Aprendizagem cinestésica - Kinesthetic learning

Aprendizagem cinestésica (inglês americano), aprendizagem cinestésica (inglês britânico) ou aprendizagem tátil é um estilo de aprendizagem em que a aprendizagem ocorre pelos alunos realizando atividades físicas, ao invés de ouvir uma palestra ou assistir a demonstrações. Conforme citado por Favre (2009), Dunn e Dunn definem aprendizes cinestésicos como alunos que requerem movimento de corpo inteiro para processar informações novas e difíceis.

História

A inteligência cinestésica, que foi originalmente associada a habilidades táteis, foi definida e discutida em Frames Of Mind: The Theory of Multiple Intelligences de Howard Gardner em 1983. Neste livro, Gardner descreve atividades como dançar e realizar cirurgias como exigindo grande inteligência cinestésica: usando o corpo para criar (ou fazer) algo.

Margaret H'Doubler escreveu e falou sobre a aprendizagem cinestésica durante os anos 1940, definindo a aprendizagem cinestésica como a capacidade do corpo humano de se expressar através do movimento e da dança.

Viktor Lowenfeld usou o termo em seu livro para educadores de arte , Creative and Mental Growth .

O modelo VARK

Neil Fleming, um professor e teórico educacional da Nova Zelândia, projetou o modelo VARK (visual, aural ou auditivo, leitura / escrita e cinestésico). De acordo com o modelo de Fleming, os aprendizes cinestésicos são semelhantes aos aprendizes táteis no sentido de que gostam da aprendizagem experiencial prática. Eles se destacam em aprendizagem concreta, como treinamento on-the-job, experiência de trabalho, estágios, simulações e assim por diante (Kte'pi, 2016).

O modelo Fleming VAK / VARK (uma das categorizações mais comuns e amplamente utilizadas dos vários tipos de estilos de aprendizagem) categorizou os estilos de aprendizagem da seguinte forma:

A memória por habilidade também se encaixa na categoria de aprendizagem cinestésica, pois é o que acontece quando alguém está aprendendo cinestésicamente. As memórias de habilidades são difíceis de transmitir, exceto por demonstração direta, podem ser adquiridas sem consciência e requerem várias repetições.

Classificação

Rita Dunn afirma que a aprendizagem cinestésica e tátil são o mesmo estilo. Galeet BenZion afirma que a aprendizagem cinestésica e tátil são estilos de aprendizagem separados, com características diferentes. Ela definiu a aprendizagem cinestésica como o processo que resulta em novos conhecimentos (ou compreensão) com o envolvimento do movimento corporal do aprendiz. Este movimento é realizado para estabelecer novos conhecimentos ou ampliar conhecimentos existentes. A aprendizagem cinestésica está no seu melhor, descobriu BenZion, quando o aluno usa a linguagem (as suas próprias palavras) para definir, explicar, resolver e ordenar como o movimento do seu corpo reflete o conceito explorado. Um exemplo é um aluno usando o movimento para calcular a soma de 1/2 mais 3/4 por meio do movimento e, em seguida, explicando como seus movimentos no espaço refletem o processo matemático que leva à resposta correta.

Além disso, Denig (2004) em seu artigo 'Inteligências Múltiplas e Estilos de Aprendizagem: Duas Dimensões Complementares', apresentou o Modelo de Estilos de Aprendizagem de Dunn e Dunn, que aborda 21 elementos que afetam a aprendizagem dos alunos. Esses elementos são decompostos em cinco estímulos: variáveis ​​ambientais, emocionais, sociológicas, fisiológicas e psicológicas. Nesse modelo, os estímulos fisiológicos consistem em quatro elementos, um dos quais é perceptivo. Perceptivo descreve os estilos auditivo, visual, tátil e cinestésico por meio dos quais os alunos aprendem de forma mais eficaz. Isso dá sentido ao conceito de que os alunos cinestésicos aprendem melhor por meio de atividades e experiências de corpo inteiro, enquanto os alunos táteis aprendem melhor por meio da manipulação de itens com as mãos.

