Meio Ambiente e Inteligência - Environment and intelligence

A pesquisa de meio ambiente e inteligência investiga o impacto do meio ambiente na inteligência. Este é um dos fatores mais importantes na compreensão das diferenças dos grupos humanos nas pontuações dos testes de QI e outras medidas de capacidade cognitiva. Estima-se que os genes contribuam com cerca de 20–40% da variação da inteligência na infância e cerca de 80% na idade adulta. Assim, o ambiente e sua interação com os genes respondem por uma grande proporção da variação na inteligência observada em grupos de crianças pequenas e por uma pequena proporção da variação observada em grupos de adultos maduros. Historicamente, tem havido grande interesse no campo da pesquisa de inteligência para determinar as influências ambientais no desenvolvimento do funcionamento cognitivo, em particular, a inteligência fluida , definida por sua estabilização aos 16 anos de idade. Apesar do fato de que a inteligência se estabiliza no início da idade adulta, acredita-se que os fatores genéticos desempenham um papel mais importante em nossa inteligência durante a meia-idade e a velhice e que a importância do meio ambiente se dissipa.

Teoria neurológica

Quando bebês, nossas conexões neuronais são completamente indiferenciadas. Os neurônios fazem conexões com os neurônios vizinhos, que se tornam mais complexos e idiossincráticos à medida que a criança envelhece, até os 16 anos, quando esse processo é interrompido. Este é também o período de tempo para o desenvolvimento do que é definido nos estudos psicométricos como o fator geral de inteligência, ou g, medido por testes de QI. Supõe-se que o QI de uma pessoa seja relativamente estável após atingir a maturidade. É provável que o crescimento das conexões neuronais seja em grande parte devido a uma interação com o ambiente, já que não há nem mesmo material genético suficiente para codificar todas as conexões neurais possíveis. Mesmo que houvesse material genético suficiente para codificar as conexões neurais, é improvável que eles pudessem produzir essas conexões bem ajustadas. Em contraste, o ambiente causa um processamento significativo à medida que os neurônios se adaptam aos estímulos apresentados.

A capacidade do cérebro de adaptar suas conexões aos estímulos ambientais diminui com o tempo e, portanto, seguir-se-ia que também há um período crítico para o desenvolvimento intelectual. Enquanto o período crítico para o córtex visual termina na primeira infância, outras áreas corticais e habilidades têm um período crítico que dura até a maturidade (16 anos), o mesmo período para o desenvolvimento da inteligência fluida. Para que uma pessoa desenvolva certas habilidades intelectuais, ela precisa receber os estímulos ambientais adequados durante a infância, antes que termine o período crítico de adaptação de suas conexões neuronais. A existência de um período crítico de desenvolvimento da linguagem está bem estabelecida. Um caso que ilustra esse período crítico é o de EM, um jovem que nasceu com surdez profunda e não teve nenhuma interação com a comunidade de surdos. Aos 15 anos, ele recebeu aparelhos auditivos e ensinou espanhol; entretanto, após 4 anos, ele ainda apresentava graves dificuldades de compreensão e produção verbal.

Alguns pesquisadores acreditam que o efeito do período crítico é resultado da maneira pela qual as habilidades intelectuais são adquiridas - que as mudanças nas conexões neuronais inibem ou evitam possíveis mudanças futuras. No entanto, o período crítico é observado aproximadamente na mesma idade em todas as pessoas, independentemente do nível de habilidade intelectual alcançado.

Influência ambiental

Sócio cultural

Família

Ter acesso aos recursos do lar e ter uma vida doméstica propícia ao aprendizado estão definitivamente associados a pontuações em testes de inteligência. No entanto, é difícil separar possíveis fatores genéticos da atitude dos pais ou do uso da linguagem, por exemplo.

Também foi demonstrado que a posição ordinal de uma criança em sua família afeta a inteligência. Vários estudos indicaram que, à medida que a ordem de nascimento aumenta, o QI diminui, com os primogênitos tendo inteligência especialmente superior. Muitas explicações foram propostas para isso, mas a ideia mais amplamente aceita é que os primogênitos recebem mais atenção e recursos dos pais e devem se concentrar na realização de tarefas, enquanto os nascidos posteriores são mais focados na sociabilidade.

