podem empregar colaboração para avaliar as habilidades do aluno para trabalhar em equipe, habilidades de liderança ou habilidades de apresentação.

As discussões colaborativas podem assumir várias formas, como discussões em aquários . Depois de alguma preparação e com funções claramente definidas, uma discussão pode constituir a maior parte de uma lição, com o professor apenas dando um breve feedback no final ou na lição seguinte.

Alguns exemplos de dicas e estratégias de aprendizagem colaborativa para professores são; para construir confiança, estabelecer interações de grupo, ter em mente os críticos, incluir diferentes tipos de aprendizagem, usar problemas do mundo real, considerar a avaliação, criar um pré-teste e pós-teste, usar estratégias diferentes, ajudar os alunos a usar a investigação e a tecnologia para uma aprendizagem mais fácil.

Discussão em sala de aula

O tipo mais comum de método colaborativo de ensino em sala de aula é a discussão em sala de aula. É também uma forma democrática de lidar com uma aula, onde cada aluno tem oportunidades iguais de interagir e apresentar seus pontos de vista. Uma discussão em sala de aula pode ser facilitada por um professor ou por um aluno. Uma discussão também pode seguir uma apresentação ou demonstração. As discussões em classe podem aumentar a compreensão do aluno, adicionar contexto ao conteúdo acadêmico, ampliar as perspectivas do aluno, destacar pontos de vista opostos, reforçar o conhecimento, construir confiança e apoiar a comunidade na aprendizagem. As oportunidades para discussões significativas e envolventes em sala de aula podem variar amplamente, dependendo do assunto e formato do curso. As motivações para a realização de discussões planejadas em sala de aula, no entanto, permanecem consistentes. Uma discussão eficaz em sala de aula pode ser alcançada sondando mais perguntas entre os alunos, parafraseando as informações recebidas, usando perguntas para desenvolver o pensamento crítico com perguntas como "Podemos dar um passo adiante ?;" "Quais soluções você acha que podem resolver este problema ?;" "Como isso se relaciona com o que aprendemos sobre ..?;" "Quais são as diferenças entre ...?;" "Como isso se relaciona com a sua própria experiência ?;" "O que você acha que causa ...?;" "Quais são as implicações de ...?"

É claro que "o impacto das estratégias de ensino sobre as estratégias de aprendizagem no ensino superior do primeiro ano não pode ser esquecido nem interpretado em demasia, devido à importância da personalidade dos alunos e da motivação acadêmica, que também explicam em parte porque os alunos aprendem da maneira que aprendem" que Donche concorda com os pontos anteriores feitos nos títulos acima, mas ele também acredita que as personalidades dos alunos contribuem para seu estilo de aprendizagem.

Interrogatório

O termo "debriefing" refere-se a sessões de conversação que giram em torno do compartilhamento e exame de informações após a ocorrência de um evento específico. Dependendo da situação, o debriefing pode servir a uma variedade de propósitos. Leva em consideração as experiências e facilita a reflexão e o feedback. Debriefing pode envolver feedback para os alunos ou entre os alunos, mas essa não é a intenção. A intenção é permitir que os alunos "descongelem" e julguem sua experiência e progresso em direção à mudança ou transformação. A intenção é ajudá-los a aceitar sua experiência. Este processo envolve um conhecimento do ciclo que os alunos podem ter que ser orientados para um interrogatório completo. Os professores não devem criticar abertamente as recaídas de comportamento. Uma vez que a experiência esteja totalmente integrada, os alunos sairão deste ciclo e seguirão para o próximo.

O debriefing é um exercício diário na maioria das profissões. Pode ser na psicologia, saúde, política ou negócios. Isso também é aceito como uma necessidade diária.

Pesquisa de ação em sala de aula

A Pesquisa de Ação em Sala de Aula é um método para descobrir o que funciona melhor em sua própria sala de aula, para que você possa melhorar o aprendizado dos alunos . Sabemos muito sobre o bom ensino em geral (por exemplo, McKeachie, 1999; Chickering and Gamson, 1987; Weimer, 1996), mas cada situação de ensino é única em termos de conteúdo, nível, habilidades do aluno e estilos de aprendizagem, habilidades do professor e ensino estilos e muitos outros fatores. Para maximizar o aprendizado do aluno, o professor deve descobrir o que funciona melhor em uma situação particular. Cada método de ensino e pesquisa , modelo e família é essencial para a prática dos estudos de tecnologia. Os professores têm seus pontos fortes e fracos e adotam modelos específicos para complementar os pontos fortes e contradizer os pontos fracos. Aqui, o professor está bem ciente do tipo de conhecimento a ser construído. Outras vezes, os professores equipam seus alunos com um método de pesquisa para desafiá-los a construir novos significados e conhecimentos . Nas escolas, os métodos de pesquisa são simplificados, permitindo que os alunos acessem os métodos em seus próprios níveis.