Memória cinestésica

Dependendo dos sistemas de memória, os alunos cinestésicos respondem de maneira diferente. Os diferentes tipos de alunos incluem principalmente alunos de corpo inteiro, alunos práticos, rabiscadores, alunos que aprendem por meio de experiências emocionais. O aprendizado e a memória geralmente são de curto prazo. Para conseguir uma memória de longo prazo, diferentes técnicas podem ser usadas dependendo do estilo de aprendizagem. O mapeamento mental, o mapeamento da história, a teia e o desenho podem ser usados ​​para aprimorar o aprendizado de um doodler. Para o aluno prático, podem ser usados ​​jogos de papéis, argila, construção e manipulação matemática. Todo o corpo do aluno do livro pode aprender melhor por meio de role-playing, mapeamento corporal, quebra-cabeças e uso de tecnologia de computador que permite certos movimentos durante o aprendizado. Os alunos podem se envolver em atividades em grupo e atividades que envolvem movimentos corporais, como dança, teatro, esportes podem ser usados ​​para estimular seu aprendizado. As seguintes estratégias podem ser usadas para facilitar a memória cinestésica por meio de vias motoras processuais, como:

Os alunos cinestésicos que têm memórias associadas ao aprendizado de emoções podem ser facilitados por meio de dança, debate , drama , dramatização e charadas. Esse tipo de aprendizagem leva a uma memória de longo prazo, pois está associada a emoções como excitação , curiosidade , raiva , decepção e sucesso.

Tipos de memória de habilidade

Habilidades perceptivo-motoras são habilidades aprendidas por padrões de movimento guiados por entradas sensoriais. Existem habilidades fechadas e habilidades abertas. Habilidades fechadas são habilidades aprendidas como a dança. A bailarina aprende um conjunto específico de movimentos e não se afasta da rotina exata, por isso é chamada de habilidade fechada; existe uma opção. Habilidades abertas são habilidades que exigem mais flexibilidade no aprendizado, como esportes de equipe. Uma pessoa que aprende a jogar futebol aprende vários exercícios, estratégias e práticas amistosas para aprender a trabalhar em vários tipos de ambientes. Como nenhum jogo de futebol é igual e uma pessoa não pode saber, ao entrar em um jogo, os passos exatos que o outro time irá realizar, para ter sucesso são necessárias habilidades abertas. As habilidades cognitivas também fazem parte do aprendizado cinestésico, do aprendizado perceptivo e das memórias de habilidades. Algumas pessoas aprendem melhor em um ambiente mais prático, e isso também aumenta suas habilidades cognitivas. Habilidades cognitivas são habilidades que requerem que os indivíduos resolvam problemas ou apliquem estratégias, em vez de moverem seus corpos com base no que percebem. Resolver um quebra-cabeça seria um exemplo de habilidade cognitiva.

Estratégias de gestão

Alunos com preferências cinestésicas aprendem por meio de movimentos e experiências ativas . Atividades como brincar , fantoches , teatro , atuação e design garantem o envolvimento dos alunos. Assim, também é importante gerenciar os alunos durante tais atividades.

Algumas estratégias eficazes usadas para envolver alunos desmotivados durante as atividades são:

  • Motive os alunos dando atenção e recompensa , evite punições .
  • Os alunos devem ter a opção de escolher atividades para aprender um conceito específico
  • As notas podem ser atribuídas dependendo da participação usando rubricas de pontuação
  • As atividades escolhidas devem encorajar todos os alunos a terem sucesso e sentir que realizaram o aprendizado por meio de uma atividade
  • Todos os alunos devem ter oportunidades iguais de participar
  • Atividades cooperativas podem ser organizadas e feedback positivo pode ser dado para encorajar o trabalho em equipe dos participantes em uma classe

Algumas estratégias eficazes usadas para gerenciar alunos hiper motivados são:

  • Incentive os alunos a organizar o movimento corporal durante as atividades
  • Acompanhamento regular dos alunos
  • Orientações adequadas e precisas devem ser fornecidas para qualquer atividade
  • Antes de envolver os alunos na atividade, as consequências da perda de controle da tarefa devem ser explicadas com clareza.

Alunos cinestésicos na sala de aula

Os assuntos podem ser ensinados para atender aos alunos cinestésicos. Por meio de uma abordagem baseada na força e centrada no aluno, os educadores devem envolver os alunos cinestésicos em atividades que requerem movimentos porque eles aprendem fazendo. As atividades podem incluir dramatizações, teatro, dança, corridas e competições, viagens de campo e projetos.

Favre (2009) afirmou que as estratégias instrucionais devem incluir o movimento em um formato de jogo. Favre sugeriu criar jogos cinestésicos. Por exemplo, "tabuleiros de jogos como o jogo da velha afixado no chão da sala de aula e um modelo de amarelinha pintado no asfalto do playground ou nas calçadas ao redor da escola" (p. 32). Favre também sugeriu que os instrutores podem usar "jogos comerciais como Twister, Jeopardy e Nerf basketball e criar cartas de jogo que se alinham com seus objetivos de aula" (pp. 32-33).