O tipo e a quantidade de elogios recebidos da família também podem afetar o desenvolvimento da inteligência. A pesquisa de Dweck e colegas sugere que o feedback a uma criança sobre suas realizações acadêmicas pode alterar seus futuros escores de inteligência. Dizer a uma criança que ela é inteligente e elogiá-la por essa qualidade "intrínseca" indica que a inteligência é fixa, conhecida como teoria da entidade. Foi relatado que crianças que defendem a teoria da capacidade da entidade têm desempenho pior após uma falha, talvez porque acreditem que o fracasso em uma tarefa indica que não são inteligentes e que, portanto, não há sentido em tentar se desafiar após uma falha. Dweck contrasta isso com as crenças da teoria incremental - a ideia de que a inteligência pode ser aprimorada com esforço. As crianças que defendem essa teoria têm mais probabilidade de desenvolver amor pela aprendizagem do que por realizações. Os pais que elogiam o esforço da criança em uma tarefa, em vez do resultado, têm maior probabilidade de incutir essa teoria incremental da inteligência em seus filhos e, assim, melhorar sua inteligência.

Grupo de pares

JR Harris sugeriu em The Nurture Assumption que o grupo de pares de um indivíduo influencia muito sua inteligência ao longo do tempo e que diferentes características do grupo de pares podem ser responsáveis pela lacuna de QI entre brancos e negros . Vários estudos longitudinais apóiam a conjectura de que grupos de pares afetam significativamente o desempenho escolar, mas relativamente poucos estudos examinaram o efeito em testes de capacidade cognitiva.

O grupo de pares com o qual um indivíduo se identifica também pode influenciar a inteligência por meio dos estereótipos associados a esse grupo. A ameaça do estereótipo , introduzida pela primeira vez por Claude Steele , é a ideia de que pessoas pertencentes a um grupo estereotipado podem ter um desempenho ruim em uma situação em que o estereótipo é relevante. Isso tem se mostrado um fator nas diferenças nas pontuações dos testes de inteligência entre diferentes grupos étnicos, homens e mulheres, pessoas de status social baixo e alto e participantes jovens e idosos. Por exemplo, as mulheres a quem foi dito que as mulheres são piores no xadrez do que os homens, tiveram um desempenho pior em um jogo de xadrez do que as mulheres a quem isso não foi dito.

Educação

O QI e o nível de escolaridade estão fortemente correlacionados (as estimativas variam de 0,40 a mais de 0,60.) Há controvérsia, no entanto, se a educação afeta a inteligência - pode ser uma variável dependente e independente em relação ao QI. Um estudo da Ceci ilustra as inúmeras maneiras pelas quais a educação pode afetar a inteligência. Foi descoberto que; O QI diminui durante as férias de verão na escola, as crianças com atraso na entrada na escola têm QI mais baixo, as que abandonam a escola mais cedo têm QI mais baixo e as crianças da mesma idade, mas com menos um ano de escolaridade, têm pontuações de QI mais baixas. Assim, é difícil desvendar a relação interconectada de QI e educação, onde ambos parecem afetar um ao outro.

Aqueles que se saem melhor nos testes de inteligência infantil tendem a ter uma taxa de abandono menor e a completar mais anos de escola e são preditivos de sucesso escolar. Por exemplo, um dos maiores estudos já encontrados encontrou uma correlação de 0,81 entre a inteligência geral ou fator g e os resultados do GCSE . Por outro lado, a educação demonstrou melhorar o desempenho em testes de inteligência. A pesquisa que controla o QI na infância e trata os anos de educação como uma variável causal sugere que a educação causa um aumento na pontuação total do QI, embora a inteligência geral não tenha sido afetada.

