Painel Nacional de Leitura - National Reading Panel
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O National Reading Panel ( NRP ) era um órgão governamental dos Estados Unidos. Formado em 1997 a pedido do Congresso, foi um painel nacional com o objetivo declarado de avaliar a eficácia das diferentes abordagens usadas para ensinar as crianças a ler .
O painel foi criado pelo Diretor do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD) do National Institutes of Health , em consulta com o Secretário de Educação dos Estados Unidos , e incluiu especialistas proeminentes nas áreas de educação da leitura , psicologia e ensino superior. O painel foi presidido por Donald Langenberg (University of Maryland), e incluiu os seguintes membros: Gloria Correro (Mississippi State U.), Linnea Ehri (City University of New York), Gwenette Ferguson (professora do ensino médio, Houston, TX), Norma Garza (pai, Brownsville, TX), Michael L. Kamil (Stanford U.), Cora Bagley Marrett (U. Massachusetts-Amherst), SJ Samuels (U. of Minnesota), Timothy Shanahan (educador) (U. of Illinois em Chicago), Sally Shaywitz (Yale U.), Thomas Trabasso (U. of Chicago), Joanna Williams (Columbia U.), Dale Willows (U. Of Toronto), Joanne Yatvin (superintendente do distrito escolar, Boring, OR).
Em abril de 2000, o painel publicou seu relatório, "Ensinando Crianças a Ler", e concluiu seu trabalho. O relatório resumiu pesquisas em oito áreas relacionadas à instrução de alfabetização: instrução de consciência fonêmica, instrução de fonética , instrução de fluência, instrução de vocabulário, instrução de compreensão de texto, leitura independente, instrução assistida por computador e desenvolvimento profissional de professores. O relatório final foi endossado por todos os membros do painel, exceto um. Joanne Yatvin escreveu um relatório minoritário criticando o trabalho do NRP porque (a) não incluiu professores de leitura precoce no painel ou como revisores do relatório e (b) focou apenas em um subconjunto de habilidades de leitura importantes. Timothy Shanahan, outro membro do painel, respondeu posteriormente que o Dr. Yatvin havia recebido permissão para investigar áreas de instrução de leitura que o painel não poderia abordar dentro do tempo limitado fornecido para seu trabalho. Shanahan observou que não havia buscado outras áreas de interesse, apesar da disposição do painel em permitir que ela o fizesse.
Em 2001, o presidente George W. Bush anunciou que o relatório seria a base da política federal de alfabetização e foi usado com destaque para elaborar o Reading First , uma iniciativa federal de leitura de US $ 5 bilhões que fazia parte da legislação Nenhuma Criança Deixada para Trás .
Consciência fonêmica
O NRP disse que os resultados da instrução em consciência fonêmica (PA) foram "positivos" e ajudaram os alunos do jardim de infância e da primeira série a melhorar sua leitura, ortografia e compreensão, independentemente de sua condição socioeconômica (SES). No entanto, os leitores com deficiência não se beneficiaram com a ortografia.
O relatório especificava claramente que a maneira mais eficaz de ensinar PA era incluí-la com letras e a manipulação de fonemas (ou seja, segmentação e combinação com fonética ), em vez de limitá-la à fala.
Instrução fonética
O NRP revisou 38 estudos sobre o ensino de fonética e descobriu que ensinar às crianças a relação entre letras e padrões de ortografia e pronúncia e como decodificar palavras melhorou o desempenho na leitura. Crianças pequenas que receberam essas instruções se saíram melhor com a decodificação de palavras, palavras sem sentido, ortografia, fluência e compreensão de leitura. Leitores mais velhos com deficiência também se beneficiaram de tal instrução em termos de melhoria na decodificação, mas sem ganhos proporcionais em ortografia ou compreensão de leitura. A instrução fônica sistemática - ou seja, a instrução baseada em um currículo planejado - foi considerada superior às versões mais oportunistas, nas quais os professores tentavam ensinar o que achavam que os alunos precisavam. Não houve diferenças estatísticas entre os programas de fonética sintética em que o som de cada letra é ensinado e a fonética analítica que analisa os sons em palavras completas.
Finalmente, o painel enfatizou que "a fonética não deve se tornar o componente dominante" e "deve ser integrada a outras instruções de leitura para criar um programa de leitura equilibrado".
Fluência de leitura oral
O NRP analisou 16 estudos que mostram que o ensino da fluência de leitura oral levou a melhorias na leitura de palavras, fluência e compreensão de leitura para alunos da 1ª à 4ª série e para alunos mais velhos com problemas de leitura. A instrução em que os alunos liam textos em voz alta, com repetição e feedback, trouxe benefícios claros de aprendizagem.
Incentivando os alunos a ler
O painel analisou a pesquisa publicada sobre os efeitos de incentivar os alunos a ler. A maioria dos estudos focalizou a prática da leitura silenciosa sustentada, na qual os professores disponibilizam livros e tempo para que os alunos leiam por conta própria, sem interferência, interrupção ou envolvimento do professor. Há uma crença amplamente difundida de que se os professores incentivassem os alunos a se engajarem na leitura voluntária, isso levaria a um melhor desempenho na leitura. Infelizmente, o painel concluiu que a pesquisa "não demonstrou claramente essa relação". Na verdade, os poucos estudos em que essa ideia foi experimentada "levantam sérias questões" quanto à sua eficácia.
Instrução de estratégia de vocabulário e compreensão
A instrução de compreensão inclui vários fatores, incluindo a instrução de vocabulário, que é a chave para aprender a conexão entre a oralidade, leitura e escrita e compreensão. O NRP concluiu que uma variedade de métodos de instrução de vocabulário pode ser eficaz, embora não tenha sido capaz de recomendar nenhum método único. No entanto, sugeriu que a instrução de vocabulário deve ser direta e indireta e incluir repetição, exposições em diferentes mídias e contextos ricos.
Também ficou evidente que ensinar os alunos a pensar sobre as ideias do texto pode melhorar a compreensão da leitura. Particularmente poderoso nesse sentido foi ensinar os alunos a resumir as informações que leram ou pedir que fizessem (e respondessem) perguntas sobre as ideias. Além disso, também foi benéfico orientar os alunos a fazer o seguinte: a) monitorar sua compreensão, essencialmente prestando atenção se eles estavam compreendendo durante a leitura e realizando algum tipo de ação se não estivessem, b) usar seu conhecimento prévio, c) visualize as informações descritas no texto, ou d) pense na estrutura de um texto por meio do mapeamento da história.
O NRP sugeriu que existe uma necessidade de maior ênfase na formação de professores no ensino da compreensão da leitura.
Tecnologia da Computação e Instrução de Leitura
Das centenas de estudos incluindo tecnologia de computador, apenas 5% atenderam aos padrões do NRP, então eles concluíram que mais pesquisas são necessárias antes que eles possam fazer qualquer recomendação.