Evolução dos métodos de ensino

Educação antiga

Por volta de 3000 aC, com o advento da escrita , a educação tornou-se mais consciente ou reflexiva , com ocupações especializadas, como escriba e astrônomo, exigindo habilidades e conhecimentos específicos. A filosofia na Grécia antiga levou a questões de método educacional entrando no discurso nacional.

Em sua obra literária A República , Platão descreveu um sistema de instrução que ele sentiu que levaria a um estado ideal. Em seus diálogos, Platão descreveu o método socrático , uma forma de investigação e debate destinada a estimular o pensamento crítico e iluminar ideias.

Desde então, tem sido a intenção de muitos educadores, como o educador romano Quintilian , encontrar maneiras específicas e interessantes de encorajar os alunos a usar sua inteligência e ajudá-los a aprender.

Educação medieval

Comenius , na Boêmia , queria que todas as crianças aprendessem. Em seu The World in Pictures , ele criou um livro ilustrado de coisas com as quais as crianças estariam familiarizadas na vida cotidiana e o usou para ensiná-las. Rabelais descreveu como o aluno Gargantua aprendeu sobre o mundo e o que ele contém.

Muito mais tarde, Jean-Jacques Rousseau, em seu Emílio , apresentou metodologia para ensinar às crianças os elementos da ciência e outras disciplinas. Durante a guerra napoleônica , a metodologia de ensino de Johann Heinrich Pestalozzi, da Suíça, permitiu que crianças refugiadas, de uma classe considerada impossível de se ensinar, aprendessem. Ele descreveu isso em seu relato de um experimento educacional em Stanz.

século 19

O sistema educacional prussiano era um sistema de ensino obrigatório que datava do início do século XIX. Partes do sistema educacional prussiano serviram de modelo para os sistemas educacionais em vários outros países, incluindo Japão e Estados Unidos . O modelo prussiano exigia que as habilidades de gerenciamento de sala de aula fossem incorporadas ao processo de ensino.

A Universidade de Oxford e a Universidade de Cambridge, na Inglaterra, desenvolveram seu método distinto de ensino, o sistema tutorial , no século XIX. Trata-se de grupos muito pequenos, de um a três alunos, que se reúnem regularmente com tutores (originalmente bolsistas , e agora também alunos de doutorado e pós-doutorandos ) para discutir e debater trabalhos pré-elaborados (sejam dissertações ou problemas). Este é o método de ensino central dessas universidades tanto em artes como em ciências, e foi comparado ao método socrático .

século 20

Os métodos de ensino mais recentes podem incorporar televisão, rádio, internet, multimídia e outros dispositivos modernos. Alguns educadores acreditam que o uso da tecnologia , embora facilite o aprendizado em algum grau, não é um substituto para os métodos educacionais que estimulam o pensamento crítico e o desejo de aprender. A aprendizagem por investigação é outro método de ensino moderno. Um método de ensino popular que está sendo usado por muitos professores são as atividades práticas. Atividades práticas são atividades que requerem movimento, fala e escuta.

Veja também

Notas

Referências

• Achinstein P 2010. Evidence, Explanation, and Realism: Essays in Philosophy of Science. Londres: Oxford University Press. Asbaugh AF 1988. Teoria da Explicação de Platão: Um Estudo da Abordagem Cosmológica no Timeu. EUA: State University of New York Press. Behr AL 1988. Explorando o método de aula: Um estudo empírico. Studies in Higher Education, 13 (2): 189–200.
• Asbaugh AF 1988. Teoria da Explicação de Platão: Um Estudo da Abordagem Cosmológica no Timeu. EUA: State University of New York Press.
• Behr AL 1988. Explorando o método de aula: Um estudo empírico. Studies in Higher Education, 13 (2): 189–200.
• Brown GA, Daines JM 1981. Explicar pode ser aprendido? Opiniões de alguns palestrantes. Ensino Superior, 10 (5): 573–580.
• Brown GA, Armstrong S 1984. Explicando e explicações. In: EC Wragg (Ed.): Habilidades de ensino em sala de aula. Nova York: Nichols Publishing Company, pp. 121-148
• Martin RJ 1970. Explicando, Entendendo e Ensinando. Nova York, McGraw- Hill
• Jarvie IC 1991. Explaining Explanation. David-Hillel Ruben New York.
• BS Manoj, Multi-Track Modular Teaching: An Advanced Teaching-Learning Method, Amazon, ISBN  978-93-5361-582-6 , junho de 2019.

Leitura adicional

• Paul Monroe, A Text-Book in the History of Education, Macmillan, 1915, OL1540509W
• Gilbert Highet, The Art of Teaching , 1989, Vintage Books, ISBN  978-0679723141