Por exemplo, um experimento natural na Noruega, onde a idade de abandono escolar foi alterada, sugeriu que o QI aumentou em um ano adicional de escola. A escola pode alterar o conhecimento específico, ao invés da habilidade geral ou velocidade biológica. Em termos do que importa sobre a escola, parece que a simples quantidade ou os anos de escolaridade podem ser o que sustenta a ligação da educação com o desempenho em testes de QI.

Treinamento e intervenções

A pesquisa sobre a eficácia das intervenções e o grau em que a inteligência fluida pode ser aumentada, especialmente após os 16 anos, é um tanto controversa. A inteligência fluida é normalmente considerada algo mais inato e definida como imutável após a maturidade. Um artigo recente, entretanto, demonstra que, pelo menos por um período de tempo, a inteligência fluida pode ser aumentada por meio do treinamento para aumentar a capacidade de memória operacional de um adulto . A capacidade da memória de trabalho é definida como a capacidade de lembrar algo temporariamente, como lembrar um número de telefone apenas o tempo suficiente para discá-lo.

Em um experimento, grupos de adultos foram avaliados primeiro usando testes padrão para inteligência fluida. Em seguida, eles treinaram grupos por quatro números diferentes de dias, por meia hora cada dia, usando um exercício de n costas que trabalhou para melhorar a memória de trabalho de alguém. Supostamente, ele faz isso por meio de alguns componentes diferentes, envolvendo ter que ignorar itens irrelevantes, gerenciar tarefas simultaneamente e monitorar o desempenho no exercício, enquanto conecta itens relacionados. Após esse treinamento, os grupos foram testados novamente e aqueles com treinamento (comparados com os grupos de controle que não realizaram o treinamento) mostraram aumentos significativos no desempenho nos testes de inteligência fluida.

Um estudo de Blackwell et al. descobriram que eles podiam melhorar o desempenho de uma criança em matemática, dependendo da teoria da inteligência que aprendiam; teoria incremental ou de entidade. A teoria da entidade supõe que a inteligência é fixa e não pode ser alterada trabalhando mais duro. A teoria incremental, por outro lado, assume que a inteligência é maleável e pode ser desenvolvida e aprimorada com esforço. Ao longo de um ano, eles descobriram que os alunos que aprenderam a teoria incremental da inteligência mostraram uma trajetória ascendente nas notas em matemática ao longo do ano, ao passo que aqueles que aprenderam a teoria da entidade não mostraram nenhuma melhora. Isso indica que o ensino da teoria incremental pode melhorar o desempenho em tarefas acadêmicas, embora mais pesquisas sejam necessárias para investigar se os mesmos resultados podem ser encontrados para a inteligência geral.

Outros estudos observaram como melhorar a inteligência e prevenir o declínio cognitivo usando substâncias que aumentam a cognição, conhecidas como nootrópicos . Um desses estudos deu aos participantes uma série de nootrópicos conhecidos em combinação na esperança de atingir vários mecanismos celulares e aumentar os efeitos sobre a cognição que cada um teria se administrado individualmente. Eles conduziram um teste duplo-cego e administraram o tratamento combinado ou placebo a adultos por 28 dias. Eles administraram as matrizes progressivas avançadas de Raven como uma medida de inteligência no primeiro dia e após 28 dias. Os resultados indicaram uma melhora significativa no desempenho daqueles que fizeram o tratamento em comparação com aqueles que tomaram o placebo. O efeito foi equivalente a um aumento do QI em cerca de 6 pontos.

Enriquecimento ambiental

O enriquecimento ambiental afeta a cognição e o desenvolvimento intelectual de uma perspectiva neurobiológica. Ambientes mais estimulantes podem aumentar o número de sinapses no cérebro, o que aumenta a atividade sináptica. Em humanos, é mais provável que isso ocorra durante o desenvolvimento do cérebro, mas também pode ocorrer em adultos. A maior parte da pesquisa sobre enriquecimento ambiental foi realizada em animais não humanos. Em um experimento, quatro habitats diferentes foram criados para testar como o enriquecimento ambiental ou empobrecimento relativo afetou o desempenho dos ratos em várias medidas de comportamento inteligente. Primeiro, os ratos foram isolados, cada um em sua própria gaiola. Em uma segunda condição, os ratos ainda estavam isolados, mas dessa vez com algum brinquedo, ou objeto enriquecedor na gaiola. A terceira condição colocava os ratos em gaiolas uns com os outros, de modo que recebiam enriquecimento social, sem nenhum objeto enriquecedor. A quarta e última condição expôs os ratos à interação social e a alguma forma de enriquecimento de objetos.