Reese & Dunn (2007) em sua pesquisa sobre estilos de aprendizagem de calouros universitários recomendaram que "para garantir o sucesso dos alunos cinestésicos, as aulas devem proporcionar experiências ativas de planejamento ou realização de objetivos, como visitas, projeto, dramatização, simulações e palestra ou jogos de parede "(p. 108).

Dena Lister destaca as melhorias encontradas no desempenho em sala de aula dos alunos de apoio à aprendizagem da sexta série. Lister escreve: "Os alunos do LSS também produziram significativamente o primeiro tratamento de Estilo de Aprendizagem, sugerindo que essa abordagem de ensino de Estilo de Aprendizagem em particular, em vez do ensino tradicional, era uma estratégia de instrução mais eficaz para esses alunos."

AJ Richards destaca que pode ser muito útil para os instrutores de física desenvolver e empregar técnicas pedagógicas que ajudem os alunos a visualizar e raciocinar de forma produtiva sobre esses conceitos. Uma estratégia particularmente eficaz usa atividades de aprendizagem cinestésica.

Sinais de um aprendiz cinestésico

Skylar Anderson aponta sinais que podem levar alguém a acreditar que é um aprendiz cinestésico. Por exemplo, em seu trabalho ele afirma os seguintes sinais: seu joelho está balançando constantemente. Você costuma chutar uma bola de futebol, jogar uma bola de beisebol ou girar uma bola de basquete no dedo enquanto conversa. Você estala os dedos enquanto se prepara ou faz uma atividade. Você fala usando as mãos como um complemento ao seu discurso. Você estimula quando realmente precisa de informações para um teste. Você faz mímica para aumentar sua memória. Você já teve problemas mais de duas vezes por bater com o lápis na mesa ou clicar com a caneta no mesmo período de aula. Você pensa melhor quando está se exercitando. Você se lembra melhor de suas notas quando as escreve com a mão, em vez de digitá-las. Você toca em tudo que passa em uma loja sem pensar nisso.

Crítica

Embora uma extensa pesquisa tenha sido feita em relação à aprendizagem cinestésica, ainda existem vários projetos de pesquisa que tiveram resultados mistos devido à natureza ambígua de deduzir as tendências do estilo de aprendizagem de alguém. Do jeito que está, não há uma maneira sólida de deduzir totalmente o estilo de aprendizagem ideal de um indivíduo. Embora existam ligações comprovadas para certos estímulos e os dois hemisférios do cérebro, a ideia de aprendizagem cinestésica geralmente é criticada devido ao seu uso casual no vernáculo comum.

Estudos mostram que apresentações de modalidade mista (por exemplo, combinação de técnicas auditivas, cinestésicas e visuais) melhoram os resultados em uma variedade de assuntos. Instrução que estimula mais do que o aprendizado auditivo (por exemplo, aprendizado cinestésico) tem mais probabilidade de aprimorar o aprendizado em um população estudantil heterogênea.

Substratos cerebrais envolvidos

Existem três partes do cérebro que são as mais importantes para o aprendizado cinestésico e de habilidades. Os gânglios da base , o córtex cerebral e o cerebelo desempenham papéis igualmente importantes na capacidade de aprender novas habilidades e dominá-las.

Os gânglios da base são uma coleção de gânglios (grupos de neurônios) que se encontram na base do prosencéfalo. Os gânglios da base recebem informações de outras partes do cérebro, como o hipocampo e áreas corticais que enviam mensagens sobre o mundo exterior. Muitas dessas mensagens são sensoriais, significando o que a pessoa está sentindo fisicamente. Os gânglios da base então interpretam essas informações e as enviam por um caminho para o tálamo e o tronco cerebral, que desempenham grandes fatores no movimento físico. Portanto, os gânglios da base são o início do processo para alguém que está aprendendo na prática a responder visceralmente aos estímulos ao seu redor. É importante praticá-la, uma vez que uma habilidade é aprendida. Isso pode mudar a forma como os circuitos dos gânglios da base participam do desempenho dessa habilidade e que a plasticidade sináptica é um mecanismo neural básico que possibilita tais mudanças. Quanto mais uma pessoa pratica, mais plasticidade ela desenvolve.