Na medição da capacidade intelectual, os ratos que tiveram ambas as formas de enriquecimento tiveram melhor desempenho, aqueles com enriquecimento social tiveram o segundo melhor desempenho e aqueles com um brinquedo na gaiola tiveram desempenho ainda melhor do que os ratos sem brinquedo ou outros ratos. Quando o volume do córtex do rato foi medido, a quantidade de enriquecimento novamente se correlacionou com um volume maior, o que é um indicador de mais conexões sinápticas e de maior inteligência. Obter esse tipo de informação em humanos seria difícil, pois requer pesquisa histológica .

No entanto, estudos nos quais a privação ambiental ocorreu fornecem informações e indicam que a falta de estimulação pode levar ao comprometimento cognitivo. Outras pesquisas usando o nível de escolaridade como um indicador de estimulação cognitiva descobriram que aqueles com níveis mais altos de educação mostram menos sinais de envelhecimento cognitivo e que ambientes estimulantes podem ser usados no tratamento de disfunções do envelhecimento cognitivo, como a demência .

Um estudo de 2021 (ainda a ser revisado por pares) de crianças nascidas durante a pandemia do vírus Covid-19 descobriu que seus QIs caíram para 78. As amostras do mesmo grupo demográfico, tomadas três anos antes da pandemia, tinham QIs de 100. As crianças eram nascidos a termo, sem deficiências de desenvolvimento, em sua maioria brancos e procedentes de Rhode Island, EUA. Sean Deoni, principal autor do estudo e professor associado de pediatria (pesquisa) na Brown University, disse que o QI chocantemente baixo foi causado por estimulação limitada em casa e menos interação com o mundo.

Influências biológicas

Nutrição

A nutrição demonstrou afetar a inteligência no período pré - natal e pós - natal . A ideia de que a nutrição pré-natal pode afetar a inteligência vem da hipótese de Barker sobre a programação fetal, que afirma que durante estágios críticos de desenvolvimento o ambiente intrauterino afeta ou "programa" como a criança se desenvolverá. Barker citou a nutrição como uma das influências intrauterinas mais importantes que afetam o desenvolvimento e que a subnutrição pode mudar permanentemente a fisiologia e o desenvolvimento da criança. Foi demonstrado que a subnutrição, particularmente a desnutrição protéica, pode levar à maturação cerebral irregular e dificuldades de aprendizagem .

Como a nutrição pré-natal é difícil de medir, o peso ao nascer tem sido usado como marcador substituto de nutrição em muitos estudos. O peso ao nascer precisa ser corrigido para a duração da gestação para garantir que os efeitos sejam devidos à nutrição e não à prematuridade. O primeiro estudo longitudinal examinando os efeitos da subnutrição, medida pelo peso ao nascer, e inteligência focada em homens que nasceram durante a fome holandesa. Os resultados indicaram que não houve efeitos da subnutrição no desenvolvimento intelectual. No entanto, muitos estudos desde então encontraram uma relação significativa e uma meta-análise de Shenkin e colegas indica que o peso ao nascer está associado a pontuações em testes de inteligência na infância.

A desnutrição pós-natal também pode ter uma influência significativa no desenvolvimento intelectual. Essa relação tem sido mais difícil de estabelecer porque a questão da desnutrição costuma ser confundida com questões socioeconômicas . No entanto, foi demonstrado em alguns estudos em que crianças em idade pré-escolar em duas aldeias guatemaltecas (onde a subnutrição é comum) receberam suplementos nutricionais de proteína por vários anos, e mesmo na classe socioeconômica mais baixa , essas crianças mostraram um aumento no desempenho em inteligência testes, em relação aos controles sem suplemento dietético .

Foi demonstrado que a desnutrição afeta os processos organizacionais do cérebro, como neurogênese , poda sináptica , migração celular e diferenciação celular . Isso, portanto, resulta em anormalidades na formação de circuitos neurais e no desenvolvimento de sistemas de neurotransmissores . No entanto, alguns desses efeitos da desnutrição mostraram ser melhorados com uma boa dieta e meio ambiente. A nutrição precoce também pode afetar as estruturas cerebrais que, na verdade, estão correlacionadas aos níveis de QI. Especificamente, o núcleo caudado é particularmente afetado por fatores ambientais iniciais e seu volume se correlaciona com o QI. Em um experimento de Isaacs et al., Bebês nascidos prematuramente receberam uma dieta padrão ou rica em nutrientes durante as semanas imediatamente após o nascimento. Quando os indivíduos foram avaliados mais tarde, na adolescência, verificou-se que o grupo de alto teor de nutrientes tinha volumes de caudado significativamente maiores e pontuações significativamente maiores em testes de QI verbal. Este estudo também descobriu que a extensão em que o tamanho do volume caudado relacionado seletivamente ao QI verbal foi muito maior em participantes do sexo masculino, e não muito significativo no sexo feminino. Isso pode ajudar a explicar a descoberta em outra pesquisa anterior de que os efeitos da dieta precoce sobre a inteligência são mais predominantes nos homens.

Outro estudo feito por Lucas et al. confirma as conclusões sobre a importância da nutrição no desenvolvimento cognitivo de indivíduos nascidos prematuramente. Ele também descobriu que a função cognitiva dos homens era significativamente mais prejudicada por uma nutrição pós-natal mais pobre. Um achado único, entretanto, foi que houve uma maior incidência de paralisia cerebral nos indivíduos que foram alimentados com a fórmula enriquecida sem nutrientes.

A amamentação tem sido apontada como fornecedora de nutrientes importantes para bebês e foi correlacionada com ganhos cognitivos aumentados mais tarde na infância. A ligação entre inteligência e amamentação tem até mostrado persistir na idade adulta. No entanto, essa visão foi contestada recentemente por estudos que não encontraram essa ligação entre a amamentação e as habilidades cognitivas. Uma meta-análise de Der, batty e Deary concluiu que não havia ligação entre o QI e a amamentação quando a inteligência materna era contabilizada e que a inteligência das mães provavelmente era o elo entre a amamentação e a inteligência.

Outros estudos indicaram que a amamentação pode ser particularmente importante para crianças nascidas pequenas para a idade gestacional (PIG). Um estudo de Slykerman et al. descobriram que não havia associação entre amamentação e inteligência superior em sua amostra completa, mas que, ao olhar apenas para bebês PIG, houve um aumento significativo na inteligência daqueles que foram amamentados em relação aos que não o fizeram.

Um estudo de 2007 oferece uma solução possível para os diferentes resultados encontrados em estudos que investigam o efeito da amamentação na inteligência. Caspi et al. descobriram que o fato de a amamentação aumentar o QI estava relacionado ao fato de o bebê ter uma certa variante do gene FADS2. Crianças com a variante C do gene mostraram uma vantagem de QI de 7 pontos quando amamentadas, enquanto aquelas com a variante GG não mostraram vantagens de QI com a amamentação. No entanto, outros estudos não conseguiram replicar esse resultado.

Estresse

Os níveis de estresse materno podem afetar o desenvolvimento da inteligência da criança. O momento e a duração do estresse podem alterar muito o desenvolvimento do cérebro do feto, o que pode ter efeitos de longo prazo na inteligência. As reações maternas ao estresse, como aumento da frequência cardíaca, são atenuadas durante a gravidez para proteger o feto. O impacto do estresse pode ser visto em muitas espécies diferentes e pode ser um indicador do ambiente externo que pode ajudar o feto a se adaptar para sobreviver no mundo externo. No entanto, nem todo estresse materno foi percebido como ruim, visto que alguns induzem adaptações vantajosas.