O córtex cerebral é o tecido cerebral que cobre a parte superior e as laterais do cérebro na maioria dos vertebrados. Ele está envolvido no armazenamento e processamento de entradas sensoriais e saídas motoras. No cérebro humano, o córtex cerebral é na verdade uma folha de tecido neural com cerca de 1/8 de polegada de espessura. O lençol é dobrado para caber dentro do crânio. Os circuitos neurais nessa área do cérebro se expandem com a prática de uma atividade, assim como a plasticidade sináptica cresce com a prática. O esclarecimento de alguns dos mecanismos de aprendizagem pela neurociência avançou, em parte, pelo advento de tecnologias de imagem não invasivas, como a tomografia por emissão de pósitrons (PET) e a ressonância magnética funcional (FMRI). Essas tecnologias permitiram aos pesquisadores observar os processos de aprendizagem humana diretamente. Por meio desses tipos de tecnologias, agora podemos ver e estudar o que acontece no processo de aprendizagem. Em diferentes testes realizados, o cérebro que está sendo fotografado mostrou um maior fluxo sanguíneo e ativação para aquela área do cérebro sendo estimulada por meio de diferentes atividades, como batidas de dedo em uma sequência específica. Foi revelado que o processo no início de aprendizagem de uma nova habilidade acontece rapidamente e, posteriormente, desacelera para quase um platô. Esse processo também pode ser chamado de Lei da Aprendizagem. O aprendizado mais lento mostrou no FMRI que no córtex cerebral era quando o aprendizado de longo prazo estava ocorrendo, sugerindo que as mudanças estruturais no córtex refletem o aprimoramento das memórias de habilidade durante os estágios posteriores do treinamento. Quando uma pessoa estuda uma habilidade por um longo período de tempo, mas em menos tempo, ela aprenderá rapidamente, mas também reterá a informação em sua memória de curto prazo . É como estudar para um exame; se um aluno tenta aprender tudo na noite anterior, não vai aderir a longo prazo. Se uma pessoa estuda uma habilidade por um período de tempo mais curto, mas com mais frequência e longo prazo, seu cérebro reterá essa informação por muito mais tempo, pois ela é armazenada na memória de longo prazo . Estudos funcionais e estruturais do cérebro revelaram uma vasta interconectividade entre diversas regiões do córtex cerebral. Por exemplo, um grande número de axônios interconectam as áreas sensoriais posteriores, servindo à visão, audição e toque com as regiões motoras anteriores. A comunicação constante entre sensação e movimento faz sentido, pois para executar movimentos suaves através do ambiente, o movimento deve estar continuamente integrado ao conhecimento sobre o meio ambiente obtido por meio da percepção sensorial. O córtex cerebral desempenha um papel ao permitir que os humanos façam isso.

O cerebelo é fundamental para a capacidade de um ser humano ou animal regular o movimento. Essa área do cérebro envolve o tronco encefálico e é densamente repleta de neurônios e conexões neurais. Essa parte do cérebro está envolvida tanto no tempo quanto no movimento. Ele auxilia na previsão de eventos, especialmente na formação, execução e tempo de respostas condicionadas. O cerebelo desempenha um papel muito importante em todas as formas de aprendizagem cinestésica e função motora. Para uma bailarina, é importante ser capaz de controlar seus movimentos e sincronizá-los exatamente de acordo com sua rotina. Para um jogador de futebol, é importante ser capaz de regular o movimento ao correr e lançar, e ser capaz de ter controle sobre para onde a bola vai, bem como o tempo dela.

Todos os três sistemas importantes no cérebro funcionam juntos como uma equipe, um não sendo mais importante do que o outro. Eles trabalham juntos para permitir a resposta a eventos sensoriais, tempo, controle de ações físicas e muito mais. No entanto, é importante lembrar que, a menos que a pessoa esteja praticando ativamente, essas partes do cérebro não a ajudarão a atingir todo o seu potencial. As alterações no cérebro que ocorrem durante o aprendizado parecem tornar as células nervosas mais eficientes ou poderosas. Estudos mostraram que animais criados em ambientes complexos têm um volume maior de capilares por célula nervosa - e, portanto, um suprimento maior de sangue para o cérebro - do que os animais enjaulados, independentemente de o animal enjaulado viver sozinho ou com companheiros. No geral, esses estudos descrevem um padrão orquestrado de aumento da capacidade do cérebro que depende da experiência.

Referências

links externos