O estresse durante a primeira infância também pode afetar o desenvolvimento da criança e ter consequências negativas nos sistemas neurais subjacentes à inteligência fluida. Um estudo de 2006 descobriu que os escores de QI estavam relacionados ao número de traumas e sintomas de transtorno de estresse pós-traumático (PTSD) em crianças e adultos. Da mesma forma, outro estudo descobriu que a exposição à violência na comunidade e o sofrimento subsequente estavam relacionados a uma diminuição significativa nos escores de inteligência e habilidades de leitura em crianças de 6 a 7 anos. A exposição à violência na comunidade teve efeitos cognitivos semelhantes aos de sofrer maus-tratos ou traumas na infância.

Idade maternal

Foi demonstrado que a idade materna está relacionada à inteligência, com mães mais jovens tendendo a ter filhos com inteligência inferior ao das mães mais velhas. No entanto, essa relação pode ser não linear, com mães mais velhas correndo um risco maior de dar à luz filhos com síndrome de down, o que afeta muito as habilidades cognitivas.

Exposição a produtos químicos tóxicos e outras substâncias

Foi comprovado que a exposição ao chumbo tem efeitos significativos no desenvolvimento intelectual de uma criança. Em um estudo de longo prazo feito por Baghurst et al. Em 1992, as crianças que cresceram perto de uma fábrica de fundição de chumbo tiveram pontuações de teste de inteligência significativamente mais baixas, negativamente correlacionado com o nível de exposição ao chumbo no sangue. Embora os níveis de chumbo tenham sido reduzidos em nosso meio ambiente, algumas áreas nos Estados Unidos, especialmente no interior das cidades , ainda correm o risco de expor seus filhos.

Além disso, a exposição pré-natal ao álcool pode afetar muito o desempenho da criança nos testes de inteligência e seu crescimento intelectual. Em altas doses, pode se desenvolver a síndrome alcoólica fetal , que causa deficiência intelectual , além de outros sintomas físicos, como deformidades na cabeça e no rosto, defeitos cardíacos e crescimento lento. Estima-se que 1 em cada 1.000 bebês nascidos na população em geral nasce com a síndrome do álcool fetal, como resultado do uso pesado de álcool durante a gravidez.

No entanto, estudos têm mostrado que mesmo em doses um pouco menos severas, a exposição pré-natal ao álcool ainda pode afetar a inteligência da criança em desenvolvimento, sem ter a síndrome completa. Por meio de um estudo feito por Streissguth, Barr, Sampson, Darby e Martin em 1989, foi demonstrado que doses pré-natais moderadas de álcool, definidas como a ingestão de 1,5 onças pela mãe. diariamente, os resultados dos testes das crianças diminuíram 4 pontos abaixo dos níveis de controle, aos quatro anos de idade. Eles também mostraram que a exposição pré-natal à aspirina e antibióticos está correlacionada a um desempenho inferior em testes de inteligência. No entanto, estudos mais recentes descobriram que o consumo de álcool de baixo a moderado não está associado aos escores de inteligência das crianças. Essa evidência contraditória talvez pudesse ser explicada pelas descobertas de que os efeitos do álcool podem depender da composição genética do feto. Em um estudo recente, Lewis et al., Analisaram os genes da álcool desidrogenase e suas mutações, que os humanos podem ter entre 0 e 10. Essas mutações retardam a quebra do álcool, portanto, quanto mais mutações o feto tem, mais lentamente eles quebram o álcool. Eles descobriram que em crianças cujas mães beberam moderadamente, aquelas crianças com quatro ou mais mutações tiveram pior desempenho em um teste de inteligência do que aquelas com duas ou menos mutações.

Em outro estudo, a exposição pré-natal a medicamentos mostrou ter efeitos negativos significativos sobre o funcionamento cognitivo, medido aos cinco anos de idade, em comparação com controles pareados por status socioeconômico e ambiente urbano. Os pesquisadores concluíram que crianças expostas a drogas no período pré-natal correm maior risco de dificuldades de aprendizagem e problemas de atenção na escola e, portanto, devem ser objeto de intervenções para apoiar o sucesso educacional. Pode-se levantar a hipótese de que o efeito dessas drogas no desenvolvimento do cérebro no período pré-natal e a orientação do axônio podem ser a raiz das consequências negativas em déficits posteriores no desenvolvimento intelectual.

Especificamente, a exposição pré-natal à maconha afeta o desenvolvimento da inteligência mais tarde na infância, de forma não linear, com o grau de exposição. O uso pesado pela mãe no primeiro trimestre está associado a pontuações mais baixas de raciocínio verbal na Escala de Inteligência de Stanford-Binet ; o uso pesado durante o segundo trimestre está associado a déficits na memória composta de curto prazo , bem como escores quantitativos mais baixos no teste; alta exposição no terceiro trimestre associada a pontuações quantitativas mais baixas também. Um estudo de Fried e Smith indicou que a exposição à maconha não levou a uma diminuição na inteligência global, mas levou a problemas com funções executivas na infância. No entanto, outro estudo constatou que, quando influenciadas como idade materna, personalidade materna e ambiente doméstico, não havia mais diferença entre crianças expostas à maconha e não expostas em relação às funções executivas.

A exposição ao fumo do tabaco tem sido associada à diminuição da inteligência e problemas de atenção. Um estudo indicou que as crianças cujas mães fumaram 10 ou mais cigarros por dia estavam entre 3 e 5 meses atrás dos colegas de escola em leitura, matemática e habilidade geral. No entanto, outros estudos não encontraram nenhuma ligação direta entre o QI e o tabagismo com a inteligência materna responsável inteiramente pela relação.

Fatores perinatais

Também há evidências de que as complicações do parto e outros fatores na época do nascimento (perinatal) podem ter sérias implicações no desenvolvimento intelectual. Por exemplo, um período prolongado de tempo sem acesso a oxigênio durante o parto pode levar a danos cerebrais e retardo mental. Além disso, o baixo peso ao nascer tem sido associado a menores escores de inteligência mais tarde na vida das crianças. Existem duas razões para o baixo peso ao nascer : parto prematuro ou o tamanho do bebê é apenas inferior à média para sua idade gestacional ; ambos contribuem para déficits intelectuais mais tarde na vida. Uma meta-análise de bebês com baixo peso ao nascer descobriu que existe uma relação significativa entre baixo peso ao nascer e habilidades cognitivas prejudicadas; entretanto, a relação é pequena e eles concluíram que, embora possa não ser relevante em um nível individual, pode ser relevante em um nível populacional. Outros estudos também descobriram que as correlações são relativamente pequenas, a menos que o peso seja extremamente baixo (menos de 1.500 g) - caso em que os efeitos no desenvolvimento intelectual são mais graves e frequentemente resultam em retardo mental.

Desenvolvimento de gênio

Foi hipotetizado que o desenvolvimento do gênio em uma área resulta da exposição ambiental precoce ao tópico no qual o "gênio" tem conhecimento ou habilidade prodigiosa. Isso é utilizar a definição de gênio que não é apenas uma pontuação de QI significativamente maior do que a média, mas também ter algum tipo de compreensão ou habilidade excepcional em um campo específico. Albert Einstein é freqüentemente usado como um exemplo de gênio ; ele não demonstrou inteligência excepcional generalizada quando criança; no entanto, há evidências de que ele começou a explorar as ideias da física e do universo desde muito jovem.

Isso se encaixa no modelo de desenvolvimento da inteligência fluida antes da maturidade, porque as conexões neuronais ainda estão sendo feitas na infância. A ideia é que se você expõe uma criança a conceitos de, por exemplo , física teórica , antes que seu cérebro pare de responder ao ambiente de uma forma plástica, então você obtém uma compreensão excepcional desse campo na idade adulta, porque havia uma estrutura desenvolvida para ele em primeira infância. No entanto, Garlick propõe que a experiência ambiental inicial com seu campo de gênio é necessária, mas não suficiente para o desenvolvimento do gênio.

A inteligência por si só não é suficiente para o desenvolvimento do gênio, mas os caminhos e conexões neurais para o pensamento divergente também são necessários. Portanto, o lar deve estimular a criatividade. Os pais de crianças superdotadas tendem a fornecer ambientes enriquecedores com materiais intelectualmente e culturalmente estimulantes, aumentando assim a probabilidade da criança se envolver em atividades criativas.

Existem muitas influências ambientais na inteligência, normalmente divididas em fatores biológicos e não biológicos, muitas vezes envolvendo fatores sociais ou culturais. A semelhança entre essas duas divisões é a exposição na primeira infância. Parece que a exposição a essas várias influências positivas ou negativas nos níveis de inteligência precisa acontecer no início do desenvolvimento do cérebro, antes que as conexões neuronais tenham parado de se formar.

Os pais de crianças superdotadas também tendem a ter desempenho educacional acima da média e pelo menos um tende a trabalhar em uma profissão intelectual. Também há evidências de que a probabilidade de uma criança superdotada se tornar um gênio pode aumentar se a criança tiver que enfrentar adversidades ou traumas e que uma educação tradicional pode encorajar a conformidade e desestimular o pensamento divergente necessário.

Treinamento

O treinamento precoce reduz a poda sináptica , o que ajuda a salvar os neurônios.

Musical

Diz-se que o treinamento musical precoce em crianças melhora o QI. Schellenberg conduziu um estudo no qual as crianças recebiam aulas de música, de teatro ou nenhuma aula e mediam suas pontuações de inteligência. Ele descobriu que as crianças do grupo de música mostraram um aumento geral maior nas pontuações de QI do que as crianças dos outros grupos. No entanto, um estudo afirmou que o treinamento musical melhora a memória verbal , mas não a visual. Diferenças significativas na estrutura do cérebro entre músicos e não músicos foram encontradas. Foi demonstrado que havia diferenças significativas no volume da substância cinzenta nas regiões motoras, auditivas e visoespaciais do cérebro. Os autores sugerem que isso pode ser em parte porque os músicos desde tenra idade traduzem notas musicais percebidas visualmente em comandos motores enquanto ouvem a produção auditiva.

Estudos mostram que ouvir Mozart antes de fazer um teste de QI melhora as pontuações. Isso é chamado de Efeito Mozart . O Efeito Mozart melhora o raciocínio espaço-temporal . Por exemplo, um estudo descobriu que as notas de estudantes universitários em um teste de habilidades espaciais aumentaram em 8-9 pontos depois de terem ouvido Mozart, ao passo que não houve aumento quando ouviram instruções de relaxamento ou silêncio.

Xadrez

Estudos têm mostrado que o xadrez requer habilidades auditivo-verbal-sequenciais, não habilidades visuoespaciais. Um estudo alemão descobriu que Garry Kasparov , um ex- campeão mundial de xadrez soviético / russo , considerado por muitos como o maior jogador de xadrez de todos os tempos , tem um QI de 135 e uma memória extremamente boa. Da mesma forma, um estudo que examinou jovens especialistas em xadrez belgas descobriu que eles têm um QI médio de 121, um QI verbal de 109 e um QI de desempenho de 129. No entanto, um estudo recente analisando um grupo de elite de jovens enxadristas descobriu que a inteligência era não é um fator significativo na habilidade de xadrez.

Um estudo descobriu que os alunos que estavam assistindo a uma aula de xadrez melhoraram o desempenho matemático e de compreensão. Apesar disso, um estudo recente descobriu que o xadrez não melhorou as habilidades acadêmicas ou cognitivas dos alunos. Os alunos em risco foram colocados em 2 grupos: um grupo teve uma aula de xadrez uma vez por semana durante 90 minutos, o outro grupo não. Os resultados indicaram que não houve diferenças entre os grupos nas mudanças em matemática, leitura, escrita ou inteligência geral.

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